場景教學法在歷史教學的運用

   　 例：在《世界近代現代史》下冊第二章第二節 “20 年代的主要資本主義國家 ” 這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個國家有關方面內容分配給各個小組的同學。讓學生帶著相關的問題去看書，并整理出來，成約有 3--5 分鐘左右的發言稿（各個小組的同學可以互相討論），要求各個小組的同學推選一名同學，作為 “ 該國 ” 政府的 “ 新聞發言人 ” ，準備到講臺上來進行 “ 新聞發布 ” 。由于要舉行“新聞發布”，所以，班上的每個同學的積極性都很高，許多同學都想躍躍欲試，爭當 “ 新聞發言人 ” 。這個過程約需要 10 分鐘的時間。 

　　接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環。每個 “ 國家 ” 的 “ 新聞發言人 ” 上到講臺，而下面的其他同學則都是 “ 新聞記者 ” ，當 “ 新聞發言人 ” 介紹 “ 本國 ”20 年代的政治、經濟、外交情況時，臺下的 “ 新聞記者 ” 則很認真的聽講，以便就 “ 共同關心的問題 ” 進行提問。 

　　第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當堂的 “ 記者招待會 ” ，主持人發表了簡單的發言后，就依此請 “ 各國 ” 派出的 “ 發言人 ” 到講臺上，就 “ 該國 ” 20年代政治、經濟、外交等方面的內容、特點，進行發言。發言完畢后，臺下的 “ 各位記者 ” 可就關心的問題提出問題，讓 “ 發言人 ” 回答，回答時力求簡短、精練、切題，5個發言人發言完畢，主持人做簡短的總結，第二步驟結束。這個過程需要 25 分鐘。 

　　第三個步驟，是教師上臺，就 “ 記者招待會 ” 中 “ 各國 ” 代表的表現精心評述，并簡短地總結本節課的主要內容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內容，如附后圖）。這個過程需要 5 分鐘。 

　　通過這樣一來的做法，我認為至少有以下幾個方面的好處： 

一、學生充分參與，積極性高 

　　教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認識活動。在教學過程中，教師是教學的領導者與組織者，其根據教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學方法，使學生掌握系統的科學知識，是教學過程的主導作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采納這種讓學生充分參與的場景教學法，使得學生都能參加到整個教學活動中，在這個過程中，大多數學生都能自覺地把自己置入 “ 新聞發言人 ” 的角色當中，即會考慮到，如果自己是 “ 新聞發言人 ” ，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些 “ 刁難的記者 ” ？同時以 “ 記者招待會 ” 的形式來組織教學，是一種比較新的課堂組織方式，學生一聽到要進行 “ 記者招待會 ” ，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學生學習的主動性、積極性、創造性比較容易激發出來，學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學生的無限發展的潛力容易挖掘出來。 

二、可以鍛煉學生的思維能力，引發學生思考。 

　　言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內容，言語所包含的語法結構，是人類思維邏輯規律的表現。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現的。思維的進行和最后結果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過 “ 場景教學法 ” ，學生自覺地進入整個教學情景中，有了這樣一個特殊的環境，學生就可以充分擴展自己的思維，作為 “ 新聞發言人 ” 固然重要，但作為臺下的 “ 記者 ” 也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質量，也可以反映出他的讀書質量、準備質量。當 “ 記者 ” 提問時，不僅臺上的 “ 發言人 ” 思考此類問題，臺下的其他 “ 記者 ” 也會思考這個問題。這樣，就可以使學生的思維有了較大的開闊性，創造性。