《手捧空花盆的孩子》教學片段及評析
教學片段：
新教材二冊《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點，教師因勢利導，引導孩子在反復朗讀文本后，走進文本，在文本中真切地感受人物的心理。
在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發芽，可它就是不發芽。國王規定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，我就抓住這個空白點，讓孩子么時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景：
師：時光倒流，我們一起來到了街頭。看！他們都在了，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個孩子的父母，你還可以是街頭的一個看客……）
（學生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學著他們的表情。）
師：范讀課文第三段，學生邊聽邊想。
生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒有發芽，但我真的很認真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！
生 2 ：我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實一點多好啊！
生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個月的時間啊！聽了國王的話，我總算明白了！
生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實，相信他是金子肯定能發光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）
生 5
：我是一國之王。我就在人群中找那個手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心。看到雄日，我真高興，他很誠實，我很放心把國王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）
生 6 ：我是國王身邊的大臣。我想現在我應該重新宣布：誰是最誠實的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）
生 7 ：我是一個圍觀的老奶奶。這真是一個聰明的國王，他用個好辦法，幫我們選了一個誠實的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。
……
評析
：伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動中，等待讀者用想象去填充。新課標提出：“學生對語文材料的反映是多元化的，應該尊重學生在學習過程中的獨特感受。”那何不就創設一個情景，讓學生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？
在這個過程中，學生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著該誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道。