《水滸傳》導讀備課材料（通用14篇）

《水滸傳》導讀備課材料 篇1

　　《水滸傳》導讀

　　江蘇省鹽城市亭湖區永豐中學    錢義國

　　【背景資料】

　　《水滸傳》寫的是北宋宣和年間（1119---1121前后）宋江等聚眾起義的故事。事在《宋史》和宋人筆記里有多種記載，雖不一致，但都說到力量強大，威脅朝廷，在民間影響深廣。南宋人龔圣與說：“宋江事見于街談巷語。”說書中也有宋江等人的故事。到宋、元年間，話本、雜劇廣泛演說，有些存留到現在，如話本《大宋宣和遺事》和元人雜劇。施耐庵把宋元以來史書、傳說、話本和雜劇等“水滸”故事加以匯集、選擇、加工、創作而寫成《水滸傳》。

　　【作者介紹】

　　一般認為《水滸傳》的作者是元末明初人施耐庵。從明代到現在說法概有三種：一是施耐庵作；二是羅貫中作；三是施、羅合作。施耐庵生平材料極少，據筆記和新發現材料推考，其生平大致是：元末明初（約1296─1370）人。傳說為船家子弟，中過秀才、舉人和進士。曾在錢塘（今杭州）任官，因與當權者不合，任期不滿便辭官回蘇州，著書于家。張士誠占據江蘇時，曾征召，開始時辭免，后入幕府。但不久離去，往河陽山（今江陰、常熟）一帶做塾師。明朝初年，北歸興化，居白駒鎮（今大豐）；劉基來訪，欲舉薦為官，辭而不就；卒于淮安，約70歲。

　　【作品內容】

　　《水滸傳》以梁山泊起義敘寫了農民反封建斗爭發生、發展和失敗的全過程，以深刻的思想、廣泛的內容、杰出的藝術譜出封建社會農民起義的英雄史詩、革命悲劇，反映出沒落衰敗的封建社會深重的剝削和殘酷的壓迫激化著階級矛盾，反動統治的黑暗腐朽造成廣大人民的反抗斗爭。寫起義發生是“亂自上作”。統治者上起皇帝、大臣，下至地方貪官污吏、土豪惡霸乃至吏役獄卒，全國上下，朝廷內外，形成統治網，公然用惡。像梁中書兩年就搜刮幾十萬貫給丈人蔡京慶賀生日，賄賂公行；高俅為報私仇迫害王進，為高衙內霸占人妻而害林沖，逼得本不想反的人不得不反，揭示出起義發生的真正原因是“官逼民反”。小說真實地敘寫了起義斗爭的發展過程：從個人反抗到集體反抗，從分散斗爭到有組織斗爭，規模從小到大。魯智深、林沖、武松等開始都是個人抗爭，只為逃避官府緝捕而找安身立命之地；雖有梁山、二龍山、桃花山等許多山頭，但彼此孤立，不能抵御逐步升級的官府“進剿”；晁蓋、吳用、宋江上山以后，以梁山泊為中心，聯合各山頭，形成強大統一的組織，取得大規模戰爭的勝利，挫敗官府和朝廷的“進剿”，揭示出農民革命斗爭的規律。小說還敘寫了起義的失敗結局。梁山英雄排座次后，“八方共域，異姓一家”，“哥弟稱呼，不分貴賤”的要求已經實現。農民革命的平等、平均主張，使斗爭只能有三種前途：一是像方臘稱王后被鎮壓；二是像李逵說，奪位自己當皇帝；三是像宋江“全伙受招安”。受招安有總結農民革命經驗教訓，探索出路和寓意。宋江受招安后，朝廷想“盡數剿除”，派去征遼、征方臘，梁山好漢死傷離散，剩下的宋江、盧俊義、吳這樣領袖人物，也被御賜藥酒毒死或傷心自殺。一場驚天動地、轟轟烈烈的起義，108位英雄只落得風流云散的悲劇結局。對這一英雄悲劇結局，學術界有不同說法，但對施耐庵總的思想傾向卻看法一致：揭露批判封建統治的罪惡，贊揚頌美梁山英雄的反抗斗爭。

　　【藝術成就】

　　首先是在結構上，首尾完整的總體與局部有機結合。全書起義的全過程構成總體，使讀者清晰地看到梁山泊的來龍去脈；同時又把108位好漢各自走上梁山當作獨立局部，使每個人的局部反抗成為總體的一部分。這樣，讀者就從官逼民反、百川歸海的革命史詩中得到快慰，也從招安失敗的英雄悲劇中產生哀怨，從而接受了全書主題。其次，塑造出眾多的、個性鮮明的典型人物。全書有姓名的800多，包括了全社會的各種人。作者不僅寫出他們階級、階層的特點，而且能同中見異地寫出個性，表現出塑造典型的藝術能力。像魯智深、林沖、楊志，都是有武藝的軍官，依附官府，也都憑自己本事謀職，不與貪官污吏同流，但在逼上梁山中，作者寫出他們的個性差異。魯智深的正義感強，林沖忍無可忍，楊志功名絕望，顯示出三人性格的同中之異。其他如李逵、魯智深兩人，同是粗中有細，但一個細得天真爛漫，有如赤子，一個細得豪中見智，老練成熟，各成典型。再次，人物語言切合其身分、地位和性格特點。如在江州酒樓上，戴宗初見宋江口稱“仁兄”，李逵稱“黑宋江”，宋江則對戴宗稱“院長”，對李逵稱“大哥”，都從人物說話上看到人物的性格特點。

　　《水滸傳》影響深廣久遠，對后世的農民起義提供了斗爭經驗。有些進步作家續書，如陳忱的《水滸后傳》；有不少人作評點；新中國成立后開過多次全國性的學術討論會。它引起了反動統治階級的懼怕，以“誨盜”而禁書毀版；有的反動作家企圖以“續書”抵消影響，如愈萬春的《蕩寇志》（參見《蕩寇志》）。《水滸傳》版本多而復雜，流傳中也有的內容有所增刪。今存主要有：百回本《忠義水滸傳》（殘）、百二十四本《水滸全傳》、七十回本《水滸傳》（金圣嘆刪改）和百十五回、百二十四回等本。通行有新中國成立后由開明書店、作家出版社、人民文學出版社、中華書局等出版的七十回、百回、百二十回等本。1981年北京大學出版社出版的《水滸傳會評本》，在保存金圣嘆評語原貌同時，匯集了國內今存其他評本的批語，為研究者提供便利。

　　【作品縮微】

　　水滸傳（施耐庵）

　　全書描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事。

　　九紋龍史進結識了少華山頭領神機軍師朱武等三人，被官府鷹犬告發，當地官府派兵捕捉。出于無奈，史進焚毀了自己的莊園，投奔外鄉，得遇一個下級軍官魯達。兩人共在酒樓飲酒，聽得有賣唱女子啼哭之聲，問知父女系受當地惡霸鎮關西鄭屠的欺凌。魯達仗義贈銀，發送父女回鄉，并主動找上門去，三拳打死了鎮關西。事后棄職逃亡，巧遇已有安身之所的賣唱女之父，將他接回家中藏匿；以后輾轉去五臺山出家，起法名為“智深”。魯智深耐不得佛門清規，屢次酗酒，又打壞山門、金剛，寺中長老無可奈何，只得介紹他去東京大相國寺當名職事僧，職司看管菜園。在此期間，他收服了一群潑皮。

　　魯智深偶然結識東京八十萬禁軍教頭林沖，兩人甚為投機。當朝權臣高太尉之子高衙內，覬覦林妻貌美，設計陷害林沖，誣其“帶刀”進入白虎堂，將他發配滄州，并企圖在途中殺掉林沖。幸得魯智深一路暗中護送，得以化險為夷。林沖發配滄州后，在忍無可忍的情況下手刃仇人，上了梁山。

　　梁山附近有個當保正的晁蓋，得悉權臣蔡京女婿、大名府知府梁中書派楊志押送生辰綱上京，便由吳用設計，約集了三阮兄弟等共計七人，在黃泥崗劫了生辰綱，投奔梁山。楊志丟了生辰綱，不能回去交差，就與魯智深會合，占了二龍山。

　　山東鄆城有個呼保義宋江。他有一外室，名叫閻婆惜。此人有外遇，探知宋江與“強人”有來往，百般要挾。宋江一怒之下，殺了閻婆惜，逃奔小旋風柴進莊上，得以結識武松。后武松于景陽崗上打死猛虎，一時名聲大噪，被聘為陽谷縣都頭，碰巧遇見失散多年的胞兄武大。其嫂潘金蓮羨武松英偉，欲求茍合，為武松拒絕。后乘武松外出公干，金蓮私通西門慶，毒死武大。武松歸后察知其情，殺了西門慶和潘金蓮，給兄長報仇。事后他主動去縣衙自首，被發配孟州，結識施恩，醉打蔣門神，怒殺張都監全家，亦輾轉投二龍山安身。宋江至清風寨寨主花榮處盤桓，因故被人陷害，發配江州，一日酒醉偶題“反詩”，又被判處死刑，得梁山弟兄劫法場救出，宋執意要回家探父，又迭遭危險，終于上了梁山。

　　隨后，經過三打祝家莊，出兵救柴進，梁山聲勢甚大。接著又連續打退高太尉三路進剿，桃花山、二龍山和梁山三山會合，同歸水泊。而后，晁蓋不幸中箭身亡，盧俊義經歷諸多曲折也上了梁山，義軍大破曾頭市，又打退了朝廷幾次進攻，其中好些統兵將領亦參加梁山聚義。最后，總共擁有一百零八個頭領，排定了“三十六天罡，七十二地煞”的座次。

　　面對梁山義軍越戰越勇的形勢，朝廷改變策略，派人安撫。于是，在宋江等人妥協思想的指導下，梁山全體接受招安，改編為趙宋王朝的軍隊。統治者還采用“借刀殺人”的策略，命令梁山好漢前去征遼，幾經征戰，始得凱旋；接著又奉命至江南征討方臘。結果，方臘被打敗了，義軍也傷亡慘重，弄得一百零八條好漢死的死、殘的殘、溜的溜、隱的隱，稀稀落落，只剩下了二十七個人。然而，就是這些幸存者也未能逃脫接踵而至的厄運。統治者眼見梁山義軍勢孤力單，便在封官賞爵后不久，對宋江等人下了毒手：宋江，盧俊義被分別用藥酒、水銀毒死，李逵又被宋江臨死時拉去陪葬，吳用、花榮也在蓼兒洼自縊身亡……一場轟轟烈烈的農民起義，就這樣被扼殺了。

　　【人物簡介節選】

　　水泊梁山108個英雄好漢，其中天罡星36人，地煞星72人。

　　天微星九紋龍 史 進  華州府華陰縣史家村人。莊主子弟,自幼習武,身刺九條青龍,手使三尖兩刃四竅八環刀。因與少華山好漢來往,為華陰縣捉拿,燒莊上山落草。宋江大鬧西岳華山后同上梁山入伙,為山寨馬軍頭領八驃騎兼八先鋒使之一。

　　天孤星花和尚 魯智深  原名魯達,關西軍漢,系渭州經略府提轄。拳打鎮關西后逃至五臺山出家,取法名智深。大商店野豬林后和楊志同上二龍山落草。三山入伙打青州后上梁山義入伙,為山寨步軍十一頭領之一。

　　天雄星豹子頭 林 沖  東京八十萬禁軍教頭,為奸臣高俅父子謀害,刺配滄州,火燒草料場后,由柴進薦上梁山。后因晁蓋上山火并王倫。為山寨五虎將之一。

　　天暗星青面獸 楊 志  客籍關西,三代將門之后,五侯楊令公之孫,武舉出身,官至殿司制使。因先后失陷花石綱、生辰綱,投魯智深二龍山落草,三山入伙打青州后上梁山入伙,為山寨馬軍八驃騎兼八先鋒使之一。

　　托塔天王 晁 蓋  鄆城縣東溪村人,東溪村保正,本鄉富戶,人稱托塔天王。七星入伙智取生辰綱后投梁山入伙。林沖火并白衣秀士王倫后為梁山寨主。后打曾頭市中毒箭身亡。

　　天機星智多星 吳 用  鄆城縣人,表字學究,道號加亮先生,人稱智多星,財主家門館教授。智取生辰綱的組織者,上山寨后為掌管機密二軍師之一。

　　天魁星呼保義 宋 江  鄆城縣宋家村人,表字公明,排行第三,面黑身矮,為人仗義疏財,在家大孝,人喚孝義黑三郎,江湖上喚作山東及時雨。精通刀筆,純熟吏道,曾任鄆城縣押司,后因殺死閻婆惜刺配江州,被晁蓋等人救上梁山。晁蓋身亡后任梁山寨寨主。梁山泊總兵二都頭之一。

　　天傷星行者 武 松  清河縣人,排行第二,江湖上人稱武二郎。幼年父母雙亡,由兄長武大撫拳成人。景陽崗打虎后任陽谷縣都頭,后因斗殺西門慶、潘金蓮刺配孟州,又因血濺都監府逃至二龍山落草。三山聚義打青州后上梁山入伙,為山寨步軍十頭領之一。

　　地壯星母夜叉 孫二娘  張青之妻,人喚母夜叉,學得父親本事,在十字坡與丈夫經營黑店。三山聚義打青州后上梁山入伙,為山寨四店打聽消息、邀請來賓八頭領之一。

　　天速星神行太保 戴 宗  吳用至友,江州兩院押牢節級,通道術,腿縛兩個甲馬,日行八百里,夜行一千里，人稱神行太保。江州劫法場后上梁山,為山寨總探聲息頭領。

　　天殺星黑旋風 李 逵  沂水縣百丈樹人,因打死人流亡他鄉,在江州做小牢子。大鬧江州后救出宋江、戴宗上梁山入伙,為山寨步軍十頭領之一。

　　地賊星鼓上蚤 時 遷  高唐州人,流落薊州,做飛檐走壁、跳籬騙馬的勾當,吃了官司為楊雄所救。三打祝家莊后上梁山入伙,為山寨軍中走報機密步軍四頭領之一。

　　地慧星一丈青 扈三娘  鄆州扈家莊人,莊主之女,自幼與祝家莊莊主之子祝彪定親。三打祝家莊時被捉上梁山,嫁與王矮虎為妻,為山寨專掌三軍內采事馬軍二頭領之一。

　　【小測驗】

　　1、我們所熟知的打虎英雄是《水滸傳》中的 武松 ，他在該書中有許多膾炙人口的事跡，如手刃潘金蓮，斗殺西門慶，為兄報仇。在快活林里醉打蔣門神，在水泊梁山火并王倫。

　　2、《水滸傳》號稱黑旋風的是李逵，他所使的武器是兩把板斧，該人力大如牛，但險些被冒充他的李鬼所害。

　　3、綽號豹子頭的林沖，原為東京八十萬禁軍教頭，后被高俅設計誤入白虎節堂，刺配滄州，后雪夜上梁山。

　　4、《水滸傳》中有108位好漢個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。

　　（1）請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：智取生辰綱

　　（2）請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：鼓上蚤時遷 輕功上乘 善于偷盜

　　5、《水滸傳》的作者是施耐庵，該書描寫了北宋徽宗時，以宋江為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。

　　6、魯智深綽號花和尚，他在渭州三拳打死鎮關西，在相國寺倒拔垂楊柳，在野豬林救林沖。

　　7、《水滸傳》中吳用綽號智多星，與晁蓋、公孫勝等人在黃泥崗智取了生辰綱。

　　8、梁山泊中的三員女將的名字及綽號是：（1）“母大蟲”顧大嫂（2）“一丈青”扈三娘（3）“母夜叉”孫二娘

《水滸傳》導讀備課材料 篇2

　　教學目標: 精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學重點: 領悟作者的表達方法。

　　教學難點: 感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)

　　1.理解每個自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百聽不厭;

　　(2)盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　(3)答應買書,破涕為笑;

　　(4)買來新書,愛不釋手;

　　(5)細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　(6)成績提高,讀書有益。

　　2.小結:同學們總結得非常好,作者就是這樣寫了每個自然段的內容,脈絡非常清楚。

　　3.質疑釋疑。

　　二、引導精讀,自讀自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段,讀一讀。

　　2.重點學習第4,5自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

　　(3 )課件出示語句,品讀感悟:

　　①盡管有些字還不認識,有些內容還不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學回來的路上,還坐在草地上看個沒完。 師生配合讀這句話,學生談體會。(作者不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,說明沉迷其中,對《水滸傳》的達到癡迷的程度)

　　3這一段,我反復讀了好幾遍。,

　　從"反復"一詞中,你又體會到什么? (讀的次數多,讀得細致)

　　(4)把這些語句反復讀一讀,并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

　　三、引導質疑,感悟表達方法

　　1、結合課題,引導質疑。

　　課題是:童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4,5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中 t關嗎?

　　2、學生討論、交流,各抒己見。

　　3.教師小結: 摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會 安丁才《水滸傳》的喜愛。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中 渾然一體,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具體的事例和細節描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情,這種表達方式值得我們學習。

　　四、拓展延伸

　　1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

　　2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。

　　五、課堂小結

　　由學生總結這節課的收獲。

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　武松打虎,百聽不厭;

　　盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　答應買書,破涕為笑;

　　買來新書,愛不釋手;

　　細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　成績提高,讀書有益。

《水滸傳》導讀備課材料 篇3

　　教學目標: 精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學重點: 領悟作者的表達方法。

　　教學難點: 感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)

　　1.理解每個自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百聽不厭;

　　(2)盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　(3)答應買書,破涕為笑;

　　(4)買來新書,愛不釋手;

　　(5)細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　(6)成績提高,讀書有益。

　　2.小結:同學們總結得非常好,作者就是這樣寫了每個自然段的內容,脈絡非常清楚。

　　3.質疑釋疑。

　　二、引導精讀,自讀自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段,讀一讀。

　　2.重點學習第4,5自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

　　(3 )課件出示語句,品讀感悟:

　　①盡管有些字還不認識,有些內容還不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學回來的路上,還坐在草地上看個沒完。 師生配合讀這句話,學生談體會。(作者不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,說明沉迷其中,對《水滸傳》的達到癡迷的程度)

　　3這一段,我反復讀了好幾遍。,

　　從"反復"一詞中,你又體會到什么? (讀的次數多,讀得細致)

　　(4)把這些語句反復讀一讀,并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

　　三、引導質疑,感悟表達方法

　　1、結合課題,引導質疑。

　　課題是:童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4,5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中 t關嗎?

　　2、學生討論、交流,各抒己見。

　　3.教師小結: 摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會 安丁才《水滸傳》的喜愛。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中 渾然一體,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具體的事例和細節描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情,這種表達方式值得我們學習。

　　四、拓展延伸

　　1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

　　2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。

　　五、課堂小結

　　由學生總結這節課的收獲。

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　武松打虎,百聽不厭;

　　盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　答應買書,破涕為笑;

　　買來新書,愛不釋手;

　　細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　成績提高,讀書有益。

《水滸傳》導讀備課材料 篇4

　　名著導讀，關鍵是要激發學生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學生成為閱讀的主人。《水滸傳》做為中國四大名著，備受人們青睞，特別受到了男性的垂愛。上課過程中，我班男生的高漲情緒明顯優于女生，談起《水滸傳》中的武松、宋江等人物，男生們津津樂道，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。

　　《水滸傳》導讀，我設置的目標非常明確，也很簡單，便于更好的引導學生完成課堂任務。由劉歡的《好漢歌》激情導入，學生們情不自禁的跟著哼唱，很容易將學生帶入課堂情境中。教學內容主要讓學生了解《水滸傳》主要內容，主要人物形象和藝術特色。當然在課堂上讓老師全部完成這些內容很簡單，只需做簡單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學生閱讀這部小說的興趣，所以我讓學生自己闡述，其他學生補充，之后再用大屏幕顯示相關內容。一是補充，二達到了糾錯的目的。

　　在教學過程中，大多數同學復述的比較完整，介紹了主要故事情節。但個別同學直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復述時出現了雷同現象，原因是沒有看完《水滸傳》文本，為了應付差事，只好求助于電腦。難點在于讓同學們總結《水滸傳》的藝術風格，這對于初中生來說，確實很有難度。所以我先讓同學們討論，然后小組代表發言，最后大屏幕出示。

　　一部文學經典名著，更應該傳達給我們的應該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學浸潤心靈的非凡魅力。《水滸傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結，這正和我們現在提倡的“見義勇為”精神相契合。但我們要引導學生，在不違法亂紀的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。

《水滸傳》導讀備課材料 篇5

　　——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，第一范文網小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。

　　初中閱讀理解解題技巧實例之水滸傳

　　如：《水滸傳》中的108將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。

　　(1)請用一句話寫出《水滸傳》中(除課文外)你熟悉的故事。

　　(2)請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出外號表現的特征。

　　此類題主要考查學生對作品中人物的認識。不僅要了解人物的個性，而且要根據外號寫出人物的姓名。有時答案均具有開放性，可自行選取，有時會有附加說明，要學生注意避開課文。

　　初中語文說明文閱讀理解技巧輔導(4)

　　6、說明文的結構常見的形式有：“總——分”式(或由總到分，或由分到總，或總分總)、并列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語

　　7、中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。

　　其他文體文章也如此。

　　ü 概括文段的中心句。

　　對策：(1)思考該段說明的內容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。(2)緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。

《水滸傳》導讀備課材料 篇6

　　《童年讀<水滸傳>》這篇課文，分析作者的寫作意圖：作者是想以自己的.親身經歷告訴同學們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣的好素材。

　　教學這篇課文的第二課時，我沒有怎么做過多的講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去默讀課文，在文中尋找答案，要求勾畫詞句，寫上批注，再做交流。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在草地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”等詞句來體會作者的癡迷。學生先交流找到的句子，我再引導他們說出從哪些詞語感受到“我”愛讀《水滸傳》的，然后讓他們帶著自己的體會進行個性化的朗讀，用朗讀來再現“我”的癡迷與喜愛，在讀中讓學生評價，再比賽讀，讀得好的，給予肯定，再讓學生跟著齊讀，讓孩子們感受閱讀的快樂。

　　最后以作者讀《水滸傳》的收獲作總結，讓孩子們說說閱讀的作用并推薦閱讀書目。同學們發言踴躍，紛紛說了自己的閱讀收獲，有的結合“親子閱讀”談了自己從中受益匪淺，有的結合自己的寫作提高了，以示感謝閱讀的好處，有的通過自己讀的書籍感覺很實用，而推薦其他同學讀的……總之，在整節課上我始終讓學生成為課堂的主人，學生學得輕松，表現積極，學習效果好。盡管如此，但我發現還是有些學生行動不起來，放不開，有的無精打采，有的心不在焉，并不是所有的學生都能夠積極參與其中，配合默契，少數學生主動性仍然不夠，我想以后還要更多的鼓勵和引導他們，提高他們的學習興趣，幫他們樹立信心，激發他們的學習欲望，爭取人人參與學習活動中來，真正讓課堂成為他們人人展示的舞臺。

《水滸傳》導讀備課材料 篇7

　　教學目標: 認讀、理解生字詞,積累詞語。

　　教學重點: 讀通課文。了解課文主要內容。

　　教學難點: 標出不懂的內容,準備質疑。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、談話導入

　　你們喜歡讀書嗎?說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來學習一篇介紹自己童年讀 滸傳》的文章。

　　(板書課題:童年讀《水滸傳》)

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考:全文寫了什么?

　　3.有不明白的地方做上記號,準備質疑。

　　4.全班交流。(課件出示下列詞語)

　　(1)生字詞:讀一讀下列詞語。

　　水滸傳特別 搬 秦叔寶 身材魁梧 赤手空拳 破涕為笑 畢竟 生辰綱

　　(2)讀準下列多音字:

　　水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳

　　(3)理解下列詞語:

　　百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩

　　(4)課文主要內容:

　　課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達了"我"對這本書的喜愛之情。

　　三、再讀課文,理清思路

　　1.請同學們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么內容,各擬一個小標題更好。

　　2.想一想,從這些內容中,你明白了什么?

　　3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備交流。

　　四、熟讀課文

　　五、指導書寫本課生字,抄寫生詞

　　六、課堂小結

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳

《水滸傳》導讀備課材料 篇8

　　第一課時：

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。本教學的總體特色。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學準備：閱讀《水滸傳》

　　教學過程設計

　　一、導入：

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、領悟洪教頭形象

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、領悟林沖形象

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　1、同學評議讀得怎樣？

　　2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　3、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　六、分角色朗讀全文。

　　我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓

　　傲慢無禮

　　沉穩

　　急躁

　　武藝高強

　　狂妄自大

　　第二課時：

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的'創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學重難點：理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程設計

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　第三課時：

　　教學目標

　　1、學習課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學習復述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學重難點

　　1、了解故事梗概，學習復述課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學準備：《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　教學過程設計

　　一、激發情感、概括故事

　　1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　2、讀題目《林沖棒打洪教頭》

　　師：讀了這個課題后,你們最想知道什么?

　　生：林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?

　　3、概括說課文主要內容：

　　林沖棒打洪教頭。

　　自己練習，四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

　　學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”

　　二、朗讀品味、體會個性特點

　　（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。

　　1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

　　2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

　　3、分角色朗讀第三自然段。

　　（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重點學習第七自然段：

　　朗讀競賽第七節：

　　自由練讀第七節

　　洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

　　男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　教師范讀。

　　看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　棒打的結果怎樣？三生讀第八節。

　　（三）練說：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

　　三、回顧全文、升華主題

　　1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

　　躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

　　學習林沖什么？藝、義

　　2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

《水滸傳》導讀備課材料 篇9

　　1、《水滸傳》作者施耐庵，元末明初（朝代）

　　2、《水滸傳》的作者是  施耐庵  ，該書描寫了北宋徽宗時，以  宋 江  為首的  108  條好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。 

　　3、按要求寫出《水滸傳》中的人物及形象特征。 

　　（1）“倒拔垂楊柳”的人物是  魯智深  ，性格特征    嫉惡如仇，俠肝義膽  

　　（2）“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”說的英雄是  武松  ，性格特征是智勇雙全 

　　（3）“智取生辰綱”的領導者是  吳用   性格特征是：足智多謀 

　　4、《水滸傳》中的人物綽號較豐富，“智多星”指 吳用 ，也被稱為“賽諸葛”。請寫出下面幾個人物的外號：李逵  黑旋風   林沖  豹子頭   魯智深  花和尚 

　　5、《水滸傳》中的英雄形象，栩栩如生，性格特征各異，請比較分析武松、李逵、魯智深這兩個人物的共性與個性。

　　武松、魯智深、李逵等，都是路見不平拔刀相助，見義勇為，嫉惡如仇，反對封建統治的好漢，也寫出他們的個性很不相同。 

　　6、《水滸傳》是第一部描寫農民起義的小說，全書圍繞“官逼民反”這一線索展開情節，表現了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭桿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過程。這部小說最閃光的思想在于：它將封建統治者視為“盜賊草寇”的起義農民給予充分肯定，并深刻揭示了農民起義的社會根源：即上至皇帝和高俅這樣的大臣，下至大小官吏的橫行霸道、昏庸無能，致使民不聊生，尖銳的階級矛盾逐漸加深。

　　7、農民起義的原因：社會的黑暗和腐朽，特別是上層統治者的罪惡，造成了“官逼民反” 

　　8、智取生辰綱的關鍵在于：下蒙han藥的時間和方式。 

　　9、《水滸傳》中選一個你喜歡的人物，分析其性格特點 

　　10、三打祝家莊是怎樣打下來的？說明了什么道理？ 

　　一打二打都不成功，后來總結教訓，摸清敵情，采用恰當的對策終于打下來。運用智慧，知己知彼，這是取得勝利的原因，梁山好漢用計謀拆散了祝家莊與李家莊、扈家莊的聯盟也是他們取得最后勝利的一個原因。 

　　11、魯達為金老父女湊盤纏時，李忠摸出二兩銀子來，魯達不收，“丟還了李忠”。為什么用一個“丟”字？體會這些細節對塑造人物的作用。

　　魯達不肯收那二兩銀子，“丟還了李忠”，是嫌他不痛快，比較小氣。當時為了幫助金老父女，魯達把自己身上帶的五兩銀子都給了金老，覺得太少，又向史進和李忠借錢，準備統統送給金老，讓他們父女回老家去好好過日子。史進取出一錠十兩銀子，像個江湖好漢的樣子；而李忠卻只“去身邊摸出二兩來銀子”，魯達嫌他“不爽利”，干脆不要他的銀子，丟還與他，給他一個難堪。魯達仗義疏財，主張  人就要徹底，李忠的作風他很看不起。這個細節描寫寫出了人物性格的豐富性。

《水滸傳》導讀備課材料 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，練習復述課文。

　　3.讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。

　　過程與方法：

　　鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。

　　情感、態度與價值觀：

　　激發學生課外閱讀的情感，并養成課外閱讀的習慣。

　　教學重難點：

　　正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習復述課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、《水滸傳》

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初識《水滸傳》

　　1.播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調動人物情緒。

　　2.展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有些什么了解，說說自己喜歡的水滸人物。

　　3.板書課題。

　　二、初讀感悟

　　1.自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2.檢查字詞的自學情況。注意多音字“傳、供”的讀音。

　　3.指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？先講什么？再講什么？最后講什么？有何不懂之處？

　　4.指名說說文章的主要內容，并質疑。師適時小結。

　　三、探究學習1-3自然段

　　1.學生默讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：作者是怎樣愛上讀《水滸傳》的？勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。

　　2.同桌交流討論。

　　3.全班交流討論。

　　4.指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

　　重點體會： 百聽不厭 好奇 破涕為笑

　　四、學習生字

　　1.學生自己觀察生字，識記生字。

　　2.學生按字的結構給生字歸類。

　　3.同學上臺當老師，全班交流。

　　4.重點指導書寫：套 燒

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們學習了課文的1-3自然段，了解了作者是如何愛上《水滸傳》的？

　　今天我們繼續探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

　　二、探究愛讀《水滸傳》

　　1.自由朗讀課文。思考：從文中的那些句段，可以體會出“我” 愛讀《水滸傳》？

　　2.學生帶著問題自讀4-5自然段后匯報學習成果。

　　3.想象畫面，深入體會“愛讀”。

　　4.品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

　　5.感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜愛，感受閱讀水滸傳的愉悅。

　　三、說《水滸傳》論《水滸傳》

　　1.學了這篇課文，你的收獲？

　　2.簡介水滸及作者。啟發學生談感受。

　　四、作業。

　　《水滸傳》是本極有魅力的書，還有許多英雄好漢等著我們。課后請同學們閱讀《水滸傳》，完成以下作業。可選作。

　　1.準備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學聽。

　　2.寫一篇論水滸英雄的小練筆。

　　3.辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。

《水滸傳》導讀備課材料 篇11

　　第一課時：

　　一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

　　1. 你最喜歡《水滸傳》里哪位好漢？

　　2. 你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　3. 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。

　　二、揭題審題，未成曲調先有情。

　　看到這題目，你有什么問題想問老師和同學？

　　三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

　　1. 自己獨立讀課文，把課文讀正確。

　　2. 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

　　（1） 撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

　　（2） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

　　（3） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

　　四、質疑問難，掃清障礙學白話。

　　1. 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

　　2. 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

　　3. 全班交流，解決學生疑難問題。

　　五、聽寫詞語。

　　依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬

　　第二課時：

　　一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。

　　1. 讀了這篇文章后，你覺得林沖是怎樣的一個人？

　　板書：的林沖

　　請你在括號內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。

　　（學生可能填：謙虛、禮讓、機智、勇敢、武藝高強、含而不露、剛正不阿、鎮定自若）

　　學生每填一個詞后，即讓學生講出填這個詞的原因，然后通過感情朗讀相關的句子來強化印象。

　　2. 我們研究了林沖，自然要研究另一位人物--洪教頭。你認為洪教頭是個怎樣的人呢？

　　板書：的洪教頭

　　（學生可能填：目中無人、心胸狹窄、傲慢、自不量力、自以為是、小雞肚腸、見錢眼開、有眼不識泰山）

　　教學“洪教頭”一處，可相對略一些，以便集中時間研究林沖，一詳一略，一正一反，形成鮮明的對照。

　　二、練習朗讀，有滋有味品文章。

　　1.全文寫得最精彩的是第七自然段，這一段集中表現了林沖武藝高強、武德高尚的好漢形象，我們一起來朗讀欣賞。

　　方法：

　　（1）學生練讀；

　　（2）指名朗讀；

　　（3）師生評點；

　　（4）教師示范；

　　（5）全體朗讀。

　　2. 名學生上臺演一演這場戲。

　　方法：一生旁白，一生演林沖，一生演洪教頭，眾人演觀眾。

　　三、延伸拓展，激發興趣讀《水滸傳》。

　　這篇課文是從《水滸傳》里節選出來的，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“花和尚倒拔垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等。課后，請同學們讀一讀《水滸傳》，一個月后，班級舉行《水滸傳》故事演講會，評出班上的故事大王，好不好？

　　[評點]

　　熬設計集中體現了兩點：一是多元理解，緊扣文本，突出學科特性。這是本教學最大的特點，也是最重要的特點。孫老師非常巧妙地提出“什么樣兩個問題。這兩個問題具有可多元理解林沖”“什么樣的洪教頭”

　　特性與價值。孫老師向學生滲透中國古典文學名著的人物是豐富的、立體的觀點。更為可貴的是，老師把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合了起來，使學生的理解有根有據，在這種尋根問底的`探究中進行了語言文字的學習，凸顯了語文學科的特點。二是教學設具有生成性。什么樣的林沖，什么樣的洪教頭，教師的教學設計沒有框定一個僵化的路線，預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學會顯得自由、自如、自在，絲毫也沒有牽著學生鼻子走的弊端。多元理解不離本文，個性飛揚不隨心所欲，思維馳騁不胡思亂想，

《水滸傳》導讀備課材料 篇12

　　教學目標：

　　1.了解《水滸》小說中個別任務的現實意義。培養學生閱讀古典名著的興趣。

　　2.把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。

　　3.深入理解小說的主題思想。

　　4.學會讀書與思考相結合，并鼓勵學生的創新精神和創新思維。

　　重點與難點：

　　1.結合小說情節深入理解小說的主題思想及小說人物形象。

　　2.使學生學會創新的思維，創新的閱讀。

　　教學環節：

　　導入設計

　　一、播放《水滸》主題歌《好漢歌》

　　《水滸》是一部老少皆宜，雅俗皆愛的名片巨著，他引人入勝的連環章節塑造了不少的不計其數的人物，個性之鮮明，在文學史上首屈一指。

　　常言道：“智不智，看《三國》，勇不勇，看《水滸》。意思是三國出智士，梁山多勇夫。《水滸》勇夫知多少，通過閱讀，請同學們說說你知道多少涼山英雄好漢。

　　學生活動：學生盡多地說出英雄好漢的名字。

　　二、一部偉大的著作，具有永恒的魅力，感動著不同時代的廣大讀者，這與作品人物性格的創造有密切聯系，梁山好漢各個以正義和公理于一身，他們嫉惡如仇，除暴安良，所作所為，人們無不拍手稱快，大家既然知道了這些好漢的名字，我在考考大家，請同學們在我的描述中這時那位英雄好漢，并說出小說中與他有關的故事或情節

　　人物競猜：

　　1.他時江州知府蔡九手下的兩院節級，他與無用是舊交，自幼練就一身行走如飛的功夫。人稱“神性太保”。宋江潯陽樓題反詩，蔡九曾經派他捉拿，他讓宋江披頭散發，把屎尿坡在身上，裝瘋逃過捉拿，他曾經被蔡九派往東京送信，在駐桂的酒店里被蒙han藥蒙倒，后背連累入獄，或梁山好漢營救，排梁山好漢第20位。受招安后，被封為兗州府都統制，他不接受，在泰安岳廟陪堂，了此一生。

　　此人是梁山好漢：戴宗

　　2.此人在梁山英雄中排行第六，馬軍五虎將第二，生的豹頭環眼，早年是東經八十萬禁軍教頭，曾得魯智深野豬林相救，才保住性命，雪夜入梁山，為白衣秀才王倫不容，后火并王倫，。? document.clear ; <!--p,body { font-size: 9pt%}

　　楊志，我們曾經學過一篇有關楊志的文章，《智取生辰綱》請大家回憶原文，對穩中人物加以評價

　　楊志：精明，脾氣暴躁，不善于處理人際關系。

　　吳用：聰明，機智，知己知彼……

　　四、讀《水滸》，仁者見仁，智者見智，毛澤東愛看書，尤其愛看《三國》、<水滸》,他看了,水滸，有許多精辟的論述和獨到的見解。

　　如：＂毛澤東認為，＜水滸＞一書只反貪官，不反皇帝”

　　又如，有人認為：《水滸》是一部官逼民fan的史詩

　　請你根據你的閱讀和理解為以上的觀點找到論據。

　　引導學生從小說的故事情節及人物性格加以探討

　　例如魯智深拳打鎮官西、林沖被迫上梁山、花容、楊雄、解珍、解寶……

　　五、金圣嘆曾說：”別一部書 ，看過以便就可，獨有《水滸》只是看不厭，為非要把一百零八個人的性格，都寫出來，任憑提起一個，都有似曾相識之感，文字有氣力如此”.

　　在中國古典小說中，《水滸》是一枝獨放異彩的奇葩，他的出現，使小說自身發展道路上的重要里程碑，作者喬云妙筆，塑造了800多個栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉，深入人心。今天，我們再次走進作品《水滸》精彩片段《武松打虎》、《魯智深拳打鎮關西》分組加以賞析。

　　提示：可以從內容　主題　寫法等方面入手.

　　六、拓展閱讀：

　　北京語言大學漢語言文學系教授在做客中央電視臺＜百家講壇＞節目曾說過這樣一段話：

　　至于說《水滸》中108將是不是都是好漢，我得意見是，不要籠統的說稱水泊梁山108條好漢，最好做具體分析，如果說到108的話，最好說108位頭領，或者說是108將，這樣比較準確，請你再次品讀《水滸》為周教授這種觀點找到論據，并據此寫成一篇小論文。作為課下作業。

《水滸傳》導讀備課材料 篇13

　　教學目標: 認讀、理解生字詞,積累詞語。

　　教學重點: 讀通課文。了解課文主要內容。

　　教學難點: 標出不懂的內容,準備質疑。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、談話導入

　　你們喜歡讀書嗎?說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來學習一篇介紹自己童年讀 滸傳》的文章。

　　(板書課題:童年讀《水滸傳》)

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考:全文寫了什么?

　　3.有不明白的地方做上記號,準備質疑。

　　4.全班交流。（課件出示下列詞語）

　　(1)生字詞:讀一讀下列詞語。

　　水滸傳特別 搬 秦叔寶 身材魁梧 赤手空拳 破涕為笑 畢竟 生辰綱

　　(2)讀準下列多音字:

　　水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳

　　(3)理解下列詞語:

　　百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩

　　(4)課文主要內容:

　　課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達了"我"對這本書的喜愛之情。

　　三、再讀課文,理清思路

　　1.請同學們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么內容,各擬一個小標題更好。

　　2.想一想,從這些內容中,你明白了什么?

　　3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備交流。

　　四、熟讀課文

　　五、指導書寫本課生字,抄寫生詞

　　六、課堂小結

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳

　　課題: 25童年讀《水滸傳》 第 二 課時

　　課型: 新課

　　教學目標: 精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學重點: 領悟作者的表達方法。

　　教學難點: 感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)

　　1.理解每個自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百聽不厭;

　　(2)盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　(3)答應買書,破涕為笑;

　　(4)買來新書,愛不釋手;

　　(5)細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　(6)成績提高,讀書有益。

　　2.小結:同學們總結得非常好,作者就是這樣寫了每個自然段的內容,脈絡非常清楚。

　　3.質疑釋疑。

　　二、引導精讀,自讀自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段,讀一讀。

　　2.重點學習第4,5自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

　　(3 )課件出示語句,品讀感悟:

　　①盡管有些字還不認識,有些內容還不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學回來的路上,還坐在草地上看個沒完。 師生配合讀這句話,學生談體會。(作者不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,說明沉迷其中,對《水滸傳》的達到癡迷的程度)

　　3這一段,我反復讀了好幾遍。,

　　從"反復"一詞中,你又體會到什么? (讀的次數多,讀得細致)

　　(4)把這些語句反復讀一讀,并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

　　三、引導質疑,感悟表達方法

　　1、結合課題,引導質疑。

　　課題是:童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4,5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中 t關嗎?

　　2、學生討論、交流,各抒己見。

　　3.教師小結: 摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會 安丁才《水滸傳》的喜愛。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中 渾然一體,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具體的事例和細節描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情,這種表達方式值得我們學習。

　　四、拓展延伸

　　1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

　　2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。

　　五、課堂小結

　　由學生總結這節課的收獲。

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　武松打虎,百聽不厭;

　　盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　答應買書,破涕為笑;

　　買來新書,愛不釋手;

　　細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　成績提高,讀書有益。

　　教學后記:

　　通過這篇課文可以告訴學生：熱愛閱讀、堅持閱讀，不僅能豐富生活，而且能提高語文素養。

《水滸傳》導讀備課材料 篇14

　　【學習目標】

　　1.把握小說波瀾起伏的情節，理解小說的鏈式結構、巧妙構思、人物形象、人生智慧。

　　2.深入理解小說的主題思想，培養學生閱讀古典名著的興趣。

　　3. 學會讀書與思考相結合，并鼓勵學生的創新精神和創新思維。

　　【學習重點、難點】

　　1.結合小說情節深入理解小說的主題思想、人物形象及人生智慧。

　　2. 培養學生學會創新的思維，創新的閱讀。

　　【學法指導】

　　課外廣泛的閱讀原著，課內精讀選段，了解小說的結構特點，深入理解小說人物形象和主題思想。

　　【學時安排】一課時

　　【學習過程】

　　一、音樂導入，板書課題

　　二、作者簡介

　　施耐庵，元末明初的文學家，博古通今，才氣橫溢，35歲曾中進士，后棄官歸里，閉門著述，與拜他為師的羅貫中一起研究《三國演義》《三遂平妖傳》的創作，搜集整理關于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最終寫成既是“四大名著”之一的《水滸傳》。

　　三、了解閱讀情況

　　四、閱讀指導

　　(一) 整體感知

　　誰來概括一下在《水滸傳》這部書的內容？

　　幻燈片：《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。作品以北宋末年宋江領導的梁山農民起義為素材加工而成。通過對農民起義經過的描寫，表現宋朝末年政治的腐敗和社會的黑暗，揭示“官逼民反”的社會現實。

　　總結。

　　（二）情節篇

　　同學們愛讀“水滸”首先是因為它的故事情節好，（板書：情節）哪些情節好呢？同學們最好這樣來談：我認為             好，因為                   ，比如            

　　（例：我認為《魯提轄拳打鎮關西》情節好，因為這個片段內容生動，場面精彩。比如三拳打死鄭屠的場面描寫，從不同角度設喻，將懲罰黑惡分子的過程寫得詳盡生動，可謂大快人心。)

　　老師給大家回目，幫助你們回憶精彩的情節。

　　幻燈片：前80回回目

　　你們從回目中發現這部書采用了單線縱向推進的線型結構：用幾回重點寫一個或一組人物，由此引出另一個或一組人物，從而將故事推向前進。

　　（三）人物篇

　　《水滸傳》除了情節外，吸引大家的還有一系列人物形象（板書：人物）。梁山泊一共有多少位英雄？天罡星多少個？地煞星多少個？女英雄有幾人？

　　綽號是人物性格或特征最為簡明的符號，一個好的綽號可以比原名知名度更高。老師這里找出一批人物綽號，你們來說說姓名。好嗎？

　　幻燈片：主要人物的姓名、綽號

　　品質綽號：及時雨、托塔天王。性格綽號：黑旋風、霹靂火。本領綽號：神行太保、鼓上蚤、智多星。身份綽號：花和尚、行者。形象綽號：赤發鬼、白日鼠、青面獸、九紋龍。

　　幻燈片：水滸傳人物綽號除了彰顯人物特點外，還預示著起義事業的失敗。試宋江、吳用為例作簡要說明。

　　《水滸傳》可謂人物繁多，不能一一細數。我們這節課主要議一議金圣嘆先生點評的四位上上人物，他們是魯智深、武松、李逵、林沖。

　　幻燈片：人物篇------人物性格

　　讀精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》，分析魯提轄性格特點。（要求：在朗讀中用筆畫出寫魯提轄的句子，說說用了什么描寫方法，表現人物什么性格特點。）

　　學生交流。

　　老師也找了兩段描寫，我們一起來看看。

　　幻燈片：語段一：魯達聽了道：“……這個腌臜潑才，投托在俺小種經略相公門下做個肉鋪戶，卻原來這等欺負人。”回頭看看李忠、史進道：“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來。”…...

　　（語言描寫：極其傳神地表現出魯提轄嫉惡如仇、好打抱不平的性格特點。一聽到金氏父女悲慘遭遇，立即義憤填膺，無私地果斷地義無反顧地出手相助。可謂該出手時就出手。）

　　語段二：魯達尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道“你詐死，灑家和你慢慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了。

　　（語言描寫、動作描寫、心理描寫：生動展示魯提轄粗中有細的特征。魯提轄雖然急躁莽撞，但懲罰惡霸的過程中也顯示出他作為軍官的機智細心，例如等受助的金氏父女遠行才去找鄭屠，說鄭屠詐死，都體現這一點。）

　　小結：閱讀指南     如何分析小說中人物性格特點？

　　1、通過外貌、動作、語言、心理、神態等方面的描寫分析人物性格特點。

　　2、把人物放在特定故事情節中分析性格特點。

　　下面請試試我們的閱讀指南吧。林沖最有代表性，先說說林沖的性格特點吧。

　　（二）牛刀小試------下列語段運用什么描寫？表現人物什么特點？

　　1、幻燈片：林沖趕到跟前把那后生肩胛只一扳過來，喝道：“調戲良人妻子當得何罪！”恰待下拳打時，認得是本管高太尉螟蛉之高衙內。……當時林沖扳將過來，卻認得是本管高衙內，先自軟了。

　　學生交流

　　（動作描寫：這個動作集中體現了林沖性格優柔寡斷的一面，在得知侮辱妻子的人是高俅的干兒子時，因為不愿得罪頂頭上司，采取了容忍、退讓、妥協、忍氣吞聲的解決辦法。這也是林沖性格的悲劇所在。）

　　李逵也是大家喜愛的人物，再說說他的性格吧。

　　2、幻燈片：李逵指著宋江問 戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識些 體面！”

　　李逵道：「你那皇帝，正不知我這里眾好漢，來招安老爺們，倒要做大！你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！你莫要來惱犯著黑爹爹，好歹把你那寫詔的官員盡都殺了！」

　　李逵那里答應，睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把「替天行道」四個字扯做粉碎，眾人都吃一驚。宋江喝道：「黑廝又做甚麼？」李逵拿了雙斧，搶上堂來，逕奔宋江……

　　學生交流

　　(語言描寫、動作描寫、神態描寫：李逵說話極其直率，他的天真、坦誠、毫無心機表現得淋漓盡致。他具有最強烈的造反精神，也不免頭腦簡單。)

　　武松打虎是大家最熟悉的故事了，這個故事彰顯武松哪些特點呢？

　　3、幻燈片：武松打虎

　　（1）.文章本意是要突出武松的神武，但是文段第一自然段卻具體描寫老虎“一撲、一掀、一剪”，把老虎“拿人”的本領寫得十分生動。文章為什么要這樣寫?

　　（2）.面對氣勢洶洶的老虎，武松并不立即迎上去捕殺，而是“一閃”“一閃”“又閃”。這樣寫表現武松什么特點?

　　附原文：武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只老虎又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見老虎撲來，一閃，閃在老虎背后。老虎背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。老虎見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　原來老虎抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只老虎剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見老虎翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著老虎，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

　　學生交流

　　3、幻燈片：以比較的方法分析英雄性格的異同，加深理解。

　　思考：魯智深、武松、李逵這三人都是經典的英雄形象，你能說說他們的異同嗎？

　　學生交流

　　（這三人都是武藝高強、性格剛烈、不畏強暴的好漢。魯智深急躁莽撞、嫉惡如仇，但深粗中有細。李逵造反精神最強烈，天真、坦誠、毫無心計，說話直率，但頭腦不免簡單。武松本領高強、有膽有識、光明磊落、干練果斷，復起仇來毫不留情。）

　　提示：

　　金圣嘆按高低四個等級,品評了三十個"水滸人物 

　　1、上上人物：武松、魯達、李逵、林沖、吳用、花榮、

　　阮小七、楊志、關勝九人

　　2、上中人物：秦明、索超、史進、呼延灼、盧俊義、柴進、

　　朱仝、雷橫八人

　　3、中上人物：石秀、公孫勝、李應、阮小二、阮小五、張橫、

　　張順、燕青、劉唐、徐寧、董平十一人

　　4、中下人物：楊雄、戴宗二人

　　在課外閱讀中要注意分析這些人物的特點。

　　（四）生活篇

　　《水滸傳》給我們哪些啟示？

　　幻燈片：生活篇------名著的現實意義

　　《水滸傳》給我們哪些啟示？（板書：生活）

　　學生交流：今天應當怎樣學習英雄。

　　向困難投降，永遠不會成功。

　　六、拓展延伸，走近英雄 。

　　七、方法集成（板書：方法集成）

　　略讀，知情節

　　三步讀書法  精讀，解人物

　　聯系，導生活

　　（板書：三步讀書法：略讀，知情節。精讀，解人物。聯系，導生活。）

　　八、課堂總結與提高

　　1、學生自由盤點收獲

　　請同學們從內容、結構、情節、人物形象、作品現實意義等任一方面暢談對這篇名著的感悟。   

　　2、課后作業

　　（1） 讀一讀：按要求精讀《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》片段。

　　（2）寫一寫： 針對《水滸傳》中你最喜愛的人物，寫一段人物評析，內容、形式和字數均不限。

　　3、結束語：《水滸傳》的內容非常精彩，非常豐富。一節課的閱讀指導，只是一個激發興趣的過程，點撥閱讀方法的過程。更多的閱讀，更多的發現與感悟需要我們在課后去完成。讓我們在《好漢歌》中結束我們的愉快之旅。