5.1.2 垂線（精選16篇）

5.1.2 垂線 篇1

　　教學建議

　　1.知識結構

　　2.重點和難點分析

　　（1）本節的重點是會用兩直線垂直的定義判定兩條直線垂直和點到直線的距離的概念.兩直線垂直的定義中雖然強調“有一個角是直角”，但實際上由對頂角和鄰補角的性質，可以得到其他三個角也都是直角，因此不指定哪一個角是直角，實際上無論哪一個角是直角，都可以判定兩直線垂直.反過來，已知兩直線垂直，那么它們的四個交角中無論哪一個角都是直角.對于點到直線的距離，一定要給學生強調距離是段的長度，是一個數量，而不能誤認為是段本身.

　　（2）本節的難點是空間直線與平面、平面與平面的垂直關系.因為初一學生的空間想象能力比較差，想象不出什么情況下直線與平面、平面與平面垂直.教科書是學生在對長方體已有認識的基礎上，通過進一步的觀察分析，得出結論，對于這些結論，只要求學生有感性認識，不要求學生掌握，所以老師不要深挖.

　　3.教法建議

　　（1）本節仍用上節用過的相交線模型作演示（也可用我們提供的課件），在讓學生觀察模型時，不要只讓學生看熱鬧，而要讓他們帶著問題去看，可以提出如下兩個問題：（1）轉動木條b時，它和不動木條a互相垂直的位置有幾個？（認識的唯一性）；（2）當a、b相交有一個角是直角時，其他三個角也都是直角嗎？然后找學生回答，以此來增加學生對兩直線垂直的感性認識.

　　（2）對于空間里直線與平面、平面與平面垂直的知識是要求學生了解的內容，不是重點但是難點，因為此時學生的空間想象力差，不容易想象它們垂直的情形，為了突破這個難點，

　　我們做了一個課件，這個課件把直線與平面、平面與平面垂直的情況，更直觀的展現了學生，幫助學生對此知識的理解.

　　教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.使學生掌握的概念。

　　2.會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的。

　　3.使學生理解并掌握的第一個性質。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過對定義做正、反兩方面的推理，培養學生的邏輯推理能力。

　　2.通過的畫法，進一步培養學生的實際動手操作能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

　　（四）通過，使學生進一步體會到幾何圖形的對稱美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法：活動投影片演示直觀教學法，引導發現法.

　　2.學生學法：在教師的指導下，自主式學習.

　　三、重點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　概念和性質.

　　（二）難點

　　的判斷和性質的理解運用.

　　（三）疑點

　　的性質.

　　（四）解決辦法

　　通過創設情境，引導學生主動發現性質，并運用練習加以鞏固.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角尺、量角器、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過創設情境，復習基礎知識，引入課題.

　　2.通過教師引導提問，學生思考、互相敘述和糾正，教師點撥，練習鞏固新課.

　　3.通過師生互答完成歸納小結.

　　七、教學步驟

　　（一）明明目標

　　通過畫，使學生既能理解并掌握的概念和第一個性質，又能提高學生的動手操作能力.

　　（二）整體感知

　　以情境引入課題，以引導學生討論思考、動手操作和教師點撥相結合完成教學任務，以練習檢測為鞏固檢查手段，強化教學內容.

　　（三）教學過程

　　創設情境，復習引入

　　提出問題：如右圖，（1）∠AOC的對頂角是哪個角？這兩個角的關系怎樣？

　　（2）∠AOC的鄰補角有幾個？是哪幾個角？

　　教師演示：（活動投影片）轉動直線CD的同時，用量角器量直線AB、CD相交所得的角，多變換幾種位置一直轉到使直線CD與AB所成的角有一個角∠AOC＝90°（如右圖）.

　　學生活動：當∠AOC＝90°，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？為什么？這種位置關系有幾種？直線AB、CD的位置關系怎樣？學生回答完后，引入課題.

　　【板書】2.2

　　【教法說明】因為對頂角、鄰補角及對頂角的性質，是建立垂直概念的基礎之上，所以在講新課前要復習鞏固這些內容.

　　探究新知，講授新課

　　提出問題：什么樣的兩條直線互相垂直？

　　學生活動：學生思考上面的問題，同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答.

　　教師根據學生回答情況，適當加以引導點撥，然后板書：

　　【板書】 1.垂直定義

　　當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的里線，它們的支點叫做垂足.

　　提出以下問題幫助學生理解定義（投影顯示，投影片1）

　　（1）“有一個角是直角”是指四個角中的哪一個角？

　　（2）“互相垂直”是什么意思？

　　（3）相交的兩條直線都垂直嗎？

　　【教法說明】用活動投影片演示“兩條直線互相垂直”這個概念的產生過程，使學生形成對概念的感性認識再回過頭來進行定義，并且從演示過程中看到垂直是兩條直線相交的一種特殊情況，認識了事物間的發展變化的辯證關系，提出問題幫助學生理解概念，比教師單純“強調”效果更好.

　　學生活動：讓學生舉出日常生活和生產中常見的垂直關系的實例.（十字路口的兩條道路；方格本的橫線和豎線；鉛和水平線.）

　　【教法說明】通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一方面讓學生知道兩直線垂直的概念是從實物中抽象出來的；另一方面使理論與實際相聯系.

　　2.垂直的記法、讀法和判定

　　學生活動：讓學生自己嘗試學習，閱讀課本第60頁的內容，然后師生間相互交流.

　　歸納：①直線垂直的記法讀法：直線AB、CD互相垂直，記作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，讀作“AB垂直于CD”，如果垂足為O，記作“AB⊥CD，垂足為O”（如圖右上）.

　　②垂直判定：∵∠AOC=90°，

　　∴AB⊥CD（垂直的定義）.

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°（垂直的定義）.

　　學生活動：用∠AOD、∠BOD或∠BOC讓學生重復練習正、反兩步推理.

　　【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可充分發揮學生的積極性、主動性，對垂直定義做正、反兩方面的推理可加深學生對定義的理解，一方面為了滲透符號推理格式，熟悉符號的使用；另一方面可加深學生對定義的理解，定義既可以作判定用，又可以當性質用.

　　3.的畫法及性質

　　學生活動：讓學生用三角板或量角器，過直線上一點或者直線外一點畫直線的，回答過直線上（直線外）一點能不能畫這條直線的？能畫幾條？（請一個學生到黑板上去畫）

　　通過畫圖，得的第一條性質：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

　　提出問題：

　　（1）“過一點”包括幾種情況？

　　（2）“有且只有”是什么意思？（“有”表示存在，“只有”表示惟一.）

　　【教法說明】的性質放手讓學生自己動手畫圖，自己總結，培養了學生動手，動腦，發現問題和解決問題的能力，達到能力培養的目標.

　　學生活動：讓學生嘗試畫一條線段或射線的（一個學生板演）.

　　【教法說明】學生畫圖時，教師巡回指導，發現問題，及時糾正，使學生加深印象，進一步培養學生動手操作能力.

　　嘗試反饋，鞏固練習

　　投影顯示（投影片2）

　　【教法說明】平面內兩條直線互相垂直，是一種非常重要的位置關系，本組練習態在使學生會用定義判斷兩直線垂直，并且應從不同角度去掌握判斷它的方法.

　　投影顯示（投影片3）

　　【教法說明】本組填空題主要是通過變式圖形，讓學生判斷兩條直線垂直，防止思維定式.第1題區別垂直相交和外交。第2題通過計算判斷兩條直線垂直，第3題是鞏固兩條直線垂直的性質.

　　投影顯示（投影片4）

　　【教法說明】在前邊練習的基礎上，學生自己解決并不難，教師要完全放手，開闊學生思路，學生可能出現多種解法，口算、算術解法、列方程等，找一個用方程解決的學生板演，因為這種方法更具有一般性，并通俗易懂，學生易于接受.解這類綜合性的題，要求學生能結合圖形，發現幾何對象在數量上的明顯關系及隱含關系并會用代數手段進行計算，另外對幾何對象的位置關系要會緊扣定義判斷.

　　投影顯示（投影片5）

　　【教法說明】讓學生在理解概念的基礎上，多動手練習畫，進一步體會的惟一性，同時培養學生的動手操作能力。

　　（四）總結、擴展

　　投影顯示（投影片6）

　　【教法說明】通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

　　八、布置作業 

　　（一）必做題

　　課本第70頁習題2.1A組第5題。

　　（二）選做題

　　課本第72頁B組第5題。

　　【教法說明】讓學有余力的學生進一步做B組練習，目的是調動學生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

　　作業 答案

　　九、板書設計

5.1.2 垂線 篇2

　　教學建議

　　1.知識結構

　　2.重點和難點分析

　　（1）本節的重點是會用兩直線垂直的定義判定兩條直線垂直和點到直線的距離的概念.兩直線垂直的定義中雖然強調“有一個角是直角”，但實際上由對頂角和鄰補角的性質，可以得到其他三個角也都是直角，因此不指定哪一個角是直角，實際上無論哪一個角是直角，都可以判定兩直線垂直.反過來，已知兩直線垂直，那么它們的四個交角中無論哪一個角都是直角.對于點到直線的距離，一定要給學生強調距離是段的長度，是一個數量，而不能誤認為是段本身.

　　（2）本節的難點是空間直線與平面、平面與平面的垂直關系.因為初一學生的空間想象能力比較差，想象不出什么情況下直線與平面、平面與平面垂直.教科書是學生在對長方體已有認識的基礎上，通過進一步的觀察分析，得出結論，對于這些結論，只要求學生有感性認識，不要求學生掌握，所以老師不要深挖.

　　3.教法建議

　　（1）本節仍用上節用過的相交線模型作演示（也可用我們提供的課件），在讓學生觀察模型時，不要只讓學生看熱鬧，而要讓他們帶著問題去看，可以提出如下兩個問題：（1）轉動木條b時，它和不動木條a互相垂直的位置有幾個？（認識的唯一性）；（2）當a、b相交有一個角是直角時，其他三個角也都是直角嗎？然后找學生回答，以此來增加學生對兩直線垂直的感性認識.

　　（2）對于空間里直線與平面、平面與平面垂直的知識是要求學生了解的內容，不是重點但是難點，因為此時學生的空間想象力差，不容易想象它們垂直的情形，為了突破這個難點，

　　我們做了一個課件，這個課件把直線與平面、平面與平面垂直的情況，更直觀的展現了學生，幫助學生對此知識的理解.

　　教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.使學生掌握的概念。

　　2.會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的。

　　3.使學生理解并掌握的第一個性質。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過對定義做正、反兩方面的推理，培養學生的邏輯推理能力。

　　2.通過的畫法，進一步培養學生的實際動手操作能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

　　（四）通過，使學生進一步體會到幾何圖形的對稱美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法：活動投影片演示直觀教學法，引導發現法.

　　2.學生學法：在教師的指導下，自主式學習.

　　三、重點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　概念和性質.

　　（二）難點

　　的判斷和性質的理解運用.

　　（三）疑點

　　的性質.

　　（四）解決辦法

　　通過創設情境，引導學生主動發現性質，并運用練習加以鞏固.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角尺、量角器、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過創設情境，復習基礎知識，引入課題.

　　2.通過教師引導提問，學生思考、互相敘述和糾正，教師點撥，練習鞏固新課.

　　3.通過師生互答完成歸納小結.

　　七、教學步驟

　　（一）明明目標

　　通過畫，使學生既能理解并掌握的概念和第一個性質，又能提高學生的動手操作能力.

　　（二）整體感知

　　以情境引入課題，以引導學生討論思考、動手操作和教師點撥相結合完成教學任務，以練習檢測為鞏固檢查手段，強化教學內容.

　　（三）教學過程

　　創設情境，復習引入

　　提出問題：如右圖，（1）∠AOC的對頂角是哪個角？這兩個角的關系怎樣？

　　（2）∠AOC的鄰補角有幾個？是哪幾個角？

　　教師演示：（活動投影片）轉動直線CD的同時，用量角器量直線AB、CD相交所得的角，多變換幾種位置一直轉到使直線CD與AB所成的角有一個角∠AOC＝90°（如右圖）.

　　學生活動：當∠AOC＝90°，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？為什么？這種位置關系有幾種？直線AB、CD的位置關系怎樣？學生回答完后，引入課題.

　　【板書】2.2

　　【教法說明】因為對頂角、鄰補角及對頂角的性質，是建立垂直概念的基礎之上，所以在講新課前要復習鞏固這些內容.

　　探究新知，講授新課

　　提出問題：什么樣的兩條直線互相垂直？

　　學生活動：學生思考上面的問題，同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答.

　　教師根據學生回答情況，適當加以引導點撥，然后板書：

　　【板書】 1.垂直定義

　　當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的里線，它們的支點叫做垂足.

　　提出以下問題幫助學生理解定義（投影顯示，投影片1）

　　（1）“有一個角是直角”是指四個角中的哪一個角？

　　（2）“互相垂直”是什么意思？

　　（3）相交的兩條直線都垂直嗎？

　　【教法說明】用活動投影片演示“兩條直線互相垂直”這個概念的產生過程，使學生形成對概念的感性認識再回過頭來進行定義，并且從演示過程中看到垂直是兩條直線相交的一種特殊情況，認識了事物間的發展變化的辯證關系，提出問題幫助學生理解概念，比教師單純“強調”效果更好.

　　學生活動：讓學生舉出日常生活和生產中常見的垂直關系的實例.（十字路口的兩條道路；方格本的橫線和豎線；鉛和水平線.）

　　【教法說明】通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一方面讓學生知道兩直線垂直的概念是從實物中抽象出來的；另一方面使理論與實際相聯系.

　　2.垂直的記法、讀法和判定

　　學生活動：讓學生自己嘗試學習，閱讀課本第60頁的內容，然后師生間相互交流.

　　歸納：①直線垂直的記法讀法：直線AB、CD互相垂直，記作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，讀作“AB垂直于CD”，如果垂足為O，記作“AB⊥CD，垂足為O”（如圖右上）.

　　②垂直判定：∵∠AOC=90°，

　　∴AB⊥CD（垂直的定義）.

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°（垂直的定義）.

　　學生活動：用∠AOD、∠BOD或∠BOC讓學生重復練習正、反兩步推理.

　　【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可充分發揮學生的積極性、主動性，對垂直定義做正、反兩方面的推理可加深學生對定義的理解，一方面為了滲透符號推理格式，熟悉符號的使用；另一方面可加深學生對定義的理解，定義既可以作判定用，又可以當性質用.

　　3.的畫法及性質

　　學生活動：讓學生用三角板或量角器，過直線上一點或者直線外一點畫直線的，回答過直線上（直線外）一點能不能畫這條直線的？能畫幾條？（請一個學生到黑板上去畫）

　　通過畫圖，得的第一條性質：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

　　提出問題：

　　（1）“過一點”包括幾種情況？

　　（2）“有且只有”是什么意思？（“有”表示存在，“只有”表示惟一.）

　　【教法說明】的性質放手讓學生自己動手畫圖，自己總結，培養了學生動手，動腦，發現問題和解決問題的能力，達到能力培養的目標.

　　學生活動：讓學生嘗試畫一條線段或射線的（一個學生板演）.

　　【教法說明】學生畫圖時，教師巡回指導，發現問題，及時糾正，使學生加深印象，進一步培養學生動手操作能力.

　　嘗試反饋，鞏固練習

　　投影顯示（投影片2）

　　【教法說明】平面內兩條直線互相垂直，是一種非常重要的位置關系，本組練習態在使學生會用定義判斷兩直線垂直，并且應從不同角度去掌握判斷它的方法.

　　投影顯示（投影片3）

　　【教法說明】本組填空題主要是通過變式圖形，讓學生判斷兩條直線垂直，防止思維定式.第1題區別垂直相交和外交。第2題通過計算判斷兩條直線垂直，第3題是鞏固兩條直線垂直的性質.

　　投影顯示（投影片4）

　　【教法說明】在前邊練習的基礎上，學生自己解決并不難，教師要完全放手，開闊學生思路，學生可能出現多種解法，口算、算術解法、列方程等，找一個用方程解決的學生板演，因為這種方法更具有一般性，并通俗易懂，學生易于接受.解這類綜合性的題，要求學生能結合圖形，發現幾何對象在數量上的明顯關系及隱含關系并會用代數手段進行計算，另外對幾何對象的位置關系要會緊扣定義判斷.

　　投影顯示（投影片5）

　　【教法說明】讓學生在理解概念的基礎上，多動手練習畫，進一步體會的惟一性，同時培養學生的動手操作能力。

　　（四）總結、擴展

　　投影顯示（投影片6）

　　【教法說明】通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

　　八、布置作業 

　　（一）必做題

　　課本第70頁習題2.1A組第5題。

　　（二）選做題

　　課本第72頁B組第5題。

　　【教法說明】讓學有余力的學生進一步做B組練習，目的是調動學生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

　　作業 答案

　　九、板書設計

5.1.2 垂線 篇3

　　教學建議

　　1.知識結構

　　2.重點和難點分析

　　（1）本節的重點是會用兩直線垂直的定義判定兩條直線垂直和點到直線的距離的概念.兩直線垂直的定義中雖然強調“有一個角是直角”，但實際上由對頂角和鄰補角的性質，可以得到其他三個角也都是直角，因此不指定哪一個角是直角，實際上無論哪一個角是直角，都可以判定兩直線垂直.反過來，已知兩直線垂直，那么它們的四個交角中無論哪一個角都是直角.對于點到直線的距離，一定要給學生強調距離是段的長度，是一個數量，而不能誤認為是段本身.

　　（2）本節的難點是空間直線與平面、平面與平面的垂直關系.因為初一學生的空間想象能力比較差，想象不出什么情況下直線與平面、平面與平面垂直.教科書是學生在對長方體已有認識的基礎上，通過進一步的觀察分析，得出結論，對于這些結論，只要求學生有感性認識，不要求學生掌握，所以老師不要深挖.

　　3.教法建議

　　（1）本節仍用上節用過的相交線模型作演示（也可用我們提供的課件），在讓學生觀察模型時，不要只讓學生看熱鬧，而要讓他們帶著問題去看，可以提出如下兩個問題：（1）轉動木條b時，它和不動木條a互相垂直的位置有幾個？（認識的唯一性）；（2）當a、b相交有一個角是直角時，其他三個角也都是直角嗎？然后找學生回答，以此來增加學生對兩直線垂直的感性認識.

　　（2）對于空間里直線與平面、平面與平面垂直的知識是要求學生了解的內容，不是重點但是難點，因為此時學生的空間想象力差，不容易想象它們垂直的情形，為了突破這個難點，

　　我們做了一個課件，這個課件把直線與平面、平面與平面垂直的情況，更直觀的展現了學生，幫助學生對此知識的理解.

　　教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.使學生掌握的概念。

　　2.會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的。

　　3.使學生理解并掌握的第一個性質。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過對定義做正、反兩方面的推理，培養學生的邏輯推理能力。

　　2.通過的畫法，進一步培養學生的實際動手操作能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

　　（四）通過，使學生進一步體會到幾何圖形的對稱美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法：活動投影片演示直觀教學法，引導發現法.

　　2.學生學法：在教師的指導下，自主式學習.

　　三、重點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　概念和性質.

　　（二）難點

　　的判斷和性質的理解運用.

　　（三）疑點

　　的性質.

　　（四）解決辦法

　　通過創設情境，引導學生主動發現性質，并運用練習加以鞏固.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角尺、量角器、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過創設情境，復習基礎知識，引入課題.

　　2.通過教師引導提問，學生思考、互相敘述和糾正，教師點撥，練習鞏固新課.

　　3.通過師生互答完成歸納小結.

　　七、教學步驟 

　　（一）明明目標

　　通過畫，使學生既能理解并掌握的概念和第一個性質，又能提高學生的動手操作能力.

　　（二）整體感知

　　以情境引入課題，以引導學生討論思考、動手操作和教師點撥相結合完成教學任務，以練習檢測為鞏固檢查手段，強化教學內容.

　　（三）教學過程 

　　創設情境，復習引入

　　提出問題：如右圖，（1）∠AOC的對頂角是哪個角？這兩個角的關系怎樣？

　　（2）∠AOC的鄰補角有幾個？是哪幾個角？

　　教師演示：（活動投影片）轉動直線CD的同時，用量角器量直線AB、CD相交所得的角，多變換幾種位置一直轉到使直線CD與AB所成的角有一個角∠AOC＝90°（如右圖）.

　　學生活動：當∠AOC＝90°，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？為什么？這種位置關系有幾種？直線AB、CD的位置關系怎樣？學生回答完后，引入課題.

　　【板書】2.2

　　【教法說明】因為對頂角、鄰補角及對頂角的性質，是建立垂直概念的基礎之上，所以在講新課前要復習鞏固這些內容.

　　探究新知，講授新課

　　提出問題：什么樣的兩條直線互相垂直？

　　學生活動：學生思考上面的問題，同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答.

　　教師根據學生回答情況，適當加以引導點撥，然后板書：

　　【板書】 1.垂直定義

　　當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的里線，它們的支點叫做垂足.

　　提出以下問題幫助學生理解定義（投影顯示，投影片1）

　　（1）“有一個角是直角”是指四個角中的哪一個角？

　　（2）“互相垂直”是什么意思？

　　（3）相交的兩條直線都垂直嗎？

　　【教法說明】用活動投影片演示“兩條直線互相垂直”這個概念的產生過程，使學生形成對概念的感性認識再回過頭來進行定義，并且從演示過程中看到垂直是兩條直線相交的一種特殊情況，認識了事物間的發展變化的辯證關系，提出問題幫助學生理解概念，比教師單純“強調”效果更好.

　　學生活動：讓學生舉出日常生活和生產中常見的垂直關系的實例.（十字路口的兩條道路；方格本的橫線和豎線；鉛和水平線.）

　　【教法說明】通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一方面讓學生知道兩直線垂直的概念是從實物中抽象出來的；另一方面使理論與實際相聯系.

　　2.垂直的記法、讀法和判定

　　學生活動：讓學生自己嘗試學習，閱讀課本第60頁的內容，然后師生間相互交流.

　　歸納：①直線垂直的記法讀法：直線AB、CD互相垂直，記作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，讀作“AB垂直于CD”，如果垂足為O，記作“AB⊥CD，垂足為O”（如圖右上）.

　　②垂直判定：∵∠AOC=90°，

　　∴AB⊥CD（垂直的定義）.

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°（垂直的定義）.

　　學生活動：用∠AOD、∠BOD或∠BOC讓學生重復練習正、反兩步推理.

　　【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可充分發揮學生的積極性、主動性，對垂直定義做正、反兩方面的推理可加深學生對定義的理解，一方面為了滲透符號推理格式，熟悉符號的使用；另一方面可加深學生對定義的理解，定義既可以作判定用，又可以當性質用.

　　3.的畫法及性質

　　學生活動：讓學生用三角板或量角器，過直線上一點或者直線外一點畫直線的，回答過直線上（直線外）一點能不能畫這條直線的？能畫幾條？（請一個學生到黑板上去畫）

　　通過畫圖，得的第一條性質：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

　　提出問題：

　　（1）“過一點”包括幾種情況？

　　（2）“有且只有”是什么意思？（“有”表示存在，“只有”表示惟一.）

　　【教法說明】的性質放手讓學生自己動手畫圖，自己總結，培養了學生動手，動腦，發現問題和解決問題的能力，達到能力培養的目標.

　　學生活動：讓學生嘗試畫一條線段或射線的（一個學生板演）.

　　【教法說明】學生畫圖時，教師巡回指導，發現問題，及時糾正，使學生加深印象，進一步培養學生動手操作能力.

　　嘗試反饋，鞏固練習

　　投影顯示（投影片2）

　　【教法說明】平面內兩條直線互相垂直，是一種非常重要的位置關系，本組練習態在使學生會用定義判斷兩直線垂直，并且應從不同角度去掌握判斷它的方法.

　　投影顯示（投影片3）

　　【教法說明】本組填空題主要是通過變式圖形，讓學生判斷兩條直線垂直，防止思維定式.第1題區別垂直相交和外交。第2題通過計算判斷兩條直線垂直，第3題是鞏固兩條直線垂直的性質.

　　投影顯示（投影片4）

　　【教法說明】在前邊練習的基礎上，學生自己解決并不難，教師要完全放手，開闊學生思路，學生可能出現多種解法，口算、算術解法、列方程等，找一個用方程解決的學生板演，因為這種方法更具有一般性，并通俗易懂，學生易于接受.解這類綜合性的題，要求學生能結合圖形，發現幾何對象在數量上的明顯關系及隱含關系并會用代數手段進行計算，另外對幾何對象的位置關系要會緊扣定義判斷.

　　投影顯示（投影片5）

　　【教法說明】讓學生在理解概念的基礎上，多動手練習畫，進一步體會的惟一性，同時培養學生的動手操作能力。

　　（四）總結、擴展

　　投影顯示（投影片6）

　　【教法說明】通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

　　八、布置作業 

　　（一）必做題

　　課本第70頁習題2.1A組第5題。

　　（二）選做題

　　課本第72頁B組第5題。

　　【教法說明】讓學有余力的學生進一步做B組練習，目的是調動學生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

　　作業 答案

　　九、板書設計 

　　熱門文章中“ 課件”

5.1.2 垂線 篇4

　　5.1.2      垂線

　　[教學目標]

　　理解垂線、垂線段的概念，會用三角尺或量角器過一點畫已知直線的垂線。

　　掌握點到直線的距離的概念，并會度量點到直線的距離。

　　掌握垂線的性質，并會利用所學知識進行簡單的推理。

　　[教學重點與難點]

　　1.教學重點：垂線的定義及性質。

　　2.教學難點：垂線的畫法。

　　[教學過程設計]

　　一.  復習提問：

　　敘述鄰補角及對頂角的定義。

　　對頂角有怎樣的性質。

　　二.新課：

　　引言：

　　前面我們復習了兩條相交直線所成的角，如果兩條直線相交成特殊角直角時，這兩條直線有怎樣特殊的位置關系呢？日常生活中有沒有這方面的實例呢？下面我們就來研究這個問題。

　　（一）垂線的定義

　　當兩條直線相交的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線是互相垂直的，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。

　　如圖，直線ab、cd互相垂直，記作 ，垂足為o。 

　　請同學舉出日常生活中，兩條直線互相垂直的實例。

　　注意：

　　1、 如遇到線段與線段、線段與射線、射線與射線、線段或射線與直線垂直，特指它們所在的直線互相垂直。

　　2、掌握如下的推理過程：（如上圖）

　　反之，

　　（二）垂線的畫法

　　探究：

　　1、用三角尺或量角器畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？

　　2、經過直線l上一點a畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？

　　3、經過直線l外一點b畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？

　　畫法：

　　讓三角板的一條直角邊與已知直線重合，沿直線左右移動三角板，使其另一條直角邊經過已知點，沿此直角邊畫直線，則這條直線就是已知直線的垂線。

　　注意：如過一點畫射線或線段的垂線，是指畫它們所在直線的垂線，垂足有時在延長線上。

　　（三）垂線的性質

　　經過一點（已知直線上或直線外），能畫出已知直線的一條垂線，并且只能畫出一條垂線，即：

　　性質1     過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。

　　練習：教材第7頁

　　探究：

　　如圖，連接直線l外一點p與直線l上各點o，

　　a,b,c,……,其中 （我們稱po為點p到直線

　　l的垂線段）。比較線段po、pa、pb、pc……的長短，這些線段中，哪一條最短？

　　性質2      連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短。

　　簡單說成：  垂線段最短。

　　（四）點到直線的距離

　　直線外一點到這條直線的垂線段的長度，叫做點到直線的距離。

　　如上圖，po的長度叫做點 p到直線l的距離。

　　例1 

　　（1）ab與ac互相垂直；

　　（2）ad與ac互相垂直；

　　（3）點c到ab的垂線段是線段ab；

　　（4）點a到bc的距離是線段ad;

　　（5）線段ab的長度是點b到ac的距離；

　　（6）線段ab是點b到ac的距離。

　　其中正確的有（      ）

　　a.   1個             b.   2個

　　c.   3個             d.   4個

　　解：a

　　例2 如圖，直線ab,cd相交于點o,

　　解：略

　　例3 如圖，一輛汽車在直線形公路ab上由a

　　向b行駛，m,n分別是位于公路兩側的村莊，

　　設汽車行駛到點p位置時，距離村莊m最近，

　　行駛到點q位置時，距離村莊n最近，請在圖中公路ab上分別畫出p,q兩點位置。

　　練習：

　　1. 

　　2.教材第9頁3、4

　　教材第10頁9、10、11、12

　　小結：

　　要掌握好垂線、垂線段、點到直線的距離這幾個概念；

　　要清楚垂線是相交線的特殊情況，與上節知識聯系好，并能正確利用工具畫出標準圖形；

　　垂線的性質為今后知識的學習奠定了基礎，應該熟練掌握。

　　作業：教材第9頁5、6.

5.1.2 垂線 篇5

　　教學建議

　　1.知識結構

　　2.重點和難點分析

　　（1）本節的重點是會用兩直線垂直的定義判定兩條直線垂直和點到直線的距離的概念.兩直線垂直的定義中雖然強調“有一個角是直角”，但實際上由對頂角和鄰補角的性質，可以得到其他三個角也都是直角，因此不指定哪一個角是直角，實際上無論哪一個角是直角，都可以判定兩直線垂直.反過來，已知兩直線垂直，那么它們的四個交角中無論哪一個角都是直角.對于點到直線的距離，一定要給學生強調距離是段的長度，是一個數量，而不能誤認為是段本身.

　　（2）本節的難點是空間直線與平面、平面與平面的垂直關系.因為初一學生的空間想象能力比較差，想象不出什么情況下直線與平面、平面與平面垂直.教科書是學生在對長方體已有認識的基礎上，通過進一步的觀察分析，得出結論，對于這些結論，只要求學生有感性認識，不要求學生掌握，所以老師不要深挖.

　　3.教法建議

　　（1）本節仍用上節用過的相交線模型作演示（也可用我們提供的課件），在讓學生觀察模型時，不要只讓學生看熱鬧，而要讓他們帶著問題去看，可以提出如下兩個問題：（1）轉動木條b時，它和不動木條a互相垂直的位置有幾個？（認識的唯一性）；（2）當a、b相交有一個角是直角時，其他三個角也都是直角嗎？然后找學生回答，以此來增加學生對兩直線垂直的感性認識.

　　（2）對于空間里直線與平面、平面與平面垂直的知識是要求學生了解的內容，不是重點但是難點，因為此時學生的空間想象力差，不容易想象它們垂直的情形，為了突破這個難點，

　　我們做了一個課件，這個課件把直線與平面、平面與平面垂直的情況，更直觀的展現了學生，幫助學生對此知識的理解.

　　教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.使學生掌握的概念。

　　2.會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的。

　　3.使學生理解并掌握的第一個性質。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過對定義做正、反兩方面的推理，培養學生的邏輯推理能力。

　　2.通過的畫法，進一步培養學生的實際動手操作能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

　　（四）通過，使學生進一步體會到幾何圖形的對稱美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法：活動投影片演示直觀教學法，引導發現法.

　　2.學生學法：在教師的指導下，自主式學習.

　　三、重點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　概念和性質.

　　（二）難點

　　的判斷和性質的理解運用.

　　（三）疑點

　　的性質.

　　（四）解決辦法

　　通過創設情境，引導學生主動發現性質，并運用練習加以鞏固.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角尺、量角器、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過創設情境，復習基礎知識，引入課題.

　　2.通過教師引導提問，學生思考、互相敘述和糾正，教師點撥，練習鞏固新課.

　　3.通過師生互答完成歸納小結.

　　七、教學步驟 

　　（一）明明目標

　　通過畫，使學生既能理解并掌握的概念和第一個性質，又能提高學生的動手操作能力.

　　（二）整體感知

　　以情境引入課題，以引導學生討論思考、動手操作和教師點撥相結合完成教學任務，以練習檢測為鞏固檢查手段，強化教學內容.

　　（三）教學過程 

　　創設情境，復習引入

　　提出問題：如右圖，（1）∠AOC的對頂角是哪個角？這兩個角的關系怎樣？

　　（2）∠AOC的鄰補角有幾個？是哪幾個角？

　　教師演示：（活動投影片）轉動直線CD的同時，用量角器量直線AB、CD相交所得的角，多變換幾種位置一直轉到使直線CD與AB所成的角有一個角∠AOC＝90°（如右圖）.

　　學生活動：當∠AOC＝90°，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？為什么？這種位置關系有幾種？直線AB、CD的位置關系怎樣？學生回答完后，引入課題.

　　【板書】2.2

　　【教法說明】因為對頂角、鄰補角及對頂角的性質，是建立垂直概念的基礎之上，所以在講新課前要復習鞏固這些內容.

　　探究新知，講授新課

　　提出問題：什么樣的兩條直線互相垂直？

　　學生活動：學生思考上面的問題，同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答.

　　教師根據學生回答情況，適當加以引導點撥，然后板書：

　　【板書】 1.垂直定義

　　當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的里線，它們的支點叫做垂足.

　　提出以下問題幫助學生理解定義（投影顯示，投影片1）

　　（1）“有一個角是直角”是指四個角中的哪一個角？

　　（2）“互相垂直”是什么意思？

　　（3）相交的兩條直線都垂直嗎？

　　【教法說明】用活動投影片演示“兩條直線互相垂直”這個概念的產生過程，使學生形成對概念的感性認識再回過頭來進行定義，并且從演示過程中看到垂直是兩條直線相交的一種特殊情況，認識了事物間的發展變化的辯證關系，提出問題幫助學生理解概念，比教師單純“強調”效果更好.

　　學生活動：讓學生舉出日常生活和生產中常見的垂直關系的實例.（十字路口的兩條道路；方格本的橫線和豎線；鉛和水平線.）

　　【教法說明】通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一方面讓學生知道兩直線垂直的概念是從實物中抽象出來的；另一方面使理論與實際相聯系.

　　2.垂直的記法、讀法和判定

　　學生活動：讓學生自己嘗試學習，閱讀課本第60頁的內容，然后師生間相互交流.

　　歸納：①直線垂直的記法讀法：直線AB、CD互相垂直，記作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，讀作“AB垂直于CD”，如果垂足為O，記作“AB⊥CD，垂足為O”（如圖右上）.

　　②垂直判定：∵∠AOC=90°，

　　∴AB⊥CD（垂直的定義）.

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°（垂直的定義）.

　　學生活動：用∠AOD、∠BOD或∠BOC讓學生重復練習正、反兩步推理.

　　【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可充分發揮學生的積極性、主動性，對垂直定義做正、反兩方面的推理可加深學生對定義的理解，一方面為了滲透符號推理格式，熟悉符號的使用；另一方面可加深學生對定義的理解，定義既可以作判定用，又可以當性質用.

　　3.的畫法及性質

　　學生活動：讓學生用三角板或量角器，過直線上一點或者直線外一點畫直線的，回答過直線上（直線外）一點能不能畫這條直線的？能畫幾條？（請一個學生到黑板上去畫）

　　通過畫圖，得的第一條性質：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

　　提出問題：

　　（1）“過一點”包括幾種情況？

　　（2）“有且只有”是什么意思？（“有”表示存在，“只有”表示惟一.）

　　【教法說明】的性質放手讓學生自己動手畫圖，自己總結，培養了學生動手，動腦，發現問題和解決問題的能力，達到能力培養的目標.

　　學生活動：讓學生嘗試畫一條線段或射線的（一個學生板演）.

　　【教法說明】學生畫圖時，教師巡回指導，發現問題，及時糾正，使學生加深印象，進一步培養學生動手操作能力.

　　嘗試反饋，鞏固練習

　　投影顯示（投影片2）

　　【教法說明】平面內兩條直線互相垂直，是一種非常重要的位置關系，本組練習態在使學生會用定義判斷兩直線垂直，并且應從不同角度去掌握判斷它的方法.

　　投影顯示（投影片3）

　　【教法說明】本組填空題主要是通過變式圖形，讓學生判斷兩條直線垂直，防止思維定式.第1題區別垂直相交和外交。第2題通過計算判斷兩條直線垂直，第3題是鞏固兩條直線垂直的性質.

　　投影顯示（投影片4）

　　【教法說明】在前邊練習的基礎上，學生自己解決并不難，教師要完全放手，開闊學生思路，學生可能出現多種解法，口算、算術解法、列方程等，找一個用方程解決的學生板演，因為這種方法更具有一般性，并通俗易懂，學生易于接受.解這類綜合性的題，要求學生能結合圖形，發現幾何對象在數量上的明顯關系及隱含關系并會用代數手段進行計算，另外對幾何對象的位置關系要會緊扣定義判斷.

　　投影顯示（投影片5）

　　【教法說明】讓學生在理解概念的基礎上，多動手練習畫，進一步體會的惟一性，同時培養學生的動手操作能力。

　　（四）總結、擴展

　　投影顯示（投影片6）

　　【教法說明】通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

　　八、布置作業 

　　（一）必做題

　　課本第70頁習題2.1A組第5題。

　　（二）選做題

　　課本第72頁B組第5題。

　　【教法說明】讓學有余力的學生進一步做B組練習，目的是調動學生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

　　作業 答案

　　九、板書設計 

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　　·角的畫法

　　·角的度量

　　·角的比較

　　·角

　　·線段的比較與畫法

　　·下學期 射線、線段

　　·直線

　　中“ 課件”

5.1.2 垂線 篇6

　　教學建議

　　1.知識結構

　　2.重點和難點分析

　　（1）本節的重點是會用兩直線垂直的定義判定兩條直線垂直和點到直線的距離的概念.兩直線垂直的定義中雖然強調“有一個角是直角”，但實際上由對頂角和鄰補角的性質，可以得到其他三個角也都是直角，因此不指定哪一個角是直角，實際上無論哪一個角是直角，都可以判定兩直線垂直.反過來，已知兩直線垂直，那么它們的四個交角中無論哪一個角都是直角.對于點到直線的距離，一定要給學生強調距離是段的長度，是一個數量，而不能誤認為是段本身.

　　（2）本節的難點是空間直線與平面、平面與平面的垂直關系.因為初一學生的空間想象能力比較差，想象不出什么情況下直線與平面、平面與平面垂直.教科書是學生在對長方體已有認識的基礎上，通過進一步的觀察分析，得出結論，對于這些結論，只要求學生有感性認識，不要求學生掌握，所以老師不要深挖.

　　3.教法建議

　　（1）本節仍用上節用過的相交線模型作演示（也可用我們提供的課件），在讓學生觀察模型時，不要只讓學生看熱鬧，而要讓他們帶著問題去看，可以提出如下兩個問題：（1）轉動木條b時，它和不動木條a互相垂直的位置有幾個？（認識的唯一性）；（2）當a、b相交有一個角是直角時，其他三個角也都是直角嗎？然后找學生回答，以此來增加學生對兩直線垂直的感性認識.

　　（2）對于空間里直線與平面、平面與平面垂直的知識是要求學生了解的內容，不是重點但是難點，因為此時學生的空間想象力差，不容易想象它們垂直的情形，為了突破這個難點，

　　我們做了一個課件，這個課件把直線與平面、平面與平面垂直的情況，更直觀的展現了學生，幫助學生對此知識的理解.

　　教學設計示例

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.使學生掌握的概念。

　　2.會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的。

　　3.使學生理解并掌握的第一個性質。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過對定義做正、反兩方面的推理，培養學生的邏輯推理能力。

　　2.通過的畫法，進一步培養學生的實際動手操作能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

　　（四）通過，使學生進一步體會到幾何圖形的對稱美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法：活動投影片演示直觀教學法，引導發現法.

　　2.學生學法：在教師的指導下，自主式學習.

　　三、重點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　概念和性質.

　　（二）難點

　　的判斷和性質的理解運用.

　　（三）疑點

　　的性質.

　　（四）解決辦法

　　通過創設情境，引導學生主動發現性質，并運用練習加以鞏固.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角尺、量角器、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過創設情境，復習基礎知識，引入課題.

　　2.通過教師引導提問，學生思考、互相敘述和糾正，教師點撥，練習鞏固新課.

　　3.通過師生互答完成歸納小結.

　　七、教學步驟 

　　（一）明明目標

　　通過畫，使學生既能理解并掌握的概念和第一個性質，又能提高學生的動手操作能力.

　　（二）整體感知

　　以情境引入課題，以引導學生討論思考、動手操作和教師點撥相結合完成教學任務，以練習檢測為鞏固檢查手段，強化教學內容.

　　（三）教學過程 

　　創設情境，復習引入

　　提出問題：如右圖，（1）∠AOC的對頂角是哪個角？這兩個角的關系怎樣？

　　（2）∠AOC的鄰補角有幾個？是哪幾個角？

　　教師演示：（活動投影片）轉動直線CD的同時，用量角器量直線AB、CD相交所得的角，多變換幾種位置一直轉到使直線CD與AB所成的角有一個角∠AOC＝90°（如右圖）.

　　學生活動：當∠AOC＝90°，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？為什么？這種位置關系有幾種？直線AB、CD的位置關系怎樣？學生回答完后，引入課題.

　　【板書】2.2

　　【教法說明】因為對頂角、鄰補角及對頂角的性質，是建立垂直概念的基礎之上，所以在講新課前要復習鞏固這些內容.

　　探究新知，講授新課

　　提出問題：什么樣的兩條直線互相垂直？

　　學生活動：學生思考上面的問題，同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答.

　　教師根據學生回答情況，適當加以引導點撥，然后板書：

　　【板書】 1.垂直定義

　　當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的里線，它們的支點叫做垂足.

　　提出以下問題幫助學生理解定義（投影顯示，投影片1）

　　（1）“有一個角是直角”是指四個角中的哪一個角？

　　（2）“互相垂直”是什么意思？

　　（3）相交的兩條直線都垂直嗎？

　　【教法說明】用活動投影片演示“兩條直線互相垂直”這個概念的產生過程，使學生形成對概念的感性認識再回過頭來進行定義，并且從演示過程中看到垂直是兩條直線相交的一種特殊情況，認識了事物間的發展變化的辯證關系，提出問題幫助學生理解概念，比教師單純“強調”效果更好.

　　學生活動：讓學生舉出日常生活和生產中常見的垂直關系的實例.（十字路口的兩條道路；方格本的橫線和豎線；鉛和水平線.）

　　【教法說明】通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一方面讓學生知道兩直線垂直的概念是從實物中抽象出來的；另一方面使理論與實際相聯系.

　　2.垂直的記法、讀法和判定

　　學生活動：讓學生自己嘗試學習，閱讀課本第60頁的內容，然后師生間相互交流.

　　歸納：①直線垂直的記法讀法：直線AB、CD互相垂直，記作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，讀作“AB垂直于CD”，如果垂足為O，記作“AB⊥CD，垂足為O”（如圖右上）.

　　②垂直判定：∵∠AOC=90°，

　　∴AB⊥CD（垂直的定義）.

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°（垂直的定義）.

　　學生活動：用∠AOD、∠BOD或∠BOC讓學生重復練習正、反兩步推理.

　　【教法說明】讓學生自己嘗試學習，可充分發揮學生的積極性、主動性，對垂直定義做正、反兩方面的推理可加深學生對定義的理解，一方面為了滲透符號推理格式，熟悉符號的使用；另一方面可加深學生對定義的理解，定義既可以作判定用，又可以當性質用.

　　3.的畫法及性質

　　學生活動：讓學生用三角板或量角器，過直線上一點或者直線外一點畫直線的，回答過直線上（直線外）一點能不能畫這條直線的？能畫幾條？（請一個學生到黑板上去畫）

　　通過畫圖，得的第一條性質：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

　　提出問題：

　　（1）“過一點”包括幾種情況？

　　（2）“有且只有”是什么意思？（“有”表示存在，“只有”表示惟一.）

　　【教法說明】的性質放手讓學生自己動手畫圖，自己總結，培養了學生動手，動腦，發現問題和解決問題的能力，達到能力培養的目標.

　　學生活動：讓學生嘗試畫一條線段或射線的（一個學生板演）.

　　【教法說明】學生畫圖時，教師巡回指導，發現問題，及時糾正，使學生加深印象，進一步培養學生動手操作能力.

　　嘗試反饋，鞏固練習

　　投影顯示（投影片2）

　　【教法說明】平面內兩條直線互相垂直，是一種非常重要的位置關系，本組練習態在使學生會用定義判斷兩直線垂直，并且應從不同角度去掌握判斷它的方法.

　　投影顯示（投影片3）

　　【教法說明】本組填空題主要是通過變式圖形，讓學生判斷兩條直線垂直，防止思維定式.第1題區別垂直相交和外交。第2題通過計算判斷兩條直線垂直，第3題是鞏固兩條直線垂直的性質.

　　投影顯示（投影片4）

　　【教法說明】在前邊練習的基礎上，學生自己解決并不難，教師要完全放手，開闊學生思路，學生可能出現多種解法，口算、算術解法、列方程等，找一個用方程解決的學生板演，因為這種方法更具有一般性，并通俗易懂，學生易于接受.解這類綜合性的題，要求學生能結合圖形，發現幾何對象在數量上的明顯關系及隱含關系并會用代數手段進行計算，另外對幾何對象的位置關系要會緊扣定義判斷.

　　投影顯示（投影片5）

　　【教法說明】讓學生在理解概念的基礎上，多動手練習畫，進一步體會的惟一性，同時培養學生的動手操作能力。

　　（四）總結、擴展

　　投影顯示（投影片6）

　　【教法說明】通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

　　八、布置作業 

　　（一）必做題

　　課本第70頁習題2.1A組第5題。

　　（二）選做題

　　課本第72頁B組第5題。

　　【教法說明】讓學有余力的學生進一步做B組練習，目的是調動學生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

　　作業 答案

　　九、板書設計 

　　熱門文章青少年思想道德建設

　　當前我國作文教學改革的新趨勢

　　古詩三首（墨梅 竹石 石灰吟）

　　第一場雪

　　Unit 2 Look at me第五課時

　　植物媽媽有辦法

　　威尼斯的小艇

　　等比數列的前n項和

　　相關文章·相交線、對頂角

　　·角的畫法

　　·角的度量

　　·角的比較

　　·角

　　·線段的比較與畫法

　　·下學期 射線、線段

　　·直線

　　中“ 課件”

5.1.2 垂線 篇7

　　教學目標：

　　1、掌握垂線的畫法，并理解點到直線的距離中垂線段最短。

　　2、能用垂線的性質解決一些實際的問題。

　　3、培養學生自主探究的意識。

　　教學重點：掌握垂線的畫法

　　教學難點：理解點到直線的距離的概念。

　　教具：三角板，直尺，圖紙

　　教學過程：

　　一、談話引入，引出新知

　　師：同學們，昨天我們學了垂線與平行線，那誰能說說什么叫垂線呢？

　　師：那到底垂線怎樣畫呢？你們想學嗎？今節課我們就一起來學一學（出示課題）

　　二、合作交流，自主探究新知

　　（一）自學畫垂線

　　1、出示題目：過直線上一點作這條直線的垂線

　　2、你是怎樣理解題目的意思的？（生解釋）

　　3、師：那剛才大家說兩條直線相交成直角就是互相垂直，那你會選用什么工具去畫垂線比較好呢？為什么？

　　4、生發表意見

　　5、下面四人小組合作自學畫垂線。

　　6、出示活動要示

　　（1）先閱讀書本畫的方法

　　（2）拿出一號線（直線上有一點的圖）按書本的方法進行畫垂線。

　　（3）看哪一個組最團結合作，最快自學成才。

　　7、匯報，生到黑板說明方法，師并板書方法

　　（1）一條直角邊對齊直線

　　（2）推動三角板，使另一條直角邊移到這點上

　　（3）沿另一條直角邊畫垂線，并標上直角符號

　　8、再出示題目：過直線外一點畫這條直線的垂線？這題與剛才的有什么不同呢？誰可以解釋這話的意思？

　　9、生自學畫垂線。

　　10、匯報并出來展示講方法，必要時師可作指導。

　　11、同位做小老師，互相出題，互相指導畫

　　（二）探究點到直線的距離

　　1、師：那剛才我們通過直線上、外一點畫垂線，那到底垂線有什么特性呢？你們想知道嗎？

　　2、出示圖 a

　　3、師先示范直線外有一點a，那把a與直線上任意一點連接起來，并問：那除了這條你還可以畫嗎？

　　4、下面我們小組做一個探究活動，出示活動要求

　　（1）每人輪流畫一條你喜歡的線段，并給線路標上符號。

　　（2）量出你畫的第條線段的長度，并記錄在紙上。

　　（3）小組交流看你有什么發現？

　　5、匯報發現，引出哪條線段最短，這條線段與其它的有什么不同？

　　6、師生小結：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫點到直線的距離。

　　7、回問：也就是說點到直線的距離實際上就是什么？

　　三、運用知識，解決問題

　　1、 過a點作點到直線的距離

　　a

　　2、 書69頁第六題

　　要從幸福鎮修一條通往公路的水泥路。怎樣修路最近呢？

　　幸福鎮

　　公

　　路

　　3、 開放窗口：拿一把直尺和一個量角器，怎樣畫一條直線的垂線？

　　四、談收獲

　　師：你上完這課有什么收獲呢？如果讓你自己談談自己的表現，你覺得自已最突出是哪方面呢？

　　板書設計：

　　畫垂線

　　（圖略）

　　從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫點到直線的距離。

5.1.2 垂線 篇8

　　【教材分析】

　　垂線在生產、生活中有著廣泛的應用，垂線的概念、性質是學生今后進一步學習數學的基礎，在教材上起著承上啟下的作用。

　　【教學目標】

　　知識與技能：了解掌握垂直的定義，垂線的畫法與性質。

　　數學思考：探索垂線的性質，發展學生的幾何直覺，培養學生的猜想能力。并通過“做數學”，讓學生對猜想進行檢驗，作出正確判斷。

　　解決問題：培養學生數學語言表達能力，培養學生解決問題時的合作意識和習慣。

　　情感與態度：讓學生體驗數學充滿著探索和創造，感受數學趣味，獲得發現的喜悅。

　　鼓勵學生感想敢說，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數學的信心。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　垂直概念的建立、垂線的畫法與性質。

　　教學難點：

　　用數學語言描述垂直的定義以及學生猜想能力的培養。

　　【學情分析】

　　大多數學生感到數學枯燥，學習興趣不高。所以這節課利用普通的多媒體教室，激發學生學習的興趣。靈活運用現代教育技術，通過實例的展示及動畫演示，讓學生充分感知圖形中蘊含的垂線特征，使知識的生成過程更直觀更形象。對學生的認知、理解以及教學重難點突破起到了關鍵作用。

　　【教學過程設計】

　　根據這節課的特點，我把整堂課分為課題導入、合作探究、課堂小結、拓展創新四個環節，靈活運用現代教育技術，突出重點，化解難點。為培養學生課前預習的習慣，設立了預習導航，準備了大量有關本節課的學習資料，并鼓勵學生自己到網上查閱資料，提高學生的信息素養。

　　1、課題導入

　　課題導入運用多媒體展示學生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實物形象，并提出問題：仔細觀察各組圖形中兩條直線的位置關系有什么共同點?讓學生感到數學貼近生活，激發學生的表達欲望。

　　2、合作探究凸現學生的主體地位，讓學生在學習中學會質疑、學會發現。合作探究分為垂直的定義、課堂練習、試試身手、垂線性質、你來當老師、走進生活五個小版塊。其中，垂線的定義鼓勵學生自己概括，并積極與大家交流。課堂練習梯度明顯，答案靈活，盡量讓每一個學生都有收獲。“試試身手”讓學生走上講臺，展示自己的發現，學生在輕松愉悅中很容易發現垂線的性質。“你來當老師”、“各抒己見”鼓勵學生積極主動的發表自己的見解，營造平等、民主的學習氛圍。激發學生探求的欲望，給學生一份自信，讓學生在學習中學會質疑、學會發現。“走進生活”借助多媒體把學生的生活體驗真實的再現給學生，讓學生體驗學有用的數學，增強學生學習數學的興趣。

　　3、“課堂小結”讓學生自己總結，談本節課的收獲、體會、本節課還有什么問題、新發現。鼓勵學生大膽發言、鍛煉學生的數學表達能力、語言概括能力。

　　4、探究創新：“創新園”讓學生利用本節課所學知識，課后去思考、去動手制作、去創新發現。既能激發學生課后去學習、去探索的欲望，又能讓學生感悟數學來源于生活，并反作用于生活的道理。培養學生學數學、用數學的創新意識。

5.1.2 垂線 篇9

　　教學目標：

　　1. 使學生明確垂線的重要性質，直線外一點到這條直線間的距離垂線最短。學會用三角板準確的畫垂線。

　　2. 培養學生良好的學習習慣。初步培養學生空間想象能力。

　　教學重點:學會用三角板準確的畫垂線.

　　教學難點:準確的畫出垂線。使學生明確垂線的重要性質，直線外一點到這條直線間的距離垂線最短。

　　教學過程:

　　一、復習導入：

　　1、回憶一下，你記得什么叫垂直嗎？

　　2、看我們的數學書，每兩條邊都是怎樣的？怎樣用三角板畫垂線呢？這節課我們來學習畫垂線. 板書課題：畫垂線

　　二、探究新知

　　1、過直線上一點畫這條直線的垂線

　　三角板上有一個角是直角，通常可以用三角尺來畫垂線。

　　1）先畫一條直線。

　　2）把三角板的一條直角邊與這條直線重合，沿著另一條直角邊畫出的直線就是前一條直線的垂線（直角頂點是垂足）。

　　強調：讓三角板的直角頂點落在給定的這點上。

　　過直線外一點畫這條直線的垂線：

　　畫線前讓三角尺的另一條直角邊通過這個已知點。

　　強調：一般用左手持三角板，右手畫線。當要求直線通過其一點時，要考慮到筆畫的粗細度，三角板的邊與已知點之間可稍留一些空隙。

　　教師講解示范后，學生自己動手嘗

　　試著畫一個，然后互相交流一下。

　　1）過直線外一點畫這條直線垂線，該怎么畫呢？

　　學生動手嘗試，小組內交流。

　　2）直線外一點a與直線上任意一點連接起來，可以畫出很多條線段。

　　學生獨立的畫出幾條線段，其中包括一條垂線。

　　小組內研究交流：這幾條線段在長度上有什么特點？

　　小結：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離。

　　三、鞏固練習

　　1.68頁4題畫一畫

　　2.69頁5題 我們在測定跳遠成績時，怎樣測量比較準確呢？為什么？

　　3.69頁6題 怎樣修路最近呢？

　　4.你能用一把直尺和一個量角器畫一條直線的垂線嗎？

　　四、課堂小結

　　通過學習畫垂線，你有什么體會？

5.1.2 垂線 篇10

　　教學內容：垂線的認識      

　　教學目標：

　　1.使學生認識垂線，會判斷兩條直線相交是不是互相垂直，會用三角板畫垂線。

　　2.使學生知道垂線的性質，理解測定點到直線的距離的方法。 

　　教學重點：判斷兩條直線相交是不是互相垂直

　　教學難點：理解點到直線的距離

　　教學過程：

　　（一）動手操作，得出概念：   

　　1.請任意畫兩條直線（有兩種情況）            

　　1.相交  不相交，但經過延長也是相交的           

　　2.不相交，且經過延長也不相交   

　　2.今天我們研究直線相交的情況。  

　　3.請畫兩條直線使相交，想一想二條直線相交分幾種情況。

　　A

　　B 

　　（1）               （2）   

　　4.圖2中四個角相等嗎？      

　　圖1中角1是直角，是90度，那么其它三只角會是什么角呢？  

　　5.小結：

　　兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直；

　　其中一條直線是另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。      

　　試一試：         

　　說一說圖1中--是--的垂線。（體現相互性）

　　6、舉例說明 生活中有這樣的情況嗎？

　　（二）應用實踐：  

　　1.判斷下列哪組是相互垂直。       

　　（體現不同的方位）

　　2.從直線外一點畫一條直線的垂線                                                       

　　（1）哪一條線是垂線？           

　　（2）哪一條線段最長？            

　　（3）哪一條線段最短？            

　　（4）從中你得到了什么啟發？    

　　結論1：從直線外一點到直線的距離，與這條直線垂直的線段最短。  

　　結論2：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度，叫做這點到直線的距離。        

　　3.畫下列直線的垂線：P61 1

　　4.過一點畫下列直線的垂線：P61   2                  

　　5.韓家簍要修一條公路，請你幫助設計一條最近的連接公路的路：P 61   3 

　　6、P61 4   5

　　（三）總結提高：      

　　1.垂直、垂線、垂足的定義，區別。      

　　2.會畫垂線。　

　　（四）作業：

　　作業本

5.1.2 垂線 篇11

　　本節課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養學生的觀察能力、動手操作能力和用數學的能力。

　　在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產生畫圖的欲望。

　　之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范，然后再啟發學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養了學生操作技能和實踐能力。

　　最后 時在實際應用中用數學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數學在生活中的價值，提高了對數學的興趣。

5.1.2 垂線 篇12

　　本節內容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態圖來講解比較費勁難解。現在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學后的一些個人體會。

　　一、聯系學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數學。

　　數學源于生活，生活中處處有數學。教學中聯系學生生活實際，讓學生在現實情境中了解畫垂線的意義，培養學生用數學的眼光發現問題，用數學知識解決問題，逐步培養學生良好的數感。

　　二、發揮學生主體作用，體驗作圖過程

　　學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經驗的沖突而引發認識結構重組。教學中我從學生的認知發展 水平和已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。

　　三、自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。

　　學生在本節教學中不是簡單的用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，同時用數學知識解析身邊的現象.

　　在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內容是這節課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建筑物，然后讓學生通過觀察屏幕，找一下從那里到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現自己的機會都給了學生，請學生用尺子到屏幕上量一量，從而發現“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義后，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。

　　在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發揮學生的創造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些。總之，整節課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數學知識，認識到數學的價值，體會到數學是解決問題的重要工具。

5.1.2 垂線 篇13

　　垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

　　1、學生動手引出垂線

　　我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

　　3、學畫垂線

　　先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)

5.1.2 垂線 篇14

　　一、說教材

　　1、教學內容:《畫垂線》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二節課，教學內容在教科書的第66頁。

　　2、教學目標：

　　（1）、使學生經歷畫垂線的過程，正確掌握畫垂線的方法；

　　（2）、通過活動，使學生正確使用三角尺畫垂線，會驗證兩條直線是否相互垂直；

　　（3）、認識垂線的性質；

　　（4）、培養學生的觀察能力，作圖能力和應用意識。

　　3、教學重點: 掌握垂線的畫法

　　4、教學難點： 垂線性質的理解及實際應用

　　二、說教法

　　整堂課滲透的主要是“學生動筆畫——學生說畫法，討論畫法——教師引導，總結畫法”這樣一個學習模式。首先讓學生通過動手畫一畫來自主探究知識,并及時組織學生分組展開交流,討論，同時教師及時地點拔,啟發,從而使課堂進入師生互動,生生互動的學習氛圍。

　　三、說學法

　　在“動筆畫”活動中，主要是體現開放性動手操作的學習方法，讓學生有空間把可能出現的情況全面的展現出來，為準確地提取和掌握知識點做好充分的準備

　　四、說教學過程

　　1、整堂課可以分為五個環節：練習鞏固、導入新知；動手操作、探究畫法；

　　教師點撥、歸結要點；聯系生活、學以致用；暢談收獲與感受。

　　2、在練習鞏固、導入新知部分。從復習有關“直線位置關系”的知識入手,通過練習幫助鞏固“相互垂直”的相關知識,為新知的探索學習做了較好的銜接準備。

　　3、在動手操作、探究畫法 ；教師點撥、歸結要點部分。針對三種不同的要求“給直線畫垂線”、“過直線上一點畫這條直線的垂線”、“過直線外一點畫這條直線的垂線”，分別采取“（1）學生自己探究（2）學生黑板上展示畫法（3）請學生說畫法，討論畫法（4）比較畫法（5）教師引導，歸結畫法”的方式進行教學，目的便是為了給學生留有更多的自主學習的空間，同時在潛移默化中培養學生的合作精神、自主學習能力以及調動師生之間的互動性。

　　4、在聯系生活、學以致用部分，主要是設計了這樣一道題目“要從幸福鎮修一條通往公路的水泥路，你覺得怎樣設計更好？”，其目的是為了考察學生對于“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離。”這一知識的靈活運用能力，同時也是一種對于新授知識的鞏固與強化，此外也讓學生感受到數學在生活中的價值，加深對數學的興趣。

　　5、最后是暢談收獲與感受。讓學生說說自己在今天這節課上有什么收獲？有什么感受？從而在不知不覺中，讓學生起到概括要點，歸結全課的作用，也給學生留下更深的印象。

　　五、說反思

　　1、在語言方面，還是老毛病，自己講的話太多，給學生的機會太少，缺乏學生的自主探索和動手操作。此外，在說畫法時，自己也有一個地方疏忽了，“重合”與“對齊”有亂混淆，雖然后面改了，但還是暴露了自己備課還不夠到位這一缺點。

　　2、在時間和內容的安排上還不夠合理，整節課內容量太多，可以適當把畫長方形這一環節舍去放在下節課，從而把更多的時間放在“點到 直線的距離”的認識上，使學生掌握得更透徹。而且在有些環節上也重復了，浪費了時間。

　　3、在自己設計的練習上，由于時間的匆忙了只是大致地點了一下，效果不是很好。

　　4、總之，在各方面還需更加努力，要多聽課多鉆研，多向師傅和其他老師學習，當然更要從學生的角度去教學。

5.1.2 垂線 篇15

　　1、引入新課時，教師從學生的實際出發，關注學生的生活經念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規矩之美，從而產生親近數學的情感。

　　2、新知探究部分，充分發揮學生的主體性，體現以人為本。先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范;然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。既發揮了學生的學習主動性，又體現了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。

　　3、課上還有許多不足之處：

　　(1)時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。

　　(2)學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發揮的欠缺。

5.1.2 垂線 篇16

　　一、介紹畫垂線的工具。

　　（師在黑板上畫6幅圖）

　　師：同學們今天我們來學習畫垂線。首先先介紹一下畫垂線的工具。在日常生活中，工人師傅們畫垂線經常用角尺。而我們小學生呢畫垂線用的是……

　　生：三角板。

　　師：對，我們通常用三角板畫垂線。

　　二、畫垂線。

　　師：合上書，看黑板。看這六幅圖有什么區別？

　　生：這邊三個點在直線上，這邊三個點在直線外。

　　師：你再來說一邊。

　　生重復。

　　師：首先我們來學習過直線上一點畫這條直線的垂線。看老師這，首先我們拿三角板

　　師：為什么用三角板知道嗎？

　　生：三角板上有直角。

　　師：三角板上這個直角的兩條直角邊是互相垂直的。我們就是利用這條直角邊來畫垂線的。

　　師：用三角板的一條直角邊與直線重合，然后沿直線移動，讓三角板的頂點與直線上的點重合，最后沿三角板的另一條直角邊畫一條射線，然后畫上垂直符號。（師邊示范邊解說）。

　　師：過程看明白了嗎？

　　生：看明白了。

　　師：誰口述一邊剛才的過程？

　　生：把三角板放在直線上！

　　師：三角板的什么？

　　生：邊。

　　師：這叫什么邊？（邊指三角板直角邊邊問學生。）

　　生……有生在下邊說：直角邊。

　　師：你說一遍。

　　生：直角邊。

　　師：對了，剛才老師說的就是這個名字。然后怎么辦？

　　生：放在這線上。

　　師：是放在嗎？換個詞！（師把三角板與直線重合）

　　生：把三角板與直線重合。

　　師：對，是讓三角板的一條直角邊與直線重合，然后呢？（師把三角板沿直線平移。）

　　生：移動。

　　師：對，移動，讓……（師指著三角板的直角的頂點，又指了指直線上的點）

　　師：這叫什么？（師指三角板的頂點問）這叫頂點，讓三角板的頂點和……

　　生：直線上的點。

　　師：對，讓三角板的頂點與直線上的點重合。然后呢？

　　生：畫線，

　　師：畫什么線？

　　生：射線。

　　師：怎么畫？

　　生……

　　師指著三角板的另一條直角邊說：沿著三角板的另一條直角邊畫一條射線。重復一遍！

　　生重復。

　　師：誰再說一遍？

　　生：拿三角板的一條直角邊與直線重合。（師板書：重合1、線——線）然后移動。

　　師：噢，一個重合，還有呢。師指指三角板的頂點與直線上點。

　　生：哦，讓三角板的頂點與這這個點重合。

　　師：兩個重合了。（師板書：重合1、線——線2、點——點）由此我們可以看出過直線上的點畫這條直線的垂線，最重要的核心內容是（師指黑板）

　　生：重合。

　　師：幾個重合？

　　生：兩個。

　　師：線——線重合，點——點重合。誰再說一遍畫法？

　　生重復畫法。

　　師：畫法說完了，會做了嗎？

　　生：會。

　　師：好，下面你把黑板上的三幅圖畫在練習本上，在你的練習本上，把這三條直線的垂線畫出來。

　　師巡視。

　　師：好，同學們畫完后看黑板，老師把黑板上剩下的兩個畫完，仔細看，看看你的操作過程是否和老師一樣，首先咱們來看第二個，這個怎么畫？是豎著畫嗎？

　　生：不是。

　　師：不是，并不是豎著畫的就是垂線了。對吧？！回憶剛才講的畫垂線的方法是什么？

　　生：兩個重合！

　　師：對，線——線重合，點——點重合。牢記這兩個重合你才能正確畫出垂線。

　　（師畫第二個圖）

　　師：畫完后別忘了畫上垂直符號。

　　師：下面咱們看第三個，這幅圖的點在這條線的一頭，怎么畫？

　　生：好畫。

　　師：（邊說邊做）我們先讓三角板的直角邊與這條線重合。然后把三角板的端點與這條直線上的點重合。做到兩個重合后再沿三角板的另一條直角邊畫一條射線，也就是畫這條線的垂線。

　　生：老師，我跟你畫的不一樣。

　　師：是嗎？你是怎么畫的？

　　生：我是朝著跟你相反的方向畫的。

　　師：真不錯，看來我們過直線上一點畫垂線，還不只一種方法。來你把它畫到黑板上來。

　　生上黑板上畫。

　　師：畫完了，那么前幾個呢？是不是也可以朝相反方向畫？

　　生：是。

　　師：是這樣啊。好，把我們把剛才畫的這三幅圖的垂線擦了，朝相反方向再畫一條垂線。

　　生畫師巡視。

　　師：好，畫完之后誰再說說畫垂線的方法？

　　生：用三角板的一條直角邊和這條直線重合，然后沿直線平行移動。讓三角板的端點和直線上的點重合，然后沿三角板的另一條直角邊畫一條射線。

　　師：好，誰再說一遍？

　　生重復。

　　師：下面在練習本上任意畫出一組垂線。

　　生畫。

　　師：下面我們看這邊三幅圖，還是第一個老師先做示范，剩下的大家自己畫。注意聽思考與第一種畫法有何不同？

　　師：首先我們先拿三角板的一條直角邊與直線重合，然后把三角板沿著直線平行移動，讓三角板的另一條直角邊經過直線外的點，最后沿三角板的另一條直角邊畫一條射線。也就是這條直線的垂線。

　　師：畫完了同學們聽出有什么不同了嗎？

　　生：經過。

　　師：對，看來同學們注意聽了。“過直線外一點畫這條直線的垂線”不是兩個重合，是經過。

　　生：對。

　　師：有什么相同之處？

　　生：一條直角邊與直線重合。

　　師：對，無論是過直線上一點還是過直線外一點都是先“用三角板的一條直角邊與直線重合”只是“過直線上一點”是線——線重合，點——點重合。而“過直線外一點”是先線——線重合，然后是“線經過直線外一點”。好下面大家試著畫出另外兩幅圖的垂線。

　　生自主畫，師巡視。

　　師：畫完了嗎？（畫完了）誰重復一下“過直線外一點做這條直線的垂線”的畫法？

　　生：用三角板的一條直角邊與這條直線重合，然后移動，另一條直角邊經過那一點，然后再畫射線。

　　師總結規范學生說的話。

　　師：看來同學們對過直線外一點畫這條直線的垂線都掌握了，老師出一個題怎么樣？

　　生：行。

　　師：畫一條5cm長的線段。（師口述并畫在黑板上，生根據要求在練習本上畫）畫完之后再以線段的任意端點為已知點過這個已知點做這條線段的垂線。（師邊說邊做）

　　畫到這我們可以聯想到什么？

　　生：長方形。

　　師：好，下面我們就把這半個長方形補充完整。

　　師巡視，做個別輔導。

　　師：好，同學們都畫完了，看黑板。

　　師：我們一起把它完成。我們剛才是畫了一條5cm長的線段。畫完之后再以線段的任意端點為已知點過這個已知點做了這條線段的垂線。然后我們再以剛才畫的這條垂線為已知線，過這條線段的另一個端點做這條線段的垂線，然后連接兩點。這就畫完了一個長方形。最后一道工序：標出所畫長方形的長和寬。

　　師：你們和老師畫的和老師一樣嗎？

　　生：一樣！

　　師：哦？還有別的方法嗎？

　　生：我們可以分別以這條5cm長的線段的兩個端點為已知點，在這條線段的兩端做這條線段的垂線，然后連接這兩個點。

　　師：對，說的真好。還有別的方法嗎？

　　生：我們還可把三角板的直角和所畫直角相對，然后讓三角板的兩條直角邊分別經過互相垂直的兩條線段的另兩個點。然后分別沿著三角板的兩條直角邊畫線段。

　　師：嗯，你真聰明。有給我們總結出一種畫長方形的方法。那么現在我們就有3種畫長方形的方法啦！

　　師：看來同學們都能畫長方形了，再畫一個怎么樣？

　　生：好。

　　師：下面大家獨立畫一個完整的長方形。要求長是3cm，寬是1cm。

　　生畫，師巡視。強調畫法的標準。

　　師：長方形畫完之后再畫一個再畫一個長4cm，寬4cm……

　　生：嗯？老師，這不是正方形嗎？

　　師笑：正方形也是長方形啊，而且是特殊的長方形。了解嗎？

　　生：了解。

　　師：特殊在哪？

　　生：四條邊都相等。

　　師笑：好，畫一個邊長是4cm的正方形。有問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：畫吧。

　　師巡視。

　　師：這方形都畫完了。看來正方形的畫法大家也都掌握了，下面做幾個練習。

　　做鞏固練習。