第7課《大變革的時代》教學設計-

第一范文本課課件

教學目標

1.知識與能力

掌握春秋戰國時期鐵器和牛耕的使用和推廣；都江堰的修建；商鞅變法主要內容及其歷史作用，封建制度的確立和我國封建社會的形成。

通過角色扮演，及小組討論指導學生分析商鞅變法的背景、內容、意義，培養學生初步理解、分析歷史問題的能力.

幫助學生討論商鞅在歷史上的貢獻，使學生認識到變革在歷史發展進程中的必要性、曲折性，從而培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。

2.過程與方法

應用多媒體與教師的提問相結合，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修建使開墾耕地面積擴大；通過角色扮演充分發揮學生的主體作用；通過討論，引導培養學生探究學習及合作學習的精神。

3.情感態度價值觀

冶鐵技術的發明、農業技術的領先地位、聞名世界的都江堰，都說明我國勞動人民的高度智慧，說明我國古代的經濟、技術在當時世界上處于領先地位，激發學生的民族自豪感和愛國情感。

通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創新、勇于實踐。

重點和難點

重點：商鞅變法的內容及歷史作用。

難點：生產技術的進步、商鞅變法與大變革時代之間的關系。

教學資源

圖片：《自制生產工具圖片》、《戰國時期的鐵制農具》、《戰國時期牛耕圖》、《自制都江堰平面圖》、《都江堰現狀全景圖》、《商鞅舌戰舊群臣》

課前導學

考慮到學生歷史知識積累較少，若要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，才能逐漸培養起他們的學習興趣。因此本課課前布置學生設計導入方案；師生共同搜集都江堰的有關資料、圖片，分析其防洪灌溉原理；搜集商鞅及其變法的有關資料。

讓學生進行課前預習，查找相關資料，根據平面圖分析都江堰的工程原理，了解商鞅變法的相關內容。

導入：先由學生根據自己的事先準備展示自己的導入設計方案：有的可能從復習上節課內容人手；有的可能會引用課前小故事；或從當前的改革開放入手等等。老師根據情況進行評價打分。

教師小結導入：戰國時期是我國社會制度發生巨大變化的“大變革的時代”，而生產力的發展是引發這場“大變革”的重要原因。下面我們就一起來看一下當時生產力的發展情況；（培養學生興趣和參與的積極性，同時培養歸納能力和口頭表達能力）

一、             鐵農具和牛耕的使用

1、春秋時期，我國開始出現鐵農具。到戰國時，鐵農具使用范圍擴大。

2、投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《戰國時期的鐵農具》圖片，提問：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕種，你會選用哪種農具？為什么？

接著提問：鐵農具為什么能較快推廣？

3、鐵農具的推廣，大大提高了社會生產力。當時標志著生產力提高的另一個因素是牛耕。那么我國大約在什么時期就開始使用牛耕了？

用牛耕以前人們是怎樣耕地的？

請兩組同學上臺演示：一組演示用耒耜翻地（倒退）、另一組表演人拉犁翻地（前進），不久，拉犁者腳步變得吃力，并不斷用手擦汗。

提問：看完表演你有什么體會？怎樣解決人體力不足的問題好呢？