《濟南的冬天》教學設計
方案 一 教學目的：學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。 教學重點：教學中要體現抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。 課型：自讀課。啟發式，講練結合。 教學時數：2課時。 教學步驟 第一課時 （一）解題。 1.板書：濟南的冬天（寫景散文）老舍 2.簡介作者。 （二）學生默讀課文，同時板書重點詞。 （三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。 （四）講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。 1.你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？ 2.濟南冬天的氣候有什么特點？ 3.寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？ 教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴 （五）講析第2自然段。 1.提出下刻問題。（1）濟南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，并板書。）（2）為什么要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和） 2 學生齊讀一、二自然段。 （六）布置課外作業 。 1.背誦1、2啟然段。 2.寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，并造句。 3.預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。 第二課時 （一）檢查課外作業 。 （二）講析3、4自然段。 1.請一位同學朗讀3、4自然段。 2.提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫于另片上，或把答案蓋住。待學生回答后再亮出答案。） 描寫對象 4.學生朗讀第3、4自然段。 （三）講析第5自然段。 1.教師朗讀第5自然段。 2.提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）用四個字概括這里水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這里用了“拿”和“不忍”，你認為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。 3.接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。 ①濟南的冬天四大特點是—— ②強調氣候溫晴用的方法是—— ③濟南四周的小山像—— ④小雪勝景像—— ⑤水藻真綠，綠的程度—— 4.結語：作者寫盡濟南冬天的特點之后，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。 5.學生朗讀第5自然段。 （四）課堂練習。 1.板書習作題：家鄉的冬天。 2.教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？ 3.學生寫簡要發言提綱，然后口述。 4.教師作綜合評價。 （五）布置課外作業 ：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。 （一）由教師組織學生預先寫廠篇短文《冬天》，然后讓學生把習作與課文進行比較，在比較中加深對課文內容和寫作特色的理解。 （二）在某一季節，選擇本地區某一景點（如山、河、海邊、公園等），確定幾個觀察對象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一個中心（如暖晴、景色季節變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學習了課文的何種寫法。 （三）學習運用對比、比喻、擬人（重點學習一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫咸完整文章），寫成后，把各自的短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，并糾正一些運用不當的錯誤。 18 方案三（下面是一個比較法教學方案，比較新穎，可供參考） 設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。 （一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然后在課堂進行討論，教師引導歸納。 相似點：1.文體相似。都是寫景抒情散文。2.題材相似。都寫冬天。3.兩文的“我”都是從彼地來到此地。4.寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。 不同點：1.氣候不同。一暖一冷。2.景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。3.“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。4.著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。5.抒發的感情不同。一個抒發的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。 通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。 （二）最后落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。 附：板書設計
特征
是否用了修辭格
靜態寫動
抒情句及表達的感情
樹
矮松
越發青黑
就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。
表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。
樹尖上
頂著一髻兒白花，好象日本看護婦
比喻
山
山尖
全白了，給藍天鑲上一道銀邊
山坡
一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣
比喻
花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚
山腰
日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色
擬人
3.講述答案時應側重意境的領會，讓學生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。