《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》第二課時 說課材料
《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》第二課時 說課材料本節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的知識較為抽象，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣也不易做到真正的理解和掌握。故本節(jié)教學力圖在教師系統(tǒng)設(shè)計和引導(dǎo)下，從學生常見的或親身體驗過的生活現(xiàn)象入手并引導(dǎo)學生積極參與，運用探究、討論等多種教學方法和手段，有效地利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，充分的調(diào)動學生主動學習的積極性，突破教學重難點，輕松掌握本節(jié)的各知識點，活躍課堂氣氛，解決難點。
教學過程的設(shè)計
以flash影片引出本節(jié)課，既吸引學生注意，調(diào)節(jié)氣氛，引起學生學習興趣，又自然引出新知識。同時本節(jié)教學注重了知識點之間的過渡，自然的引出下一個內(nèi)容。本節(jié)課教學主要采用的是---教學模式。
通過本節(jié)教學，還應(yīng)該讓學生明確幾個問題：①神經(jīng)中樞與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的區(qū)別和關(guān)系；②無關(guān)刺激
，關(guān)于反射類型的教學，教師可以先讓學生舉一些反射的事例，然后引導(dǎo)學生思考這些反射的反射弧是否一定要經(jīng)過大腦皮層，進而歸納出簡單反射與復(fù)雜反射(神經(jīng)中樞是大腦皮層)的主要區(qū)別。在復(fù)雜的反射中，還可以區(qū)分出與語言、文字有關(guān)的反射和無關(guān)的反射，強調(diào)前者是人類特有的，因為人類有語言中樞。在這里應(yīng)多引導(dǎo)學生舉出事例，如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據(jù)口令做操等等，以加深理解。
二、條件反射非條件反射概念：下面我們來做一個小游戲，“聽口令”做相反的動作“聽口令”說倒話“這兩個游戲是不是反射呢？為什么？你還能舉出一些反射的例子嗎？課件展示：問這些反射有哪此致相同和不同之處，學生舉例說明。說出概念。師板書：非條件反射先天性，條件反射后天性學生看書理解認識，教師展示課件，條件反射是怎樣建立的呢，指生來建立條件反射的建立，師展示圖片，提出問題分析解決
四、人類特有的條件反射：課件展示，人吃梅看梅談梅分泌唾液，這些反射現(xiàn)象有什么不同？閱讀教材，教師展示狗吃骨頭，看骨頭，談骨頭動畫，讓學生分析這幾個動畫制作是虛構(gòu)的？為什么？由此得出人與動物的本質(zhì)區(qū)別。人能對語言文字建立條件反射。因為人特有的語言中樞，你能舉出人特有的條件反射的例子嗎？
融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。
本著《課程標準》中的倡導(dǎo)探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結(jié)歸納出相應(yīng)的知識點，并且能夠?qū)W以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產(chǎn)生活中去解決實際問題，我想這應(yīng)該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、整理歸納的能力。
分析事例，找出本質(zhì)上的區(qū)別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是復(fù)雜的反射，從而解決教學難點。
“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經(jīng)過長期的生活經(jīng)驗積累起來形成的比較復(fù)雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。