《垂直的生計》學案分析
一、課程標準
1.描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。
2.運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。
二、學習目標
1.能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區的自然環境。
2.能夠說明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。
3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關系。
三、教學重難點
重點：安第斯山區的自然環境特征和人文環境特色。
難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關系。
四、教學方法
讀圖法、情景教學法、合作討論法等。
五、教學流程
【導入新課：欣賞圖片】
欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。
設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美？
學生答：美！
問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢！
學生答：想！
（一）尋找安第斯
1.通過幻燈片向同學們展示兩張圖片（安第斯的地理位置圖），請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位？
2.再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的？”
（二）探秘安第斯
1.【幻燈片展示秘魯山區農業活動示意圖】
設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢？
學生回答：低海拔處……高海拔處……
2.【幻燈片展示5。s左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】
設計問題：秘魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因？
學生整理（教師引導）回答：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低（每升高1000米，氣溫下降6℃）。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。
3.【教師引導過渡】
設問：秘魯山區之所以能產生如此奇特的生產方式出現文明，是什么人最先在此創造出的呢？
學生回答：印第安人！
教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。
（三）走進安第斯
1.【小組合作探究】
小組合作目標要求
1）安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的？
2）這樣的生活方式與自然環境之間的關系如何？
2.【學生成果展示】
衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。
食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發明了常年保存馬鈴薯營養價值的方法。
住：如圖（ppt）
行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當地居民的主要運輸工具。
3.【展示秘魯國徽】
問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案？它出現在國徽上面說明了什么？
學生回答：駱馬。
（四）感悟安第斯
教師設計問題：安第斯山區秘魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了？
學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……
【新課小結】
【鞏固練習】（見《隨堂練習》）