意 外（精選12篇）
意 外 篇1
你就是前天我在地鐵車廂里見過的那個留著紅胡子的高個子男人嗎，如果是，那么我這篇小文章正是寫給你看的。但如果不是，那也不要緊，我講的這件小事既有喜又有悲，興許對你還有益。
你熟悉地下鐵道那情景--一長列車廂響著刺耳的叮當聲穿過霧氣騰騰的通道。且說有節車廂里，坐著一位高個子的紅胡子男人,他旁邊是一個表情莊重、一本正經的小姑娘。她正襟危坐，目不斜視，像是專門經過這種坐式訓練；她雙腳放得平平正正，像是怕把鞋子弄歪；她安安靜靜，像是什么也沒看見。
高個子男人在看一張折得方方正正的報紙，視力集中，嘴角嚴肅。憑臉相，你不難認出他就是那小姑娘的爸爸。
車到一站，上來了另一個爸爸，另一個女兒--當然還有另一張報紙。這一對在那一對的對面坐下。兩個爸爸兩個女兒面照面。
火車起程趕下一站。新來的小姑娘好奇地往四下里看，然后，大約她看不到有趣的東西，便伸手摸摸她爸爸左手無名指上的戒指。立刻，那爸爸好像著了魔，他胡亂把報紙塞進衣袋，便朝女兒伸出大拇指搖晃。小姑娘伸手捉拇指，拇指逃得快，忽閃一下躲進拳頭�；疖囑s了好幾里，拇指還是沒捉著。父女倆就這么一心一意玩，好像沒旁人。后來小姑娘總算把大拇指捉住了。爸爸吻了她一下，還奇跡般地從衣袋里摸出一塊糖賞她。
“我這結婚戒指如今派了新用場，”這爸爸向身旁并排坐著的一個人解釋說，“只要她想跟我玩，摸一摸戒指，我便盡可能停了手頭事逗她玩一陣�！�
車又到一站，捉拇指的小姑娘下車了。正襟危坐的小姑娘目送她走得老遠，然后想了好一陣心思：不錯，她爸爸也有戒指。她抬頭看著爸爸的臉色，小心翼翼伸出手，也把戒指摸了摸。她爸爸覺察了，立刻放下報紙，盯著她厲聲喝道：
“別這么煩人！我跟你說過多少回了，女孩子就該像女孩子！”
所以你瞧，我是多么希望這位高個子紅胡子爸爸聽我講這段往事呀！我想讓他知道：他的小女兒腦子里想了些什么，以及心靈上感到了些什么！ （周林東譯）
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黃 克 庭 點 評
弗爾敦·奧斯勒（1893-1952年），美國作家和編輯。曾任《大都會》和《自由》雜志主編、出版社副總裁和《讀者文摘》高級編輯。
《意外》是一篇寓言性小說，這是一篇極易使讀者閱讀第二遍乃至第三遍的文章。小說中所敘述的故事并不重要，但它包含的某種思想內容卻是深刻而永恒的。世上的人千千萬萬，每個人都期望得到幸福，每個人也都在為幸福而忙碌，但為何有的人能擁有幸福，而有的人卻處處碰壁呢？小說《意外》警示我們，真正的幸福與憂傷是從自己的內心發出的，即所謂：“佛在心中”、“魔由心生”罷了。
面對一束鮮花，有的人會欣喜不已，有的人會黯然垂淚，還不都是“自作自受”！“冷峻”的爸爸，不但不能給人以快樂，他自己也不會擁有快樂；“慈愛”的爸爸，既能給人創造快樂，又能使他自己沉浸在快樂之中！
人，來到世上一趟很不容易。愿世上的人時時學會創造和享受快樂。
意 外 篇2
意 外
[教學目的]
一、 知識教學點
感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質。
二、能力訓練點
1. 理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。
2. 培養正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。
三、德育滲透點
繼續培養愛讀書，讀好書的興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。
[教學重難點 ]
1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質
2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。
3、培養有感情地朗讀，分角色朗讀課文。
[課時安排] 兩課時
第一課時
一、 導入新課
二、 初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、學習課文2—12自然段
1.自由獨第2-12自然段
2.讀后自主思考，全班集體交流。
�、倌吧酥鲃哟钤挘龅结斪雍笕圆环艞�。
師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們
揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢?
啟發學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年
的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。
�、谠谧髡叽舐暱蘖似饋淼臅r候，陌生人安慰“我”。
指導學生把描寫高爾基的動作、神態、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞
句中，你又體會到了什么。
全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地
安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。
指導學生感情朗讀第10自然段。
�、邸拔摇焙湍吧顺闪撕门笥选�
扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書
的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么?
引導學生感悟高爾基劉•作者真誠的幫助和平等友好的態度。 ’
指導感情朗讀。
第二課時
一. 揣摩作者的寫作特點
1。同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基
骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢?
為什么作者不一開始就點明這個顴
2.學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發展的
順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。
3.教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。
二.“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？
意 外 篇3
烤鴨的脖子上掛著一張塑料紙片，上面歪歪斜斜地寫著：“小姐，因為品嘗了你種的菜。所以我才長得如此肥碩。”下面由第一范文網小編整理關于意外賠償的閱讀答案，希望對您有幫助!
意外賠償閱讀材料
�、拍悄瓿醮海以诜壳暗男≡豪锓N了一些蔬菜。悉心栽培了數月，到仲夏時院子里已是滿眼油綠，讓人看著心醉。每天我都在這里盤算著能有多少收獲。
�、颇翘焯鞖鈽O好，陽光柔和，沒有一絲風�？粗卟舜蠖嘁呀洺墒欤遗d奮地給朋友們打電話，邀請他們來與我分享勞動成果。打完電話，我便騎著單車到附近超市購買烹調所需的調味品。
�、莾蓚�小時后，我提著沉重的購物袋推開柵欄門，發現院子的地上凌亂地散落著一些嫩綠的菜葉。天啊!我的蔬菜轉眼間已是葉落莖斷。這是誰跑進來踐踏了我的勞動成果?
⑷突然，一個黃白相間、圓鼓鼓的家伙在蔬菜間蹣跚挪動，不時抖動著翅膀發出“嘎嘎”的叫聲。我站在那里，氣得一時說不出話來，真不敢相信這么一個小東西會把我的菜園糟踏成這個樣子。
�、珊网喿邮侵v不通道理的。但是，我決定要為自己討個說法。我想起住在隔壁的那個老婦人養了幾只鴨子。甚至聽人談論過，那老婦人幾十年守寡，性格古怪，與周圍的鄰居很少講話，她唯一的喜好就是飼養一些小家禽。
�、饰野崔嘀闹械膼琅�，用力敲開了她的房門：“請問夫人，您養的鴨子都在您的院子里嗎?”
⑺她沒有吱聲，默默地從我身邊走過去，弓著腰用她那干癟的手指指點著地上的鴨子。她反復數了幾遍，然后轉過頭呆滯地打量著我�？吹贸觯哪抗庵袔еS多疑問。
�、�“如果少了一只的話，那么它現在正在我院子里美餐呢!”我直截了當地說。老婦人愣了一下，一言不發地跟著我到菜園子里去找鴨子。
⑼此時，那鴨子依然不停地啃著我的蔬菜。老婦人快步跑過去抱起鴨子，然后站在那兒靜靜地等待我的發落。
�、�“夫人，讓我說您什么好!請看好您的鴨子，這樣的事我不想再看到……”我氣憤地說，但不失禮貌。
�、侠蠇D人顫巍巍地點點頭，一言不發，而后抱著那只鴨子蹣跚地走了。
⑿幾個月后，老婦人搬走了。之后，我再也沒有見過她，而那場菜園“風波”也被時間漸漸淹沒了。
�、咽フQ節到了，輕柔的雪花把快樂的夜晚點綴得宛如仙境。晚上，我邀請了數位摯友到我家共度圣誕之夜。我們正開懷暢飲，門鈴突然響了，郵遞員給我送來了一個郵包。郵包上沒有寄出的地址，郵包外面夾著一封信，上寫：親愛的孩子，你好嗎?我曾住在你的隔壁。半年前，我養的鴨子損壞了你的菜，給你帶來了極大的不快，我一直很內疚。今天是圣誕節，我要送給你一樣特殊的禮物，請一定收下，因為這代表著我的深深歉意。
�、椅也痖_包裹，輕輕剪開深色的密封塑料袋，一只焦黃流油、香氣四溢的碩大的烤鴨赫然出現在我的面前�？绝喌牟弊由蠏熘粡埶芰霞埰�，上面歪歪斜斜地寫著：“小姐，因為品嘗了你種的菜。所以我才長得如此肥碩。”
意外賠償閱讀題目
小題1:請用簡潔的語言概括本文的主要內容。(3分)
小題2:文章第⑸段畫橫線句屬哪一種記敘順序?有什么作用?(3分)
小題3:文中有多處景物描寫，請你說說下面兩處描寫在文中的作用有何異同。(4分)
第一處：那天天氣極好，陽光柔和，沒有一絲風。
第二處：圣誕節到了，輕柔的雪花把快樂的夜晚點綴得宛如仙境。
小題4:聯系全文，結合情節和“我”的心理變化，完成下面的表格。(3分)
老人送鴨，驚喜萬分
小題5:結合文章具體內容，說一說老人是怎樣的一個人。(4分)
小題6:結合全文，寫出標題“意外賠償”的含義。(3分)
意外賠償閱讀答案
小題1:(3分)老婦人養的鴨子毀壞了“我”的菜園，幾個月后的圣誕節賠給我一只大烤鴨。
小題2:(3分)插敘 結構上推動情節發展 內容上與下文老人的表現構成對比，豐富了人物形象。
小題3:(4分)相同點：烘托人物愉悅的心情。不同：第一處描寫烘托人物愉悅的心情與下文菜園被鴨子糟蹋心情變糟形成對比，第二處描寫烘托人物愉悅的心情之外，還烘托了老婦人送烤鴨這一行為的美好動人。
小題4:(3分)滿眼油綠，心醉興奮 菜園被毀，惱羞成怒 鄭重警告，義憤填膺(意對即可)
小題5:(4分)老婦人寬容、善良而又幽默。(要具體分析)
小題6:(3分)指圣誕節老婦人贈送給“我”的作為賠償的烤鴨，這份禮物完全出乎我的意料，又暗示了老婦人的寬容和善良。
意 外 篇4
教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。
說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。
意 外 篇5
同學們，就在全國第九個中小學生安全教育日前后，全國發生了多起安全事故。2004年2月8日晚，湖北省紅巖中學學生宿舍發生火災，燒毀房屋三間、床鋪、被褥等物品，損失1.5萬余元；2004年3月25日，安徽省太和縣墳臺中學和墳臺小學聯合舉辦法制報告會，學生在上廁所時，由于人多擁擠，導致墻體倒塌，致使1名學生死亡，1名學生被砸傷；2004年3月27日，湖南省益陽市安化縣發生了一起車輛違章行駛，車速過快，在道路拐變處發生翻車，30名受傷乘客中有12名中、小學生；2004年3月28日，我省張家港市梁豐中學組織學生春游，在返回途中發生重大道路交通事故，造成9人死亡，24人受傷；2004年3月29日，我省南通市如東縣雙甸高級中學因食用不衛生的食物37名同學中毒。在看我們學校，由于少數同學課間亂跑、打斗，發生同學之間相撞、摔傷等安全事故多起。上個月五年級有個同學，中午放學鈴響過，他就沖出教室，追打同學，自己摔在樓梯口,摔斷了骨頭,花了一萬多元,目前身上還留著鋼板,六個月后還要開第二刀。
同學們聽了上述一筆筆血的教訓后，不知道你們想了什么。我想，同學們至少會想到：這些教訓無論發生在誰的身上會給受害者人身造成傷害、甚至死亡；會給受害者家庭造成極大的損失；會給學校正常教學秩序造成混亂；會給社會造成不穩定影響。至少會想到：假如我們平時重視交通安全，遵守交通規則，就不會出現交通事故，起碼可以減少；假如我們注意飲食衛生，不食路邊攤點不衛生食品，就不會發生食物中毒；假如我們不從樓梯的扶手上下滑，上下樓梯靠右行，假如我們課間不追逐打鬧，不翻爬院墻，不用石子亂砸……我們就會少發生，甚至不發生流血事件。至少會想到：這些傷害事件是能避免的。有關專家認為，通過教育和預防，80%的中小學生意外傷害事故是可以避免的。
安全第一，警鐘常鳴，希望我們每一個學生都要做到：1、遵守交通規則，注意交通安全，騎車同學要不騎英雄車，騎車不帶人,步行同學過馬路時要走斑馬線,穿過馬路要左右看看,等到沒有車輛通過時,方可過去。
2、不吃路邊攤點上的不衛生食品，有病要及時到醫院就診。
3、課間不追逐、不打鬧，上下樓梯靠右行，不從樓梯的扶手上上下滑，行至拐變處，要放慢腳步，預防相撞。
4、運動時，要遵守運動規則，注意自我保護。
5、不翻爬院墻，即使是球出院墻，也不允許翻院墻，可告知老師，用其他方法解決，要杜絕用石子砸人。
同學們，希望我們每天平平安安到校，高高興興回家，讓我們一起來創建我們的平安校園吧！
意 外 篇6
非常統一；到了第三組時，意見產生了很大的分歧：
“第一個角大�！�
“不對，第二個角大。”
“都錯了，兩個角一樣大。”
課堂內，三種聲音響個不停！
“那同學們有沒有什么好辦法知道哪個角大呢？”提出了這個問題，我想，課堂教學應該進入正題了，因為學生已經預習過，學生一定會說出“用量角器”，下面該讓學生認識量角器了，學習如何量角了！
“老師，我有辦法”，一個學生的手高高的舉著！哈哈！我要的答案出現了！
“我用眼睛看。”唉，當頭一棒呀！我正猶豫不決。
“眼睛看得一定準確嗎？這兩個角的大小太接近了！” 他的回答立即招來“罵聲一片”！
是啊，這不是調皮搗蛋嘛，要能看得出來，還會有三種意見嗎？我正要發火！又一個學生在下面悠悠的說“一定還有別的辦法” 。
“對，還有辦法”！在我沒有任何示意的情況下，學生們居然已經開始忙碌了！有的開始竊竊私語，有的開始動手操作，有的量，有的畫，有的剪，有的比.......好不熱鬧！
這時，我著急了，要不我自己說出“用量角器量”就得了，再這樣下去，也許教學時間就不夠了，教學任務就完不成了！可轉念一想，我們不是常說，在課堂上要體現學生的主體地位，學生想說，怎能不讓他們說呢，還是靜觀其變吧，看看學生能玩出什么 “花樣”。
“可以把兩個角剪了下來，重合在一起進行比較”。
“可以用兩根細細的小棒先將一個角的大小比劃出來，然后拿牢不動，去跟另一個角比”。
“老師，我們用三角尺的一個角分別去比，也能比出來”。
看學生們激情澎湃地樣子，我已基本有了注意�！斑�有什么方法？我們比一比誰的方法最好！”又是寂靜后的“濤聲一片” ……
“我們用尺子量兩個角張開的大小，先確定量的位置，要量同一個位置，同一個位置，兩邊張開大的角就大。”
“我們用了一支鋼筆的筆尖去量，鋼筆的筆尖象一個特別小的角，我們用這個小角去量每一個角，哪個角量的次數越多，它就越大！”。
還有學生手高高的舉著……
學生們的發言讓我驚嘆不已！
看學生們說得差不多了，我想，時機成熟了！
于是我說：“同學們想了很多的辦法，那你們覺得哪一種的方法最方便，量得最準確呢？”
意 外 篇7
一、背景介紹：
只要是在教學一線，就會遇到這樣的窘境，當學生的課堂活動呈現一片繁榮，教學活動正在老師的指導下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預設的軌道前進時，突然半路殺出個“程咬金”。一個有學生冒出一句與你教學設計可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發言---打斷了你，若對這“意外的發言”給予重視，評價肯定，抓住其合理成分施教，勢必打亂整個教學設計，若斷然否定，置之不理，或搪賽過去，不但會輕易錯過一個“千里難覓”的適合學生思維發展與創新的教學契機，而且還會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，真是進退兩難！此時此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚而取熊掌”？現結合自己親身經歷的教學案例，對此進行探討，希望能引起廣大同仁重視與討論。
二、案例描述：
在教義務教育課程標準實驗教科書《華東師大版》八年級數學（下）18.4畫相似三角形時，我以畫相似三角形為例。即：已知△ABC，畫△AˊBˊCˊ，使△ABC∽△AˊBˊCˊ，且△ABC與△AˊBˊCˊ的相似比為1：2（將△ABC放大2倍）。通過我的板演示范引導分析，學生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內部，外部與三角形上進行探索，討論，然后小組派代表，板前示畫，并介紹畫法及推理過程，課堂氣氛活躍，對此我感到很滿意，因為大部分學生是按照我備課時所想到的情況逐一展示說明。
在集中歸納、點評，突然劉躍站起來，冒出一句：“老師，當位似中心在三角形內部時，連結位似中心與名頂點，我反向延長線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側立圖形，你看行不行？”。因為劉躍平時上課好說一些與課上內容無關的結論，所以，當時，我連看都沒看，隨口說了一句：“你的高招下課后再說”隨即又興趣盎然地繼續展示我早以設計好的內容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無心聽課。時而東張西望。當我講完之后，我巡視一周，發現有好幾名數學學的很好的同學，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺，隨手拿起一本練習本，發現他也是用剛才劉躍同學所說的畫法畫的，他們也在等待老師的指導與所下的結論……這種方法行不行。
這時，下課鈴響了，我拿著練習本走回辦公室，仔細一看，此種方法完全可以。雖沒按常規方法，連結OA并延長Aˊ使OA：AA=1：2，同理確定Bˊ、Cˊ，但反向延長線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創新性，我們新一輪課程改革不就是以發展學生創新意識和能力為主，培養“再創造”能力嗎？我為自己的斷然否定態度而后悔。
三、案例分析：
課堂教學實踐經驗告訴我們：在教學中學生往往存在著一些教師在備課中沒有想到或者沒有準備到的創新思路或方法，這些方法甚至比教師的方法還要高明，而這些思路又常常通過學生的“意外”發言表現出來，因此，在教學中，我們要善待學生的“意外”發言，讓他們把話說完，發揚教學民主，給學生提供一個平等交流，表達的機會，認真聽取學生發言，放下教師的架子，虛心向學生學習，并及時激勵學生的創新行為，認真反思和調整自己的教學設計，因勢利導進行教學，以達到教學相長的目的。本案例中，我對劉躍同學的“意外”發言采取斷然否定的態度，而導致錯過一次激勵學生思維發展和創造的良機，令人痛心。
四、案例體會：
教學的本質在于思考的充分自由，最精湛的教學藝術就是使學生自己提出問題和見解，實際上，建構主義學習論認為，學生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構建者，每個學生都是以自己頭腦中已有的知識和經驗為基礎，用個人持有的思維方式建構對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學中遇到學生“意外”發言，千萬不可斷然否定或輕描淡寫地一語帶過，搪塞過關，一味地依照自己已有的教學設計，按部就班地機械教學，而應發揚教學民主，積極鼓勵學生發言，善導學生發言，并根據學生發言，靈活機智地調整自己教學設計，因勢利導地開拓教學，因勢利導地幫助學生，使學生成為學習和探索的主人。
意 外 篇8
教學故事
一只小白鼠，顆顆小童心
——
李鎮西老師在《愛心與教育》中說“素質教育首先是充滿感情的教育，一個真誠的教育工作者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是位富有人情味的人。”經過了那件事后，我對此深深贊同……
——題記
小龍，曾是一個讓我非常“頭痛”的學生。他永遠有用不完的精力：搞惡作劇、嬉皮笑臉、破壞紀律的行為層出不窮。比如說，今天你沒收了他帶到教室來的籃球；明天你會帶一個足球，被沒收了；后天，他照樣背一副羽毛球拍；第四天，你定會從他的口袋里掏出兩個小乒乓來……他始終是那么的“樂觀”又那么的屢教不改。我們的關系也在這多次的指責和指責的無效中“僵化”著。
直到那次課堂意外的出現……
上課了，我帶領孩子們走進了優美的語文殿堂，一起學習《生命，生命》這篇文章。突然，我發現小龍他在走神！他的桌上赫然放著一個鐵籠子，一只拳頭大的小白鼠正在里面上竄下跳。我條件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龍領會了我意思，有些不自然的左顧右盼。
漸漸地，同學們被文章中震撼人心的語句所打動，都沉浸在作者對不屈服的生命的熱情謳歌中。然而，我擔心的事情還真的發生了。
小白鼠不知怎么回事從籠子里鉆了出來，在教室里四處亂竄。頓時，教室里亂成了一鍋粥：男孩子們吼著叫著，要抓住它；女孩子們嚇得又哭又叫……初一的小孩子這個時候顯得特別興奮。
我一個箭步沖上去，一把抓住了小白鼠，氣不打一處來。“你看！你干的好事！”我的眼神又在說話了。也就在這一剎那，我敏感地發現，小龍從來沒有象現在這么驚慌失措過：一張小臉憋得通紅，全身瑟縮著，眼睛里充滿了恐慌和內疚……也許，也許他也不知道會闖禍？
一瞬間，我做出了一個選擇：
我一手把小白鼠高高舉起，一手做手勢安撫大家靜下來：“同學們，你們知道嗎？我現在真切的感受到了一個小生命在我手中躍動的喜悅，和我們書上描寫的是一模一樣！‘那樣強烈’！‘那樣鮮明’！”孩子們的注意力一下子轉移了，漸漸安靜下來，驚奇的看著我。不少孩子要求要握一握小白鼠，連剛才嚇哭了的女孩子都勇敢地舉起了手來。多么純真的孩子們！
小白鼠在同學們中傳遞著。他們都小心翼翼地用小手捧著，充滿了愛惜。我順勢說：“小白鼠的求生欲望是這么的強烈，我們應該愛護它們。大家說把它關在籠子里可以嗎？”孩子們都異口同聲地要求把小白鼠放了。一股愛的暖流在教室里流淌開來，一曲珍惜生命的贊歌
真正的在課堂上奏響了！
課后，我讓他們寫了學后感。當然，小龍寫得最好、最感人。后來，他對我好得不得了。我們之間的關系也終于“冰釋前嫌”。
教后反思：
這堂課后，我一直為自己沒有當堂指責孩子而感到慶幸。多險啊！如果當時稍微處理不當的話，會傷害多少顆純真的心靈！蘇霍姆林斯基曾言：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有好的東西�！逼鋵崳魏我粋�孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望，我想，作為教師應用自己的真情小心翼翼地呵護這一美好的愿望。有時候，不妨站在孩子的角度想想，體諒他們畢竟還是孩子。是孩子就一定有孩子的天性，不能太求全責備。要知道當孩子們出現問題的時候，他們是多么迫切地想得到老師的理解、寬容和幫助，而不是粗暴的批評，更不是示眾懲罰。
蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中寫道“如果我跟孩子們沒有共同的興趣，喜好和追求，那么我那通向孩子們的心靈的通道將會被永遠堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我們面前將永遠是燦爛的陽光。”小白鼠，在我的課堂上是破壞紀律的“證物”，而在孩子們的心目中卻是可愛的值得呵護的小生命。這次課堂意外的出現，反而讓《生命，生命》這篇文章有了真正的價值和意義，這絕對是我備課時始料不及的。我慶幸，孩子們呵護了小白鼠，我呵護了一顆顆純潔珍貴的童心……
重慶市巴蜀中學初中語文教師 許靖
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意 外 篇9
在教學《認識整千數》一課時，我設計了一道練習題。本意是想讓學生在鞏固所學的舊知識的基礎上進一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發言的啟發下，我稍加誘導，不僅達到了原有練習目的，更加深了學生對新知識的理解與延伸，培養了學生的估算意識，激發了學生的學習興趣，同時還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。
教學片斷一：
師：昨天晚上老師給同學們布置了一道數學作業，現在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數出一萬粒糧食的？關于“萬”你知道了什么？
生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數的，數出一千個10粒是一萬粒。因此我知道了一千個十是一萬。
生2：我們是200粒200粒數的，數出50個200粒是一萬粒。我知道了50個200是一萬。
生3：我們是500粒500粒數的，數出20個500粒是一萬粒。我知道了20個500是一萬。
生4：我是一粒一粒數的，數出一萬粒糧食大約用了2小時，我知道了一萬很大。
生5：我是先數了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個小玻璃杯只裝了9杯，10個一千粒是一萬杯。
生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個200粒就是一萬。
學生精彩的發言大出我的所料，于是，我因勢利導，向同學們提問：你們知道后面這兩位同學數米粒用的是什么方法嗎？
生：他們用的是估算的辦法。
師：說的太好了，掌聲送給他們。
師：這中估算方法好不好？
生齊：好!
師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。
師：關于糧食你還想說些什么？
生1：我們不能浪費糧食，要節約糧食。
生2：糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節約糧食。
生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。
師：你們今后打算怎樣做呢？
生齊：節約糧食。
這道開放題的設計我本意是聯系學生的生活實際。讓學生體會數學源于生活，用于生活的基礎上鞏固口算整千數的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導下學生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識，領略了數學的思維方法，也反映出了我們同學的學習積極性及強烈的求知欲望。是��！學生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的預料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導，就會盛開出美麗的創新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學習數學的唯一正確的方法是實現‘再創造’，也就是讓學生自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生�！笔刮以僖淮蔚恼J識到在教學中“教無定法、學無止境”的道理。
意 外 篇10
《草帽計》是語文第九冊第五單元“智謀”中的一篇主體課文。本文講述的是在長征途中，賀龍同志在上有敵機的轟炸，后有追兵的情況下，設下計策，迷惑敵軍，不發一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰斗勝利的故事。這篇課文脈絡清楚，對事情過程描寫得生動形象。全文運用了很多成語，增強了語言的吸引力和表達效果。
講解本課伊始，我運用預設的大語文觀教學，拋出問題：“‘戰士們都稱贊賀龍同志神機妙算，那么賀龍究竟神在哪里，妙在哪里呢？’請同學們認真閱讀課文，把有關的語句找出來�！�
學生閱讀課文后發言到：
生：賀龍同志神在：面對天氣的炎熱，面對敵人的上下夾擊，賀龍不僅沒有慌張，反而充分利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。
生：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變
生：妙在——敵人的一舉一動都在賀龍的掌控之中，讓狂妄的敵人步步走進了他設下的圈套，而丑態百出。
師：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設下草帽計，請君入甕、以敵克敵，使紅軍化險為夷。
……
（學生的發言提醒了我，課文正是運用了對比的手法寫了敵我雙方的情況��！于是我改變了教學預設。）
師：你能認真讀讀課文，分別畫出描寫“紅軍扔草帽”和“白軍搶草帽”的場面嗎？
生（很快就找出來了）：紅軍扔草帽的場面——賀龍同志一聲令下，戰士們就把草帽統統扔在路旁，頓時道路兩旁都是紅軍的草帽。
白軍搶草帽的場面——匪軍官見紅軍把草帽扔得遍地都是，也得意忘形，認為紅軍是丟盔棄甲、狼狽而逃，也不去阻攔當兵的搶草帽。
師：說得很好。那么，這兩處描寫作者采用了什么手法？在文中起什么作用呢？
�。▽W生在我的鼓勵下，學習很來勁，學得很投入。）
生：這兩處的描寫，作者采用了對比的手法。從側面反襯賀龍同志的神機妙算。
師：再讀讀這兩個場面，說說你有什么體會呢？
生（踴躍發言）：盡管紅軍戰士們對賀龍的命令“莫名其妙”，但當賀龍一聲令下，大家都是“絕對服從”，這就從一個側面說明了紅軍紀律嚴明，和后面的白軍的渙散、“一窩蜂地搶草帽”形成了鮮明的對比。
生：匪軍官的無知愚蠢，反襯了賀龍的神機妙算。
生：從“統統”可以看出戰士們對自己的指揮員絕對信任，按照命令去做定會勝利。
生：從“得意忘形”充分體現了匪軍官自高自大的心態，而“哈哈大笑”則表現賀龍胸有成竹、聰明智慧和樂觀向上的精神。
師：課文中除了該處運用了對比的手法外，請同學們再認真讀讀課文，還有沒有運用對比手法來寫的句子。
生（一會兒，就有多名同學舉手發言）：有，就是紅軍戰士扔草帽前后的想法。通過對比反襯賀龍同志的聰明智慧及戰士們對賀龍同志的敬佩。
……
就在學生興趣盎然、 暢所欲言時，清脆的下課鈴響了。同學們愕然，都怪時間過得太快了，“唉，這節課怎么這么快呀？”·“嗯，真的是太快了�！薄蚁雽W生責怪時間過得太快，是因為他們覺得課上得開心有趣，有話可說，有感可發。
教后記：
下課后，我深深地被學生的精彩發言激動著，也許這就是課堂中的教學相長和生成，我慶幸被我捕捉了。我把它寫下來，與大家共同切磋。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體�！� 新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。由此可見,在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。本課時就這樣圍繞“對比”來深入學習課文，理解課文，通過比較紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面，體會紅軍戰士雖然面對賀龍的命令莫名其妙，仍然一切行動聽從指揮的嚴明軍紀和敵人面對紅軍扔掉的草帽，麻痹大意，丑態百出的愚蠢；通過比較紅軍扔草帽前后的想法，感受賀龍同志豐富的斗爭經驗和卓越的軍事才能。
意 外 篇11
案例：
上學期期末有學生向我反映：兩個平時比較調皮的男生在用剛發的英語單詞卡片“賭博”。聽到這個消息我非常生氣，剛想大發雷霆，狠狠的批評他們，忽然我想玩牌這個活動學生都非常熟悉都經歷過，如果我加以引導，改變他的性質，它未必不是一個游戲的好題材。
于是課后，我將學生所謂的“賭博”進行了修改，成了一個有競爭性的游戲：四人為一組，每組準備一疊卡片，將學習的卡片平均分給每人，一個一個輪流出牌，出示一張卡片，并讀出它的發音。如果讀正確了，就可以將此牌打出，若讀錯了，其他三人幫住糾正，并要求收回此牌，并失去一次出牌機會。一人將手中的牌全部出完時，游戲結束，此人為勝。
游戲準備完了，我就開始應用到課堂了。首先對這個現象進行批評，但是我沒有點名的批評，這時我發現他倆的臉色稍有變化。然后我給學生來個轉折：“但我也要感謝著兩為同學，他們讓我發現了一個新的游戲讓大家來玩，以后，你們如果有自己想玩的游戲可向我提建議，但是不能違反紀律，同學們好奇的問我什么游戲，當我說出游戲名稱”打牌”時，學生們個個瞪大了眼睛，特別是在上被“抓”的兩個男生，更是用懷疑的眼光看著我，不相信我不但沒狠狠的批評他們，還讓他們玩被禁止的游戲。游戲是，同學們的興致很高，意想不到的是平時對英語不感興趣的幾個同學居然也來了勁，紛紛舉手向我請教，因為不能馬上出被請教過的“牌”他們都非常用心的記著，課堂上充滿了朗讀聲，捧腹大笑聲，游戲結束時，同學們還意猶未盡。這堂課比以前任何一堂可的效率都高，后進生的進步特快，這是我所設計的課堂游戲中最成功的一次。我發現打撲克的倆名學生也非常認真。
反思：
許多游戲來自生活，涉及到個人，競爭性強，是學生自己樂意玩而并非教師要求玩的游戲。由此，我覺得我們教師在設計課堂游戲時，不要為了游戲而游戲，應從學生的興趣出發，選擇貼近生活的題材，設計一些易玩的游戲，才能達到預期的目的。也不妨聽聽學生的建議，他們會給你一些意想不到的啟示。
意 外 篇12
富陽市富春第五小學 王敏軍
信息技術活動的開放性很強，學生思維旁逸斜出是常見的一種現象，即使課前預設再充分也不能完全避免。當意外不期而至時，有視而不見，或抑制學生的“脫軌”言行；有視為極其寶貴的課程資源，加以有效利用的。這些意外雖屬細節，細節雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識地、創造性地開發好這些教學意外，在這些意外中滲入課程觀、教學觀、學生觀和評價理念，我們的信息技術課堂就能煥發出新的活力。
遠離否定，誘發探究
案例1：《資源管理器》
這是一節在資源管理器中學習復制、移動文件等內容的操作課。當教師演示完整個過程，并提醒學生復制與移動文件的區別后，很多學生都躍躍欲試�？此坪唵蔚牟僮�，問題出現了。
生1：老師，陳小東沒有按照你的方法做。他沒有通過菜單復制、剪切，按住鼠標胡亂在拖。
師：小東，你把剛才的操作給大家再演示一次。
生（小東）：老師我錯了……（低下了頭。）
（小東認為自己做“錯”了，我要批評他了。我沒有這么做，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他學生看。）
師：看了小東的操作后，大家有什么意見嗎？
生2：他沒有仿照老師的操作來做。
師：那么他沒有達到老師演示時最后的結果呢？
生2：他移動文件和文件夾是成功的，但沒有做復制作業，他的操作是不完整的，錯誤的。
�。ㄟ@個學生的解釋，讓我犯難了。我能簡單的說她看法是錯的嗎？她沒有錯，小東的確是只完成了一部分，復制作業的確做不了。那李小東錯了嗎？也沒有，小東能做一部分作業，說明拖曳的方法行得通。）
師：這位同學很細心，發現了小東同學利用拖曳只完成移動部分作業，而復制部分作業始終無法完成。請大家嘗試利用“shift+右鍵拖曳”、“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會發生什么情況？這個和資源管理器又有什么關系？有疑惑可以同桌討論。
【調控策略：調控激趣，錯為我用】
這次意外的起因是學生的一次“錯誤”發現，這個錯誤是有價值的。討論中學生發現，復制、移動文件及文件有很多方法。在學生尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發展的過程。這是一個錯誤，更是一個機會。當時我沒有根據預設繼續進行，而是還課堂給學生。讓他們去操作，去分析，去討論，讓他們在這個過程中維持對學習的興趣，從而把這個錯誤轉化為寶貴的課程資源。
不要輕易去否定學生，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于學生大膽思考、主動探究，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。
抓住意外，留住精彩
案例2：《word的選擇性粘貼》片斷
這是一節很普通的文字輸入課，上課伊始，我將作業（圖1）發到每個學生的“桌面”上，讓學生在word中獨立完成。
圖1（注：已轉換為圖片）
沒有輸入幾分鐘，聽到學生在下面小聲議論。
生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復制、粘貼下來的。
生2：現在爽了，省事不少。
�。牭竭@里，我回到教師機前仔細一看，才發現由于疏忽沒有把題目內容中的文字轉換成圖片格式�，F在改過來？可是很多學生已經在做這個作業，而且學生機器上面已經有這個內容了。）
生3（比較調皮開朗）：老師，我輸入完成了！
生4（調侃的語氣）：你是復制粘貼輸入完成的吧！
�。ù蠹衣牶笠魂囆β�。這時我拿定主意不讓學生練習文字輸入了，而是將錯就錯，直接教學《選擇性粘貼》這個內容。）
師：大家比較以前和今天的文字輸入作業，發現今天作業中的文字可以復制、粘貼，還能編輯。那么有沒有辦法可以阻止復制、粘貼文字，不能隨便編輯呢？
生5：把文字變成圖片，那么只能乖乖的打圖片上面的文字。
生6：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是否復制、粘貼的。
（我面向她微笑點頭，示意她說得很棒。）
師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項就具有這個強大的功能。獨立操作思考后，和你同桌交流你的發現。
……
生3：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強型圖元文件），文字果真變圖片，無法復制文字了。真神奇！（我示意全班同學對他的成功表示祝賀。）
【調控策略：著眼意外，調整預設】
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”因為教師設計教學內容時出現了紕漏，學生“意外”得到了“選擇性粘貼”。調整預設后，學生學習更有激情，更投入。一個意料之外的小小失誤，通過調整，利用學生的對新知的興趣，讓他們積極去發現、思考、探索，竟成就了一節好課。
題外：這種預設中出現紕漏的現象我們應當盡力去避免。
平息憤怒，事半功倍
案例3：《我的漂亮桌面》片斷
三（5）班的學生一進教室，我就覺察道他們的情緒有些異常，聯想到上個星期的畫圖比賽，我明白了什么原因。這個班級的學生竟然沒有一、二等獎，有很多參加比賽的學生看到比賽結果通知后回到教室哭了。也有學生留言到我的教學qq中，“比賽不公平，老師偏袒其它班級。”原來還有學生把這其中的得失歸因于作為總評的我沒有“幫助”他們，難怪我讀到了那么多的憤怒。是教育學生比賽要靠自身的努力和真實的水平，還是按照原來的預設進行教學呢？經過短暫的權衡后，我決定從畫圖比賽等級的評定標準來開始這節課。
師：上個星期比賽我們班很多同學沒有取得好名次，我也很難過。但是一副圖畫的是否得獎，不光是老師一個人說了算，這其中有很多的奧妙。有的同學的畫看上去很簡單，但是獲得了一等獎；還有同學把整個畫布都畫滿了，顏色紅紅綠綠很是豐富，但最后連三等獎也沒有。為什么？大家知道嗎？
生1：我知道，顏色紅紅綠綠的同學，肯定是因為顏色太多，看不清到底畫了些什么，才沒有獎的。（我贊許的微微點頭。）
生2：畫的簡單的同學，他是畫得很巧妙。他的畫我們看的時候要想一想，才能看懂里面的內容。
（我利用學生描述期間在黑板上寫了一個“巧”字。）
師：的確如此，我很看重“巧”，我們一定要通過圖畫表達一種想法、愿望。還有嗎？
生3：我是美術興趣班的。美術老師說過，一幅好的畫（作品），不光要有好的創意，還要注意用的顏色，線條的粗細等一定要舒服（協調）。
師：我們班很多同學畫圖很不錯，沒有得獎恐怕就是這幾個原因吧！大家可以利用課余時間再仔細去觀察展出的作品。
（很多學生在竊竊私語，很想比賽再重新來一次過。）
師：知道原因，老師給大家一個裝扮自己桌面的機會，利用你的畫圖功夫，把你的電腦桌面裝飾最巧妙的，最有創意的。布置完后，利用“抓屏鍵”保存下來，我們來個“我的漂亮桌面”評比。
【調控策略：敏銳捕捉，潤物無聲】
這次的意外緣以課外比賽。當意識到學生憤怒不滿的原因，我沒有直接批評教育，而是轉移焦點，通過去了解一個評定標準，讓學生裝飾自己的電腦桌面，最后給他們一個機會，參評自己的作品。這樣的教學安排，很自然化解了學生怨氣，還讓學生說出了教師原本想說的話，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養了學生利用電腦知識解決實際生活疑惑和能力。
【案例反思】
1.信息技術是技能性很強的學科，要求信息技術學科教師善于教學設計。通過獨特的教學設計，引入更多學生感興趣的教學任務，同時這些教學任務又包含著技能的學習與實踐。讓學生在完成自己感興趣的任務的同時，不知不覺地進行操作技能的訓練。本案例中的“利用功能鍵加鼠標拖曳方法完成復制、移動文件和文件夾”、“word的選擇性粘貼”、“我的漂亮桌面”都是利用意外的事件，激起學習興趣，誘發主動探究，從而達到掌握知識和技能訓練之目的。
2.只要課堂存在，課堂教學意外就必定伴隨左右。事實很顯然，并非所有的意外都有價值。新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，教師要調控好課堂，維持必要的課堂秩序。但我們又必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去。并充分發揮教學機智，靈活調整預設，讓動態生成的課堂多一份精彩。
3.在我們的課堂出現意外情況后，教師要引導學生學會自主學習，主動探究。通過組織學生共同研討、分析原由，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略和方法。還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。教師應緊密結合教學實際，收集、組織、開發教學資源，面向學生需求，為學生自主學習提供更多的支持。從實際出發，從解決問題出發，在學生處理信息、開展交流、相互合作的活動過程中，讓學生掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時還鼓勵學生將所學到的知識應用到實際中去。
4.信息技術課堂應該是突破教材重圍的課堂。沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大知識面，使之與課堂教學有機整合，并充分利用現實生活中的學習資源，優化信息技術學習環境，逐步形成優勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的信息技術教學新體系，已經給信息技術教學帶來了無限的生機和活力。相信在這樣廣闊自由的天空里，我們的孩子一定能展翅翱翔！