把“問題教學法”引入歷史教學
由于歷史知識本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識好像是死的，學習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺枯燥、乏味。那么，怎樣把“史”變“活”呢？運用問題教學是較好的解決方法之一。所謂問題教學法，就是老師將歷史知識的重點、難點、線索等內容通過創(chuàng)設問題的形式引導學生理解掌握，并逐步培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學方法。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。教師可以創(chuàng)設問題情景，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保瑥亩_到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。
第一、課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。如講“大變革時的社會經濟”時可提問，“為什么戰(zhàn)國七雄不斷進行戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)國經濟卻得以發(fā)展呢？”講“古代希臘”時可設問，“你知道‘愛琴海’名稱的來歷嗎？”這就可以激起學生的注意力，提高他們的興趣，教學由被動變?yōu)橹鲃印?
第二、課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。如講“紅色政權的建立”時可適時提問：①大革命失敗后，中國共產黨找到了武裝起義的道路，但武裝起義失敗了，革命的道路怎樣走？②這條正確的道路是如何形成的？③紅色政權又是如何最終形成的呢？這樣通過一個個懸念的設置，把學生一步步帶入教師課堂教學的思路上。又如講“戊戌變法”時，我提出了這樣一個問題“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？”結果，一石激起千層浪，有的學生認為，如果沒有袁世凱的告密，慈禧太后、榮祿就不會發(fā)動政變，戊戌變法就會成功；有的學生認為光緒帝沒有實權，成功、失敗難以預料。這樣，學生被充分溶入課堂討論的熱烈氣氛之中，學習的積極性也就自然而然地被調動起來了。
第三、課后利用問題鞏固知識。如學完土地革命戰(zhàn)爭時期后，可提問：“在土地革命戰(zhàn)爭時期，中國共產黨是如何糾正‘左’傾和‘右’傾錯誤的，結果如何？”這既啟發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的綜合歸納能力。
此外，還可利用逆向提問，激發(fā)學生思維的靈活性。如講隋朝時，可提問：有人說，隋朝的滅亡是因為開鑿了隋朝大運河，你怎樣看這個問題？又如講“古代羅馬”時，可提問：有人說，如果埃及女王克利奧帕特拉的鼻子沒那么美，安東尼將戰(zhàn)勝屋大維取得政權。這種說法對嗎？這種提問對學生有強烈的吸引力，使學生在思辯中加深對歷史知識、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀。