英語“聽讀說寫”四位一體教學法（通用2篇）
英語“聽讀說寫”四位一體教學法 篇1
----高中課文整體教學模式探索
一、課題的確定
英語“聽讀說寫”教學法已在初中實驗成功，得到了省、市課題組的認可，然而在初中、高中階段的特點不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長，內涵豐富，外延廣闊，語言知識交叉重疊，每篇課文都有自己獨立的主題和完整的情節。因而英語“聽讀說寫”在高中階段的特點不同于初中階段，特別是課文教學。
高中課文整體教學遠非狹隘意義上的課文教學，而是以交際功能理論為核心，從宏觀上重視提高學生運用英語的綜合能力為一個整體，我們認為，學習掌握語言不外乎三個過程的銜接：一、接受知識，也就是我們常說的語言輸入。二、通過重復所接受的知識，達到對所學語言知識的記憶。三、通過實踐，運用接受的知識。這是一個語言輸出過程，即把語言當作思想交流及社會交際的工具。以上三個過程靠“聽讀說寫”四個環節來落實、實施。
二、實施的指導思想與目的
（一）指導思想
本實驗遵循整體性原則、實踐性原則，始終把對課文的整體理解置于首位，始終以學生為教學活動的主體。課堂教學以先“整”（即表層整體理解）后，“零”（即語言點撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領悟課文整體內容為最終教學目的，通過不同形式的語言實踐，將語言、詞匯和語法融為有機的語言整體。
（二）實施的目的
宏觀上，改革高中英語課文教學模式，探索適合普通高中一、二、三年級英語課文整體教學的路子；探討《大綱》對高中一、二、三年級“四會”要求的達成度；培養提高學生綜合和應用英語的能力，最大限度地提高高中英語教學質量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉肢解課文，片面進行詞匯、語言知識灌輸的局面，克服重知識、輕能力、重讀寫（并非閱讀與寫作），輕聽說的弊端。
三、實驗的基本情況
（一）實驗班級、對象
湯波蘭：高一（6）班實驗班，高一（3）班對比班；李向紅，高一（5）班為實驗班，高一（1）班為對比班；肖建竹，高一（12）班為實驗班，高一（9）班為對比班；胡竹華，高一（10）班為實驗班，高一（2）班為對比班；劉淑云，高一（4）班為實驗班，高一（8）班為對比班；張萬民，高一（7）班為實驗班，高一（11）班為對比班；張水平，高二（8）班為實驗班，高二（6）班為對比班；熊嬌華，高二（2）班為實驗班，高二（7）班為對比班；余新才，高二（1）班為實驗班，高二（3）班為對比班；陽玉玲，高二（5）班為實驗班，高二（4）班為對比班；鄔敬庚，高二（9）班為實驗班；黃茜瑤，高二（10）班為實驗班，高二（7）班為對比班；曾令清，高三（1）班為實驗班，高三（9）班為對比班；魏桂萍，高三（3）班為實驗班，高三（5）班為對比班；王艷紅，高三（6）班為實驗班，高三（4）班為對比班；陳建萍，高三（2）班為實驗班。
（二）實驗機構
實驗組長：宋福堅
實驗副組長：文愛斌陳建萍
實驗組成員：湯波蘭、李向紅、肖建竹、胡竹華、劉淑云、張萬民、張水平、熊嬌華、余新才、陽玉玲、鄔敬庚、黃茜瑤、曾令清、魏桂萍、王艷紅、陳建萍
（三）實驗時間與階段：從2001年9月起到2003年7月止，共兩年。
（四）實驗課題研究經費5000元，添置教學軟件、多媒體教學軟件2000元，以上經費合計7000元。
四、實驗操作步驟
英語“聽讀說寫”四位一體教學法----高中課文整體教學模式探索的基本程序可以概括為：聽----引出新教材；讀----掌握新內容；說----組合新課文；寫----運用新語言。
（一）第一步----引出新教材
聽的過程就是接收、輸入信息的過程，高中課文整體教學在輸入信息的同時，教師要調動各種教學手段，采取一切可能采取的措施，以保證信息的完整輸入，通常可以采取課內視聽的方法進行。
教師用掛圖（或簡筆畫、或幻燈片）伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概，同時板書本課中關鍵詞匯、詞組、句型，使之在黑板上形成整個故事的文字脈絡，然后根據課文的難度、學生的基礎進行一定量的說的練習，例如根據板書陳述課文情節，通過“說”的練習達到“聽”的目的。
（二）讀----掌握新內容
在引出新課文以后，再閱讀課文這個過程分為三步：
第一步是初讀。教師布置學生在規定的時限內所要閱讀的課文，并做完該課練習中的或由教師選編的閱讀理解題，使他們對課文內容有一個更深的印象。
第二步要求學生弄清篇章結構、段落大意、作者的寫作手法、技巧，要求學生做到：讀、查、找、議，即朗讀單詞和課文；查詢工具書和課后注釋；找出各段的主題句；與同學討論，以求深化理解。第三步教師講解，在全文整體理解的基礎上，再根據課文內容、結構以及語言的多少將課文分塊進行教學，閱讀進入到細讀和精讀，理解由表層向深層發展，教學要求從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。
講解必須做到一個“精”字。每課時可以涉及到1-8個語言點，需要講解的只能是3-4個，重點講深講透1-2個，其余的作略講處理。有時語言點的掌握純屬記憶問題，則只要放在具體的語境中讓學生先機械練習，再靈活運用就行了。
在這一階段里，應要求學生做到：劃、聯、問、記、練五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯想比較：問自己無法解決的問題；記好聽課筆記，積極主動進行操練。
（三）說----組合新課文
通過說的練習，組合新課文，把模糊、零亂的理解變成清晰、完整的思路，組合新課文包括：課文內容整體組合；詞匯、句型組合；語法知識重點組合。采用的方法有：復述課文、詞匯造句、對話表演及單獨表演等形式。
1、復述課文。教師通過用掛圖、簡筆畫、幻燈片，要求學生復述課文，通過說的練習加深對課文的理解。
2、詞匯造句。給出本課中的重點詞匯組成句子或短文，達到對詞匯的理解記憶效果。
3、對話表演及單獨表演，再現課文情節，加深印象，同時培養學生學習英語的興趣。
（四）寫----運用新語言
通過前面“聽、讀、說”三個步驟以后，再進行寫的訓練，指導學生寫課文的摘要，或縮寫、改寫課文，給出主題句和關鍵詞，要求連句（詞）成篇，或根據范例模仿作文，以培養寫作能力。
英語聽讀說寫的技巧應全面培養，聽讀說寫的全面訓練應該貫穿于課文整體教學之中，但不同教材、不同內容可靈活處理，以求達到最佳效果。
五、實驗的預期效果
以培養學生交際能力為主線，提高四十五分鐘課堂教學質量，最終達到大面積提高學生聽讀說寫四會能力的整體效應。
[參考文獻]
1、《2000湘東中學教育科研論文集》。
2、《21世紀中學英語創新教學實驗設計與探索全書》（上冊）。
英語“聽讀說寫”四位一體教學法 篇2
----高中課文整體教學模式探索
一、課題的確定
英語“聽讀說寫”教學法已在初中實驗成功，得到了省、市課題組的認可，然而在初中、高中階段的特點不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長，內涵豐富，外延廣闊，語言知識交叉重疊，每篇課文都有自己獨立的主題和完整的情節。因而英語“聽讀說寫”在高中階段的特點不同于初中階段，特別是課文教學。
高中課文整體教學遠非狹隘意義上的課文教學，而是以交際功能理論為核心，從宏觀上重視提高學生運用英語的綜合能力為一個整體，我們認為，學習掌握語言不外乎三個過程的銜接：一、接受知識，也就是我們常說的語言輸入。二、通過重復所接受的知識，達到對所學語言知識的記憶。三、通過實踐，運用接受的知識。這是一個語言輸出過程，即把語言當作思想交流及社會交際的工具。以上三個過程靠“聽讀說寫”四個環節來落實、實施。
二、實施的指導思想與目的
（一）指導思想
本實驗遵循整體性原則、實踐性原則，始終把對課文的整體理解置于首位，始終以學生為教學活動的主體。課堂教學以先“整”（即表層整體理解）后，“零”（即語言點撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領悟課文整體內容為最終教學目的，通過不同形式的語言實踐，將語言、詞匯和語法融為有機的語言整體。
（二）實施的目的
宏觀上，改革高中英語課文教學模式，探索適合普通高中一、二、三年級英語課文整體教學的路子；探討《大綱》對高中一、二、三年級“四會”要求的達成度；培養提高學生綜合和應用英語的能力，最大限度地提高高中英語教學質量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉肢解課文，片面進行詞匯、語言知識灌輸的局面，克服重知識、輕能力、重讀寫（并非閱讀與寫作），輕聽說的弊端。
三、實驗的基本情況
（一）實驗班級、對象
湯波蘭：高一（6）班實驗班，高一（3）班對比班；李向紅，高一（5）班為實驗班，高一（1）班為對比班；肖建竹，高一（12）班為實驗班，高一（9）班為對比班；胡竹華，高一（10）班為實驗班，高一（2）班為對比班；劉淑云，高一（4）班為實驗班，高一（8）班為對比班；張萬民，高一（7）班為實驗班，高一（11）班為對比班；張水平，高二（8）班為實驗班，高二（6）班為對比班；熊嬌華，高二（2）班為實驗班，高二（7）班為對比班；余新才，高二（1）班為實驗班，高二（3）班為對比班；陽玉玲，高二（5）班為實驗班，高二（4）班為對比班；鄔敬庚，高二（9）班為實驗班；黃茜瑤，高二（10）班為實驗班，高二（7）班為對比班；曾令清，高三（1）班為實驗班，高三（9）班為對比班；魏桂萍，高三（3）班為實驗班，高三（5）班為對比班；王艷紅，高三（6）班為實驗班，高三（4）班為對比班；陳建萍，高三（2）班為實驗班。
（二）實驗機構
實驗組長：宋福堅
實驗副組長：文愛斌陳建萍
實驗組成員：湯波蘭、李向紅、肖建竹、胡竹華、劉淑云、張萬民、張水平、熊嬌華、余新才、陽玉玲、鄔敬庚、黃茜瑤、曾令清、魏桂萍、王艷紅、陳建萍
（三）實驗時間與階段：從2001年9月起到2003年7月止，共兩年。
（四）實驗課題研究經費5000元，添置教學軟件、多媒體教學軟件2000元，以上經費合計7000元。
四、實驗操作步驟
英語“聽讀說寫”四位一體教學法----高中課文整體教學模式探索的基本程序可以概括為：聽----引出新教材；讀----掌握新內容；說----組合新課文；寫----運用新語言。
（一）第一步----引出新教材
聽的過程就是接收、輸入信息的過程，高中課文整體教學在輸入信息的同時，教師要調動各種教學手段，采取一切可能采取的措施，以保證信息的完整輸入，通常可以采取課內視聽的方法進行。
教師用掛圖（或簡筆畫、或幻燈片）伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概，同時板書本課中關鍵詞匯、詞組、句型，使之在黑板上形成整個故事的文字脈絡，然后根據課文的難度、學生的基礎進行一定量的說的練習，例如根據板書陳述課文情節，通過“說”的練習達到“聽”的目的。
（二）讀----掌握新內容
在引出新課文以后，再閱讀課文這個過程分為三步：
第一步是初讀。教師布置學生在規定的時限內所要閱讀的課文，并做完該課練習中的或由教師選編的閱讀理解題，使他們對課文內容有一個更深的印象。
第二步要求學生弄清篇章結構、段落大意、作者的寫作手法、技巧，要求學生做到：讀、查、找、議，即朗讀單詞和課文；查詢工具書和課后注釋；找出各段的主題句；與同學討論，以求深化理解。第三步教師講解，在全文整體理解的基礎上，再根據課文內容、結構以及語言的多少將課文分塊進行教學，閱讀進入到細讀和精讀，理解由表層向深層發展，教學要求從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。
講解必須做到一個“精”字。每課時可以涉及到1-8個語言點，需要講解的只能是3-4個，重點講深講透1-2個，其余的作略講處理。有時語言點的掌握純屬記憶問題，則只要放在具體的語境中讓學生先機械練習，再靈活運用就行了。
在這一階段里，應要求學生做到：劃、聯、問、記、練五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯想比較：問自己無法解決的問題；記好聽課筆記，積極主動進行操練。
（三）說----組合新課文
通過說的練習，組合新課文，把模糊、零亂的理解變成清晰、完整的思路，組合新課文包括：課文內容整體組合；詞匯、句型組合；語法知識重點組合。采用的方法有：復述課文、詞匯造句、對話表演及單獨表演等形式。
1、復述課文。教師通過用掛圖、簡筆畫、幻燈片，要求學生復述課文，通過說的練習加深對課文的理解。
2、詞匯造句。給出本課中的重點詞匯組成句子或短文，達到對詞匯的理解記憶效果。
3、對話表演及單獨表演，再現課文情節，加深印象，同時培養學生學習英語的興趣。
（四）寫----運用新語言
通過前面“聽、讀、說”三個步驟以后，再進行寫的訓練，指導學生寫課文的摘要，或縮寫、改寫課文，給出主題句和關鍵詞，要求連句（詞）成篇，或根據范例模仿作文，以培養寫作能力。
英語聽讀說寫的技巧應全面培養，聽讀說寫的全面訓練應該貫穿于課文整體教學之中，但不同教材、不同內容可靈活處理，以求達到最佳效果。
五、實驗的預期效果
以培養學生交際能力為主線，提高四十五分鐘課堂教學質量，最終達到大面積提高學生聽讀說寫四會能力的整體效應。
[參考文獻]
1、《2000湘東中學教育科研論文集》。
2、《21世紀中學英語創新教學實驗設計與探索全書》（上冊）。