課本劇《公儀休拒收禮物》（通用13篇）
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇1
緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間讓學(xué)生排演課本劇，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的道具。
課后，好幾個(gè)學(xué)生進(jìn)辦公室要紙，不明所以。
班隊(duì)課上，精彩的表演拉開(kāi)帷幕。先來(lái)看一下劇本（課文）：
時(shí)間 兩千多年前的一天下午。
地點(diǎn) 公儀休家的客廳內(nèi)。
人物 公儀休：魯國(guó)的宰相。
子明：公儀休的學(xué)生。
魯國(guó)某大夫的管家。
[幕起，子明正坐在席上讀書(shū)。公儀休由內(nèi)室上。
公儀休 子明，你已經(jīng)來(lái)了好久了吧？
子明 （忙起身向老師行禮）老師，我剛來(lái)一會(huì)兒。您吃過(guò)飯了吧？
公儀休 嗯，剛吃過(guò)。（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓
就吃光了。
子明 是的，魚(yú)的確好吃。
公儀休 只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見(jiàn)！
公儀休 子明，煩你去看一下，是誰(shuí)來(lái)了？
[子明下，一會(huì)兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚(yú)。
管家 （滿臉堆笑地）大人，我家說(shuō)人說(shuō)，您為國(guó)為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉
魚(yú)，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休 謝謝你家大人的盛情，可這魚(yú)我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)
必轉(zhuǎn)告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚(yú)下場(chǎng)。
子明 老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎？現(xiàn)在有人送魚(yú)來(lái)，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休 正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思
辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)
就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？
子明 （恍然大悟地）老師，您說(shuō)得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
班隊(duì)課上，學(xué)生表演非常投入，他們用向老師要來(lái)的紙畫(huà)了肥肥的鯉魚(yú)，做了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺(tái)詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚(yú)只是很簡(jiǎn)潔地交待，學(xué)生表演時(shí)，卻把這種送禮進(jìn)的推來(lái)推去表現(xiàn)出來(lái)，很是形象。臺(tái)下的觀眾更是看得津津有味，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。看著學(xué)生的表演，我不免有了一些想法：
1、為什么學(xué)生演課本劇總是笑場(chǎng)？
這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，一方面是讓學(xué)生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫(xiě)者也是希望讓學(xué)生演一演的，在活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深入體會(huì)文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學(xué)段。可問(wèn)題是，學(xué)生準(zhǔn)備得越充分，就越容易笑場(chǎng)。比如學(xué)生做的道具吧，因?yàn)槟芰筒牧暇邢蓿砸簿椭荒苁且鈺?huì)一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實(shí)在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來(lái)；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學(xué)生笑，連我這個(gè)老師也跟著笑個(gè)不停。我不知道這樣笑場(chǎng)到底好不好？如果只是為了激發(fā)興趣，促進(jìn)實(shí)踐，肯定是有好處的，不過(guò)演是為了悟，在悟的基礎(chǔ)上演，在演的基礎(chǔ)上深入體悟。學(xué)生的笑是沒(méi)有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現(xiàn)在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
2、為什么學(xué)生的動(dòng)作非常單一？
在演課本劇的過(guò)程中，書(shū)上有幾處寫(xiě)清了公儀休或者是子明的動(dòng)作、表情，學(xué)生演得非常到位，但對(duì)于課本提示之外的動(dòng)作，學(xué)生要么傻站著，要么就是來(lái)回走、原地打轉(zhuǎn)。說(shuō)實(shí)在的，動(dòng)作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動(dòng)作。但那只是我，一個(gè)人，為什么幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)都是和我一樣呢？難道是我這個(gè)老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a
學(xué)生沒(méi)有深入理解課文，所以想象不到當(dāng)時(shí)人物能做什么，會(huì)做什么；b
學(xué)生理解了課文，但生活中不會(huì)觀察，所以不知道不同身份的人物會(huì)有什么樣的表現(xiàn)；c
學(xué)生理解課文，生活中也會(huì)觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d
怯場(chǎng)，不敢發(fā)揮。除此之外，暫時(shí)想不到其他。面對(duì)這么多種可能，這么多需要靠點(diǎn)滴之功積累培養(yǎng)才能解決的問(wèn)題，我感覺(jué)自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
3、怎樣才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)？（靈活性？）
演的過(guò)程中，由于人物有限，場(chǎng)地有限，時(shí)間有限，所以只有一部分同學(xué)能充當(dāng)演員，而這些演員之中，又以平時(shí)成績(jī)出眾、能力較強(qiáng)的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當(dāng)當(dāng)旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見(jiàn)！”至于那些比較后進(jìn)的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？怎么樣利用這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)形式讓后進(jìn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣？怎么讓中等的學(xué)生通過(guò)演的過(guò)程體會(huì)到字、詞、句、段的精妙之處，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文能力呢？長(zhǎng)久的思考和實(shí)踐顯得那么蒼白無(wú)力，收效甚微。
4、為什么演得活靈活現(xiàn)卻在做練習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出對(duì)文章理解膚淺？
從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習(xí)題）中的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說(shuō)白了是遵守法紀(jì)，公正廉明，但學(xué)生在回答時(shí)，要么只停留在拒收魚(yú)這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說(shuō)廉明的為人，只有好的學(xué)生能夠體會(huì)到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時(shí)候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學(xué)生對(duì)文章的理解那么表面化呢？是與生活實(shí)際脫節(jié)？是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒(méi)有理清思路。
5、演課本劇非常耗時(shí)，往往放到語(yǔ)文課后，怎樣運(yùn)用這種教學(xué)方法但不影響教學(xué)效率？
演課本劇這種形式的教學(xué)是非常耗時(shí)的，從學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始到演，至少要五到十分鐘的時(shí)間，因?yàn)槟阋屗麄冇蟹峙浣巧臅r(shí)間，有準(zhǔn)備道具的時(shí)間，有配合一遍并進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)間，如此算來(lái)，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時(shí)間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時(shí)間吧？還要學(xué)生評(píng)價(jià)演得優(yōu)劣與否，改進(jìn)后再演一遍，一來(lái)二去，又是十分鐘，所以沒(méi)有個(gè)大半節(jié)課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時(shí)必須教完，初讀、識(shí)字、理清脈絡(luò)、認(rèn)識(shí)文體、抄寫(xiě)生字詞就已經(jīng)去掉一節(jié)課了，指導(dǎo)朗讀、重難點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有一節(jié)課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時(shí)間讓學(xué)生演呢？如果只是走過(guò)場(chǎng)地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運(yùn)用這種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)又提高效率，我想不僅是我一個(gè)老師要思考和研究的事情，更是編寫(xiě)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的、手握語(yǔ)文教學(xué)指揮棒的權(quán)威們需要思考的問(wèn)題吧？
盡管在演課本劇的過(guò)程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過(guò)程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認(rèn)真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認(rèn)真給我留下了深刻的印象。以下是表演時(shí)和道具的照片：
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇2
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇請(qǐng)大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課初讀課文，說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲
生：我認(rèn)識(shí)了字詞
生：我理解了詞語(yǔ)的意思
生：我知道本文是一篇獨(dú)幕劇及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)。
生：我知道公儀休特別的愛(ài)吃鯉魚(yú)，當(dāng)別人送魚(yú)給他時(shí)，他卻拒絕不收。
師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬(wàn)人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚(yú)呢？
生：他特別的愛(ài)吃魚(yú)
二、學(xué)習(xí)新課
〈一〉學(xué)習(xí)第一部分；愛(ài)吃魚(yú)
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛(ài)吃魚(yú)的語(yǔ)句，并用筆把它畫(huà)下來(lái)
指名讀有關(guān)的語(yǔ)句
出示：（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)好久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛(ài)吃魚(yú)。誰(shuí)能試一試把他愛(ài)吃魚(yú)的感覺(jué)讀的再?gòu)?qiáng)烈些？
3.再次指名讀
4.學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的好，并說(shuō)出好在哪里？
生；＊＊同學(xué)讀的很流利，也很有感情。
生：＊＊同學(xué)把“實(shí)在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚(yú)了。
師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰(shuí)來(lái)試試？
5.再次指名有感情的朗讀。
師：你還能從哪里感受到他特別的愛(ài)吃魚(yú)？
生：回味似的
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動(dòng)作演示一下？
指名表演師及時(shí)給予評(píng)定
師：你還能從文中的哪些語(yǔ)句可以看出公儀休愛(ài)吃魚(yú)，還沒(méi)吃夠？
生：只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。
過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)公儀休大人特別的愛(ài)吃魚(yú)，他可是個(gè)大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚(yú)去。
只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。
〈二〉學(xué)習(xí)第二部分：拒收魚(yú)
如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見(jiàn)到公儀休你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們有感情的練讀管家的話。哪位管家來(lái)試試？
指仝管家、位管家、有感情的朗讀
生評(píng)議哪位管家最出色。并說(shuō)出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛?lè)畛械淖炷槺憩F(xiàn)的淋漓盡致。）
生：他的表情很到位，說(shuō)話的時(shí)候始終滿臉堆笑
師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）
討論：如果你是公儀休，面對(duì)那么會(huì)說(shuō)話的管家，你是否會(huì)收下禮物？
生：我會(huì)收下，因?yàn)轸~(yú)的味道實(shí)在是鮮美。況且兩條鯉魚(yú)又不是什么貴重的禮物？
生：我不會(huì)收下，要是他另有所圖，到時(shí)我豈不麻煩。
師：那么，公儀休大人是如何說(shuō)的，又是如何做的，你能讀出相關(guān)的語(yǔ)句嗎？
指名讀。
師：從他的朗讀中你感受到了什么？
生：我感受到公儀休拒收禮物的態(tài)度特別堅(jiān)決
生：從他說(shuō)他“現(xiàn)在一聞到魚(yú)腥味就要嘔吐”中我感受到他很機(jī)智聰明。
討論：管家會(huì)就此罷休嗎？還會(huì)怎樣糾纏他？
生：大人，您看這魚(yú)多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧
生：大人，這只是一點(diǎn)小意思，你就收下它吧。
生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說(shuō)了，如果這件差事我辦不好的話，回去
就要打我五十大板。
生：我一家老小都*我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會(huì)解雇我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會(huì)怎樣回答？
生：我實(shí)在是不能收，我一聞到魚(yú)腥
〈三〉學(xué)習(xí)第三部分：
公儀休的學(xué)生子明見(jiàn)老師剛才說(shuō)十分喜歡吃魚(yú)，一會(huì)兒又說(shuō)聞到魚(yú)的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？
出示：
正是因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想如果我收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會(huì)違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？
1.指名讀。
2.你認(rèn)為，哪兩句最能回答子明的話？
個(gè)別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你是如何理解它的？
（生說(shuō)出自己的理解）
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚(yú)的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果？
生：他若收下了魚(yú)，卻不幫人辦事的話，人家會(huì)記恨他，會(huì)找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)他。
生：那位管家可能會(huì)揭發(fā)他，那樣他照樣會(huì)成為罪人照樣吃不上魚(yú)。
生：俗話說(shuō)的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見(jiàn)面會(huì)不好說(shuō)話。
生：我覺(jué)得那樣會(huì)影響他的威信，因?yàn)樗吘沟匚伙@赫。
師：噢？由此看來(lái)大家說(shuō)這“魚(yú)”，公儀休能不能收？
生；齊聲說(shuō)這魚(yú)不能收！
評(píng)價(jià)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你覺(jué)得個(gè)公儀休是個(gè)怎樣的人？
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺(jué)得他是個(gè)非常機(jī)智聰明的人。
生：他連普通的魚(yú)都不收，真是一個(gè)清官，我很敬佩他。
生：他一心為國(guó)著想我覺(jué)得他是一個(gè)大公無(wú)私的好官。
生：我覺(jué)得他是一個(gè)清正廉潔的宰相。
生：我覺(jué)得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動(dòng)給他的學(xué)生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以后要向他學(xué)習(xí)。
〈四〉、表演這篇獨(dú)幕劇
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的角色，認(rèn)真研讀他的臺(tái)詞；仔細(xì)揣摩他的心的心理活動(dòng)和神情，前后位同學(xué)自由結(jié)合把這個(gè)故事表演出來(lái)好嗎？
生：好（高興的大喊）
生自由結(jié)合在座位上表演，師適時(shí)指導(dǎo)。
指兩組學(xué)生到臺(tái)前表演，其余學(xué)生做一回評(píng)委，看完后要給演員們的演技做點(diǎn)評(píng)。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇3
面對(duì)你愛(ài)吃的魚(yú)，你會(huì)收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談
【1】背景
有一種課程觀認(rèn)為，課程不只是一種“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)等等），更是一種“體驗(yàn)課程”（這個(gè)課程是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的課程）。
“體驗(yàn)課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容，即對(duì)課文，有著自身的理解，對(duì)意義有著自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行不斷地變革與創(chuàng)造，因此，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，教學(xué)中我們就理應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
對(duì)于這樣一種觀念，我是深深認(rèn)同，但是到底如何體現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，倒是需要不斷思考與實(shí)踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例談?wù)勎业捏w會(huì)。
【2】教學(xué)思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來(lái)組織學(xué)習(xí)。
課始，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺(jué)得公儀休是怎樣的人？然后根據(jù)回答進(jìn)行下面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機(jī)而定兩個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序)
一、“演、說(shuō)、讀”，感受公儀休愛(ài)吃魚(yú)
1、演：鼓勵(lì)加上動(dòng)作。
2、說(shuō)：“很久”這個(gè)詞語(yǔ)，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗(yàn)，說(shuō)”，感受公儀休不收魚(yú)
1、設(shè)置沖突：前面這么愛(ài)吃魚(yú)，可是后來(lái)他卻說(shuō)一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗(yàn)：要是你，你會(huì)怎么收？你會(huì)怎樣說(shuō)？
3、說(shuō)：你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)人？說(shuō)完請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)練地將觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
4、議論：這么多觀點(diǎn)，請(qǐng)你按順序聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子們說(shuō)不可以，因?yàn)橛泻芏嗍侵貜?fù)的。于是學(xué)生通過(guò)讀與議論來(lái)確定保留什么。這個(gè)過(guò)程中，討論非常激烈。
5、到最后，學(xué)生剩下幾個(gè)詞語(yǔ)：三思而后行、不愛(ài)錢(qián)財(cái)。于是，我通過(guò)設(shè)問(wèn)等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛(ài)錢(qián)財(cái)，而是不貪錢(qián)財(cái)。總之，他是一個(gè)廉潔的人。
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【3教學(xué)情景】
情景一：
師：課文里面有兩段話，一段是說(shuō)公儀休非常愛(ài)吃魚(yú)，一段是說(shuō)公儀休一聞到魚(yú)腥味就嘔吐，哪位同學(xué)來(lái)讀一讀。
學(xué)生讀這兩段話。
師：你有什么想問(wèn)的，想說(shuō)的嗎？
生：公儀休這么喜歡吃魚(yú)，可是人家送魚(yú)來(lái)了，他又不收了，還說(shuō)一聞到魚(yú)腥味就嘔吐。
生：公儀休你為什么要這樣做？
生：公儀休不收魚(yú)有兩大原因，第一個(gè)是他可以自己買(mǎi)魚(yú)吃，第二個(gè)是他想活著自己買(mǎi)魚(yú)吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會(huì)到公儀休是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)讀課文，好好思考。
生讀課文。
萬(wàn)程：我感覺(jué)到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚(yú)，會(huì)有什么后果。
請(qǐng)他讀后果那部分。師將“狡猾”寫(xiě)在黑板上。
馬耀：我覺(jué)得他很有禮貌。
師：你們有沒(méi)有補(bǔ)充。
生：他說(shuō)謝謝，還說(shuō)謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因?yàn)樗皇杖思业亩Y。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面學(xué)生紛紛要說(shuō)自己的看法，我請(qǐng)同學(xué)們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，片刻后我請(qǐng)同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
情景二：
學(xué)生在黑板上寫(xiě)下了對(duì)公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！
學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈?xiě)了很多。我請(qǐng)同學(xué)先想一想，然后根據(jù)自己的板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么有這樣的感覺(jué)。
生：我寫(xiě)的是三思而后行，因?yàn)榧偃鐒e人送魚(yú)給我，我會(huì)想，別人怎么那么。而他想別人送魚(yú)給他，肯定要他辦事的。
師：他有沒(méi)有三思而后行？請(qǐng)讀一讀有觀句子。
生：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。
戴天成：他性子慢。
師：我覺(jué)得他反映非常快。你看，人家一說(shuō)完，他就回答了。
生：有同學(xué)幫你買(mǎi)雞蛋，但是不肯收錢(qián)，于是你就買(mǎi)了書(shū)送給這些同學(xué)。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因?yàn)樗率樟藙e人的魚(yú)，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說(shuō)得周到嗎？
生：你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚(yú)得腥味就要嘔吐。他這樣說(shuō)，表示不收魚(yú)得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實(shí)在不喜歡吃魚(yú)，這樣說(shuō)就不會(huì)傷害別人得心意了。
生：這是有禮貌地拒絕。
說(shuō)著說(shuō)著，黑板上有了很多觀點(diǎn)，于是我對(duì)同學(xué)說(shuō)：這里有很多是重復(fù)的。請(qǐng)你通過(guò)議論來(lái)確定保留什么。經(jīng)過(guò)激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個(gè)詞語(yǔ)：三思而后行、不愛(ài)錢(qián)財(cái)。接著，我通過(guò)設(shè)問(wèn)等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛(ài)錢(qián)財(cái)，而是不貪錢(qián)財(cái)。最后黑板只剩下三個(gè)詞語(yǔ)：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚(yú)。
師：兩條魚(yú)算什么？
生：不能算什么，比魚(yú)值錢(qián)的東西有很多。
師：要是你，你會(huì)收嗎？
學(xué)生有的說(shuō)收，有的說(shuō)不收。
生：我收了，可以過(guò)兩天也送兩條魚(yú)給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺(jué)得不好，要看情況，如果送魚(yú)的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚(yú)，這沒(méi)什么關(guān)系。如果送魚(yú)的人是不好的，那么是不能收的。
生：還是不收好，我覺(jué)得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國(guó)家的法紀(jì)，那么就幫個(gè)忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會(huì)送給朋友的。
師：古人說(shuō)，禮尚往來(lái)么。
……
師：是的，課文里面提到的那個(gè)送魚(yú)的管家來(lái)送魚(yú)肯定是有目的的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的觀點(diǎn)，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
公儀休拒收魚(yú)的故事，講的是很實(shí)在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當(dāng)然不會(huì)再送賄賂給你，你自己卻又因?yàn)槭チ速旱摚裁磹?ài)好也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，因此，受賄是不合算的。
——觀點(diǎn)一
公儀休愛(ài)吃魚(yú)，可不收魚(yú)。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對(duì)貪贓受賄的出發(fā)點(diǎn)是怕自己因受魚(yú)而被免相，歸根結(jié)底還是為了保持自己的地位。
——觀點(diǎn)二
師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會(huì)收魚(yú)嗎？
生：不會(huì)。
師：為什么？
生：我也覺(jué)得受賄是不合算的。
生：我覺(jué)得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說(shuō)魚(yú)了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認(rèn)為這樣做很清廉，對(duì)于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢(qián)財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評(píng)他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
師：同學(xué)們，每個(gè)人不收這魚(yú)，都是有各自的理由的，但是我感覺(jué)從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹(shù)正氣是一種境界，君子愛(ài)財(cái)，取之有道是一種境界。我認(rèn)為境界最高的是做一個(gè)有修養(yǎng)的人，做一個(gè)正直的人！下課！
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【4教學(xué)反思】
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗(yàn)課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開(kāi)發(fā)程序的論爭(zhēng)，而應(yīng)將課程聯(lián)系學(xué)生豐富的精神世界以及生活體驗(yàn)中促進(jìn)課程意義的生成。學(xué)生不再是課程的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的主體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)造性的建構(gòu)“自己的課程”，學(xué)生個(gè)體獲得解放成為課程活動(dòng)的終極目標(biāo)，并預(yù)示著課程理論以及課程實(shí)踐必將產(chǎn)生深層次的變革。
一、多渠道感受——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)
在感受公儀休吃魚(yú)的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他有多愛(ài)吃魚(yú)，并結(jié)合課文中的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中，我注重的是學(xué)生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽(tīng)（結(jié)合起來(lái)就是用心會(huì)），這樣學(xué)生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調(diào)動(dòng)讀、看、聽(tīng)、做等各個(gè)渠道的經(jīng)驗(yàn)，這種感受方式，可以調(diào)動(dòng)現(xiàn)時(shí)的與歷史的經(jīng)驗(yàn)，這成為了建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)。
二、多元化理解——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵
打開(kāi)了感受的渠道與方式，其實(shí)就等于開(kāi)放了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們以各自的經(jīng)驗(yàn)去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨(dú)特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學(xué)生的那些與老師相悖的理解，肯定沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到天日了，比如本課例中，有些學(xué)生認(rèn)為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認(rèn)為學(xué)習(xí)這課，就只應(yīng)該感受他的廉潔，那么，這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到認(rèn)可，盡管這些經(jīng)驗(yàn)是合理的，自然，這部分學(xué)生他們建構(gòu)自己的課程是多么地困難。長(zhǎng)期如此，定有礙于學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。因此，允許多元化地理解，是建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵。
三、多樣性表達(dá)——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的保障
所謂多樣性表達(dá)，主要指的是表達(dá)方式的多樣性，表達(dá)內(nèi)容的多樣性，表達(dá)情感的多樣性。本課例中，學(xué)生感受方式不一樣，表達(dá)方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵(lì)。正如羅素說(shuō)的，“幸福的命脈，乃是參差多態(tài)。”是的，表達(dá)方式，尤其是表達(dá)內(nèi)容的個(gè)性得到張揚(yáng)和保護(hù)后，學(xué)生自己的課程建構(gòu)才有了保障。
四、自己的語(yǔ)言——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的目的
作為語(yǔ)文課程，到最后他的目的就是建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想。“我也覺(jué)得受賄是不合算的。”“我覺(jué)得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說(shuō)魚(yú)了，我還可以享受別的美味呀！”“我認(rèn)為這樣做很清廉，對(duì)于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢(qián)財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評(píng)他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語(yǔ)言，就是學(xué)生的感受，也是建構(gòu)自己課程的成果，我認(rèn)為這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解詞語(yǔ)。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4、通過(guò)自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)他清正廉潔的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，初讀課文，基礎(chǔ)性診斷。
1、揭題，說(shuō)說(shuō)：從題目看，課文講了什么內(nèi)容？
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本課有什么特點(diǎn)？
3、小結(jié)：介紹獨(dú)幕劇的特點(diǎn)以及朗讀注意點(diǎn)。
4、檢查初讀，正音，指導(dǎo)朗讀。
5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚(yú)？
二、群體診斷與矯治。
1、設(shè)問(wèn)；根據(jù)題目，你能提出哪些問(wèn)題？
2、交流，歸納篩選。問(wèn)題大致如下：（1）公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從哪兒看出？（2）他為什么拒收鯉魚(yú)？（3）公儀休是怎樣拒收鯉魚(yú)的？
三、精讀感悟，發(fā)展性診斷與矯治，體會(huì)公儀休的品格。
1、圍繞以上幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會(huì)公儀休對(duì)魚(yú)的喜愛(ài)之情以及公儀休的見(jiàn)解和清正廉潔的品格。
2、交流：相機(jī)出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解。
A、可設(shè)計(jì)以下句式幫助理解。
（1）（ ）我喜歡吃魚(yú)，（ ）不能收人家的魚(yú)。
（2）（ ）我收了人家的魚(yú)，（ ）要照人家的意思辦事。
（3）（ ）照人家的意思辦事，（ ）難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。
（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上魚(yú)。
B、設(shè)問(wèn)：公儀休不收鯉魚(yú)就是為了“一直有魚(yú)吃”嗎？
出示：（5）我之所以不收人家的魚(yú)，是因?yàn)椋?）。
1、指導(dǎo)朗讀，提示：根據(jù)括號(hào)里的提示和課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，朗讀出不同的語(yǔ)氣并加以動(dòng)作表演，真切體會(huì)語(yǔ)言。
2、通讀全文，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
四、指導(dǎo)分角色朗讀，優(yōu)化矯治。
1、提示：根據(jù)人物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣及神態(tài)練習(xí)表演。
2、學(xué)生自主性練習(xí)（自由組合合作練習(xí)）。
3、指名上臺(tái)表演，群體診斷、矯治。
五、遷移練習(xí)，優(yōu)化訓(xùn)練。
1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會(huì)怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達(dá)。
2、自主性練習(xí)。
3、交流，優(yōu)化評(píng)講。提示：表演或朗讀時(shí)人物的語(yǔ)言、態(tài)度要符合人物性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)環(huán)境。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇5
《公儀休拒收禮物》劇本
時(shí)間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國(guó)的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國(guó)某大夫的管家
公儀休：子明，我的愛(ài)徒，你已經(jīng)來(lái)了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來(lái)了一會(huì)兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過(guò)。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚(yú)的味道最
好，實(shí)在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚(yú)了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。
哎，如果能天天有魚(yú)吃，我也就此生無(wú)撼了。(回味)
[丫環(huán)伺候上]
丫環(huán)：老爺，外面孫管家求見(jiàn)。
公儀休：來(lái)著不善，善者不來(lái)。請(qǐng)進(jìn)吧。
丫環(huán)：（下）是
（孫管家上）
管家：(對(duì)觀眾)來(lái)得早，不如來(lái)得巧。(暗自得意)這下可好了！(對(duì)仆人)來(lái)來(lái)，快來(lái)，把禮物帶上來(lái)。
(仆人提著大包小包手提大鯉魚(yú)上)
公儀休：請(qǐng)問(wèn)，孫管家，您這是干嗎
管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說(shuō)，您為國(guó)為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽(tīng)說(shuō)大人您最喜歡吃活鯉魚(yú)，特命小的送來(lái)幾條鯉魚(yú)補(bǔ)補(bǔ)身子！
公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚(yú)我不能收哇！
孫管家：大人，這魚(yú)可是剛剛從魚(yú)塘里釣上來(lái)的，保質(zhì)保量，絕對(duì)新鮮。您可千萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)哦！機(jī)不可失，失不再來(lái)。
公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說(shuō)了，只要你喜歡，我們天天都打魚(yú)來(lái)孝敬您。
公儀休：使不得，萬(wàn)萬(wàn)使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐。(做嘔吐?tīng)?
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。
公儀休：請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎？現(xiàn)在有人送魚(yú)來(lái)，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。
子明：此話怎講
公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚(yú)，那就要照
人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。
子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？萬(wàn)事都得從長(zhǎng)計(jì)議。
子明：所以，老師不收人家的魚(yú)。
公儀休：對(duì)啊，現(xiàn)在我想吃魚(yú)，就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說(shuō)得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數(shù)不勝數(shù)。
而在今天，無(wú)數(shù)的先進(jìn)典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫(xiě)了一首首廉潔自律、兩袖清風(fēng)、一心為公的壯麗篇章。
八（2）班表演稿
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇6
教學(xué)要求：
1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。讀中感悟人物內(nèi)心活動(dòng)，把握人物形象。
2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，其中綠色通道內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字新詞的意思。
3、學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
4、學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：帽子、魚(yú)等道具。
第一課時(shí)
一、 揭題
1、板書(shū)課題：27、公儀休拒收禮物
（獨(dú)幕劇）
今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過(guò)的課文有所不同，它是一出獨(dú)幕劇。
2、介紹劇本常識(shí)。
（1） 獨(dú)幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開(kāi)始，幕落結(jié)束。本文是個(gè)劇本，也就是演出這個(gè)獨(dú)幕劇的底稿。
（2） 劇本一般在開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。（讓學(xué)生看課文開(kāi)頭五行內(nèi)容）
（3）劇本的主要內(nèi)容是人物對(duì)話。（指名試讀開(kāi)頭兩句對(duì)話，然后讓學(xué)生瀏覽全文對(duì)話）
（4）劇本中方括號(hào)交代舞臺(tái)背景和人物活動(dòng)等，圓括號(hào)交代說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。（讓學(xué)生看課文括號(hào)里的內(nèi)容）
（5）劇本的朗讀只需讀人物對(duì)話。
二、 自學(xué)課文
1、 自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 檢查生字詞。
3、 指名分角色讀課文，師生評(píng)議。
4、 討論：這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？
三. 再讀課文，理清劇情發(fā)展
1、再讀課文，并聯(lián)系方括號(hào)的內(nèi)容，思考劇情的發(fā)展可分為幾個(gè)部分？
2、討論交流。
第一部分（開(kāi)頭至“心滿意足了”）
第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚(yú)下場(chǎng)”）
第三部分（從子明說(shuō)“老師”至結(jié)束）
四. 默讀課文，進(jìn)行質(zhì)疑后討論交流
1、默讀各部分，聯(lián)系段意，主動(dòng)質(zhì)疑。
（1） 公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從什么地方可以看出來(lái)？
（2） 公儀休是怎樣拒收禮物的？
（3） 公儀休喜歡吃魚(yú)，為什么拒收禮物？
2、分四人小組進(jìn)行討論。
3、相機(jī)完成課后第四題。
4、全班交流。(相機(jī)板書(shū))
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、 討論書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
2、 范寫(xiě)“幕、魯、宰”。
3、 完成習(xí)字冊(cè)。
六、作業(yè)
課后將課文讀熟。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、公儀休拒收禮物
（獨(dú)幕劇）
愛(ài)吃鯉魚(yú)
清正廉潔 以身作則
拒收鯉魚(yú)
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇7
《公儀休拒收禮物》是一個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)鯉魚(yú)的故事。劇情簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。為了讓學(xué)生通過(guò)文本的語(yǔ)言文字感受領(lǐng)悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生“自主閱讀，質(zhì)疑探究”，效果還不錯(cuò)。
以下是質(zhì)疑環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的片斷實(shí)錄：
教學(xué)伊始，學(xué)生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨(dú)幕劇這種體裁的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再次默讀課文，想想圍繞課文內(nèi)容你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題。
師：愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要。”看看我們班的孩子誰(shuí)善于提問(wèn)。
（學(xué)生默讀思考，作記號(hào)）生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚(yú)而要騙他說(shuō)：“我現(xiàn)在一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”呢？
師：你真會(huì)思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢？這問(wèn)題提得相當(dāng)有水平。（我邊說(shuō)邊板書(shū)）
（我的鼓勵(lì)立刻引來(lái)了更多同學(xué)小手高舉）
生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚(yú)就是違犯國(guó)家的法紀(jì)？
（吳龍同學(xué)顯然沒(méi)細(xì)讀文章，也沒(méi)有關(guān)這方面社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有弄清人家送禮的用意。）
師：敢問(wèn)，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問(wèn)題記住，一會(huì)兒再讀書(shū)，老師再問(wèn)你，要是你能自己解決那更有進(jìn)步了。還有誰(shuí)有問(wèn)題？
生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚(yú)，還為什么要讓他“務(wù)必”轉(zhuǎn)告大夫呢？
師：（我板書(shū)：務(wù)必）你抓住了“務(wù)必”一詞提問(wèn)，讀書(shū)很細(xì)心啊。
生5：我的問(wèn)題是公儀休是怎樣拒絕禮物的？
生6：我的問(wèn)題是公儀休明明喜歡吃魚(yú)為什么還要拒絕人家送上門(mén)來(lái)的大鯉魚(yú)呢？
師：能聯(lián)系上下文來(lái)提問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單。
我一一把問(wèn)題板書(shū)黑板上。
生7：管家為什么“無(wú)可奈何”地?fù)u搖頭，才提著鯉魚(yú)下場(chǎng)。
師：你不理解“無(wú)可奈何”是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）師板書(shū)上。
生8：能不能把公儀休說(shuō)的兩句話“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？”改為陳述句？
師：你提問(wèn)的角度與別人不同，從句式上提問(wèn)，老師喜歡。還有嗎？
生9：我想知道子明是怎樣的人？公儀休又是怎樣的人？
師：這可是概括全文的問(wèn)題，相當(dāng)了不起。師板書(shū)。
師：瞧，剛才同學(xué)們總共提了幾個(gè)問(wèn)題？（9個(gè)）有的聯(lián)系上下文提，有的針對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)提，有的針對(duì)句式提，這可不是普通的9個(gè)問(wèn)號(hào)，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著智慧的思想，真了不起。那這些問(wèn)題我們看看哪些問(wèn)題可以歸結(jié)一起？
師生共同梳理后，黑板上出現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）公儀休是怎樣拒絕禮物？
（2）他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕？
（3）他明明喜歡吃魚(yú)，為什么還拒絕人家送上門(mén)來(lái)的兩條大鯉魚(yú)？
（4）子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人？
下課鈴聲響起，讓學(xué)生在書(shū)上做記號(hào)，并讓他們把問(wèn)題帶回家思考。
第二課時(shí) （下午上課開(kāi)始：
師：（我讓學(xué)生討論用什么方法解決這些問(wèn)題？）
生1：可以把書(shū)“讀厚”，再把它“讀薄”。（看來(lái)我平時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)他們也聽(tīng)進(jìn)去了）
生2：讀課文，聯(lián)系上下文解決。
生3：多讀書(shū)，有些問(wèn)題可以自己想想解答。
師：瞧，無(wú)論怎樣的方法，都離不開(kāi)一個(gè)字“讀”，是的，讀書(shū)使人明智，那就開(kāi)始帶著第一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)吧。
學(xué)生自主讀書(shū)思考和同學(xué)交流討論后，我再指名學(xué)生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚(yú)的？”，“難道他不喜歡吃魚(yú)嗎？既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉(zhuǎn)地謝絕呢？”其間，學(xué)生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)時(shí)，學(xué)生的看法讓我深為贊嘆：
（以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)”的教學(xué)實(shí)錄：
師：公儀休既然喜歡吃魚(yú)，為什么要拒絕別人送上門(mén)來(lái)的魚(yú)呢？
生1：俗話說(shuō)：“無(wú)功不受祿”啊，這禮當(dāng)然不能收。
生2：俗話還說(shuō)：“無(wú)事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會(huì)有事相求。要是有些事是犯國(guó)家法紀(jì)的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。
生3：老師，俗話還說(shuō)“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚(yú)，就有可能犯罪。
生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。（竟成同學(xué)有時(shí)總會(huì)有獨(dú)特的的創(chuàng)造。)
師：那公儀休又怎么說(shuō)呢？（出示公儀休的話，讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出公儀體話里所含的意思。并引導(dǎo)后面兩句反問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀，從而把先前學(xué)生的疑惑，如何把反問(wèn)句改為陳述句，并體會(huì)兩句所表達(dá)的不同感情色彩。
學(xué)生分朗讀后，我又拋出了學(xué)生提的最后一個(gè)問(wèn)題：從這你覺(jué)得公儀休是個(gè)怎樣的人？
生1：公儀休是個(gè)正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚(yú)他也不接收。
生2：他是個(gè)宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。
生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語(yǔ)，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因?yàn)樗那逭疂崳瞬刨潎@他，連劇本也寫(xiě)他。
師：說(shuō)的好，看到他，我們不由地想現(xiàn)今社會(huì)，有多少為官的人或普通百姓，他們?cè)诿媲啊⒔疱X(qián)面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么？
生1：人不能有貪念，否則會(huì)承受不起誘惑。
生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。
（該生說(shuō)完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發(fā)的掌聲，我很激動(dòng)）
生3：當(dāng)官的人應(yīng)該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。
師：是啊，多少人在名利、金錢(qián)面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴(yán)、名譽(yù)？有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天
我們有幸聆聽(tīng)了這場(chǎng)發(fā)人深省的獨(dú)幕劇，我們真該把它們排演出來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生排演劇本。
反思：以前在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生圍繞問(wèn)題讀文探究，但有時(shí)課堂氣氛卻不像今天
這般活躍，我想原因可能如下：
一、近段時(shí)間課堂教學(xué)我較少使用這種讓學(xué)生“自主質(zhì)疑，探究”的方法，今天忽然使用，學(xué)生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺(jué)得膩了，所以偶爾換換口味會(huì)倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等輪番使用豈不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的課堂會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩。
二、教師課堂上的幽默和才情是點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)特思維、表達(dá)欲望的火種，在本課的教學(xué)中，我“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)也“邯鄲學(xué)步”，沒(méi)想到倒也激起學(xué)生思考表達(dá)的欲望。當(dāng)然，我想，今后教學(xué)要是有屬于自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)更自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生了解得很深刻。學(xué)生能調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)與積累暢所欲言，感覺(jué)他們不僅是思維在開(kāi)放，而且他們長(zhǎng)大了，開(kāi)始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當(dāng)然要是在引導(dǎo)學(xué)生理解最后公儀休的話時(shí)，能找些資料補(bǔ)充說(shuō)明“一些人受名利、金錢(qián)誘惑而失去自由”的例子，這樣學(xué)生感觸或許會(huì)更深。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇8
角色表演 體驗(yàn)成功 ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)談
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：73
角色表演 體驗(yàn)成功 ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)談
最近我教了一篇《公儀休拒收禮物》，這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講了兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)鯉魚(yú)的事情。在學(xué)完本文，學(xué)生了解了故事中各人物特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生課后去排練，自行分配角色，表演話劇。學(xué)生興趣盎然，他們利用中午的時(shí)間，有的在教室里，有的在走廊里，還有的跑的行政樓前的空地上，一本正經(jīng)地練習(xí)著，我是看在眼里，喜在心里。
在學(xué)生準(zhǔn)備一番之后，第二天第一范文上他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們的桌上、手上還有不少的道具呢，有逼真的鯉魚(yú)、有晃動(dòng)的大折扇、還有用張報(bào)紙折成的官帽、胡子……看來(lái)是萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了。
師：昨天我們學(xué)習(xí)了《公儀休拒收禮物》一文，大家都學(xué)得很認(rèn)真，課文理解尤其是在讀課文都能根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)來(lái)朗讀好。相信今天的表演也能同樣的出色。現(xiàn)在，誰(shuí)愿意先來(lái)演一演？
（小手如林，我請(qǐng)了其中一位，并由他選出三名與自己合作的伙伴，讓他們各自帶好自制的頭飾、道具。）
師：演員選好了，誰(shuí)來(lái)做做小導(dǎo)演，先給他們提出一些好的建議，使他們的表演能獲得成功！
生：希望他們能把自己當(dāng)成課文里的人物，有感情地表演，每個(gè)人的語(yǔ)氣要根據(jù)人物特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要各有所不同。
生：我建議他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候能加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，這樣才像真的表演。
生：在表演的時(shí)候，你們應(yīng)該可以自己即興發(fā)揮，說(shuō)話、動(dòng)作都要自然點(diǎn)。
師（對(duì)那幾個(gè)表演的同學(xué)）：大家的建議你們能接受嗎？
生（齊）：能！
（表演過(guò)程略，結(jié)束時(shí)同學(xué)們情不自禁地?zé)崃夜恼疲瑫r(shí)不時(shí)地發(fā)出一陣笑聲）
師：謝謝你們精彩的表演！（面對(duì)公儀休）你們對(duì)這位明正清廉的公儀休有什么話要說(shuō)嗎？還想對(duì)管家和子明說(shuō)些什么呢？
生：我想對(duì)公儀休說(shuō)：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！
生：公儀休，盡管你是那么愛(ài)吃鯉魚(yú)，但是你為了做官的清廉，委婉拒絕管家，真是兩袖清風(fēng)，堪稱楷模！
生：……
[評(píng)析]
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全部地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)角色’躍為‘主動(dòng)角色’。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與熱情的情境。
四十分鐘的課很快就結(jié)束了，同學(xué)們情緒高漲，大家表演得有滋有味。不管是同學(xué)們的表演還是他們自制的道具，都表現(xiàn)出孩子們的積極性和表演的欲望。孩子們手中的兩條大魚(yú)多么逼真，還有一個(gè)男同學(xué)手持紙扇，搖頭晃腦的，口中振振有辭，活脫一副老學(xué)究公儀休的模樣。更有趣的是，有個(gè)女同學(xué)戴了頂用張報(bào)紙折成的官帽，嘴巴上還貼了兩撇小胡子，頭上的小辮兒還一翹一翹的，卻偏要學(xué)著古代官員的模樣一臉嚴(yán)肅，真讓人捧腹。兩組女同學(xué)表演了，男同學(xué)覺(jué)得不服氣，提了好多意見(jiàn)后，自己上來(lái)表演了。兩組男同學(xué)表演完，女同學(xué)也不服氣，又提了好多建議。于是，再換了幾組同學(xué)上臺(tái)表演。就這樣，表演，評(píng)價(jià)，再表演，再評(píng)價(jià)……一共演了十場(chǎng)。雖然說(shuō)不上一次比一次成功，但確實(shí)每一次都有所進(jìn)步。
“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個(gè)體的角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還有賴于開(kāi)展師生、生生間的多項(xiàng)合作、交流活動(dòng)，來(lái)激活整個(gè)課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。
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課本劇《公儀休拒收禮物》 篇9
（獨(dú)幕劇）
時(shí)間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國(guó)的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國(guó)某大夫的管家
[幕起，子明正坐在席上讀書(shū)。公儀休由內(nèi)室上。
公儀休：子明，你已經(jīng)來(lái)了好久了吧？
子 明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來(lái)了一會(huì)兒，您吃飯了吧？
公儀休：恩，剛吃過(guò)。（回味似的）子明 ，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚(yú)的味道最好，實(shí)在是鮮美啊！
子 明：老師，我知道您最喜歡吃魚(yú)了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。
子 明：是的，魚(yú)的確好吃。
公儀休：只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見(jiàn)！
公儀休：子明：，煩你去看一下，是誰(shuí)來(lái)了？
[子明下，一會(huì)兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚(yú)。
管 家：（滿臉堆笑）大人，我家主人說(shuō)，您為國(guó)為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚(yú)，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚(yú)我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐。請(qǐng)
務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚(yú)下場(chǎng)。
子明：老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎？現(xiàn)在有人送魚(yú)來(lái)，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在我想吃魚(yú)，就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？
子 明：（恍然大悟地）老師，您說(shuō)得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
27 《公儀休拒收禮物》教材解讀
（獨(dú)幕劇）
一、關(guān)于課本劇
課本劇其實(shí)就是出現(xiàn)在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，由演員通過(guò)一系列的戲劇動(dòng)作和戲劇語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言（也就是演員說(shuō)的臺(tái)詞）、舞臺(tái)說(shuō)明。
舞臺(tái)說(shuō)明是寫(xiě)在劇本每一幕的開(kāi)端、結(jié)尾和人物對(duì)話中間的說(shuō)明性的文字，內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景，這些內(nèi)容在劇本中用方括號(hào)表示；此外還包括人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，在劇本中用圓括號(hào)表示。舞臺(tái)說(shuō)明具有增強(qiáng)舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)展開(kāi)等多種作用。
根據(jù)戲劇情節(jié)的繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)短，它可以分多幕劇和獨(dú)幕劇兩種形式。多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨(dú)幕劇不分幕，劇情不長(zhǎng)。 “幕起”，就是幕布拉開(kāi)的意思；“幕合”，就是幕布閉合。《公儀休拒收禮物》就是獨(dú)幕劇。
作為獨(dú)幕劇課文，這在小學(xué)課本里是第一次出現(xiàn)。作為學(xué)生新接觸的一種文體，教學(xué)時(shí)必須讓孩子對(duì)獨(dú)幕劇有個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。
二、關(guān)于教材內(nèi)容
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒絕某大夫送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。贊美了公儀休清正廉明、堅(jiān)持原則的品質(zhì)。
這個(gè)獨(dú)幕劇，讓我們認(rèn)識(shí)到公儀休是一個(gè)清正廉明、堅(jiān)持原則、聰明機(jī)智的人。
劇本開(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中的人物。方括號(hào)里主要交代舞臺(tái)的布景和人物活動(dòng)情況。
劇本主體是人物對(duì)話，也叫臺(tái)詞。括號(hào)內(nèi)交代人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。
按照劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕劇可以分成三個(gè)部分。
第一部分，從開(kāi)頭至公儀休說(shuō)"只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了"，通過(guò)公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話，告訴我們公儀休是個(gè)很愛(ài)吃魚(yú)的人。（極愛(ài)吃魚(yú)）
第二部分，從"幕后有人高喊"至管家"提著鯽魚(yú)下場(chǎng)"，寫(xiě)公儀休拒收一個(gè)大夫讓管家送來(lái)的鯽魚(yú)。（拒收鯉魚(yú)）
第三部分，從子明說(shuō)"老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎"至幕落，寫(xiě)公儀休告訴子明，自己拒收鯽魚(yú)是不想違犯國(guó)家的法紀(jì)，要吃魚(yú)得自己去買(mǎi)。（解釋原因）
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開(kāi)故事情節(jié)的。劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
三、關(guān)于劇中人物
對(duì)于獨(dú)幕劇這樣的課文，教學(xué)上明顯就有了兩個(gè)重點(diǎn)，一是對(duì)獨(dú)幕劇的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)劇中人的認(rèn)識(shí)。
該劇涉及三個(gè)人物：公儀休、子明、管家。其中公儀休是主角，其他兩人是配角。
那么公儀休是個(gè)怎樣的人？
1、公儀休是個(gè)是一個(gè)宰相。宰相是多大的官，一人之下萬(wàn)人之上啊，一個(gè)如此大的官，幾乎是要什么有什么，然而，他平時(shí)該吃的是什么？看公儀休的神情（回味似的），再看公儀休的語(yǔ)言（我已經(jīng)很久沒(méi)有吃魚(yú)了……一頓就吃光了……只要天天有魚(yú)吃,我也就心滿意足了），可見(jiàn)他身為宰相，生活相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)樸，一如平民百姓。
2、公儀休是個(gè)極愛(ài)吃魚(yú)的人。 “嗯，剛吃過(guò)。（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。”這兩句話寫(xiě)出公儀休是個(gè)愛(ài)吃魚(yú)的人。
3、公儀休是個(gè)愛(ài)吃魚(yú)卻拒收魚(yú)的人。從“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？ ”可以看出公儀休遵紀(jì)守法、堅(jiān)持原則品格。
4、公儀休是個(gè)聰明機(jī)智、清正廉明的人。對(duì)代表主人來(lái)送禮的管家，公儀休不便嚴(yán)辭拒絕，他巧妙地以“現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”為由加以婉言謝絕，語(yǔ)言柔中帶剛，反映了他聰明機(jī)智、清正廉明的性格特征。
當(dāng)然，文章篇幅雖短，但人物的性格非常的鮮明，特別是公儀休是個(gè)怎樣的人，文本蘊(yùn)含的意思十分的豐富，看我們?cè)趺匆龑?dǎo)學(xué)生去閱讀了。
四、關(guān)于劇本語(yǔ)言
對(duì)于劇本來(lái)說(shuō)，重要的是人物的語(yǔ)言——臺(tái)詞。劇作家通過(guò)臺(tái)詞來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)、塑造人物、揭示主題，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。劇本不能直接敘述、描寫(xiě)、議論、抒情，所以人物的語(yǔ)言尤其要符合性格化，不僅要準(zhǔn)確地表達(dá)人物的思想感情，而且要符合人物的年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、身份、性格和他所處的特定環(huán)境。劇中人物的思想、性格和內(nèi)心世界都要由人物自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。課文篇幅不長(zhǎng)，人物臺(tái)詞不多，但人物的語(yǔ)言表現(xiàn)力極強(qiáng)，能反映出人物鮮明的性格。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇10
一、比一比，組詞。
魯（ ）宰（ ）腥（ ）犯（ ）
獸（ ）牢（ ）猩（ ）范（ ）
二、從課文中找出含有下列意思的詞。
（1）、舊社會(huì)里稱呼為地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事務(wù)的地位較高的仆人。（ ）
（2）、非常滿足。（ ）
（3）、深厚的情意。（ ）
（4）、不明白。（ ）
（5）、必須。（ ）
（6）、違背和觸犯（法規(guī)等）（ ）
（7）、形容一下子明白過(guò)來(lái)。（ ）
三、按課文內(nèi)容填空。
1、這篇課文是一個(gè)獨(dú)幕劇，講的是（ ）多年前，魯國(guó)宰相（ ）拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。從中我們體會(huì)到公儀休的（清正廉潔）、（拒收禮物）的品格。
2、劇本的開(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的（ ）、（ ）和（ ）。方括號(hào)里交代人物的活動(dòng)情況。劇本的主體是人物對(duì)話，也叫（ ）。括號(hào)內(nèi)主要交代人物說(shuō)話的（ ）、動(dòng)作等。按劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕劇可分為（三）部分。本劇劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
四、拓展。成語(yǔ)積累：與“恍然大悟”結(jié)構(gòu)相近的成語(yǔ)。
安然無(wú)恙 豁然開(kāi)朗 勃然大怒 渾然一體
蔚然成風(fēng) 躍然紙上 迥然不同 怡然自得
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇11
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本
作者：沈小偉 文章來(lái)源：馬小在線 (獨(dú)幕劇)
時(shí)間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國(guó)的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國(guó)某大夫的管家
公儀休：子明，你已經(jīng)來(lái)了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來(lái)了一會(huì)兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過(guò)。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚(yú)的味道最好，實(shí)在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚(yú)了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。
子明：是的，魚(yú)的確好吃。
公儀休：只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。(回味)
子明：老師，我先告退，您先休息一會(huì)兒。
公儀休：好。
[丫環(huán)伺候公儀休]
(子明下)在門(mén)外遇見(jiàn)管家
管家：在下見(jiàn)過(guò)子明先生，請(qǐng)問(wèn)公儀休大人在家嗎
子明：老師在客廳休息。
管家：(對(duì)觀眾)來(lái)得早，不如來(lái)得巧。(對(duì)子明)子明，大人是否喜歡吃魚(yú)
子明：是啊！
管家：(暗自得意)這下可好了！(對(duì)仆人)來(lái)來(lái)，快來(lái)，把禮物帶上來(lái)。(仆人手提大鯉魚(yú)上)
子明：請(qǐng)問(wèn)，孫管家，您這是干嗎
管家：我家主人聽(tīng)說(shuō)你家大人喜歡吃活鯉魚(yú)，特命小的給你家大人送來(lái)幾條鯉魚(yú)補(bǔ)補(bǔ)身子！
子明：這……
(吳管家上)
吳管家：啊……請(qǐng)問(wèn)孫管家到此有何貴干
管家：吳管家，麻煩你跟主人通報(bào)一下，就說(shuō)我有事求見(jiàn)。
吳管家：好，請(qǐng)稍候。
(吳管家到客廳)
吳管家：老爺，外面有一位管家求見(jiàn)。
公儀休：請(qǐng)。
吳管家：孫管家，我家主人請(qǐng)你進(jìn)去。
孫管家：謝謝。
孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說(shuō)，您為國(guó)為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚(yú)，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚(yú)我不能收哇！
孫管家：大人，這魚(yú)可是剛剛從魚(yú)塘里釣上來(lái)的，絕對(duì)新鮮。
公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說(shuō)了，只要你喜歡，我們天天都打魚(yú)來(lái)孝敬您。
公儀休：使不得，萬(wàn)萬(wàn)使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐。(做嘔吐?tīng)?
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。
公儀休：請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎現(xiàn)在有人送魚(yú)來(lái)，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。
子明：此話怎講
公儀休：你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。
子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎
子明：所以，老師不收人家的魚(yú)。
公儀休：對(duì)啊，現(xiàn)在我想吃魚(yú)，就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說(shuō)得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。
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課本劇《公儀休拒收禮物》 篇12
大泗學(xué)校 王芳
聽(tīng)課隨感
最近聽(tīng)了小學(xué)四年級(jí)的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個(gè)獨(dú)幕劇）執(zhí)教老師獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現(xiàn)拿來(lái)跟大家一起分享。
〈一〉新課導(dǎo)入時(shí)，執(zhí)教老師就先板書(shū)“公儀休”三個(gè)字，并且在此基礎(chǔ)上介紹了公儀休的身份是魯國(guó)的宰相，并且在此基礎(chǔ)上講解“宰相”的意思，讓學(xué)生對(duì)公儀休有了整體的印象：是個(gè)身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎(chǔ)。
〈二〉在板書(shū)課題的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的課題進(jìn)行提問(wèn)，然后再將問(wèn)題梳理，將問(wèn)題總結(jié)如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個(gè)什么樣的禮物？（3）是誰(shuí)送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文。
（我的收獲：帶著問(wèn)題讀書(shū)易于激起的讀書(shū)欲望，而且讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。）
〈三〉在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師并沒(méi)有急著解決剛才學(xué)生所歸納的問(wèn)題，而是巧妙的引入了“獨(dú)幕劇”，在講解“獨(dú)幕劇”這一文體的格式時(shí)，也沒(méi)有采用以往傳統(tǒng)的方法直接告訴學(xué)生什么是“獨(dú)幕劇”，而是讓學(xué)生自己通過(guò)讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括總結(jié)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
（我的收獲：執(zhí)教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺(jué)得讓學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生留下比較深的印象，且易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是一種很好的教學(xué)方式。）
〈四〉講解課文時(shí)，執(zhí)教老師沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，按部就班的從課文第一節(jié)講起，而是由課題直奔課文中心，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀公儀休對(duì)他的徒弟子明所說(shuō)的，為什么不收禮的對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)話中直接感悟這個(gè)人物樸素的語(yǔ)言中揭示的深刻道理。
〈五〉合理的課外補(bǔ)充，在講解公儀休的那句話時(shí)，執(zhí)教老師出示了那段話的古文形式，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上再來(lái)理解這段話。
（我的收獲：相機(jī)出示古文，讓學(xué)生既能積累一定的知識(shí)，又能從這邊的學(xué)習(xí)中，對(duì)古文產(chǎn)生濃厚的興趣。）
〈六〉版塊式教學(xué)，根據(jù)課文特點(diǎn)，執(zhí)教老師將課文分成公儀休愛(ài)吃魚(yú)、拒絕接受魚(yú)、為什么不收魚(yú)這樣幾個(gè)部分，講解起來(lái)，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。
（我的收獲：版塊式教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的肢解課文，而是根據(jù)課文具體的特點(diǎn)將課文分成幾個(gè)部分，講解時(shí)互相串聯(lián)，非常適宜教學(xué)時(shí)采用。另外，板塊教學(xué)條理清晰，在老師講解課文時(shí)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種分析課文的方式，將這種思維運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。）
著名的特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)會(huì)上課，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課。”
我相信，只要多聽(tīng)課多思索，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)講課者在授課時(shí)的長(zhǎng)處與不足。長(zhǎng)處借鑒過(guò)來(lái)用于自己的教學(xué)中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期下來(lái)，一定會(huì)大有收獲。
課本劇《公儀休拒收禮物》 篇13
丹陽(yáng)市麥溪中心小學(xué) 林華
一、 獨(dú)幕劇的教學(xué)首先要注意劇本的特點(diǎn)
獨(dú)幕劇是劇本的一種形式。劇本根據(jù)長(zhǎng)短和情節(jié)的需要，分獨(dú)幕劇和多幕劇，只有一幕的叫獨(dú)幕劇。劇本與一般課文的不同地方有舞臺(tái)說(shuō)明。舞臺(tái)說(shuō)明首先告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號(hào)主要交代舞臺(tái)背景和人物活動(dòng)等。圓括號(hào)主要交代說(shuō)話時(shí)間的表情、動(dòng)作等。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生清楚，舞臺(tái)說(shuō)明是用來(lái)告訴我們?cè)撛鯓友輵虻模梢詭椭覀兝斫鈩”荆虼宋覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)劇本時(shí)首先要充分感知理解舞臺(tái)說(shuō)明，表演和說(shuō)臺(tái)詞時(shí)更應(yīng)特別注意舞臺(tái)說(shuō)明，舞臺(tái)說(shuō)明是幫助我們學(xué)習(xí)劇本的重要拐杖。
二、 獨(dú)幕劇的教學(xué)把握人物的性格身份特點(diǎn)是教學(xué)的重、難點(diǎn)
讀戲，思戲，進(jìn)入劇本是學(xué)習(xí)劇本的根本。如何入戲呢？我認(rèn)為，如果能通過(guò)品讀自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握劇本中的主要人物的性格身份特點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)就能達(dá)成。比如關(guān)于《公儀休拒收禮物》這個(gè)劇本中的幾個(gè)人物的性格身份特點(diǎn)，就應(yīng)好好地理解分析。本劇主人公公儀休位居魯國(guó)宰相，有一嗜好，酷愛(ài)吃魚(yú)。從文中“回味似的”“實(shí)在是鮮美呀！”“一頓就吃光了”“天天有魚(yú)，心滿意足”這些詞句，我們可以較深地體會(huì)品悟到。因?yàn)楣珒x休非常喜歡吃魚(yú)，所以有很多人投其所好，給他送魚(yú)，可是他從來(lái)不收人家送的魚(yú)，因?yàn)樗智逭疂崱Ｍㄟ^(guò)細(xì)細(xì)品讀公儀休談吃魚(yú)的那段話，可以悟出很深刻的為人之道，為官之道。這也應(yīng)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家魚(yú)。你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？”這段話里，包含兩層意思：1、吃人家的魚(yú)嘴短，拿人家的手軟。如果因?yàn)槭樟硕Y，利用權(quán)力幫助人家辦事，難免要違規(guī)違法辦事。2、做清官要防微杜漸，否則貪欲會(huì)越來(lái)越大，最后，可能滑向犯罪的深淵，身敗名裂，成了個(gè)千古罪人。公儀休的這段話，是深刻的人生感悟，古今中外很多貪官的人生軌跡就是足以說(shuō)明這一切。如成克杰在獄中懺悔交待，一切都是從接受人家宴請(qǐng)吃喝開(kāi)始的，就是一個(gè)很好的佐證。公儀休是明智之人，因此留下了千古美名。不僅如此，公儀休婉拒禮物的藝術(shù)也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。公儀休婉拒禮物時(shí)所言的“現(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”，值得玩味。公儀休嗜好吃魚(yú)，這樣婉拒是他善意的謊言，表現(xiàn)出他的機(jī)智，關(guān)于周旋。正是由于他這樣的婉拒之詞，導(dǎo)致一心想投其所好，巴結(jié)公儀休的那位官家，只能滿臉尷尬，無(wú)可奈何。劇中刻畫(huà)的另外人物，管家和子明，也很符合他們的身份特點(diǎn)。管家是替他的主人辦事，一心想將事情辦成功，因此始終滿臉堆笑。雖然這種滿臉堆笑是虛情假意，令人作嘔的笑，但這也是管家的身份所致。子明作為公儀休的學(xué)生，彬彬有禮，勤學(xué)好問(wèn)，從“恍然大悟”這一詞，我們也可領(lǐng)悟到，他受到了公儀休很好的影響，有較大的收獲。
三、“讀讀，議議，演演，評(píng)評(píng)”可以是獨(dú)幕劇教學(xué)的一種模式。
劇本是用來(lái)演戲的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)劇本時(shí)，如能準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，將會(huì)事半功倍。在此基礎(chǔ)上如能通過(guò)課本劇的表演展現(xiàn)出來(lái)，那么，這類課文的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。因此，我建議教學(xué)這類課文時(shí)，可以采用“讀讀，議議，演演，評(píng)評(píng)”的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué)。“讀讀”主要是練讀臺(tái)詞，有感情地根據(jù)場(chǎng)景、人物特點(diǎn)有滋有味地練讀臺(tái)詞。“議議”通過(guò)結(jié)合日常生活，人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步理解把握人物的性格特點(diǎn)。“演演”通過(guò)課本劇的表演，把自己對(duì)文本的理解，生動(dòng)具體地外現(xiàn)出來(lái)。“評(píng)評(píng)”評(píng)表演，評(píng)故事，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文之感，收獲人生感悟。
最后有一點(diǎn)體會(huì)，獨(dú)幕劇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗娜の叮虼松线@類課老師要努力讓學(xué)生著迷，讓學(xué)生始終興致勃勃。另外，劇本有些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，不必讓學(xué)生過(guò)多涉及，如本劇本的虛以應(yīng)付的官場(chǎng)之道。