直線、射線、線段 —— 初中數學第一冊教案

直線、射線、線段

［教學目標 ］
1�笔箤W生在了解直線概念的基礎上，理解射線和線段的概念，并能理解它們的區別與聯系。
2�蓖ㄟ^直線、射線、線段概念的教學，培養學生的幾何想象能力和觀察能力，用運動的觀點看待幾何圖形
3�迸囵B學生對幾何圖形的興趣，提高學習幾何的積極性。

［教學重點和難點］
直線、射線、線段的概念是重點。對直線的"無限延伸"性的理解是難點。

［教學過程 設計］
一、聯系實際，提出問題
1�弊寣W生舉出實際生活中所見到的直線的實例(可請5～6位學生發言)。
2�苯處熆偨Y：鉛筆、尺子、桌子邊沿等都有長度，是可以度量的，它們都是直線的一部分，此時給出直線的概念"直線是向兩個方向無限延伸著的。"繼而提問"無限延伸"怎樣解釋，教師可形象的歸納出"直線是無頭無尾、要多長有多長。"讓學生閉起眼睛想象一下。
再提問：在我們以前學過的知識中有沒有真正是直線的例子?(數軸)
3�蓖ㄟ^前面學生所舉的例子，給出線段定義"直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。"
4�苯處煯嫵鲆粭l直線，并在直線上標出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區別，后給出射線的定義："直線上的一點和它一旁的部分叫做射線。"

二、正確表示直線、射線和線段
1�敝本�的表示有兩種：一個小寫字母或兩個大寫字母。但前面必須加"直線"兩字，如：直線l；直線m直線AB；直線CD。(板書表示出來)
2�本�段的表示也有兩種：一個小寫字母或用端點的兩個大寫字母。但前面必須加"線段"兩字。如：線段a；線段AB。(板書表示出來)
3�鄙渚�的表示同樣有兩種：一個小寫字母或端點的大寫字母和射線上的一個大寫字母，前面必須加"射線"兩字。如：射線a；射線OA。(板書表示出來)

三、運動變化，找出聯系
1�弊寣W生找出三者之間的區別：端點的個數，0個，1個，2個。
2�苯處熗ㄟ^圖示將線段變化為射線、直線。指出事物之間都不是孤立的，靜止的，而是互相聯系的，變化的。
(1)先畫出線段AB，然后向一方延長，成為一條射線，再向相反的方向延長，成為一條直線。告訴學生：線段向一方延長就會成為射線，向兩方延長就會成為直線。因此，直線、射線都可以看作是由線段運動而成的。
(2)再畫出一條直線，在直線上任找一點，擦掉一點一旁的部分，就成為一條射線，在射線上再找一點，兩點之間的部分就成為一條線段。
四、回到實際，鞏固概念
1�弊寣W生舉出生活中的直線、射線和線段的事例。如：手電筒的光線，燈泡發出的光線等。
2�本毩暎�
(1)如圖1-1，A，B，C，D為直線l上的四個點。
問：圖中共有幾條線段?以C為端點的射線有哪幾條?
(2)如圖1-2，A，B，C為平面上的三個點，分別畫出過點A，B；點A，C；點B，C的三條直線。
(3)如圖1-3，P是直線l外一點，A是直線L上一點。過P，A作一條直線；過A作一條射線。
(4)如圖1-4，圖中共有多少條線段?

五、小結
1�苯處熖釂枺�(1)本節課你掌握了幾個幾何概念?
(2)直線、射線和線段三者之間的關系是什么?
(3)本節課應該理解哪幾個關鍵詞?
(4)在表示直線、射線和線段時應注意什么?
在學生回答的基礎上教師給以完善和補充，并進一步強調三者之間的關系。同時指出這三個概念是平面幾何的基礎。
2�痹僭O問：直線還有什么性質呢?為下節課講直線的性質埋下伏筆。
六、作業  p.11，1；p.12，3；p.14，1��2。
板書設計 
直線、射線、線段
一、概念 四、練習
1�敝本� ……………
2�鄙渚�
3�本�段
二、表示 五、小結
如：……………
三、聯系 六、作業 
1�倍它c個數，0；1；2.
2�弊兓�過程 圖

［課堂教學設計說明］
1�北菊n的教學時間為1課時45分鐘。
2�北驹O計對教材順序稍加改動，先將直線、射線和線段的概念給出，然后再講它們的性質。這樣對于學生建構知識結構較為有利。
3�庇捎谶@節課為幾何的起始課，從感性認識出發，在學生熟悉的實際生活中，抽象出幾何的概念，便于認知結構的形成。
4�苯ㄗh：本課時也可以將課型設計為"自學輔導式"，由學生自己討論直線、射線和線段的概念，并尋找它們之間的區別與聯系，這樣更有利于發揮學生自己的主觀能動性，參與意識更強，課堂更加活躍。
5�痹谟袟l件的地方，對三者關系的變化過程，應用計算機輔助教學更為生動有趣，"變"的意義更為明顯。

直線、射線、線段

［教學目標 ］
1�笔箤W生在了解直線概念的基礎上，理解射線和線段的概念，并能理解它們的區別與聯系。
2�蓖ㄟ^直線、射線、線段概念的教學，培養學生的幾何想象能力和觀察能力，用運動的觀點看待幾何圖形
3�迸囵B學生對幾何圖形的興趣，提高學習幾何的積極性。

［教學重點和難點］
直線、射線、線段的概念是重點。對直線的"無限延伸"性的理解是難點。

［教學過程 設計］
一、聯系實際，提出問題
1�弊寣W生舉出實際生活中所見到的直線的實例(可請5～6位學生發言)。
2�苯處熆偨Y：鉛筆、尺子、桌子邊沿等都有長度，是可以度量的，它們都是直線的一部分，此時給出直線的概念"直線是向兩個方向無限延伸著的。"繼而提問"無限延伸"怎樣解釋，教師可形象的歸納出"直線是無頭無尾、要多長有多長。"讓學生閉起眼睛想象一下。
再提問：在我們以前學過的知識中有沒有真正是直線的例子?(數軸)
3�蓖ㄟ^前面學生所舉的例子，給出線段定義"直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。"
4�苯處煯嫵鲆粭l直線，并在直線上標出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區別，后給出射線的定義："直線上的一點和它一旁的部分叫做射線。"

二、正確表示直線、射線和線段
1�敝本�的表示有兩種：一個小寫字母或兩個大寫字母。但前面必須加"直線"兩字，如：直線l；直線m直線AB；直線CD。(板書表示出來)
2�本�段的表示也有兩種：一個小寫字母或用端點的兩個大寫字母。但前面必須加"線段"兩字。如：線段a；線段AB。(板書表示出來)
3�鄙渚�的表示同樣有兩種：一個小寫字母或端點的大寫字母和射線上的一個大寫字母，前面必須加"射線"兩字。如：射線a；射線OA。(板書表示出來)

三、運動變化，找出聯系
1�弊寣W生找出三者之間的區別：端點的個數，0個，1個，2個。
2�苯處熗ㄟ^圖示將線段變化為射線、直線。指出事物之間都不是孤立的，靜止的，而是互相聯系的，變化的。
(1)先畫出線段AB，然后向一方延長，成為一條射線，再向相反的方向延長，成為一條直線。告訴學生：線段向一方延長就會成為射線，向兩方延長就會成為直線。因此，直線、射線都可以看作是由線段運動而成的。
(2)再畫出一條直線，在直線上任找一點，擦掉一點一旁的部分，就成為一條射線，在射線上再找一點，兩點之間的部分就成為一條線段。
四、回到實際，鞏固概念
1�弊寣W生舉出生活中的直線、射線和線段的事例。如：手電筒的光線，燈泡發出的光線等。
2�本毩暎�
(1)如圖1-1，A，B，C，D為直線l上的四個點。
問：圖中共有幾條線段?以C為端點的射線有哪幾條?
(2)如圖1-2，A，B，C為平面上的三個點，分別畫出過點A，B；點A，C；點B，C的三條直線。
(3)如圖1-3，P是直線l外一點，A是直線L上一點。過P，A作一條直線；過A作一條射線。
(4)如圖1-4，圖中共有多少條線段?

五、小結
1�苯處熖釂枺�(1)本節課你掌握了幾個幾何概念?
(2)直線、射線和線段三者之間的關系是什么?
(3)本節課應該理解哪幾個關鍵詞?
(4)在表示直線、射線和線段時應注意什么?
在學生回答的基礎上教師給以完善和補充，并進一步強調三者之間的關系。同時指出這三個概念是平面幾何的基礎。
2�痹僭O問：直線還有什么性質呢?為下節課講直線的性質埋下伏筆。
六、作業  p.11，1；p.12，3；p.14，1��2。
板書設計 
直線、射線、線段
一、概念 四、練習
1�敝本� ……………
2�鄙渚�
3�本�段
二、表示 五、小結
如：……………
三、聯系 六、作業 
1�倍它c個數，0；1；2.
2�弊兓�過程 圖

［課堂教學設計說明］
1�北菊n的教學時間為1課時45分鐘。
2�北驹O計對教材順序稍加改動，先將直線、射線和線段的概念給出，然后再講它們的性質。這樣對于學生建構知識結構較為有利。
3�庇捎谶@節課為幾何的起始課，從感性認識出發，在學生熟悉的實際生活中，抽象出幾何的概念，便于認知結構的形成。
4�苯ㄗh：本課時也可以將課型設計為"自學輔導式"，由學生自己討論直線、射線和線段的概念，并尋找它們之間的區別與聯系，這樣更有利于發揮學生自己的主觀能動性，參與意識更強，課堂更加活躍。
5�痹谟袟l件的地方，對三者關系的變化過程，應用計算機輔助教學更為生動有趣，"變"的意義更為明顯。