《半截蠟燭》課本劇劇本（精選17篇）
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇1
課本劇《半截蠟燭》
題材：根據小學語文第十冊《半截蠟燭》一文改編
時間：第二次世界大戰期間
人物：伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳、德國軍官三人、德國秘密警察五人
第一幕
【幕啟。伯諾德夫人家。一張桌子，四把椅子，桌上放著燭臺。伯諾德夫人坐在桌前，兒女依偎在她身旁。伯諾德夫人出神地看著手中的紙條，沉思著，搖了搖頭。】
杰奎琳：媽媽，你拿的是什么呀？
伯諾德夫人：（摸著她的頭）這是你伯克大叔送來的情報，（眼看前方）過幾天，游擊隊的叔叔會來取走。我在想應該把它放在哪里，才能躲過德軍的搜索。
杰克：（大嚷）媽媽，我們來幫你想吧！
杰奎琳：（摸摸頭）我們把它藏在大衣柜里！
杰克：（擺手）不行、不行？那里不安全。噢，媽媽！我們把它藏在柴房里吧！
杰奎琳：不行，你忘了，上次他們就搜查過那里！
杰克：（皺眉頭）那，放在哪里呢？
伯諾德夫人：（面帶笑容）孩子們，不要著急，我們一定會想出辦法的。杰克，天黑了，你把蠟燭點燃吧！
【杰克點燃蠟燭，伯諾德夫人看到蠟燭，眼前一亮�！�
伯諾德夫人：（高興地）我們把情報藏在蠟燭里吧！
杰奎琳：（疑惑地）但是，蠟燭放在這里行嗎？
伯諾德夫人：最危險的地方往往是最安全的。來我們一起動手吧。
【母子三人一起動手將情報的金屬管藏在半截蠟燭里，并把燭臺放在桌子上。】
杰克：媽媽，我希望游擊隊的叔叔明天就來取情報。
伯諾德夫人：（拍拍杰克的頭）放心吧，孩子，明天會來的。
【門外響起拍門聲。杰克開門，闖進五個德國秘密警察，大聲叫嚷著�！�
警察甲：夫人，我們懷疑你這里藏有情報，奉命搜查，你們三人不許動，請你們合作！
警察甲：（惡狠狠地）夫人，我奉勸你們，如果你們誰要敢跟游擊隊勾結，小心你們的性命！
【德軍下。杰克關門，向外啐了一口】
杰克：狗強盜，早晚讓游擊隊的叔叔把你們都打死！
杰奎琳：（激動、高興地）他們沒有發現情報，我們成功了！
【三人互相擁抱，坐在一起慶祝成功。幕落。】
第二幕
【幕啟：第二天傍晚。伯諾德夫人在收拾家務，杰克在做功課，杰奎琳玩著洋娃娃。外面響起敲門聲。杰奎琳去開門，進來三個德國軍官。杰奎琳跑回伯諾德夫人身后，恐懼地看著他們。】
伯諾德夫人：長官，有什么事嗎？
中尉甲：我們走累了，到你們這兒坐會兒。去，給長官們倒點水來。
【杰克、杰奎琳看看媽媽，伯諾德夫人點點頭，杰克走過去倒水。三人坐下后，少校從口袋里掏出一張揉皺了的紙吃力地閱讀起來�！�
中尉乙：（拿起蠟燭點了，放在少校面前）長官，這樣能看清楚了吧！
少校：（點點頭）嗯，好多了。
【三人一起談論戰局】
【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著蠟燭。蠟燭越來越短�！坎Z德夫人：（急忙從廚房取出一盞油燈
放在桌上）（少校抬頭看了她一眼）瞧，先生們，這盞燈亮些！
【輕輕地吹滅蠟燭�！�
中尉乙：（環顧房間四周）晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛。（重新點燃蠟燭。）
杰克：（慢慢走到桌前）先生們，天真冷！我去到柴房搬些柴來生個火吧。
【拿起燭臺朝門口走�！�
中尉甲：（快步上前，厲聲喝道）站住，小兔崽子，你不用蠟燭就不行嗎？（伸手奪過蠟燭，許在桌上）
【杰克看也一眼中尉，下，搬來柴禾，坐下生火。】
（話外音）燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋里電子對最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。
杰奎琳：（抱著洋娃娃走到少校前，嬌聲地）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？
少校：（瞧了瞧她，一把拉到身邊）當然可以。我家也有一個像你這樣年紀的小女兒。把蠟燭熄滅了。
少校：（站起身）時間差不多了，我們走吧。
【三人站起向門外走去�！�
伯諾德夫人：（關上門，長吁一口氣）多虧了杰奎琳！走，咱們去看看她！
杰克：（邊走邊說）媽媽，明天游擊隊的叔叔會來嗎？
伯諾德夫人：放心吧，會來的。
【兩人走向樓梯�！�
�。ㄔ捦庖簦┑诙欤螕絷爢T取走了情報，根據情報殲滅了第厄普市的德軍，解放了這座城市。杰克的父親也回到了他們身邊，一家人又一起為祖國的解放而英勇戰斗著。
【幕落】
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇2
摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經歷了一次次思想與行動的蛻變，教師、學生、文本、設計，在這張多維元素的立體課網交織中，我從教學設計的預設走向著教學實踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運用都是在山重水復和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設計還是學生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設計同行，與理念同行，與學生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點亮教師“機變隨物移，精妙貫未然”的對話教學智慧，激發學生的內在學習需求。教學就是經驗＋反思。
關鍵詞：小學語文 行動反思 教學成長
也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時候我們拿到一個文本并不是以一個讀者的身份去潛心會文，更多的是以一個教者的眼光迫不及待地去預設教學過程，因而創作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。
在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨守著那份寧靜，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會在新課改的土壤中茁壯成長；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨樹一幟的成長詩篇，奏響了溫婉流轉的動人旋律。
我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險的暗礁，也不知道頭頂是艷陽高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”因為是船，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價值的體現。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節律：
遷就設計還是遷就學生——半截蠟燭燃得飄忽不定
我創作《半截蠟燭》動念于2006年9月底。因為10月中旬兄弟學校的十多位教導要來校指導教學工作，學校把課堂展示的機會給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動，因為上好課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到熏陶，人格得到提升的過程�？赡苣フn的過程歷經艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。
當我翻閱所任教的第11冊語文課本時，發現不是名家們千錘百煉過的極度經典課文，就是言語貧乏，很難編織課網的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個最樸實、最真誠的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文�？赡茏约禾蕹诵牡啄且唤z最功利性的因素，就以一個讀者的身份去以心會文，所以，當翻閱到蘇教版第十冊的課文《半截蠟燭》時，我不知不覺地在很短的時間內墜入了“情網”——情感的網。
《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，一戶普通的法國家庭伯諾德一家三口，為了保護半截蠟燭中的絕密情報，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰場，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結局�；叵氘敃r，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭時的機智、勇敢、忠誠牽持著。我相信，它首先打動了我，它定能打動學生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實的語言背后浸潤著真淳的情感，奏響著反法西斯戰爭中正義力量的最強音。它給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長滿葦草的思維堤岸。
就在那一刻，我決定創作《半截蠟燭》的教學預案。利用國慶長假，我依次查閱了有關這篇課文的教學思路和塊狀設計，包括課堂把握的重難點，我暗暗地想：帶著這些想法和設計，不怕課上不好。在國慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設計寫了下來。
這個版本的《半截蠟燭》大體思路如下：
第一課時：了解戰爭背景，揭題質疑，自學課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡，追溯故事緣起。
第二課時（磨課的對象）
一、鋪墊，形成沖突
1、聽寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個詞，說說半截蠟燭的特殊之處。
2、研讀蠟燭存在的隱患：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。
3、教師配樂范讀課文第3－7自然段
二、研讀，自主探究
1、說感受：聽完這個故事，充斥你內心的感受是什么？
2、體險情：重點引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上了�！币痪�
3、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結局。
4、探功勞：蠟燭中的絕密情報終于沒有暴露，你覺得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個探究是移動式的板塊教學）
探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻燈滅蠟燭，引導學生品讀第3自然段。
探究（2）大兒子杰克：“主動”搬柴移蠟燭，引導學生品讀第4－5自然段。
探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請求帶蠟燭，引導學生品讀第6－7自然段。
三、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時教學首次在校長、教
科室主任、年段語文教師面前亮相。課后，領導和老師們用充滿鼓勵的言詞委婉地提出了建設性的意見。這種感動一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。
鏡頭一
校長對我說：“‘語言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養學生對語言敏銳的感受力，才能夠使學生從課文語言中體會‘冷暖’的情感。當時燭光發出微弱的光，形勢非常緊張，教師只是將預先設計好的朗讀評價語拋給學生來反復朗讀，卻沒能從細節處引導學生體會字詞的‘冷暖’，并給學生具體的朗讀方法指導，這樣，學生學習語文的最終目的和要求就不能很好地落實在具體的學習行為上。
鏡頭二
教科室主任對我說：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來，表面上看設計的教學環節環環相扣，非常完美，但缺失了學生最可貴的靈動與變化，留下的只是軀殼而沒有靈魂，你需要自己的理解�！�
鏡頭三
同年級的老師對我說：“課堂的預設決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導學生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時，移動式的板塊教學實現了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉移時，還需從人物的動作、神情、語言及心理活動等有關細節去引領學生探究人物的這些表現投射出來的品質。這樣，學生會在以后的學習土壤中生根發芽、成長壯大，會把深度思維、多向思維的習慣播撒到每一個渴望獲取更多知識的心靈中。”
聽著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：
1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設計緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進教學過程，自以為把對文章的理解和朗讀訓練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學效果，既取決于教學內容的呈現方式，即看你如何運用新課程的理念對課堂加以合理的設計，又取決于你對課堂主角的把握。而我卻置學生的認識于不顧，只是追逐著課前努力設置的理想的課堂流程，精心設計的板書，因而，半截蠟燭燃得有點飄忽不定，學生學習的主觀能動性沒有調動起來，他們對文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。
2、平面并非立體。王尚文教授曾說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺�！眱A聽文本首先需要給學生以充裕的閱讀文本的時間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個版本的設計在結構上看比較松散，從作鋪墊——說感受——體險情——知結局——探功勞，前面幾個環節由于教師設計的隨意性把它們生硬地組裝起來，使得對文本重點部分——探功勞部分的感悟因為時間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學上的“對話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因為缺乏點的挖掘而很少出現閃耀思想火花的語言。語文的味道、語文的意識反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預設的課堂設計如果不能激發學生參與語文學習的內驅動力，讓學生在學習語文的過程中主動參與、主動探求、主動構建、主動發展，那它設計的生命力也是蒼白無力的。
遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地
第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時間，打開電腦就在思考著自己的語文課堂。對話的多維度，多層次是應該的；催化學生的想象也是應該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調料呢？我想，缺的就是讓學生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經歷“山重水復”、“柳暗花明”、體驗“豁然開朗”的快樂。
但具體怎樣設置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語境結合起來？推想有關詞句的意思還是潛在的表達效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”的基礎上實現有效的朗讀？
此時的我，面對著《半截蠟燭》，在頭腦的風暴中竭力掙扎，“思維難度的設置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續了一個星期，直到獲悉語文教學專家將來校進行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來，終于聽到了珍珠次第落玉盤的聲音，當然，在悅耳的樂音中也夾雜著一些小噪音。
第二版第二課時的《半截蠟燭》，大體思路如下：
一、鋪墊，形成沖突
1、上節課我們學了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪
里？2、教師配樂范讀課文第3－7自然段。
二、研讀，自主探究
1、體險情：你從哪里感受到這種致命的危險已經像一顆定時炸彈進入了倒計時？
引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上�！逼纷x“微弱的光”。
2、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！眮砹私夤适碌慕Y局。
3、巧辯論：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當時法國的戴高樂將軍知道了，你覺得他會把榮譽勛章頒給誰？
（1）雙方一辯：亮觀點，簡述理由。
�。�2）雙方二辯：可反駁對方，支撐自己的觀點。
（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個板塊仍舊是移動式的）
①研讀杰奎琳的功勞：
a、陳述理由：略
b、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮定”、“道過晚安”來體會杰奎琳的機智沉著、察言觀色。
�、谘凶x伯諾德夫人的功勞：
a、亮出功勞： 獻燈滅蠟燭
b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個矛盾的詞，體會人物雖心急如焚卻表現出的不露聲色。
c、指導多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
�、垩凶x杰克的功勞：
a、亮出功勞：搬柴移蠟燭
b、自主選擇句子練讀，評價。
c、學生自主提問，自主解決，體會杰克在計劃失敗后表現出來的機智、從容鎮定。
4、統一觀點：現在，你認為這枚獎章應該頒給誰？（一家人）陳述理由
三、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。
1、體驗感悟成為閱讀教學新的增長點。教師創設了一個大問題背景：榮譽勛章頒給誰？讓學生深入、細致地去讀課文，對人物在事件中的言行發表自己的感受和想法。這需要學生設身處地與文本中的母子三人共同經歷跌宕的情節，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。有了學生個性化的多元解讀，學生的誦讀涵泳就能深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交往，從而達到“文若己出”、通融一體的境界。
2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經意的詞語，就有點石成金的味道。“微弱的光”實在是一枚進入倒計時的定時炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔憂，因為蠟燭發出微弱的光意味著一系列險情即將次第發生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發的形勢就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學生聯系上文蠟燭存在的隱患說說“發出微弱的光”意味著什么？再加上學生入情入味的朗讀把當時問題的嚴重性渲染得淋漓盡致。二是調取積累內化形勢。再次回到“微弱的光”一句，想想你會用什么詞來形容當時的險情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發”等詞激發了學生的情感共鳴。三是在學生實聲處理朗讀有失偏頗時，教師及時指導學生用虛聲來表現險情。這時，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時充斥了整個課堂。
3、細節編織的網眼清晰可見，但整張網的結構處理還可大氣些。教師引導學生對險情的體悟，對伯諾德一家三口每人動作、神情、語言及心理活動的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個學生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢的危險的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會讓課堂結構呈現松散，反而成為體悟人物內心與品質的極好載體。同時教師引導學生關注了每一個人在保全蠟燭的過程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對話能從整體性的角度再有所深挖的話，學生的認知還會深刻。
的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對課文第3－7自然段的課文處理，采用了設置矛盾沖突，提升思維品質的策略。我以辯論的方式來落實學生的主體地位，以“榮譽獎章頒給誰”問題解決為總體線索，引導學生經歷“問題-感悟-產生新問題-探究新問題-解決問題”的思維歷程。這樣，學生在兩種不同觀點：把獎章頒給杰奎琳和把獎章頒給一家人的碰撞下，對文本的感悟也在逐層深入。當學生在主動參與、主動探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現時，教師再次拋出問題：這枚獎章應該頒給誰？學生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學的難點與重點已經迎刃而解了。
在聽到專家保留性意見的同時，我也在深刻反思這一堂課：
一、自己對語文課堂扎實、深入、細致的追求，求到了扎實，求到了細致，但距離深入好像還缺了那么一點火候。兩個孩子還很幼小，他們在與敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來的沉著冷靜，轉變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時，為什么能極度鎮定地向幾位軍官道過晚安再上樓？是母親的沉著機智為兩個孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對一家人的潛在表現缺乏了這一點整體性的考慮。
二、自己對語文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎的工具。雖然課的設計在學生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導作用相對減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒有達到循序漸進，矛盾的白熱化效果，整個辯論呈現學生牽著鼻子走的狀態。這樣教學，學生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對語言文字不光要理解還要運用的這一工具性的課程特點。如果教師能緊扣教學之源——文本，找到這一文本體現工具性的極佳途徑——指導學生學習細膩的人物心理刻畫的表達方式，那么，實現語文教學的“工具性”與“人文性”的統一也就不是什么艱難險阻的事了。看來，磨得還不夠脫胎換骨��！
遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行
靈魂的再次洗禮是在學校教學周結束前語文專家給我們作的一個簡短講座。她談到了“閱讀教學中尊重文本的價值取向”問題和“閱讀教學中教師、學生、文本的對話”問題。她的基本觀點是：教師要尊重作者所表達的情感，對文本的理解要到位；對話的目的是感受、理解、欣賞、評價。許多教師的課堂對話多了點感受與理解，卻欠缺了點欣賞和評價。對話要對到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來研究。對話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級而上，移步換景，及至山顛才體驗到豁然開朗的快樂！
悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結所在。如果能善于結合整體，在整篇文章的大背景下，從關鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復雜的內心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學校的教導們來校指導教學工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。
一、復習，問題導向
1、復習：通過上節課的學習，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截
蠟燭向我們描述了一個怎樣驚心動魄的故事？
2、問題導向：法國政府決定頒發一枚榮譽勛章給這次成功保全絕密情報的有功之人，你認為這枚獎章應該頒給誰？（學生會有兩種觀點，引導他們到課文中去找證據支撐自己的觀點。）
二、研讀，自主探究
1、預設頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）
�。�1）陳述功勞
�。�2）杰奎琳在什么情況下提出請求？研讀體現險情的句子。
（3）杰奎琳正是在這緊急關頭急中生智，想出了一個巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來她的功勞的確功不可沒。再仔細地想想，光有辦法就能成功嗎？
研讀杰奎琳的其他表現投射出來的品質。
�。�4）杰奎琳在此次戰斗中表現出來的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）
2、預設頒給他們一家人
陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報是全家人齊心協力的結果。
�。�1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）
①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現的句子。
�、诶斫庑募比绶倏勺讉�點“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。
③理解不露聲色可抓“輕輕”一詞，同時對“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。
�、荜愂龉冢航Y合“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！崩斫廒A得寶貴時間。結合不露聲色的表現理解樹立榜樣。
�。�2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）
�、訇愂龉冢簭娜莅岵耧@鎮定
②找找杰克從容、鎮定的表現加以研讀，自主提問（……的時候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現給了妹妹影響和啟示。
3、面對險情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來的有相同的東西嗎？
三、總結，陳述理由：現在，你覺得法國政府把榮譽勛章頒給誰才是合情合理的？（一家人）陳述理由。
四、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場。我的反思如下：
1、將對話教學文火慢燉，逐層推進�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環往復地拋幾個來回。學生在讀中悟，在悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。學生的嘗試在先，教師的引導在后。學生在平等的對話氛圍中，自由表達獨特的感受與體驗，可以針鋒相對，可以觀點相悖，但隨著教師的點撥、引導，學生自然就進入了那種豁然開朗的境界，當然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。
2、將課的框架理性處理，凸顯重點。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結構引導學生對話文本。先讓學生有根有據地學文，說說在你認為“榮譽獎章應該頒給誰？”一開始學生想當然地認為這一勛章應該頒給杰奎琳，因為從結果來看是她完成了保護蠟燭，保全秘密的艱巨任務。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過，但最終畢竟都沒有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎章應該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對課文的深入學習，教師具體結合文本語言，全方位、多層面、立體化地引導學生進行師生對話、生生對話、生本對話，最終使學生不但認識到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現出的從容鎮定為杰奎琳贏得了下一個機會，然后再回歸到獎章應該頒給誰時，學生眾口一詞地說應該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對“為什么要將勛章頒給全家”這一結果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達到了文本解讀的深度與高度。
3、將藝術金針巧奪與人，激發情感。教師在教學中不僅要傳授知識，還需熏陶學生的情感，使得學生學習的信心鉚足勁。因此，教師語言藝術的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術金針”度與學生，激發學生積極向上的情感。像課堂上我請學生找杰奎琳在什么情況下提出請求的？一學生找到了句子，但朗讀時那種險情蕩然無存。我則正面引導他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會覺得你更棒！”這樣，就使學生在學習語文時識其道、明其理、感其情、動其衷了。
可以說，第三版本的《半截蠟燭》在合理設計的同時，極大程度地激發了學生學習的主動性和積極性，充分體現了學生的主體地位。同時，在深入挖掘文本的情況下，時時不忘文本的工具性體現，注重學生的創造潛能，促進學生的可持續發展，實現了工具性和人文性的統一。但具體在引導學生品讀杰奎琳極度鎮定的表現——向軍官們道過晚安才上樓時，教師的理解是體現了杰奎琳的忍辱負重，但從文本的角度出發，向別人道晚安是西方一些國家的最基本禮節，因而教師的理解有點牽強附會與一意孤行�？磥�，在教師與文本之間，雖說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但在解讀文本時還是應該以文本為源，遷就文本，尊重文本啊！
后知后覺
三個星期的磨課，自悟和他悟的結合，有形和無形的合作，讓我真切地感受到：原來磨課也是一種美，個體醞釀如詩，集體噴薄如歌。
磨課是一種探究，你會驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；
磨課是一種錘煉，你會錘去一些糟粕，煉出許多精華；
磨課是一種涅?，你會在自我否定中痛苦一時，卻會在生命重生中快樂持久。
磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠交流彌足珍貴；
磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。
參考文獻：
1、教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社2001年7月第1版；
2、《小學語文教學案例專題研究》，浙江大學出版社 2005年5月第1版；
3、《小學語文教學》，2006年1月－11月
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇3
教學目標：
1.初步了解劇本的語言特點。
2.正確、流利、有感情朗讀課文，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3.體會伯德諾夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和愛國的思想感情。
教學重點、難點：
1.指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言描寫，體會它們強烈的愛國精神。
2.初步了解劇本的基本形式和表現手法。
課前準備：
課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對法國人的殘酷迫害。
教學過程：
一、了解背景，導入新課
�、� 1939年，德國法西斯發動了第二次世界大戰，無數國家染上戰火，先后有61個國家和地區、20多億人口被卷入戰爭，傷亡人數達5120多萬。在這場正義與邪惡的斗爭中，發生了許多可歌可泣的感人事跡。我們今天要學習的是二戰期間發生在法國的一個真實而又感人的故事《半截蠟燭》。
㈡（板書課題）請同學們自由讀課文，想一想課文圍繞題目“半截蠟燭”講述了一個怎樣的故事？
二、初讀劇本，整體感知
�、� 學生自由朗讀課文，思考：課文講述了一個怎樣的故事？文章在寫法上有什么不同之處？
�、� 師生交流反饋。
1.課文講述了第二次世界大戰期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭中的絕密情報。
2. 文章主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。
教師小結：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節，而且領略到人物語言的獨特魅力。
三、細讀劇本，品味人物
為了保衛自己的家園，伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。他們為了保住半截蠟燭中的情報與闖進屋子的德國軍官展開了一場特殊的戰斗。讓我們再一次走進這個驚心動魄的夜晚，看看伯諾德夫人一家是怎么與敵人進行周旋的。請同學們默讀劇本，畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言、神態的詞句，想一想從這些詞句當中你體會到他們什么樣的性格特點。
�、� 學生根據閱讀提示自學，教師巡視指導。
㈡ 師生互動交流，感受人物特點。
1. 預設一： 感悟“伯諾德夫人”
�。ǔ鍪荆┚湟唬� 伯諾德夫人 （急忙取出一盞燈）太對不起了，先生們，忘了電燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）
⑴ 從動作中體會
�、� 從“急忙”你體會到什么？
�、� 為了不暴露情報，伯諾德夫人急而不忙，立刻取出一站油燈，在敵人面前她顯得那么鎮定自若。
⑵ 從語言中體會
① 面對狡猾兇狠的敵人，伯諾德夫人是怎么說的？
�、� 請同學們輕聲讀讀這句話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想一想應該強調什么字眼。
◇ 突出“亮”字，強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
◇ 強調“燈”字，突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
◇ 重讀“瞧”字，吸引德國軍官的注意。
……
�、� 同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（保護蠟燭，保衛情報的心是不變的。）
�。ǔ鍪荆┚涠翰Z德夫人（不動聲色地慢慢說道）先生，要知道，柴房里很黑……
�、� 從神態中體會
�、� 不動聲色是什么意思？
�、� 聯系上下文想一想，伯諾德夫人這是在什么情況下不動聲色？
�。ㄟ@是在兒子杰克試圖拿走蠟燭失敗的情況下，這是在蠟燭越然越短，情報即將暴露的時候。）
③ 情報一旦暴露，將意味著什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆� 情報一旦暴露，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ ）。
�、� 面對險情伯諾德夫人卻不動聲色，你覺得這是一位怎樣的母親？（機智勇敢、鎮定從容、臨危不亂……）
過渡：盡管情況危急，伯諾德夫人卻表現得這么從容、機智，真是了不起。但是，蠟燭又一次被點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。兒子和小女兒又是怎么與敵人周旋，保護半截蠟燭的？
2. 預設二 ： 感悟兒子“杰克”
（出示）句三：杰克 （若無其事地走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
�、� 從神態中體會
① 若無其事是什么意思？
�、� 從杰克“若無其事”的神情中你感受到什么？（為了不引起敵人的懷疑，杰克必須保持鎮定從容，裝出“若無其事”的樣子。）
�、� 從語言中體會
�、� 從杰克的話語中，你又體會到什么？
�、� 如果你是杰克，面對敵人會怎么說這番話？
�、� 朗讀評價指導：那些詞語讀得特別好？為什么這樣讀？
�、� 不管怎么讀，都是為了保護蠟燭中的絕密情報。
�、� 當杰克想要拿走燭臺沒有成功時，他為什么還要去柴房呢？
�。榱瞬灰饠橙说膽岩桑^續假裝。）
過渡：杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭，伯諾德夫人一家的心都被揪緊了，在這千鈞一發的時刻，幼小的女兒能保住情報嗎？
3. 預設三 ： 感悟女兒“杰奎琳”
�。ǔ鍪荆┚渌模� 蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。
�、� 從動作中體會
�、� 從杰奎琳“打了個懶懶的哈欠”中你感受到什么？
�、� 為了不引起敵人的懷疑，小女兒杰奎琳裝出了很困的樣子，可以看出她善于觀察，能見機行事。
�、� 從語言、神態中體會。
�。ǔ鍪荆┚湮澹盒∨畠号c敵人的對話
杰奎琳 少 校
“司令官先生，天晚了，樓上黑， ”當然可以，美麗的小天使。我也有
我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？“ 一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。”
“她一定很想您，司令官先生，和您 ”那么，晚安，小姑娘“
聊天真有趣，可我實在太困了。”
�、� 學生合作朗讀對話。請男生當的德國兵，女生當小女兒，讓我們身臨其境地來感受一下當時的情景。
�、� 從兩人的話語中，你感受到什么？
�、� 杰奎琳與敵人對話時，神情自然，看不出一絲破綻。
�、� 她說“和您聊天真有趣”“我實在太困了”，這是她想贏得德國軍官好感，轉移敵人的注意力。
�、� 面對敵人，她的臉上卻始終帶著百合般的笑容，在這燦爛的笑容背后，小女孩有著一顆怎樣的心？
�、� 深入人物，內心補白。
1.一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。當他們與狡猾的敵人進行周旋，一次次面臨險情的時刻，他們的內心也是歷經一次次的考驗。請同學們選擇其中一位，敞開思維，大膽想象。
�、� 德國軍官又把那個快要燒到金屬管的蠟燭點燃了，杰克看在眼里，急在心里：
�、� 蠟燭越燃越短，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上：
⑶ 杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，心里在不停地念叨著：
2.這是一個了不起的家庭，對祖國母親的深深熱愛之情，使母子三人產生了無窮無盡的智慧和戰勝敵人的勇氣和力量。
四、回讀課文，升華情感
㈠ 情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
�、� 師生探討交流。
預設：學生形成兩種意見
1.現在出現了兩種意見，一種認為是杰奎琳，還有一種認為兒子和母親也功不可沒。請同學們再快速瀏覽課文，找找理由。
2. 學生聯系課文內容闡述觀點，教師適時引導點撥：
�、� 課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！是母親在前面吹熄了蠟燭為她贏得了寶貴的時間。
⑵ 情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的，母親功不可沒。
�、� 哥哥杰克雖然沒有拿走蠟燭，但他始終保持著鎮定，起著十分重要的作用。
⑷ 同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
⑸ 全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
㈢ 正是在他們的共同努力下，最終保住了情報，戰勝了敵人。讓我們分角色來朗讀這驚心動魄的一幕，再次深刻感受一下他們身上的那份大智大勇。
�、� 同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。二戰結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？
�、� 學生寫話交流。
㈥ 同學們，讓永遠記住故事《半截蠟燭》，記住這了不起的一家。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇4
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
一、扶放結合，自主學習
在本課的教學中，我著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學過程中，創設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束�！�
在教學中反復出現，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，激發了學生強烈的愛國熱情。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇5
【教材分析】
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這是為什么呢？這是因為課文對人物神態、語言、動作的描寫已經達到了入微的境界，特別是成功地運用了人物的心理描寫和環境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
〖教學目標〗
1、知識與能力：
能正確流利，有感情地朗讀課文。學會生字新詞，能在理解課文內容基礎上，說清楚伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。學習作者對人物神態、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環境描寫在烘托當時氣氛的作用。
2、過程和方法：
主要采用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
3、情感、態度和價值觀：
通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
〖教學重點難點〗
指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。
【教學理念】
教師應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導學生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。
如何緊抓語言文字？于永正說：“教師要深入鉆研教材，根據課文的語言重點和情感重點設計教學過程……”在這里，我想更進一步地實現自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節中，引導學生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使語文教學的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。
此外，在引導學生學習文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同時，體現一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教是為了不教”和“提倡學生自悟自得”的語文教學理想境界。
本課教學著力對兩個問題的思考探索。
一、文本解讀的多元性與規定性
教學中，我強化展現學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認為多元解讀并非沒有任何制約的純個體主觀心理反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而教學中注意通過價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。
二、語言轉換的整體性與主動性
我在教學中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發展結合起來。諸如引發認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度” “多層次”的豐富性，又旨在激發學生思維，表達的積極性，使之獲得整體的發展。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇6
今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學生。
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。
三、轉變角色，重在引導。
教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發自內心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發了學生學習熱情。
一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“杰克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。
于永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今后的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意�！�
由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇7
教學目標：
1、 通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。
2、 通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？
[導：簡煉地概括出時間、地點、人物、事情或含結果]
�。ǖ诙问澜绱髴鹌陂g，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。
◆ 交流中：
�。�1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急
�。�2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著急什么？
�。ā叭f一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束�！保�
［導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］
3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
◆ 交流中：
1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？
2、板書：語言、動作、神情、心理活動。
3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。
二、續編故事：
1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？
2、出現兩一種情況，被中尉發現；沒有。辯論。
3、如果被發現會出現什么情景？如果沒有被發現又會出現什么情景？
4、交流、補充、點撥。
5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
三、作業：
1、將續編的故事寫下來。
2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。
附：
1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）�！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普 遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景�；诖耍瑢W生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇8
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、揭題，質疑。
1、板書課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學生質疑：課文為什么用半截蠟燭為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、師質疑：課文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？請同學們帶著這些問題自讀課文。
二、初讀感知
1、生自由輕聲朗讀課文。
2、通過讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、本文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、檢查生詞的掌握情況
1、指名讀生字詞，要求讀準確，特別強調燭、諾、遭盯琳等字的讀音。
2、提醒字形：你認為哪些字需要我們在書寫時特別留心？
3、描紅、臨寫3個你認為易寫錯的生字。
四、理清課文脈絡
1、播放課文錄音。學生邊聽邊思考：伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？
2、提供句式：當__________________，（誰怎么做）_____________________，（結果怎樣）______________________。
3、根據以上回答給課文分段，概括段意。
五、學習第一段。
1、輕聲讀課文，畫出不太理解的詞語。
2、學生質疑詞義。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么絕妙的主意？妙在哪里？
5、出示句子。在你認為重要的詞語下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的'桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，齊讀。說說你從這句話中體會到了什么？
討論交流：
�、挪Z德夫人機智沉著。
�、撇Z德夫人對情報收藏工作十分負責任。
�、寝k法巧妙。
第二課時
一、聽寫生詞。
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
用向上的斜線表示危機出現，向下的斜線表示危機過去。
學生初畫：
再教育適應的位置加上簡單的文字，說明危機出現、過去的原因，可以嗎？
學生補充文字：燃吹燃端回拿
點熄重走奪上樓
圖上好像還差點什么，再補上半截蠟燭就顯得更清楚了，怎么畫呢？（注意畫出蠟燭長短、燭焰的變化。）
燃吹點燃端奪拿
點熄重新走回上樓
3、引入編排課本劇的程序
瞧！課文的故事情節一波三折，扣人心弦，很有戲劇性。正好，課文后面安排了編排課本劇的作業。（指名讀題目）
默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關語句。先讀一讀，再和小組同學合作，將故事編排成課本劇演一演。
4、指導編排的程序
編排課本劇要抓好以下幾個環節：編寫劇本（現成的語文）、物色演員、準備道具。這里，對演員的要求特別高，不但要演好語言、動作，還要演好表情，以表現內心的活動，而這一切只有在劇本（課文）中細細地體會。
現在我們就按題目的要求來編排課本劇，為了編排的方便，我們把戲分為三場，分別對應課文第二、三、四段。
三、第一場戲的編排指導
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、其他角色該樣演？
4、繼續練習有感情地朗讀課文進入角色。
四、第二場戲的編排指導
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物又是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子從中體會人物的心理活動。
2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？
學生討論，逐一明確。
3、其他角色怎么演？
4、繼續讀課文，圈出關鍵詞語，邊讀邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5、齊讀第三段課文。
五、第三場戲的編排指導。
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
交流所畫的句子，反復品味。
2、如果你演杰奎琳，怎么演？
3、理解嬌聲：甜美可愛的童聲
提問：杰奎琳為什么嬌聲地對司令官說話？
從中你體會到了什么？
4、練習杰奎琳的內心獨白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結：這是一個了不起的家庭：一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰斗，最終憑著他們勇敢與機智取得了戰斗的勝利。
六、指名表演課本劇，同學評議。
七、作業。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事，講清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，注意把人物的心理活動補充進去。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇9
教學要求：
1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程:
一、復習導入：
1、同學們，今天這節課我們繼續學習第6課：（齊讀課題）。通過上節課的學習，誰能說說這半截蠟燭有什么特別的地方？要求：說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語�！ �
2、交流：（1）這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。 (2) 伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：將絕密情報通過小金屬管放進蠟燭里，插在一個燭臺上，放在顯眼的桌子上，多么絕妙的辦法。因為最危險的地方有時也是最安全的。伯諾德夫人真是聰明過人。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？（不是）快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患，畫出有關句子（學生默讀課文后交流，教師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”）
3、導入：是的，只要蠟燭被點燃，只要燃燒到金屬管處（引讀：就會自動熄滅，秘密就會……生命的結束）這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！這只是半截蠟燭，很快就會燃燒到金屬管處。為了保住秘密，保住情報站，保住一家三口的生命，于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了。
二、學習課文，感悟理解。
（一）感知內容
1、讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。請同學們認真閱讀課文3-7小節，思考：伯諾德一家三口是怎樣與德軍周旋的？
�。�1）當 時，伯納德夫人 ，結果 。
�。�2）當 時，大兒子杰克 ， 結果 。
�。�3）當 時，小女兒杰奎琳 ，結果 。
2、交流思考題。
（二）研析情節
1、在保護半截蠟燭、與德軍周旋的過程中，伯諾德夫人一家都有著不同的表現。首先我們先來看看一家之主伯諾德夫人的表現吧。請同學們認真閱讀第3自然段，畫出描寫伯諾德夫人語言、動作以及心理描寫的句子，好好加以體會。
2、集體交流：
伯諾德夫人有什么品質？（機智、臨危不懼等）你從哪些方面感受到的？
◆語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，看到少校點燃蠟燭時，心想：）
�。ǔ鍪荆喝f一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結束。怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法�。�
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
3、小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還是巧妙地化解了危機，真是了不起。同學們，危機是真的過去了嗎？（相機理解“似乎”：危機的過去只是暫時的。因為（引讀：輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃）形勢再一次變得嚴峻起來。時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！面對險情，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎么做的呢？請同學們根據學習提示，自學下面的課文：
�。�1）默讀課文，畫出關鍵詞句，寫下自己的感受。
�。�2在小組內交流自己的感受。
�。�3通過朗讀表現人物的品質。
4、小組交流。
5、集中交流。
交流杰克。
◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待讀句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？（出示：萬一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結束）
過渡：
杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。
出示：燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
自由讀句子，你從這句話中讀出了什么？（情況緊急、危險、千鈞一發等）伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。這里的“似乎”可以去掉嗎？為什么？此時真是“生命懸于一燭”（“似乎”表現了伯諾德夫人當時的緊張心情）
練習朗讀。怎樣讀出這種緊張的心情和氣氛呢？
在這迫在眉睫、十萬火急的時刻，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳心想：（出示：萬一蠟燭燃燒到金屬管處……生命的結束）于是，她勇敢地站了起來。她是怎么做的？
�。ㄌ崾荆嚎梢宰プ�“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機，可以感受到她的聰明、機智、善于觀察）
三、升華中心，總結全文：
1、回顧全文：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？（請同學們快速瀏覽全文后回答）
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
�。▽W生開始沉思）
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。伯諾德夫人應該知道傳遞秘密情報這項工作很有危險，在這種情況下，她還讓自己的孩子也參加了這項危險的工作，可以看出她不但熱愛自己的祖國，不怕犧牲，還要求自己的孩子和她一樣,這一點很了不起。
生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
2、學寫頒獎詞：
在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限熱愛，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗,最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利。這是一個了不起的家庭。（板書：機智勇敢、熱愛祖國）二戰結束以后，為了表彰伯諾德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀頒獎詞，你覺得頒獎詞上會怎么寫呢？（學生練習寫頒獎詞）
集體交流。
3、升華中心：其實，在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了我們今天的美好生活。
（出示：愛國名言：熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。 —— 蘇霍姆林斯基）
齊讀名言。
你還知道哪些愛國名言或詩句？交流。
國恥未雪，何由成名？
英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐。
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
祖國如有難，汝應作前鋒。
同學們，讓我們記住伯諾德夫人一家，記住這個驚險而又令人感動的故事。齊讀課題。
四、課后作業：
1、想象練習：當德國軍官走后，母子三人也許會有一段精彩的對話，嘗試寫一寫。（提示：可學習課文中人物不同提示語的對話方法，可根據課文中人物的不同提示語的說話形式，將母子三人怎么說的？怎么做的？具體生動地描寫。）
聽著德國軍官的腳步漸漸遠去的聲音， ________________________________________________________________________________________________________________________________ _ 2、將課文改成課本劇，和同學排一排，演一演。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇10
學情分析：
《半截蠟燭》故事性強，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰這一時代背景孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，絕對不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對人物動作、神態、語言以及心理活動的描寫特別細膩，著力表現出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟。
我的解讀：
蠟燭，已隨著時代的發展逐漸淡出歷史舞臺，只是偶爾在我們的生活中露一下臉。本文以“半截蠟燭”為題，突出蠟燭在文中的獨特地位。它是伯諾德夫人藏匿秘密情報的所在，它是突然闖進家中的德軍的照明之物，它維系著伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的生命之線，維系著情報站的生死存亡，維系著大批軍人、國家的利益命運！全文以半截蠟燭為線索，層層推進，讓讀者的心隨著它的點燃、熄滅、點燃而一次次揪緊！
為什么將秘密情報藏在半截蠟燭內？
“為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。”
情報是“絕密”的，其重要性可見一斑。而為了這樣絕密的、重要的情報的安全，伯諾德夫人想了“許多辦法”，可見是費盡了心思，但即使這樣，還“始終放心不下”，一方面說明情報非常重要，一定得有個萬全之策才行，另一方面說明，要保證情報的安全是多么地不容易。（由此也可感受德軍的陰險殘暴，伯諾德處境的艱難與危險，她們一家簡直是提著腦袋在完成任務。）
“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。”
為什么“顯眼”的地方反而安全？伯諾德夫人這一方法的“絕妙”體現在哪？按照正常的心理，這樣重要的絕密情報當然藏匿著越隱蔽越好，這樣才能保證情報的安全。但在德軍經常性的徹底的搜查下，哪有這樣的好地方呢？伯諾德夫人反其道而行之，把重要情報就放在德軍的眼皮底下，放在“顯眼”的位置，德軍反而不在意，另一個，半截蠟燭是家庭中常用之物，因而能騙過了德軍的眼睛。事實證明，這個藏匿方法是有效的、絕妙的。
伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是怎樣做的？為什么只有杰奎琳能取得成功？
杰奎琳：嬌聲、可愛、鎮定（道過晚安）/少校也有一個這么大的小女兒。
一方面杰奎琳表現沉著，沒有絲毫的慌張與破綻，她利用小女孩的優勢，“嬌聲”提出“合情合理”的要求，沒有引起德國軍官的注意，又喚起了德國少校內心深處的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳憑著自己的機智勇敢消除了一場迫在眉睫的危機。
“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”
這樣的結尾留給人們無限的想象空間，故事似乎結束又未結束，人們的心還懸在半空，危機真正過去了嗎？還會發生什么樣的故事？記得曹文軒先生曾在講座中說過，好的小說就在于結尾是“留有懸念”的，它會吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結尾也是如此，它戛然而止的時候，故事的敘述者便成了 “你、我、他”，我們可以一起來續寫這精彩的故事。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇11
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇12
佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點 ：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：23 半截蠟燭
2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
�。�2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3 ）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質疑：絕密、絕妙。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什么？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3、指導編排課本劇。
三、第一場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業 。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇13
[教學目標]
1、理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過朗讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們為祖國、為和平而舍生忘死的精神。
3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫，走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。
一、復習導入。
1.通過上節課的學習，我們知道這是怎樣的半截蠟燭？
2、為了完成任務，為了打擊德國強盜，趕走侵略者，伯諾德夫人怎么保護這絕密情報？
小結：最危險的地方往往可能最安全。這真是一個絕妙主意。
二、感悟保護蠟燭的重要。
1、但是，如果這半截蠟燭在敵人面前點燃，燒到金屬管處就會自動熄滅，這意味著什么？你能從文中找到這可怕的后果嗎？
2、示段�！叭f一蠟燭燒到……生命的結束”。
3、指導朗讀：一旦秘密暴露，后果將不堪設想！你能將這可怕的后果讀出來嗎？
4、小結：是啊，真是太緊張了！這里不是戰場，但比戰場更嚴峻！
三、整體把握一家三口與敵人周旋的方法。
1、一天夜晚，屋子里闖進了三個德國軍官，并點燃了蠟燭。燭焰搖曳，母子三人的心一下子就被揪緊了。在危急關頭，三人分別想出了不同的辦法。讀讀文章3-7自然段，用自己的話說一說他們保護蠟燭的方法。
2、反饋，相機板書：滅蠟燭；移蠟燭；帶蠟燭。
3、真是一波三折，驚心動魄！你能看著這些文字，把這場沒有硝煙的戰斗講給大家聽嗎？
4、學生自由練說，反饋評點。
四、二讀，自主體悟一家三口的機智勇敢。
1、面對著即將到來的危險，母子三人還能想出巧妙的辦法，保護情報，你覺得他們是怎樣的人？（機智勇敢）
2、自主閱讀：你是從哪些關鍵語句體會到的？認真讀讀文章，自己圈圈劃劃。
★、以讀為主，品悟伯諾德夫人的殷勤安排。
1、作為母親，伯諾德夫人身先士卒。這就是她的表現，請你仔細讀一讀，想一想，你從哪些關鍵詞句體會到了她的機智勇敢？
齊讀：讓我們把對伯諾德夫人的崇敬送入句子，讀一讀！
★、讀議結合，品悟杰克的主動服務。
1、一場危機似乎過去了。過去了嗎？（沒有）輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。時間一分一秒地過去。面對母親的失敗，面對依然存在的危機，誰來讀讀杰克的表現“大兒子杰克……默默地坐待著”
2、指生朗讀，點評體會。
杰克在坐待什么？誰再來讀？
3、齊讀：多令人感動！帶著這種感動，一起讀！
（1）交流：“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西�！睘槭裁矗浚ㄏ灎T越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急�。ㄟ@還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就在這一剎那間，情況萬分危急�。�
�。�2）小結交流：是呀，此時此刻，不僅僅是蠟燭越來越短，而是情報站越來越危險，所有情報員的生命將越來越危急！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……）
�。�3）回旋朗讀。
★、潛心會文，探究杰奎琳的巧妙請求。
就在這千鈞一發之際，小女兒杰奎琳請求德國軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺，她成功了，我們也如釋重負。為什么杰奎琳會成功呢？她的請求巧妙在哪兒呢？
1、學生自由朗讀。
2、交流反饋。
3、引導：同學們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國強盜，但為了保護蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結，主動服務，只能違心地與強盜道過晚安。這是忍辱負重！
4、齊讀杰奎琳的表現。
5、齊讀最后一自然段。
八、總結升華。
1、一家三口與德軍斗智斗勇，非常巧妙地化解了危機，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報站保住了，同時也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來源于什么？
2、交流：熱愛祖國、熱愛民族，向往自由、向往幸福，正義的力量。
3、小結：其實，這只是反法西斯戰爭中的一個小小的縮影。為了爭取民族解放，許許多多的普通人民，經歷了無數個這樣的驚心動魄，譜寫了一篇篇可歌可泣的生命樂章。在我國反抗法西斯的民族解放戰爭中，也出現了這樣的小英雄，放牛娃王二小、小兵張嘎、小英雄雨來……他們也一樣留在民族解放的里程碑上，也一樣活在我們的心中。所以，讓我們牢牢地記住它——半截蠟燭，因為這是智慧、勇敢、忠誠的象征，它是全世界正義力量的最強音！
板書： 半截蠟燭
拿來油燈 吹滅蠟燭
周旋 搬柴生火 轉移蠟燭大智大勇
上樓睡覺 帶走蠟燭
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇14
一、導演說戲
師：今天這節課，我們來讀一個發生在二戰時的故事。題目叫做？
生：半截蠟燭。
師：這是一個劇本，課前你們讀過這個故事了吧，我們先來理一理。這個故事的前面有一個舞臺說明。告訴我們故事發生的時間是在？
生：第二次世界大戰期間。
師：地點是在？
生：法國伯諾德夫人家中。
師：這個故事當中有這些人物，分別是——
生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個德國軍官，一個少校，兩個中尉。
師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當于一個營長，中尉相當于連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時候寫了伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三人保護蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些？
生：保護蠟燭。
師：這節課重點來讀這部分課文。
師（響起敲門聲）：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家中，于是一場沒有硝煙的戰爭就打響了。那么這母子三個是怎么想盡辦法保護這半截蠟燭的呢？把書拿起來，快速默讀保護蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補充完成一張情節圖。
�。╬pt出示情節圖）
（生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學將情節圖補充完整。）
師：好，把筆停一下。看看這位同學寫的情節圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個端起，還有不同的寫法嗎？
生：端走。
師：可以。后面這個括號，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？
生：被奪回。
師：哪一個更合適？
生：奪回，因為上面一橫填的都是敵人怎么做。
師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。
師：接下來，請同學們做一回導演，說一說戲。愿意嗎？媒體推出“導演說戲”。
生：愿意。
師：請你看著這張情節圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發展。自己看著屏幕練一練吧。
師：導演，請問你貴姓。
生：我姓李。
師：哦，李導。我們請李導簡單向劇組人員介紹一下劇情。
生：伯諾德夫人先點燃蠟燭，后來德國佬來了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國佬說屋子里太黑了，又把蠟燭點燃了。
師：等等，這個蠟燭倒底是誰吹熄的？
生：伯諾德夫人。
師：對，要把“誰把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導。
生：三個德國軍官來檢查，嫌屋子里黑，點燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點燃藏有秘密的蠟燭。杰克說那么生點火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走�？墒堑聡姽俨蛔屗严灎T拿走。最后，杰奎琳對德國軍官說，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。
師：好，你還把“母子三人分別找了個什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請問你貴姓。
生：姓陳。
師：跟大導演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太復雜了。能不能說得再簡潔一點？
生：首先是由德國軍官點燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄�？墒堑聡姽儆贮c燃了蠟燭，杰克找了個想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。
師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當的連接詞，把情節發展中的幾個波折也交待得非常清楚，不錯！貴姓��？
生：我姓胡。
師：你沒有胡導，你導得非常好。
師：這個故事的情節就是這樣，通過母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導演的介紹，你想用一個什么詞來形容這個故事。
生：一波三折。
生：層層推進、有驚無險。
師：也可以說是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過對話，一步一步地推進了故事的情節。這是劇本的第一特點。
�。◣煱鍟簩υ挕⑼七M情節）
二、演員演戲
演出形
師：導演做得不錯。接下來，盛老師要請你做一回演員來演戲，有興趣嗎？
生：有！
師：你們說說看，在保護蠟燭這個過程中誰起到了關鍵的作用？
生：杰奎琳。
師：那她就是女一號了，是不是？
師：好，盛老師請你們再一次默讀“保護蠟燭”這一部分內容，邊讀邊把杰奎琳的臺詞畫下來。
�。ㄉ吥x邊畫臺詞，師巡視。）
師：說吧，找了哪些？
生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這一句。
生：“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實在太困了。”
生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽”。
師：盛老師也把它們找出來了，請你們看著這個屏幕練說一下杰奎琳的這兩句臺詞。
師：誰挑一句，說給大家聽。
生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：誰友情提醒他一下。
生：應該是天晚了。
師：天黑了，樓上黑，兩個黑，聽起來好聽嗎？應該是天晚了。把臺詞說正確是最基本的要求。
師：聽到這兒，誰的眼前出現了杰奎琳的樣子？如果你是導演，你準備挑一個怎樣的演員來演杰奎琳？
生：美麗的，可愛的，純潔的。
師：美麗的人多了，可愛的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰？我行嗎？
師：具體一點。
生：她要有寶石般的眼睛。
師：哦，有這樣的眼睛好找的。
生：還有笑容要像百合花一樣純潔。
師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補充嗎？
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
師：你們這么說有依據嗎？
生：括號里面有藍色的字。
師：你們知道括號里面藍色的字叫什么嗎？我告訴你們——舞臺說明。就是提示了說話人當時的動作、神情、心理活動，等等。
師：看來你們在這些舞臺說明文字的幫助下，初讀對話，已經能夠初步地讀出杰奎琳的形了。
�。◣煱鍟盒危�
演出神
師：但是真正要把這個人物演好，還必須走進那個人的內心世界。請你們再來讀一讀，品一品她說的這兩句話，你覺得從她的臺詞當中還能品出什么來？
生：我覺得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國軍官放松了警惕。
師：杰奎琳是怎么讓德國軍官放松了警惕？
生：她說“我覺得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉移到他女兒身上。
生：我覺得杰奎琳很想讓德國軍官早點離開他們的國家。因為她說“我覺得她一定非常想您”。
師：為了勾起他的思鄉之情，注意力都轉到女兒身上了。
生：杰奎琳為了讓德國軍官喜歡她，所以稱他“司令官先生”。
師：其實，他大不了是一個什么官？
生：一個少校。
師：少校相當于——
生：相當于營長。
師：但是她把他叫成？
生：司令官。
師：哄他開心呢！杰奎琳聰明嗎？體會到了這一層，誰再來說一說她的臺詞。
生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：我想采訪一下你這個杰奎琳，你說“和你聊天真有趣”，你覺得真的很有趣嗎？
生：不有趣。
師：你那么喜歡這個德國軍官嗎？
生：不喜歡。
師：那你現在真實的情感是什么？
生：厭惡、憎恨。
師：杰奎琳對德國軍官厭惡、憎恨能從前面的臺詞里找到依據嗎？
生：我真討厭德國佬。
師：這句臺詞在前面，我們一起來說一說。
師：她說討厭，而且還說是德國佬，這個佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉巴佬”都是很討厭的。這句臺詞表達了她真實的情感，這叫——
（師板書：言為心聲）
師：但此時此刻，她這種情感能表達出來嗎？
生：不能。
師：必須把它深深地藏在心底。她得——
（師板書：藏）
生（齊）：言藏心聲。
師：體會到這一層，你再來讀杰奎琳的臺詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來。
�。◣煱鍟荷瘢�
師：好，這回你們來推薦一個演員來演一演最后精彩的一幕。好，就請這個女孩來。再找一個德國軍官給你配戲。找誰？就請你。
師：盛老師來說畫外音。你們都做文明觀眾。
師（配畫外音）：在保護半截蠟燭的過程當中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個時候，時間在一分一秒地過去，蠟燭越燃越短。此時此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千鈞一發的時刻，突然杰奎琳打了一個懶懶的哈欠，走到少校面前——
生（打個哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異�？蓯�。少�？粗欠坂洁降男∧樀�，笑了。
生（笑）：“當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。她叫瑪琳娜。”
師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。
生（天真地）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
生：“那么晚安，小姑娘。”
生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安媽媽。”
師：演得不錯吧。你們看戲很輕松，實際上當時的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過對話，向我們刻畫了一個如此天真可愛，聰明機智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個特點，通過對話刻畫人物。（板書：刻畫人物）
三、編劇續戲
師：眼看一場隨時都有可能爆發的災難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說，他們會說些什么呢？接下來請你來過一過劇作家的癮，補寫幾句對話，請你任選一個角色寫下來。括號里可以寫舞臺說明，比如人物的神態、動作等等。
（生想象寫臺詞）
交流學生寫的臺詞。
生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國佬趕走了。
師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當時的樣子了。
生：（伯諾德夫人高興地說）親愛的，可真有你的，把危機化解了。
師：一個自豪的母親形象。
生：（杰奎琳滿頭是汗地說）剛才可嚇死我了，幸虧我聰明。
生：（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國佬趕走了，真希望他們永遠不要回來了。
師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實的杰奎琳。
生：（杰克松了一口氣）杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會遇難的。
師：杰克也是心有余悸。
生：（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時，差點被德國佬發現了。
師：嗯，人家緊張的時候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。
生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。
師：放松了一口氣，我們有點聽不懂，應該是？
生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。
師：此時此刻，德國佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？
生：不用。
師：所以你們一口一個德國佬，盡情地把心里想說的話說出來了，真是——
生：言為心聲。
師：剛才，你們通過臺詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯。但原文為什么不寫下去了呢？讓我們以后去發現。
四、觀眾評戲
師：盛老師還想請同學們做一回觀眾，來評一評這個戲。你們說，這個戲好看嗎？
生：好看。
師（ppt出示兩個問題）：據說有些觀眾看了這個戲后，產生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關的蠟燭”更好？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？任選一個話題發表你的看法。
生：我想說說第一個問題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危險的情形。
師：我懂你的意思了，你是想說不能體現劇本的——
生：跌宕起伏。
生：我也選擇第一個問題。不這樣寫不能體現保護蠟燭的困難。
師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。
生：我也想說是第一個問題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機智。
師：你覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機智。
生：如果不這樣寫，不能體現時間緊迫。
師：難道你們認為所有的功勞都是杰奎琳一個人的嗎？
生：因為杰克失敗了，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。
生：如果沒有伯諾德夫人和杰克這樣做的時候，杰奎琳根本沒有時間這樣做。
師：我同意。
生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點點降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。
師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
生：可能伯諾德夫人平時就是這樣言傳身教的。
師：可以這么說，是他們母子三人同心協力保護了蠟燭。同意嗎？
生：同意。
師：最后一個問題改成生死攸關的蠟燭可以嗎？
生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當時情況的危急。
生：我覺得這個題目讓讀者有興趣。
師：對呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。
師：同學們，今天我們第一次閱讀《半截蠟燭》這個劇本，已經基本了解了劇本的一般特點。就像課文的閱讀提示中說的那樣，一起來把這段話讀一讀。
生：“有一種文學形式——劇本，主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物。”
師（ppt出示）：這句話換一種說法也可以這樣說。
生（讀）：對話——戲劇的靈魂。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬『菔袇桥d區研訓中心；浙江省湖州市吳興區愛山小學）
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇15
一,教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,能在理解課文內容的基礎上,說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的.
3,通過朗讀課文的訓練,感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.
二,教學的重難點:
理解課文內容,理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的,體會他們與敵人斗爭時的機智,勇敢和愛國精神.
三,教學過程:
(一)復習導入
1,復習,讓學生說說對半截蠟燭的初步印象.
師:同學們,這節課我們要學習的這篇課文,講述的是一個發生在第二次世界大戰期間的真實的小故事.
生:(齊讀課題)
師:同學們課前讀過課文了,你知道這是怎樣的半截蠟燭呢
生:(指名交流初讀印象,相機畫蠟燭圖及金屬管)
[設計意圖:在第一教時的基礎上,在課堂之初讓學生從對這半截蠟燭的初步印象談起,抓住"這是怎樣的半截蠟燭 ",這是一個有意識的鋪墊,為的是讓學生對這半截蠟燭的理解能由淺到深,逐步全面,深刻起來——因為到學完課文后要再次讓學生來說說這是怎樣的半截蠟燭,交流的過程中充分尊重學生對半截蠟燭的初步理解.]
2,快讀課文,理清文章思路.
師:正是這并不起眼的半截蠟燭(點板書——蠟燭圖),使伯諾德夫人一家度過了一個驚心動魄的夜晚.圍繞這半截蠟燭,課文主要介紹了那天晚上的幾個場景 請你快速地讀讀課文,試著依次說說.(出示幾個弄亂順序的表示故事情節的短語:中尉點燃,母親吹熄,中尉重新點燃,大兒子杰克端走,中尉奪回,小女兒端上樓)
生:(瀏覽全文,讀后指名交流)
[設計意圖:快速瀏覽課文,找出那天晚上圍繞這半截蠟燭發生的幾個場景,目的在于幫助學生理清文章脈絡,對故事情節發展的順序有一個正確的了解.]
(二)精讀課文
1,學生自讀感受
師: 同學們,弄清楚了這個故事發展的過程,接下來我們就要細細地學習課文了.先請大家各自讀讀課文的 第3 —7 自然段,看看這天晚上伯諾德夫人一家三口是怎樣與德軍周旋,化解危機的,讀了之后你有什么感受或想法,可以在相關詞句下圈圈畫畫,簡要地寫寫自己的感受. 注意"不動筆墨不讀書".
生:(自讀思考)
[設計意圖:在這一閱讀感受的過程中,讓學生做全面閱讀的主人,可以使學生與文本進行又一次" 親密碰撞",從而得到他們各自最真切的感悟.也為老師下面的進一步引導奠定基礎.讓學生用批注式學法把自己較深的感受用簡潔的語言寫下來,能使學生的情感自然流淌,與文中的字字句句形成強烈的共鳴,也培養了他們"不動筆墨不讀書"的好習慣.]
2,指導交流
(1)指導理解并讀好寫伯諾德夫人的一段話.
她看著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上."瞧,先生們,這盞燈亮些".說著,輕輕把蠟燭吹熄.一場危機似乎過去了.(先整句出示,再顯示重點詞句.)
師:我們先來看看伯諾德夫人,誰愿意來讀這段話,其他同學注意聽,看看什么地方使你最有感受
生:(指名交流并及時請這位同學把相應的句子讀好,主要抓住"急忙","輕輕","臉色蒼白"和"母親說的那句話"來指導.)
�、偃魧W生交流"急忙"
師:你能想到哪個詞語替代它 (指名學生回答)
師:這時候母親為什么會急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上 (生思考回答)
�、谌魧W生交流"輕輕"
師:伯諾德夫人剛才是急著把蠟燭換走,而現在她卻輕輕地將蠟燭吹熄,你不覺得奇怪嗎 (指名說,并請他讀好這句話.)
③若學生交流伯諾德夫人說的一句話
師:是啊,當中尉點燃蠟燭時,母親意識到當時情況十分危急,生怕這份藏在半截蠟燭中的絕密情報會泄露,所以她急著想用一盞油燈來取代這半截蠟燭.這時候,她說了這樣一句話,自己細細地品味品味,你覺得讀這句話時應該強調什么字眼
生:(自讀思考)
師:誰敢來說說自己的想法,并試著讀一讀 (可能學生會強調"瞧,亮,先生,這盞")
生:(主動交流)
師:同學們的想法各有各的理由,都讀得不錯.不管我們怎么來讀這句話,有一點總是相同的,那就是伯諾德夫人這么說的目的是為了什么 (為了避免敵人的懷疑,保住情報)
師:(點撥理解伯諾德夫的機智)是的,這足以證明伯諾德夫人是一個怎樣的人呢
師:這么簡單的一句話,同學們能讀懂其中的很多東西,現在你就是伯諾德夫人,想著當時的情況讀好這句話.
生:(自由練讀→指名讀)
師:同學們,在學習這段話的時候大家非常用心,能夠抓住伯諾德夫人的神態,語言動作來揣摩她與敵人周旋時的心理,體會得也很好.現在讓我們把自己對這段話的體會,通過朗讀表達出來
生:(齊讀課文第三自然段)
[設計意圖:
"教是為了不教."在教學伯諾德夫人一段話時,老師指導得比較具體,努力為學生提供一個示范,教會他們該怎么去讀書.
如: 讓學生讀好"瞧,先生們,這盞燈亮些."這一句時,借鑒了海門市實驗小學的特級教師周益民先生的方法:啟發學生想想讀的時候應該強調什么字眼.這樣的問題,產生的答案五花八門,但一定都是學生個體理解的東西,具有其獨特的創造性,也正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野.
由這句話放手到整段話,讓學生學會抓住描寫人物的一系列表現的語句來感悟文章內涵.這一學法的指導為下面學兒子和女兒兩部分內容奠定了一個基礎.]
(2)小組學習交流,學好寫杰克的一段話.
師:伯諾德夫人急中生智輕輕地把半截蠟燭吹熄(板書擦去一些),一場危機似乎過去了,可輕松的心情并沒有持續多久,中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃(板書畫燭焰,指著板書繼續說)時間一分一秒過去了,半截蠟燭越來越短(擦去一些),一家三口的性命危在旦夕,這個時候是誰站了出來呢 ——杰克(出示整段文字)
師:請你好好讀讀這段話,圈一圈,畫一畫,看看讀了之后你有什么話想對杰克說 把它寫下來.然后,先在小組里交流一下,交流的時候注意既要把自己的話說清楚,又要注意聽清楚別人說的話.
生:(學生自讀感受,寫下自己想對杰克說的話,并在小組里交流,然后指名交流)
師:(在學生交流的過程中注意適時強調關鍵詞語,如"慢慢地從容地默默地"等,適當評價)
師:在這么危急的時刻,杰克能有如此勇敢,鎮定的表現,真讓人敬佩啊!我們一起讀這段話,深深感受一下吧.
(3)通過比較,指導體會當時情況之危急,并讀好相關語句.
師:剛才我們讀的只是課文第四自然段中的一部分,其實在這一自然段中還有更為精彩的呢,你發現了嗎 如果去掉這兩句話,你覺得好嗎 自己讀讀,體會體會.
生:(指名說說,讀讀.)
師:(師范讀)
師:眼看著這半截蠟燭就快要燒到金屬管了(再擦板書),一家三口的性命會怎么樣 情報站會怎么樣 國家命運會怎么樣 這一刻即將決定生與死,這一刻是多么緊張,多么令人害怕啊!再讀這段話,相信你一定能讀得更好.(再指名讀)
[設計意圖:在教學大兒子一段內容時,啟發學生通過讀課文想象當時的情景,試著對人物表達自己讀后的感受,意在讓學生將心比心,換位思考,與杰克產生情感上的共鳴,體會文中的細節.在讀環境描寫這一段時,老師加以生動的示范朗讀,讓學生發揮想象,在朗讀中產生一種身臨其境的感覺,充分感受當時情勢的緊張與危急.]
(4)學生自學寫小女兒杰奎琳的一部分.
師:同學們,剛才在學伯諾德夫人和杰克那兩部分內容時,我們主要是通過抓住人物的神情,動作,語言和聯系上下文這兩種方法,去揣摩人物內心的想法,發現文章中精彩的東西.那么,接下來就要請你們自己聽一聽課文的第六,七自然段的錄音,注意小女兒杰奎琳的神情,動作,語言,并聯系課文去猜猜她當時會怎么想
生:(聽錄音體會)
師: 你為什么覺得她就會這么想呢 (或你怎么知道她會這樣想 )
師:誰想來讀小女兒的話,司令官的呢 剩下部分誰來讀
師:正當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時,半截蠟燭——(熄滅了)(擦去燭焰)
[設計意圖:小女兒一部分內容的教學就顯得更為放手,讓學生大膽猜想此時的小女兒會想些什么,然后將各自的理解融入朗讀中,進行分角色的朗讀訓練.]
(三)總結課文,課后延伸.
1, 根據板書,總結課文:
師:絕密的情報保住了,伯諾德夫人一家也得救了.他們一家靠什么取得了最終的勝利呢
生:(交流,相機板書"機智,勇敢,鎮定")
師:這真是一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰爭啊!
2, 加深理解,升華感情:
師:學到這里,你對這半截蠟燭有沒有什么新的認識 (可點撥:這半截蠟燭里藏的僅僅是情報嗎 還藏了什么 ——伯諾德夫人一家三口的——機智,勇敢,鎮定與齊心協力,和他們對祖國深深的愛.)
生:(思考回答)
[設計意圖:當學生對伯諾德夫人一家在危急關頭與德軍周旋的情景有了自己的理解和獨特的感受之后,老師又設計了"他們一家靠什么取得了最終的勝利呢 你對這半截蠟燭有什么新的認識"的提升練習.這時候讓學生來談談,他們一定能體會到這不僅是藏著絕密情報的半截蠟燭,更是藏著伯諾德夫人一家機智,勇敢和強烈的愛國之情的半截蠟燭,無疑這使學生認識得到了提高,情感得到了升華.]
(四)課后延伸
師:下節課,我們要一起試著把這篇課文改成劇本,寫一寫,演一演,一定會有更多的收獲.
四,板書設計:板書設計緊緊圍繞這半截蠟燭,畫上了蠟燭圖,根據故事情節發展相應地畫上燭焰,擦去燭焰,再畫上燭焰,最后蠟燭熄滅.板書力求簡潔明了.
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇16
教學目標
1、通過學習，理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過朗讀訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
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�。ㄒ唬z查復習。
1、今天，我們繼續學習第23課。齊讀課題。
2、上節課，我們學習了生字新詞�，F在，讓我們一起復習一下！
聽寫：厄運熄滅搖曳遭遇一諾千金
3、請學生看著屏幕進行校對。指導“厄”的寫法。
�。ǘ┤刖称纷x。
1、這篇課文是圍繞著“半截蠟燭”來寫的。“半截蠟燭”有多長呢？
�。ū葎潱┮还澫灎T大概有這么長，那么，半截蠟燭只有它的一半。就在這么半截蠟燭中，還隱藏著一個非同尋常的秘密呢！究竟是怎樣的秘密？（情報）
是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插著金屬管的，這樣一來，這半截蠟燭可燃燒的時間就更短了呀！
2、故事就是圍繞著這樣的半截蠟燭展開的！究竟是怎樣的一個故事呢？快速瀏覽課文，說說看。（梳理故事的情節，指導簡要地說出文章的主要內容。）
3、看來，這藏有情報的半截蠟燭是伯諾德一家三口關注的焦點，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了！
此時此刻，他們的內心一定——（非常焦急、非常緊張）
4、因為，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著 ——（他們一家三口生命的結束）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？情況如此危急，讓我們再來感受一下！全班朗讀這一段。
【點評】教師的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著導向和催化作用。此處設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；第二次的齊讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
5、同學們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能！）
直接吹滅行不行？（不行�。�
危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。（板書：周旋）
�。ㄈ⿲W引路。
1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？
2、伯諾德夫人只說了一句話，
她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想。
（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。
（2）她此時的內心也是如此平靜嗎？讀，再次體會。
（3）內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。
（4）小結：同學們很會學習，通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。
【點評】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。
（四）自學交流。
1、“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？
�。]有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）
2、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。
3、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。
�。�1）“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”（鎮定、機智）讀。
（2）“在斗爭的最后時刻……默默地坐待著”（鎮定）體會，讀。
4、“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”
為什么說這半截蠟燭是最可怕的？
這半截蠟燭簡直就是——（炸彈……）
我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！
5、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？
（1）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。
A什么叫“嬌聲”？
B怎樣“嬌聲”說的？
C為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯系前兩次）
（2）“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。
D多么可愛的小姑娘��！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮定戰勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節。
（3）接讀第七節。
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1、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。二戰結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？
2、布置作業：（選做題）
�。�1）片段練習——
校運動會上，我獲得了800米長跑金牌。我興奮極了……一個勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心。可是，媽媽正忙著做飯，沒時間搭理我。我……媽媽聽了后，開心地笑了，還說要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢？
�。�2）以四年級學過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創編成劇本，還可以演一演
《半截蠟燭》課本劇劇本 篇17
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W時間上基本用一課時完成�！钡鹊龋谝郧暗慕虒W實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀課文，了解大意；三、深入學習課文，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴�？磥恚覀兘處熢趥湔n時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。