課本劇《大禹治水》（精選13篇）

課本劇《大禹治水》 篇1

　　課本劇《大禹治水》

　　蘇州新區實驗小學     周曉虹第一幕：洪水來了（幕啟。音樂漸起）旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦！（人們載歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀！（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在       禹的手臂上）禹：你自己也要保重啊！   （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。（音樂緩停）  第三幕：在外治水 時間：十年以后（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）（群舞：三過家門而不入）禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）   （堅定地）走，我們繼續干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。 （音樂漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？妻：會，你爹很快就會回來！ （老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹   爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）

課本劇《大禹治水》 篇2

　　教學目標：

　　1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。

　　教學重難點：

　　1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　教學方法：

　　游戲法、競賽法、朗讀感悟法。

　　教學準備：

　　制作課件。

　　課時安排：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

　　那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。

　　2、板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

　　2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

　　3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

　　4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

　　5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

　　6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

　　三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

　　2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

　　3、學習詞語庫：

　　1）指名讀，齊讀，開火車讀。

　　2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

　　3）在這一課里你還積累了哪些好詞？

　　二、精讀、品讀課文。

　　1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

　　2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

　　（1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？

　　（2）出示“他多么想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的人會說些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗讀全篇課文。

　　第三課時

　　一、分角色表演課文。

　　二、講講《大禹治水》的故事。

　　三、指導寫字。

　　1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、“一字開花”游戲。

　　3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

　　注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

　　4、學生在田字格本上練寫。

　　5、進行組詞練習。

課本劇《大禹治水》 篇3

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

課本劇《大禹治水》 篇4

　　教學目標 :

　　1.鞏固“洪、毒”等15個生字，了解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。

　　2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

　　教具準備：PPT

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧

　　1.檢查詞語認讀。

　　（1）洪水 傷害 災難 痛苦極了

　　（2）教訓 驅趕 恢復 安居樂業

　　2.回憶：課文講了一件什么事情？

　　很久很久以前，（ ）經常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。

　　過渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

　　二、精讀感悟，體會大禹精神。

　　（一）學習第一自然段。

　　1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

　　在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

　　(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）

　　(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　（二）學習第2—4自然段。

　　(閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）

　　學生自讀勾畫，小組交流

　　匯報交流。

　　1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？

　　“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

　　鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

　　2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

　　（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

　　什么是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

　　（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

　　過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

　　（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

　　（課件出示） 禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。

　　禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

　　A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……

　　B.他的孩子已經會叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說 ，說完，又走了……

　　C.此時，禹的兒子已經十多歲了，兒子拉著他的手說： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……

　　學生補充說完整。

　　多么令人感動啊！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

　　像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）

　　3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學習課文最后一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

　　三、鞏固拓展，復述故事。

　　課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)

　　（課件出示）提示：

　　A洪水使人們生活痛苦。

　　B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

　　C大禹治水，三過家門而不入。

　　D大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

　　四、課外作業新設計

　　1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

　　2.搜集類似的神話故事。

課本劇《大禹治水》 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　結合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現了“八榮、八恥”。這里主要結合大禹身上的優秀品質來談談八榮。

　　一、              以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現。

　　二、              以服務人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環境。

　　三、              以崇尚科學為榮。從鯀與禹結果的不同，我們可以看出科學對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導，率領人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學依據的。

　　四、              以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結果。

　　五、              至于以誠實守信為榮在本文體現不是很明顯，這里不再多講。

　　六、              以團結互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協作下完成了，這也告訴我們團結的重要性。

　　七、              以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。據史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風氏等，從這一點也可以體現出來。

　　八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內容都體現了大禹在治水時的艱苦歷程。

　　由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經有了，是我們的優良傳統，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設得更加美好而奮斗。

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com 本文轉載自

課本劇《大禹治水》 篇6

　　一、分析教材，把握訓練要點

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。

　　根據學生的年齡及認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。

　　三 以情為線，優化教學流程

　　本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：

　　激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。

　　激趣入境：上課開始，通過創設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請提出自己想知道的問題。”從而激發學生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　讀中設境：教學中關注學生情感的發展變化，始終以學生情感的發展為主旋律。教學第一小節時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發學生對語言的多角度思考、多方位想象。

　　第二小節的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導學生發揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。

　　境中悟情：第三小節的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發言，感情朗讀感悟大禹的偉大。　　

　　情中悟理：學第四小節時，通過詢問：“讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發學生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。 

　　四 以學促教 ，落實讀寫項目

　　識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字。   

　　在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。

　　通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發言，讓學生發表自己的不同見解。

　　啟發學生想象：教學第一節時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。

　　學法方面，重視學生讀書習慣的培養，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。

　　五、有的放矢，  選擇教學媒體

　　針對學生知識經驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優化教學環節，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。

　　六、“情”為線，合理設計板書

　　板書設計以“情”為主線，以事為據，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。

　　附板書設計：

　　15大禹治水

　　害                                                                                                        無家可歸                                      千辛萬苦   千山萬水

　　三過家門而不入

課本劇《大禹治水》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　《大禹治水》教后小記

　　by: 紙鳶

　　本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網絡、教參等，仔細查閱相關資料，并結合前日觀摩的名師示范課，認真鉆研教材，根據自己班級的實際情況，進行備課，反復修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影里看到的，啟發想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內容。在做了以上這些充分的準備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。

　　上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啟發他們想象畫面，理解感悟課文內容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由于學生沒進入角色，有點卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會對大禹說些什么等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最后一個環節教學生字沒來得及完成。聽課結束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷啊！

　　一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和制作和運用現代媒體能力的缺失，因此在以后的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com 本文轉載自

課本劇《大禹治水》 篇8

　　這節課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處于十分和諧的氣氛中，學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發展也提高，體現了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。

　　在這節課中，教師富有啟發性的語言推動了教學預設也生成的和諧發展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受成功，激發了自信，看到了希望。

　　字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

　　詞的內涵不僅在于理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學生說，而是對文本內容作了適當的拓展。在學生理解“千山萬水”后，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學生找出能表現吃了很多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”一句時，又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。

　　再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

　　張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個數量詞，開展十分巧妙的'朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷升華。

　　在引導學生朗讀方面，張老師也十分善于激發學生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節課中深入人心，學生的朗讀越來越入情入境。

　　此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。

　　在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎么知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生，并說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。

　　聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。

課本劇《大禹治水》 篇9

　　教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。

　　本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。

　　教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。

　　2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　教學方法與理念：

　　一、明確主題，養成習慣。

　　對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。

　　二、了解人物，進入課題。

　　由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》

　　出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。

　　三、初讀課文，獨立識字。

　　1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！

　　3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？

　　4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？

　　四、研讀課文，深入體會。

　　1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。

　　2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。

　　3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。

　　五、交代學習內容，明確下節目標。

　　（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　上　古　英　雄

　　洪　水　泛　濫

課本劇《大禹治水》 篇10

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學過程

　　一、揭題激趣

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

　　大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?

　　——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

　　(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

　　三、再讀讀課文

　　帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　1、大禹為什么治水?

　　指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人

　　2、大禹治水的結果?

　　指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

　　3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

　　出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

　　5、再讀最后一段。

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　6、齊讀課文

　　四、指導寫字

　　2、生字：害通姓形治理洪被制偉

　　(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　(2)根據學生需要指導書寫描紅。

課本劇《大禹治水》 篇11

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

　　3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.

　　教具準備: 詞卡 多媒體課件

　　教學時間:2課時

　　第二課時

　　課時目標:

　　1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意

　　師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.

　　洪水 治理 偉大 百姓

　　師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

　　師;通過上節課的學習,我們還認識了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節課,同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續學習這個代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學習,大家會對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---

　　二,朗讀課文,感悟課文

　　1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)

　　同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節.一邊讀,一邊想,讀了這一小節,你們仿佛看到了什么 聽到了什么

　　師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.

　　師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.

　　師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

　　(放洪水錄像)

　　師:看到這,你想說點什么呢

　　師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".

　　師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.

　　剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)

　　3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!

　　出示:禹下決心要治理洪水.

　　(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)

　　禹下決心要治理洪水,請同學們自由讀讀第二小節,禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關句子,再多讀幾遍.禹是做的呢

　　你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.

　　解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民

　　小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細讀讀課文的第二小節,說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易

　　預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

　　師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.

　　師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

　　師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!

　　師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的

　　預設2生:千辛萬苦 從這個詞你看出了什么

　　師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢

　　師1:大禹吃的苦多嗎 指導"千辛萬苦"

　　師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")

　　師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

　　師:你們能體會到大禹的苦,你們真是一個讀書的高手!課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易

　　預設3 生:九座大山 九條大河 特別的多

　　師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個詞也說明治水的不容易

　　預設4生:挖通 劈開

　　師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎 是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)

　　預設5 生:仔細地察看

　　(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠遠不行,相傳堯在位時,派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時間治水,都沒有把洪水制服,因為他用了堵的方法,造堤筑壩,結果洪水沖塌了堤壩,水災鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當會出現什么情況

　　大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)

　　師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.

　　解讀2:大禹的聰明才智

　　那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢

　　(課件出示:示意圖)師:大禹總結前人的經驗,他采用疏導的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領百姓劈開大山.正是由于大禹仔細地察看,正確地領導,終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他

　　師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節.

　　同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.

　　解讀3:大禹舍小家顧大家

　　1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!

　　2,誰能把它填一填嗎

　　禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　3,誰愿意讀一讀.

　　師1:同學們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子.同學們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個數字,你們有什么問題想問一問大禹嗎

　　師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家

　　師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

　　6,帶著你的感受齊讀這一小節. 配音讀

　　(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)

　　就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會對大禹說點什么呢

　　是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.

　　小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

　　四,拓展延伸

　　大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務的雷鋒 ,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.

　　附板書設計:

　　15, 大禹治水

　　吃盡了千辛萬苦

　　治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水

　　三過家門而不入

課本劇《大禹治水》 篇12

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　技能目標：

　　1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

　　2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

　　情感目標：

　　了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　二、教學重、難點分析

　　1、教學重、難點

　　通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　2、對策

　　①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

　　②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

　　三、學習對象分析

　　1、學生特點

　　本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有

　　了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

　　2、相應對策及學法指導

　　①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

　　②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

　　③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

　　四、教法設計及教學策略

　　1、教法設計

　　本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

　　本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。

　　2、教學策略

　　①提供資源，方便學生查閱。

　　②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

　　五、教學媒體和資源應用設計

　　1、教學媒體

　　①全部聯網的多媒體計算機教室

　　②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。

　　③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

　　④教師制作：

　　A、大禹治水的動畫及配音課文朗讀

　　B、生字游戲

　　C、“三過家門而不入”圖片、配樂

　　D、歌曲《為了誰》

　　學生準備：課前搜集神話故事。

課本劇《大禹治水》 篇13

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

　　3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點：第二、三自然段。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

　　通過上節課的學習，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

　　二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

　　◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

　　1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

　　2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

　　3、交流

　　（1）生回答相機出示第二句：

　　★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

　　（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！

　　評價：①太少了，還不夠多。

　　②很多了

　　b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！

　　c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

　　①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

　　②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

　　⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答在“盡”和“遍”加點）

　　⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

　　⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

　　⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起來讀一讀！

　　d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）（生踴躍舉手）

　　（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

　　③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！說得真不錯！

　　④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

　　冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

　　夏天，烈日炎炎，禹。

　　清晨，人們還在熟睡中，禹。

　　深夜，人們已進入夢鄉，禹。

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

　　⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

　　⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）

　　◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦在后面呢

　　（2）、[出示第三句]：

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

　　a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）

　　b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名說）

　　c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

　　[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

　　師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

　　當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大海。

　　③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）

　　d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

　　[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

　　這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。

　　◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而不入]，

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢？想！

　　1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

　　4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

　　5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀第三自然段）

　　三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

　　1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

　　2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　3、總結：

　　是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

　　四、學習生字：治洪、

　　1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

　　2、出示：生字“治、洪”

　　3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

　　4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

　　5、怎么在田字格中寫好它呢？

　　描紅——臨寫，師巡視指導

　　先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

　　6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

　　7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

　　板書設計：

　　千山萬水千辛萬苦

　　大禹治水偉大英雄

　　三過家門而不入