25詩五首（第一課時）

教學目標 

1.朗讀背誦一二首古詩。

2.體會作者的思想感情。

3.理解詩的意境。

教學重點：

（l）弄清詩句字詞的意思。（2）朗讀背誦古詩。

教學難點 ：

（1）體會詩歌中蘊含的思想感情。（2）理解詩歌的意境。

預習指導：

  1.查字典，讀準字音。荒穢荷鋤雞黍 

  2.參考課后練習一，試朗誦前兩首詩。

   一、三分鐘演講

   二、導入  新課，創設情境

      這是五首臉炙人口的古代詩歌。學習古詩，要重視朗讀。古人說：“三分詩七分讀”，又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這里的讀，就是指朗誦。熟讀成誦，注意吸收、積累優美的詞語和意境，提高自己的文化修養。

    三、學習《 歸田園居（其三）》

    1.作家作品簡介

      陶淵明（365—427），一名潛，別字元亮，潯陽柴桑（現江西九江）人。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。他做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

       他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神地表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大影響。

       2.朗讀指導：

     朗讀詩歌要講究節奏，可以按音節劃分，也可以按意義單位劃分，請按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有節奏的朗讀。

    種豆/南山下，草盛/豆苗稀。

    晨興/理荒穢，帶月/荷鋤歸。

    道狹/草木長，夕露/沾我衣。

    衣沾/不足惜，但使/愿無違。

       3.提問：“但使愿無違”的“愿”指什么？（要求學生結合老師的作者介紹回答）

 討論并歸納：指不與統治者同流合污的高尚感情。

       4.請同學描繪詩的意境：要求用現代散文化的語言來描述本詩的內容：

   抽三個同學描述后教師進行評判。

        5.齊讀齊背，體味詩。

    四、學習《 過故人莊》

    1.作家作品簡介

    孟浩然（689－740），襄陽人。仕途不得意，以布衣終老。他與王維很要好，并稱王、孟，是著名的山水田園詩人。他一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫游，他的詩就是這兩種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家里作客，因而寫了這首詩。

    2.有節奏地朗讀這首詩。教師先作示范，學生再自己朗讀。

    3.提問：詩中哪些詩句描繪了優美寧靜的田園風光？

    討論并歸納：綠樹村邊合，青山郭外斜。

    4.提問：這兩句詩好在哪里？（學生隨便發言）

    討論并歸納：綠樹環抱著村莊，這是近景；郭外青山透迄，那是遠景。由近漸遠，景色越來越開闊，寫出一派清幽談靜的氣氛。

    5.講解：這首山水田園詩的特色：

這首詩用看似乎平淡的描述創設深速高遠的意境，體現了孟浩然的山水田園詩的風格。

    6.小結：這是一首五言律詩，律詩的三、四句，五、六句要求對仗。如詩中“綠樹”對“青山”顏色與名詞相對；“村邊”對“郭外”名詞與方位名詞相對；“合”對“斜”形容詞相對。“開軒”對“把酒”動賓短語相對；“面”對“話”動詞相對；“場回”對“桑麻”并列式的名詞短語相對。律詩逢雙句末一個字押韻。有的首句人韻，有的首句不久韻。如詩中“家”“斜”“麻”

“花”押韻。首句不久韻。此外還要講究平反，我們暫不深究。＿      四、小結

    朗讀詩歌要講究節奏，讀出抑揚頓挫，正確表達詩人的感情，還要  在頭腦中再現詩中描繪的情景、場面，體會這些描寫融入了詩人怎樣的感情。

  7.齊讀齊背這首詩

    五、作業   A類

  1.課后練習一、二題    2.默寫兩首詩。

         25詩五首（第二課時）

教學目標 

1.朗讀背誦三四五首古詩。

2.體會作者的思想感情。

3.理解詩的意境。

教學重點：

（l）弄清詩句字詞的意思。（2）朗讀背誦古詩。

教學難點 ：

（1）體會詩歌中蘊含的思想感情。（2）理解詩歌的意境。

預習指導：

  1.查字典，讀準字音。闥  鶯  簫 

  2.參考課后練習一，試朗誦這三首詩。

   一、三分鐘演講

   二、導入  新課，創設情境

  請同學有感情地朗讀前二首詩, 帶領大家進入詩歌欣賞的情境之中。

   三、  學習《錢塘湖春行》

    1.作家作品簡介

   《錢塘湖春行》選自《白氏長民集》。白居易（772一846），字樂天，晚年居香山，自號香山居上，又曾官太子少傅，后人因以稱白香山、白傅或由太傅。原籍太原，后遷居下都（今陜西渭南），生于河南新鄭。唐朝著名詩人，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人。這首詩寫于唐穆宗長慶三年  （823），當時作者任杭州刺史。描寫春天騎馬游西湖的情景。

    2.這是一首七言律詩，按意義單位劃分應讀成：      孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

      幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

      亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

    最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

按要求朗讀。

    3.提問：一、二句，三四句，五六句，七八句分別寫什么，各請一同學用自己的話敘述。

    歸納：詩人從孤山寺北騎馬游到貿公事西，遠望湖水平堤，朵朵白云低垂水面照著影子。春天來了，西湖水漲了。

     詩人一路行來，偶爾可見早來的黃鶯爭搶著飛上向陽枝頭唱歌，它們還有些怕冷；不知是新到誰家的一雙小燕子從水邊銜了泥飛回去筑巢。春到西湖，鳥兒們開始活躍起來了。

    詩人看到路畔野花含苞欲放，看來不久就會開得五彩繽紛使人眼花緣亂；小草兒悄悄地鉆出地面，但還不長，騎馬走過馬蹄剛剛被它埋沒起來。西湖之春，植物充滿生機。

  最后，詩人來到綠柳成蔭的白沙堤上，這里的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人贊嘆道：這才是我最喜愛去的地方呢！——＿，＿ 

    4.提問：清指出這首詩的韻腳。

    討論并歸納：“西、低、泥、蹄、堤”，首句人韻。

    5.講解藝術這首詩的藝術特色。

   （l）在行進途中展開景物描寫。開始從孤山寺寫到賈公亭，結尾又寫到東湖白紗提，詩人足跡遍及大半個西湖；    （2）選取典型與分類排列相結合：首兩句先寫水、寫云是自然物；中間寫鶯、燕是禽鳥；寫花、草是植物，通過這些最能表現春天特征的景物，分類排列，寫出西湖生機勃勃的春景。

四、學習 《書湖陰先生壁》

    1.作家作品簡介   

《書湖陰先生壁》選自《王荊文公詩笑注》，作者王安石（1021一1086）宇介甫，晚號半山，因封荊國公，又稱王荊公。撫州臨川（今江西臨川）人。北宋政治家、思想家、文學家。他與韓愈、柳宗元、蘇詢、蘇武、蘇轍、歐陽修、曾鞏合稱“唐宋八大家”。

    2.有節奏地朗讀這首詩。教師示范后學生讀。

    3.提問：這首詩的一、二句，三句各寫什么。

歸納：稱贊主人屋舍簡樸而又干凈，庭院花木整齊，萬紫千紅，令人賞心悅目，這是主人親手栽培的成績。詩人對屋舍庭院的描寫，稱贊主人簡樸、勤快，富有生活情趣。

門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，寫彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正如母親用雙手保護著孩子一樣，－“護”一“繞”顯得那么多情。門前的青山見到庭院幽美，主人高潔，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠。

   4.講解：這是一首七言絕句，藝術特色有：

    （1）條理清楚，從近到遠。從屋舍寫到庭院，從院內寫到院外。

    （2）運用擬人、對偶描寫房屋及周圍的自然景色，寫得有情有誼.  “（3）通過景物描寫、稱贊主人簡樸、勤快，富有生活情趣。

  五、學習《 游山西村》

    1.作家作品簡介    《游山西村》選自《劍南詩稿），作者陸游（1125－1210）字務規，號放翁。越州山陰（現在浙江紹興）人。南宋著名詩人。享年八十五歲，是文學史上少有的高齡作家。一生力主抗戰，雖在政治上屢遭投降派的打擊，但報國信念至死不渝。詩作數量極多，現存經他自己刪削后尚有詩九千三百余首。多強烈抒發自己的政治抱負和熾熱的愛國熱情，同時鞭撻投降派，同情人民疾苦，思想性很強。    這首詩是蟄居山陰老家農村時所作。生動地描畫出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩中的三、四兩句，尤其寫得流利生動，已經成為生活中廣泛流行的成語。

    2.有節奏地朗讀這首詩。

    3.提問：簡要分析各聯寫什么？

   4.提問：這首詩的藝術特色。

  這首七言律詩描寫身邊的田園風光，農村習俗，寫得清新自然，情景交融。特別是三、四兩句，不僅描寫村莊的自然景物，而且富有生活哲理。

   5.提問：你在學習、生活中有否遇到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況？談談你的感受。

    答案不限。

    六、總結    學習古詩詞重在朗讀、背誦，理解詩句的含義，再現詩中描繪的情景，從中領會詩人的思想感情。

    七、作業     1.課后練習～、二、三題。A類

    2.背景并默寫三首詩。