《公儀休拒收禮物》課本劇劇本（通用15篇）

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇1

　　《公儀休拒收禮物》課本劇劇本

　　作者：沈小偉    文章來源：馬小在線    　(獨幕劇)

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　子明：是的，魚的確好吃。

　　公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)

　　子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。

　　公儀休：好。

　　[丫環伺候公儀休]

　　(子明下)在門外遇見管家

　　管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎

　　子明：老師在客廳休息。

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚

　　子明：是啊！

　　管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)

　　子明：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補補身子！

　　子明：這……

　　(吳管家上)

　　吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干

　　管家：吳管家，麻煩你跟主人通報一下，就說我有事求見。

　　吳管家：好，請稍候。

　　(吳管家到客廳)

　　吳管家：老爺，外面有一位管家求見。

　　公儀休：請。

　　吳管家：孫管家，我家主人請你進去。

　　孫管家：謝謝。

　　孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

　　公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

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《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇2

　　今天我主要說的是九年義務教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》（第27課）的教學設計及其分析

　　一、說教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

　　1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

　　二、說教法、學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

　　一、復習導入

　　首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

　　在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

　　注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

　　三、內化、表演

　　學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

　　四、小結

　　學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇3

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計的，下面我就簡單談談我的課堂教學程序的設計及教學感想（括號內是學生的回答或題目）。

　　一、通過對比　了解戲劇

　　課文導入時，我問學生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天我們就來學習一篇劇本。學生初步了解劇本所包含的內容。

　　用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫做臺詞。

　　“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。

　　二、創設情境　感悟人物

　　1、自學討論。

　　提自學要求，分小組討論以下幾個問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　2、精讀感悟。

　　學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

　　學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚　了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、聽說讀寫　學習鞏固

　　通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜*勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀 “公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。

　　這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。

　　在上完課后我對這堂課也有點遣憾，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇4

　　一、教材分析

　　《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。

　　二、教學目標

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　三、教學過程

　　（一）學生質疑，讀好劇本

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（二）自主解疑，品讀劇本

　　1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節

　　a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？

　　生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。

　　2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。

　　a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

　　b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。

　　c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　d、了解“法”在公儀休心中的意義。

　　e、齊讀這段話。

　　（三）、積累內化，鞏固文本。

　　a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。

　　b、排演劇本，加深體會

　　這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔

　　（四）、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　教學反思

　　一、自主探索，感知文體特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。

　　二、讀演結合，感悟劇本特點

　　劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　三、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇5

　　■預習與自學

　　⒈戲劇是一種綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　⒉聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯  務必  心滿意足  日夜操勞

　　⒊讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有    個人物，分別是 

　　。

　　⑵故事發生在         （時間）       

　　（地點），主要講                

　　。

　　⒋你還有不懂的問題嗎？請寫下來。

　　●練習與作業

　　一、看拼音，寫詞語

　　wéi  fàn     fǎ  jì      wù bì

　　(       )  (        )  (       )

　　huí  wèi    zǎi xiàng   xīng wèi

　　(       )  (        )  (       )

　　xīn mǎn yì zú   rì yè cāo láo

　　(          )  (           )

　　二、比一比，再組詞

　　劇（    ） 腥（    ） 操（    ）

　　據（    ） 猩（    ） 澡（    ）

　　悟（    ） 拒（    ） 犯（    ）

　　語（    ） 距（    ） 范（    ）

　　三、選詞填空

　　哇 呀 嗎 吧 呢

　　⒈鯉魚的味道實在是太美（    ）！

　　⒉謝謝你家大人的盛情，可這魚我實在不能收（    ）！

　　⒊現在我想吃魚，不是一直有魚吃（    ）？

　　⒋你沒買票就上了火車，這恐怕做得不對（    ）！

　　四、寫出下列詞語的近義詞

　　違犯（    ） 務必（    ） 難免（    ）

　　日夜操勞（      ）  恍然大悟（      ）

　　五、在括號里填上合適的關聯詞語，并用所填詞語寫一句話

　　⒈（    ）天天有魚吃，我也（    ）心滿意足了。

　　⒉你想，（    ）我收了人家的魚，那（    ）要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　⒊現在我（    ）聞到魚腥味（    ）要嘔吐。

　　六、讀一讀，說說句子中帶點詞語的意思有什么不同

　　⒈一會兒功夫管家上來了。（      ）

　　⒉明天有功夫再來玩吧。（      ）

　　⒊這個雜技演員的功夫真了不起。（      ）

　　七、根據課文內容填空

　　正因為我           ，所以才不能     

　　。你想，如果我             ，就要                     ，這樣就難免要  

　　。如果我         ，     

　　，還能            ？現在想吃魚就  

　　，不是          吃嗎？

　　八、你覺得公儀休是一個怎樣的人？如果你將來當上國家干部你會怎么做？用一段話寫下來

　　▲拓展與延伸

　　聰明娃

　　排演課本劇《晏子使楚》：

　　晏子使楚

　　人物：晏子 楚王 城門衛兵 武士

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞——

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。

　　衛兵：我國大王說了，你人矮，只配從這小洞里鉆進去。

　　晏子：只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底是個什么樣的國家？

　　畫外音：衛兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。

　　士兵：大開城門，有請大夫！

　　（晏子大步走進大廳，與楚王并排而坐）

　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？

　　晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？

　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發你這么個人來呢？

　　晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。

　　楚王：實話實說，我不生氣。

　　晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　衛兵：押犯人上！

　　（兩犯人被武士押上）

　　楚王：那個犯人犯了什么罪？他是哪里人？

　　武士：犯了盜竊罪，是齊國人。

　　楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？

　　（眾大臣及武士等哈哈大笑）

　　晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳。大王，請問這是什么原困？

　　楚王：因為水土不同吧？

　　晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　（劇終）

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇6

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xiān měi      huí wèi       shèng qíng         xīn mǎn yì zú         rì yè cāo láo

　　（      ）  （      ）   （          ）    （            ）    （          ）   

　　wù bì        nán miǎn      wéi   fàn         wú kě nài hé          huǎng rán dà wù

　　（      ）  （       ）  （          ）    （            ）    （             ） 

　　任選兩個詞語造句：

　　二、組詞。

　　吐 tǔ(      )  tù (     )             的 de(       ) dì(        )

　　矩（       ）   堆（        ）   偉（        ）  魯（       ）  某（      ）

　　拒（       ）   推（        ）   違（        ）  嚕（       ）  煤（      ）

　　劇（       ）   難（        ）   葦（        ）

　　三、把詞語補充完整，再解釋括號里的字。

　　心滿意（   ）   滿足；知足                     日夜（   ）勞   做事；從事

　　無可（   ）何   對付；處置                     恍然大（   ）   了解；領會

　　四、根據意思寫出詞語。

　　（1）形容一點辦法也沒有。         （　     　　 ）

　　（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（　     　　 ）

　　（3）形容稱心如意，十分滿足。     （　　     　 ）

　　（4）形容一下子明白過來。         （　　     　 ）

　　五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變

　　（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎

　　。

　　（2）現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　。

　　（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？

　　。

　　六、按要求寫詞語

　　描寫山水的詞語：                                                                             

　　描寫人物神情的詞語：                                                                           

　　描寫顏色的詞語：                                                                             

　　七、填空。

　　1、這篇課文是個          ，劇中出場的人物只有        ，一個是                        ，一個是                   ，另一個是                        ；還有一個沒出場的人物就是                    。內容寫的是                        給              送來                           。可是                        。反映出公儀休是個                                                的人。

　　2、“正因為我                    ，所以才                         。你想，如果我                  ，那就要               ，這樣就難免要                   。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是：                                                                                         。從而得出結論：“                      。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休                                             的品格。

　　3、寫出幾個跟“三國”故事有關的詞語：                  、              、                   。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇7

　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

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　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

　　最近我教了一篇《公儀休拒收禮物》，這篇課文是個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的事情。在學完本文，學生了解了故事中各人物特點之后，我讓學生課后去排練，自行分配角色，表演話劇。學生興趣盎然，他們利用中午的時間，有的在教室里，有的在走廊里，還有的跑的行政樓前的空地上，一本正經地練習著，我是看在眼里，喜在心里。

　　在學生準備一番之后，第二天第一范文上他們個個躍躍欲試。他們的桌上、手上還有不少的道具呢，有逼真的鯉魚、有晃動的大折扇、還有用張報紙折成的官帽、胡子……看來是萬事具備，只欠東風了。

　　師：昨天我們學習了《公儀休拒收禮物》一文，大家都學得很認真，課文理解尤其是在讀課文都能根據文中人物的性格特點來朗讀好。相信今天的表演也能同樣的出色。現在，誰愿意先來演一演？

　　（小手如林，我請了其中一位，并由他選出三名與自己合作的伙伴，讓他們各自帶好自制的頭飾、道具。）

　　師：演員選好了，誰來做做小導演，先給他們提出一些好的建議，使他們的表演能獲得成功！

　　生：希望他們能把自己當成課文里的人物，有感情地表演，每個人的語氣要根據人物特點來說，要各有所不同。

　　生：我建議他們在表演的時候能加上適當的動作和表情，這樣才像真的表演。

　　生：在表演的時候，你們應該可以自己即興發揮，說話、動作都要自然點。

　　師（對那幾個表演的同學）：大家的建議你們能接受嗎？

　　生（齊）：能！

　　（表演過程略，結束時同學們情不自禁地熱烈鼓掌，時不時地發出一陣笑聲）

　　師：謝謝你們精彩的表演！（面對公儀休）你們對這位明正清廉的公儀休有什么話要說嗎？還想對管家和子明說些什么呢？

　　生：我想對公儀休說：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！

　　生：公儀休，盡管你是那么愛吃鯉魚，但是你為了做官的清廉，委婉拒絕管家，真是兩袖清風，堪稱楷模！

　　生：……

　　[評析]

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　四十分鐘的課很快就結束了，同學們情緒高漲，大家表演得有滋有味。不管是同學們的表演還是他們自制的道具，都表現出孩子們的積極性和表演的欲望。孩子們手中的兩條大魚多么逼真，還有一個男同學手持紙扇，搖頭晃腦的，口中振振有辭，活脫一副老學究公儀休的模樣。更有趣的是，有個女同學戴了頂用張報紙折成的官帽，嘴巴上還貼了兩撇小胡子，頭上的小辮兒還一翹一翹的，卻偏要學著古代官員的模樣一臉嚴肅，真讓人捧腹。兩組女同學表演了，男同學覺得不服氣，提了好多意見后，自己上來表演了。兩組男同學表演完，女同學也不服氣，又提了好多建議。于是，再換了幾組同學上臺表演。就這樣，表演，評價，再表演，再評價……一共演了十場。雖然說不上一次比一次成功，但確實每一次都有所進步。

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

　　轉載自儀征漫網站

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇8

　　教學過程：

　　一、 揭題，了解劇本。

　　1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）

　　2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。

　　3、交流：開頭交代時間、地點、人物   人物對話    括號

　　（師相機指點劇本特點）

　　二、 初讀課文，歸納文意。

　　1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。

　　2、 指名說說課文的主要內容。

　　3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚  拒收魚   明原因）

　　三、 精讀課文。

　　a、學習“愛吃魚”部分

　　1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？

　　2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）

　　3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？

　　4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？

　　5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？

　　6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。

　　b、學習“拒收魚”部分

　　1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。

　　2、 讀到這里，你有什么疑問？

　　c、學習“明原因”部分

　　1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？

　　2、 師出示公儀休說的一段話

　　找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？

　　3、 師點引說：

　　是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？

　　4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。

　　四、 表演課本劇。

　　1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？

　　2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演

　　3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？

　　（抓住括號內的評議）

　　拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作業：

　　通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想

　　把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。

　　板書：

　　27、公儀休拒收禮物

　　愛吃魚  拒收魚   明原因

　　清正廉潔

　　公 儀 休嗜 魚

　　公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。

　　翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。

　　感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇9

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　　《公儀休拒收禮物》教學片斷

　　xiemeilian 發表　

　　教學片斷一：

　　初讀了課文，

　　師：你覺得公儀休是一個怎樣的人？

　　板書：愛吃魚

　　師：從何看出他愛吃魚？

　　生1：鯉魚的味道實在是鮮美呀？從“實在鮮美”看出。

　　生2：從“一頓就吃光了”看出。

　　生3：從“只要天天有魚吃，就心滿意足了”看出。

　　朗讀體會。……

　　教學片斷二：

　　師：公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？

　　出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　說說你對這段話的理解？

　　生1：公儀休認為收了人家的東西就要照人家的意思辦事。

　　生2：照人家的意思辦事，難免有的時候要犯法。

　　生3：公儀休不收魚是不想照人家的意思辦事，不想犯法。

　　生4：如果犯了法就會被關進大牢，就不能吃魚。

　　生5：公儀休不收人家的魚，還是說明他喜歡吃魚。他想到如果收了人家的魚，就會替人家辦事，可能會犯法，犯法后就吃不到魚，現在不吃兩條人家送的魚，是為了今后一直有魚吃。

　　朗讀體會……

　　你認為公儀休是個怎樣的人？板書：喜歡吃魚  清正廉潔、拒收禮品

　　閱讀教學中學生、教師、文本之間進行平等對話已成為近幾年語文教學研究的熱點問題，但其關鍵處在于如何提升對話的“質”。有專家指出，高質量的對話應當因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發展，實現物質語文與精神語文的統一。

　　本課中，理解公儀休愛吃魚，拒收人家送來的大鯉魚的原因，以這個問題作為切入點，引導學生精心思考，深入交流，對本文做最本真的解讀。其思維與文本激烈碰撞，情感的火花燦然綻放。然后投入地讀，讀中加深了對語言文字的理解，使公儀休這個人物形象在學生心理越來越豐滿。

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　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇10

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

　　由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。

　　課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　《公儀休拒收禮物》教學反思：讓劇本走進學生好難喲！

　　這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。

　　我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。

　　我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。看來演戲應該是這樣。

　　我們看電影、電視劇經常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？

　　這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。

　　一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

　　二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。

　　三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

　　我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中綠線格里只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能分角色朗讀課文。

　　3、初步了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學重點：

　　了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學準備：

　　課件

　　學生預習內容：

　　1、自讀課文，初步掃清閱讀障礙。

　　2、能初步感知課文的內容，了解獨幕劇的特點。

　　3、收集有關戲劇的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能讀準字音，理解生字組成的詞語，讀通順課文。

　　2、初步感受獨幕劇的文體特點，感受戲劇的內容。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，學生質疑板書：齊讀 公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　2、簡單介紹獨幕劇常識

　　獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始，幕落結束。 本文的劇本，就是演出這個獨幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、自由輕讀全文。

　　出示要求

　　a、讀準字音，讀通句子，對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。

　　b、在不理解的地方做記號。

　　c、想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。

　　2、了解劇本知識，小結

　　（1）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物

　　（2）劇本主要講公儀休拒收禮物的故事。采用的形式是對話。

　　（3）劇本中的方括號主要交待舞臺布景和人物活動等；劇本中的圓括號主要交待說話時的表情、動作等。

　　（4）劇本的朗讀只需讀人物對話。

　　3、檢查生字詞自學情況。

　　（1）讀生字新詞。

　　（2）開火車讀課文。

　　4、整體感知：本課主要講了一件什么事情？

　　（1）故事發生在什么時間？地點？有哪些人？

　　（2）故事分為幾部分？

　　（3）這篇課文與我們以往的課文有什么不一樣之處？你還有什么不明白的地方？

　　三、師小結。

　　四、作業

　　根據對課文內容的理解填空。

　　1、這個獨幕劇中共有____個人物，分別是______。

　　2、故事發生在______（時間）____（地點），主要講_______。

　　最能表現公儀休聰明機智的語句是：_______

　　最能表現他清正廉潔語句是：______

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　一、今天我們繼續學習課文 板書：公儀休拒收禮物

　　通過上堂課的學習我們已經了解了這篇課文是個獨幕劇，獨幕劇有哪些特點呢？

　　過渡：我們今天要繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，理解脈絡。

　　1、默讀全文，要求

　　（1）了解故事發生的時間、地點、人物。

　　（2）聯系方括號的內容，初步把握劇情的發展，并分成幾部分，說出理由。

　　2、討論劇情發展。

　　（開頭～“心滿意足了”）：寫公儀休特別愛吃鯉魚。

　　（“幕后”～“提著鯉魚下場”）：寫公儀休拒收人家送來的鯉魚。

　　（“老師”～結束）：寫公儀休拒收鯉魚的原因。

　　三、理解課文內容。

　　第一部分

　　1、同桌分角色自由輕讀公儀休和子明的對話，思考：從對話中你知道了什么？

　　2、討論

　　分別評議子明的彬彬有禮及公儀休的言行舉止。

　　相機板書：愛吃鯉魚。

　　3、從哪兒看出公儀休特別愛吃鯉魚呢？能讀出來嗎？

　　A、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　B、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　4、自由讀指名讀。

　　5、評讀得怎樣？好在哪兒？為什么這樣讀？

　　相機做記號

　　實在　鮮魚　一頓 吃光　天天　心滿意足

　　6、分角色再讀

　　第二部分

　　1、過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）

　　2、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）

　　②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）

　　③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？

　　④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當的理由來替主人討好公儀休，那么他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？

　　⑤指名讀，齊讀

　　⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？

　　⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）

　　⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結果呢？

　　⑨指名讀這段話。

　　3、說話練句

　　因為_______，所以讓管家送來兩條活鯉魚，給公儀休補了身子。

　　因為_______，所以公儀休不收鯉魚。

　　4、公儀休愛吃鯉魚，卻不收別人送的鯉魚。 子明聽了公儀休的話，會怎么想？

　　小結

　　公儀休故意說了一番假話，來拒絕接受別人送的鯉魚，表現了他的聰明與機智。

　　5、指名分角色讀這段話，注意神態、語氣。

　　第三部分

　　1、為什么公儀休愛吃鯉魚，卻又拒收鯉魚呢？

　　①畫出有關句子。

　　②齊讀

　　③找出關聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

　　2、出示：正因為我喜歡吃魚，所以萬不能收人家的魚。……

　　現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　引導思考：你是怎樣理解這段話的？

　　相機板書：清正廉潔。

　　3、細讀這段話中的兩個問句，比一比，有何不同？ 給最后一個問句換個說法，應怎么說？（指導朗讀。）

　　4、聽了公儀休的話，子明這時會怎么想？他今后怎么做呢？

　　5、分角色談對話。

　　四、總結全文。

　　這個獨幕劇里講兩千多年前魯國宰相公儀休愛吃鯉魚卻拒收鯉魚的故事，表現了公儀休以身作則，清正的崇高品格，給我們人生的成長、做人以很深的啟發。

　　第三課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

　　2、學習獨幕劇表演。

　　一、談話導入

　　1、我們今天要演的一部戲是——《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？

　　2、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

　　劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

　　學生自由讀書。

　　二、交流感受，表演評議。

　　1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）

　　2、四人小組演劇本。

　　3、小組上臺演。

　　4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）

　　5、在評議的基礎上小組再演。

　　6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

　　三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。

　　指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

　　四、完成《補充》練習。

　　板 書 設 計：

　　10、公儀休拒收禮物（獨幕劇）

　　愛吃— 拒收 認真品讀人物對話

　　清正廉潔 仔細揣摩人物內心

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇12

　　是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記

　　《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

　　師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？

　　學生(立馬回答)：當然不是。

　　學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

　　師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

　　（學生沉默。）

　　師：公儀休工作辛苦嗎？

　　生：辛苦！

　　師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　(一會兒，一生舉手。)

　　生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

　　師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

　　生1：虛情假意的笑。

　　生2：虛偽的笑。

　　生3…

　　師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!

　　……

　　劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇13

　　本課分為2課時。這一節課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，體會人物的性格特征，然后分角色有感情地朗讀。

　　這節課一定要注意學生的理解能力的提高，也就是把書讀厚。如在理解管家這個人物時，不單單停留于表面的神態“滿臉堆笑”上，只顧于作表面功夫而忽略了讓學生聯系生活實際說一說“你見過的管家是什么樣的？”就急于讀管家說的話，肯定不到位。一定要讓學生有所感知，有所感悟的基礎上才能讀好。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學生就會在理解的基礎上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關鍵的。這段話的理解不僅單抓住關聯詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演一定不能浮于表面，而應充分理解人物性格的基礎上做好。

　　第二點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。

　　其三，注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么？他會怎樣去做？先練習說話，再寫一寫。

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇14

　　作者：溝郭勇    轉貼自：本站原創    點擊數：61

　　《公儀休拒收禮物》教學設計一

　　溝郭勇 發表

　　教學重點:

　　在表演過程中如何結合同學們的動作、神態、語言來進一步掌握劇本要求，理解課文內容，領悟妙詞佳句的蘊味。

　　教學用具：

　　小黑板

　　教時：

　　兩課時

　　第一課時  設計初案

　　一.出示課題、引發思考

　　1.  板書課題，指讀

　　你讀了課題，會有哪些問題？

　　2.  初步交代劇本常識：

　　獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始、幕落結束。

　　二.快速通讀全文，主動探究劇本格式。

　　1.  快速瀏覽全文，看看這篇課文與以往有何不同？

　　2.  相對應學生的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內容是人物的對話，而方括號與圓括號里就是舞臺說明。方括號里是交代布景、人物活動，圓括號里是人物說話時表情、動作。

　　3.  出示小黑板，讓學生一目了然。

　　三.結合預習、自行閱讀

　　1.  結合預習作業、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號

　　2.  有覺得自己讀不通順的地方嗎？討論指導，再讓該生讀通順為止。

　　有不解的詞語嗎？[或由同學回答、或直接答、或查字典]留在課文中解釋

　　宰相：古代官職名，舊時皇帝身邊總管全國政務的官員。

　　回味：（破字法）回憶剛才的味道。

　　心滿意足：十分滿意。

　　煩：麻煩。

　　滿臉堆笑：（下節課具體分析）

　　盛情：深厚、真誠的情意。

　　務必：（換詞法）

　　無可奈何：沒有辦法。

　　難免：很難避免。（可組詞法，可查字典）

　　法紀：法律、紀律。

　　恍然大悟：（查字典了解， 具體下節課分析）

　　腥：形聲字，[書空]，結構分析。[怎么記？]

　　違：形聲字，[怎么記？  換部首法]

　　3.  描紅

　　四.各小組分角色表演

　　要求：1.迅速確定各自角色

　　2.注意表演時應注意不僅要讀得十分流利,還要有動作、神態！(可以自己添加！)

　　3.邊表演邊注意遇到些什么問題?(會遇到些什么困難?)哪兒有困難？

　　五.解釋疑難，共同探究

　　1.你們在表演過程中間，有沒有感到比較難表演的地方？

　　2.大家一起來討論討論該如何解決！為什么要這樣演？

　　這里要體現出層次性

　　問題提的簡單，也應給予解答，引導他自己找出答案。（耽誤時間沒關系）

　　注意：邊討論，邊在相應的地方記上關鍵提示。

　　（可以是一個詞，可以是一個字。要簡單！）

　　六.登臺亮相，欣賞評議

　　1.抽一中等偏上小組登臺表演劇本內容

　　哪一小組愿意上臺來表演？注意投入劇情

　　要求：其他小組仔細觀察，尤其是扮演與自己相同角色的，更應當看仔細了，哪兒演的好，哪兒有待改進的，看仔細了。欣賞之后，咱們再說說看，討論討論怎樣能演得更棒。沒有最好，只有更好！  老師當回報幕員。

　　請仔細欣賞

　　獨幕劇《公儀休拒收禮物》

　　2.欣賞

　　3.評議、研究，并在相應位置做上記號。

　　4.請優等生上臺來表演（老師應當心中有數）

　　5.再評議，再討論

　　6.小組內再分角色表演一次[來及便安排]

　　七.作業：

　　1.談談作為演員，你認為你所扮演角色有哪些特點？表演時需要特別注意哪些地方？你為什么這樣覺得，從文中哪兒看出來的？

　　2.你認為人物添加些什么動作、語句、神態更好？更能使表演精彩、好看？

　　3.讀抄課后“抄寫”上的詞語。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇15

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

　　2、教學目標

　　根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

　　（1）理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

　　（2）能有感情，分角色朗讀課文。

　　（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

　　3、教學重、難點

　　有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

　　二、說學情

　　本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

　　三、說教法

　　在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

　　四、說學法

　　在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。

　　五、說教學流程：

　　(一)、揭示課題，激發興趣。

　　1、揭示課題。

　　2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　3、過渡：這節課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。

　　（引用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。）

　　（二）、精讀課文，理解課文。

　　1、提出問題。

　　自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關句子反復地讀一讀。（讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。）

　　2、講讀第一部分

　　過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？

　　a、 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。

　　（1） 指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）

　　板書：愛吃鯉魚

　　（2） 齊讀這兩段課文

　　公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）

　　（讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現了以學定教的新理念。）

　　3、 講讀第二部分。

　　（1） 分角讀管家、公儀休的話。

　　屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）

　　（2） 公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）

　　（3） 你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）

　　板書：拒收鯉魚

　　（讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　4、講讀第三部分。

　　（1） 自由讀下面三部分，畫出有關句子。

　　（2） 指名讀一讀。

　　（3） 出示最后一段話，齊讀。

　　（4） 找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）

　　板書：如果……就……所以……收魚 違紀辦事

　　（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

　　（6） 引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。

　　（讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。）

　　5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）

　　板書：清正廉潔

　　（根據學生知識建構的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養學生崇高的道德情操。）

　　（三）、分角朗讀課文

　　課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮 勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。

　　（“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　（四）、表演獨幕劇

　　同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

　　學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。

　　（學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。）

　　（五）、全課小結：今天我們學習了什么？

　　（讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括能力，同時鼓勵學生質疑。）

　　（六）、布置作業：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內心想法。

　　（延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內心想法，培養學生的表演興趣）