《小珊迪》教學設計

【設計意圖】
            薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節課的教學設計中，主要體現在：

            1 、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

            2 、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。

            一、教學目標 

            1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。

            2 、讓學生主動參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實守信。

            二、教學過程 

            1 、做數學題，激趣。

            師：我們來做幾道數學題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1
            先令＝（ ）便士。

            生： 1 先令等于 12 便士。

            師：你是怎么知道的呀？

            生：書上說， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。

            師：你真會讀書，讀得真仔細。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？

            生： 10 分左右吧。

            師： 1 便士還比我們人民幣 1 角少一點，大概只有七八分。現在，我們有些人對于 1
            角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認為太少了，沒用。但小珊迪為了 1
            便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）

            【意圖】一堂語文課前做數學題，讓學生有一種新鮮、奇怪感，激發學生學習的興趣。也弄清了先令和便士之間的關系，有利于學生更好地理解課文。

            2 、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質。

            師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節中 找出有關句子，想盡辦法讀好它。

            （生讀）

            師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。

            （生讀）

            師：你為什么這樣讀？

            生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。

            師：讀得很好，特別是你那表情。

            （指名讀、齊讀）

            師：只哀求了一次嗎？

            生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）

            師：你為什么這樣讀？

            生：因為我看到提示語里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。

            師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。

            【意圖】不同方式的及時鼓勵學生，讓學生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。

            （指名讀、齊讀）

            生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。

            （指名讀、齊讀）

            師：“小男孩想了一會兒”，他會怎么想呢？

            生 1 ：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。

            生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。

            師：你能聯系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）

            【意圖】激發學生的想象力。

            師：當“我”決定買一盒時，去發現沒有零錢，于說……

            生：（讀） “我明天再買吧……”

            師：讀了這句話，有什么問題嗎？

            生：這里的省略號表示什么意思？

            師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。

            （結合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）

            生：老師，我知道了，這里的省略號表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）

            （ 出示四句話）

            師：讀這四句話時，你發現有什么變化嗎？

            生 1 ：小珊迪一次比一次急。

            生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。

            生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。

            師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。

            生：讀。

            師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。

            生：糾纏。

            師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。

            【意圖】讓學生更容易理解這個詞語。

            師：可見，小珊迪是多么的 （可憐）

            【意圖】緊緊抓住四次對話，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

            師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。

            生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發紫……）

            （齊讀）

            師：如果小珊迪現在有 1 便士，他會去買什么？

            生 1 ：他會買一個面包。

            生 2 ：他會一個鹽菜餅。

            ……

            【意圖】能夠讓學生更好地感受小珊迪的可憐。

            師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？

            （生自由讀 9 — 11 節）

            師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內容嗎？

            生：沒有。

            師：現在就請大家自己找伙伴，幫助作者補出他們之間的對話？

            【意圖】利用課文的空白補充對話，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。

            （配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）

            （師巡視，指導，參與學生的交流中去）

            【意圖】情由境出，讓學生快速進入情境，為下面的表演作好鋪墊。

            師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。

            （生演， 2 組）

            師：剛才這 2 組同學演得很不錯，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學演小珊迪，老師演小利比，好嗎？

            生：好。（情緒高漲）

            師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

            生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。

            師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。

            生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？

            師：哥哥，那我能為你做點什么？

            生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。

            師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。

            生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

            師：哥哥，我知道了，我這就去。

            可見，小珊迪多么的 （誠實、守信）

            【意圖】表演能夠讓學生更好地理解課文內容，更好地體會人物情感。這里，又進行師生表演，既拉進了師生之間的距離，成為學習的合作者，又進一步激發學生的學習興趣。

            師總結：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個小學，應該要像小珊迪那樣，做一個誠實守信的好孩子。

            板書設計 ：

            小珊迪

            1 便士 請求 乞求 糾纏

            誠實、守信

            4 便士 送還