課本劇《草船借箭》（通用16篇）
課本劇《草船借箭》 篇1
課本劇《草船借箭》
史德林
時間：三國時代
地點：東吳都督周瑜軍帳、草船上
人物：諸葛亮、周瑜、魯肅
第一幕
�。勰粏�。東吳大都督周瑜軍帳中，周瑜坐主帥位，諸葛亮、魯肅一旁坐陪議事。］
周瑜 諸葛軍師，我們就要跟曹軍交戰了，你看水上交戰，用什么武器最好？
諸葛亮（不假思索）弓箭最好！
周瑜 對！先生跟我想到一起來了�？墒牵F在軍中缺箭，我想請先生負責趕造十萬支箭。這是公事，望先生不要推卻。
諸葛亮 都督委托，當然照辦。不知這十萬支箭什么時候要用？
周瑜 十天可以造得好嗎？
諸葛亮 既然要交戰，十天才造好，必然誤了大事！
周瑜 那么先生預計要幾天可以造好？
諸葛亮（胸有成竹地）只要三天。
周瑜 軍情緊急，可不能開玩笑�。�
諸葛亮 我怎么敢跟都督開玩笑！我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。（寫軍令狀，交付。）
周瑜 擺上酒來，我要同諸葛軍師、魯大夫痛飲一番！哈哈哈哈……
諸葛亮 大都督，到第三天，請派五百軍士到江邊搬箭。亮告辭。
�。ㄖT葛亮下，魯肅略送急回。）
魯肅 都督，十萬支箭，三天怎么能造得出來呢？諸葛亮不是在說假話吧？
周瑜 這是他自己說的，我又沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他還有什么話說。你去探聽探聽，來回報我。
�。ㄖ�、魯同下。魯肅、諸葛亮從不同方向復登場。）
諸葛亮 三天之內要造十萬支箭，你可要幫我的忙嘍！
魯肅�。ú唤獾兀┒际窍壬约喝堑�，我怎么幫得了你呢？
諸葛亮 其實，我也不要你幫什么大忙，只不過向你借二十條船，每條船上二十個軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把人，排在船的兩邊，我自有用。第三天保管有十萬支箭，不過，請你不要讓都督知道就是了。
魯肅 這一切，按先生吩咐的照辦，保證不讓都督知道。
�。ㄖT葛亮、魯肅下。）
——幕落
第二幕
（畫外音：第三天。天未亮，江上大霧彌漫，對面什么也看不清。）
諸葛亮 魯大夫，請您和我一起到船上去取箭。
魯肅�。ú唤獾兀┑侥膬喝ト〖�！
諸葛亮 不用問了，去了就知道了。
�。ㄖT葛亮、魯肅做上船狀。）
（畫外音：船上軍士把船用鐵索連接起來，向江北曹營開去，擂起戰鼓，發出進攻吶喊……把船頭向西，一字兒擺開……）
魯肅�。ǔ泽@地）諸葛先生，你這是叫我同你一起送死去？這樣，曹軍殺過來，怎么得了？！
諸葛亮 江上霧這么大，曹軍一定不敢出來。來，來，我們飲酒。（魯肅戰戰兢兢。）
�。ó嬐庖簦翰茇┫嘤辛睿航响F大，敵人突然來攻，其必有詐。我軍看不清虛實，不得輕舉妄動，弓弩手們一起向敵船射箭，不讓敵軍近前！）
諸葛亮 軍士們，這邊箭已滿了，掉轉船頭，繼續擂鼓、吶喊……
�。ó嬐庖簦禾鞚u漸亮了，霧還沒全消，這時船的兩邊草把子上都插滿了箭。）
諸葛亮 魯大夫，有勞您大駕�。钴娛浚┫虿軤I喊話：謝謝曹丞相的箭！
魯肅 哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……
�。郛嬐庖簦海ㄖ荑ぃ┲T葛亮神機妙算，豈吾可比哉�。�
——幕急落
劇情快遞：
根據人教版六年制小學語文第12冊《草船借箭》改寫而成。周瑜忌妒諸葛亮的才能，想借造箭一事治諸葛亮的罪，不料諸葛孔明神機妙算，巧妙地借回十萬支箭，圓滿地完成任務。
三豐說戲：
要想演好這個劇，首先要吃透每個人的性格。諸葛亮料事如神，魯肅待人忠厚，周瑜心胸狹窄、嫉賢
課本劇《草船借箭》 篇2
周瑜心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天內負責趕造十萬支箭，哪知諸葛亮只要三天，還愿立下軍令狀，完不成任務甘受處罰。周瑜想，三天不可能造出十萬支箭，正好利用這個機會來除掉諸葛亮。于是他一面叫軍匠們不要把造箭的`材料準備齊全，另一方面叫大臣魯肅去探聽諸葛亮的虛實。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“這件事要請你幫我的忙。希望你能借給我20只船，每只船上30個軍士，船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊。不過，這事千萬不能讓你家都督知道，否則就不靈了�！濒斆C信以為真，并按諸葛亮的要求把東西準備齊全。兩天過去了，不見一點動靜，到第三天四更時候，諸葛亮秘密地請魯肅一起到船上去，說是一起去取箭。諸葛亮吩咐把船用繩索連起來向對岸開去。那天江上大霧迷漫，對面都看不見人。當船靠近曹軍水寨時，諸葛亮命船一字擺開，叫士兵擂鼓吶喊。曹操以為對方來進攻，又因霧大怕中埋伏，就從旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭，雨點般的箭紛紛射在草把子上。過了一會兒，諸葛亮又命船掉過頭來，讓另一面受箭。太陽出來了，霧要散了，諸葛亮令船趕緊往回開。此時順風順水，曹操想追也來不及。這時船的兩邊草把子上密密麻麻地插滿了箭，每只船上至少五、六千支，總共超過了十萬支。魯肅把借箭的經過告訴周瑜時，周瑜感嘆地說：“諸葛亮神機妙算，我不如他。”
課本劇《草船借箭》 篇3
教學要求：
1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰》故事引入。
師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2.審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船惜箭的原因、經過、結果。
2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。
（出示課后題1/（2））
3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準備：草船、軍士
的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
4.據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1.齊讀第l句。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2.從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�。�1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�。�2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3.學習第一輪對話。
�。�1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
�。ǹ砂l揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4.學習第二輪對話。
�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
�。ㄖ荑ひ怨聛韷褐T葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5.學習第三--六輪對話。
�。�1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
�。�2）討論、交流。
6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？
默讀1～2節，思考這些問題。
�。ㄖT葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
�。ㄈ牡谝痪洹＃┲该卮�。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、整體進入學習二—四段
1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。
2.板：神機妙算
用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
（1）第三天保管有十萬枝箭。
�。�2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
�。�3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
�。�5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
�。�6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？
�。�1）指名讀第三節。
�。�2）口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�
�。�1）比較句子。
希望你能借船的兩邊。
希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？
第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。
�。�2）齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。
四、學習“知魯肅”
1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？
齊讀小黑板上第③句。
2.理解這句句子。
�。�1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）
�。�2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。
�。�3）齊讀句子體會。
3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人
4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——
2.指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？
板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）
�。�1）板：大霧彌漫
（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。
3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？
出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
所以選擇第三天四更出發。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。
�。�1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
�。�2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。
板：識天象
（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）
�。�1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準備受箭）
�。�2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
六、學習“知曹操”
1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
2.“虛實”是指什么？
“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。
“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）
3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
4.現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。
5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性
6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。
7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”
現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……
六、學習“曉地利”
1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。
2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水
3.第三次出示圖片投影1。
（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→
�。�2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？
這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。
板：曉地利
4.齊讀第9節。
八、學習第四段
1.學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2.齊讀第四段。
九、復習復述
你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。
＋、總結
今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。
第三課時
一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。
3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考
1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習
板書：
周瑜心
知人心 魯肅人
神機妙算 曹操性
識天象 四更時候大霧彌漫
曉地利 順風順水
課本劇《草船借箭》 篇4
[教學設計]
《語文課程標準》把轉變學生的學習方式，倡導自主、合作探究的學習方式作為一個基本理念，人教版小學語文第十二冊的課文《草船借箭》這節課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學策略，重在培養學生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。
�。劢虒W片斷（一）］
師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”（點出中心問題）請同學們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學交流討論。
�。▽W生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）
交流評價
生：諸葛亮算到了三天后有大霧。
生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準備借箭用的材料，并為他保密。
……
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”
師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。
生：我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的……
�。劢虒W片斷二］
師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！
生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。
生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。
生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。
師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。
�。�教學反思］
“學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用�！边@早已成為大家的共識。
然而，在實際的教學中，學生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學生的一切學習活動都是在教師的精心設計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉變觀念，從思想上認識到自己是學生活動的組織者、引領者；其次，給學生一個“開放”的課堂，主學生學會適用于自己的學習方式。
本課的教學設計，體現了新課標精神，在學生熟讀課文的基礎上，鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新的靈魂，目的是讓學生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學習中學生的閱讀興趣被調動，充分有關效的讀書拓展了學生的思維。學生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則�！耙宰x為本”，本節課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學生分角色讀，在讀中去領悟人物的性格特點，同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！罢f說心理話”讓學生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域。
（此篇是二00五年作者參加“福州教育學院、福州市小學教育研究會”評選中獲獎的優秀案例，供大家學習、參考。）
課本劇《草船借箭》 篇5
一、教學要求：
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。
2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、感情朗讀課文。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┨崾菊n題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示三國演義羅貫中）
3、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
4、出示幻燈：
當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
�。ǘz查預習。
1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
2、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）
（三）初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。
2、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）
板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）
�。ㄋ模┘氉x課文。
1、過渡：
草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。
2、講讀第一段。
（1）我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）
�。�2）在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？
�。�3）諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá
�。�4）小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）
3、講讀第二段
�。�1）為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
（2）那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）
�。�3）魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？
4、講讀第三段。
（1）魯肅照諸葛亮說的，引讀。
諸葛亮為什么直到第三天才行動？為什么四更時候行動？為什么秘密地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：�。�
（2）整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
�。�3）諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
�。�4）出示諸葛亮的話（出示幻燈）
凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也。
�。�5）齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
5、講讀第四段。
�。�1）引讀二十條船靠岸的時候，（板書：搬）
�。�2）真的是準備來搬箭的嗎？結果呢？
�。�3）你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
�。�4）總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。
�。ㄎ澹┵|疑，體會課題借的好處。
1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、一個借字充分體現了諸葛亮的才華。
�。� 引導課外閱讀。
1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。
課本劇《草船借箭》 篇6
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
1、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
2、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
3、在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
課本劇《草船借箭》 篇7
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養，強調了學生在學習中的主體性地位。本節課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創新”的機會。根據年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學。
本節課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據人物心理讀出說話人的不同語氣是本節課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質疑問難是本節課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發思考，有理有據地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發思維的火花也比較遺憾。但在課后作業反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發了他們的思維，做到了課堂向課外的延續，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
課本劇《草船借箭》 篇8
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的`語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養，養成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要局限于那常�；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
課本劇《草船借箭》 篇9
【教例】
一位教師在教學《草船借箭》第二小節時設計了下面兩個朗讀教學環節：
一、去枝減葉讀
先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
二、添油加醬讀
首先，啟發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節變為：
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說：都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？周瑜（試探地）問：十天造得好嗎？諸葛亮（故作驚訝）地說：既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。周瑜（眨巴著眼睛）問：先生預計幾天可以造好？諸葛亮（胸有成竹地）說：只要三天。周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（拍了一下胸脯）說：怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。
【評析】
朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。本教例根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后添的變動，通過去枝減葉，學生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內心思想活動；而引導學生添油加醬的過程其實就是由表及里理解課文內容的過程，通過添沒加醬的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。
課本劇《草船借箭》 篇10
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。
周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。
諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。
前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。
課本劇《草船借箭》 篇11
佚名
創造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創造出發點：草船借箭的經過。
創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。
創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：三課時
教學過程 ：
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
過程：
教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點
復習前文導入 新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
復習導入 ，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）2、體會心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。
三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？2、小結
五、總結全文分清前因后果5` 師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業 3`
幻燈片，填空（略）
板書設計
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
諸葛亮：才干 只要三天 立軍令狀 自有妙用 管保有箭
�。ù箪F漫天） 靠近水寨 一字擺開 擂鼓吶喊 掉轉船頭 （放箭如雨） 神機妙算
創造教育得失
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
課本劇《草船借箭》 篇12
【設計理念】 基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體�！驹O計特色】 以研究性閱讀實現學生的主動發展�！窘虒W流派及設計意圖】 一、通讀課文，把握研究主題。 在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。 二、精讀課文，領悟研究策略。 教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下： 1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算�！保ㄖ该卮穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。） “這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”） “假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。） “那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。） “不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。） 3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”） 三、回讀課文，類化研究體驗。 在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 （1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保� “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！F這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。） 學生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。 “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。 （引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。 【評點】 本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評點）
課本劇《草船借箭》 篇13
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
課本劇《草船借箭》 篇14
一、《草船借箭》的破題開篇
師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起說，學哪一課？
生：《草船借箭》（教師板書課題）。
師：誰知道這個“箭”是什么樣子？
生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛�！ �
師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？
生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器�！ �
師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了？
生：他說的“短兵器”很重要�！ �
師：對不對？（生齊：對）是的，戰場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了�！ �
師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發生在什么時候？”
生：這個故事發生在三國的時候�！ �
師：三國，都有哪三個國？
生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。
師：你知道東吳由誰統治嗎？
生：孫權。
師：西蜀呢？
生：劉備�！ �
師：那么魏國呢？
生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝�！ �
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手里。對不對？
生：對�！ �
師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？
生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）
師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？
生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師�！ �
師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？
生：他是東吳的都督�！ �
師：什么是都督？
生：就是統帥三軍的元帥�！ �
師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？
生：魯肅是東吳的一個將領�！ �
師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯系起來的？
生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了�！ �
師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？
生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天�！ �
師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了�？梢圆豢梢�？
生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。
師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只說什么事情把他們聯系起來──他讓他造箭，他答應了，簡單地說，聯系起來沒有。
生：聯系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯系起來的？
生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡單，還能再簡單嗎？
生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭�！ �
師：還能再簡單嗎？
生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？
生：我認為就是借船造箭�！ �
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯系起來的？
生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭�！ �
師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？
生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭�！ �
師：再說得明確一點。
生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭�！ �
師：很好。那誰能把這幾個人的聯系，用一段話連起來說一下。
生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？
生：（齊）主要內容�！ �
師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒說，是什么？
生：諸葛亮得到了箭�！ �
師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？
生：（齊）經過。
師：可以分幾段。
生：（齊）三段�！ �
師：如果我想把“經過”再分成兩部分，可以不可以？
�。ㄉ嚎梢裕┖谩ＶT葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說了，怎么說？
生：這一部分是做借箭的準備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關板書）──
生：正式的借箭過程�！ �
師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？
生：經過是主要內容。
師：在經過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內容？
生：經過中“借箭”是最主要內容�！ �
師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F在，孫、劉已經聯合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯合，共同抗曹”。
〖評析〗
這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。
1、向學生滲透了學習課文時所必要的有關知識：
如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”教師在這里預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲備。個別內容學生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、發展和人物的所言所行，具有重要的作用。
2、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的相互聯系入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當清晰。
3、在學生發言中，教師時時注意培養學生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結
《草船借箭》課文講完了，黑板上出現這樣一幅。
教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發展變化的預測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。
接著教師又假設了一種具體情境，設問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？要求學生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。
〖評析〗
用這樣的討論來終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：
1、憑借教材內容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達能力，使學生能想會說。
2、這個教學環節的第一階段，是引導學生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓練過程，正好是一次完整的認識活動的循環──“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進行的�！保珴蓶|《矛盾論》）這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的能力。
3、在第一階段中學生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規律性�！保ā秾嵺`論》）這樣的教學設計，發掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。
4、這樣的課堂終結，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。這樣來終結一篇課文的教學，使學生對課文內容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。
課本劇《草船借箭》 篇15
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學目的、重點、難點】
1、學會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內容，弄清文章的脈絡及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發展的順序理清課文脈絡。
4、能把課文的內容編成課本劇。
5、重點、難點：理解草船借箭的前因后果及其實質，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。
【教學構想】
語文教學要充分發揮每個學生的潛能，要培養學生獨立思考，勇于探索的精神，培養學生的創新意識和創造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學生實際生活的年代很遠。所表達的中心較難領會的特點，教學時按“學前備課──激發興趣──質疑討論，自主學習──課中表演──課后閱讀”的構想進行。質疑討論貫穿于教學的每一個課時。當學生第一課時，初讀課文后教師啟發學生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質疑，訓練學生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導，調動學生的積極性之后，誘導他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學習總結全文之后，再次啟發學生發散思維，引導學生多角度質疑，提高學習質量。這樣，能充分地保證學生學習的主體性。既能在課內又能在課外引導學生創造性地學習，真正體現素質教育在語文教學中的地位。
【教學步驟】
第一課時
一、課前
自讀課文，查資料或請教�！度龂萘x》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？
二、教學目標
了解時代背景，初讀課文，了解大意。學習生字新詞。
三、教學過程
1、啟發談話，揭示課題：
由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰》啟發學生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關系簡圖。
2、學生自讀課文：
�、拧澇霾欢脑~語，聯系上下文查字典理解。
�、啤∷伎迹赫n文主要寫了什么事？
�、恰z查自學效果
⑷ 朗讀課文， 指名讀，老師指出優點及不足，適當范讀引導。
3、質疑問難。
4、課堂作業：抄寫生字、新詞。
5、家庭作業：
�、拧∽x課文6～9自然段，根據課文內容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。
�、啤〔橘Y料或請教：
周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你體會到了什么？
第二課時
一、教學目標
講讀課文，弄清草船借箭的經過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。
二、教學過程
1、解題：
誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會發生這件事？（事情的起因是什么？）
2、講讀1～2自然段：
�、拧≈该x，學生思考，質疑討論：草船借箭的起因是什么？
�、啤 岸始伞闭f明周瑜什么？他是怎樣做的？
⑶ 指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現了什么？
（討論中教師引導學生小結并板書相關詞語，讓學生深入理解人物心理、思想。）
�、取≈笇Ю首x。
3、講讀3～5自然段：
⑴ 輕聲自讀，思考質疑：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？
�、啤∷娜诵〗M討論。
⑶ 檢查討論結果，先指名讀有關課文內容，再回答補充問題。
⑷ 分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內容，加深對人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
⑴ 默讀課文，完成練習（展示臺出示）：
① 用“—”劃出草船借箭出發的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關語句。
② 同桌兩個同學拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經過，互相糾正、補充。教師巡視指導。
⑵ 展示臺出示簡圖，請學生上臺演示、講解。
⑶ 師生互相質疑：草船借箭的出發時間為什么選第三天四更時候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）
�、取〕鍪菊n文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？
⑸ 曹操最后是怎樣知道上當的？
⑹ 小結，（板書相關詞語）朗讀指導。
5、講讀第10自然段：
�、拧↓R讀，思考回答：草船借箭的結果怎樣？
⑵ 周瑜為什么長嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當時復雜的心情。
6、回顧全文：
�、拧≈T葛亮神機妙算之處表現在哪些方面？
�、啤≌n題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚了諸葛亮什么？
�、恰「鶕鍟�，說說課文的因果關系，點明學習方法。
第三課時
一、教學目標
根據課文內容，把課文編成課本劇。
二、教學過程
1、教師出示課前和同學共同討論的提綱。
2、引導學生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點。
4、注意細節描寫：
（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）
5、組織學生分組表演并作適當的評價。
�。ò唇M分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。）
6、選優秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評價表（展示臺）
評價等級語言動作神態表演技巧音響效果總體印象改進意見a b c
【板書設計】
周瑜：妒忌 長嘆不如
識人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機妙算
曉地理
十天造箭十萬 三天借箭十多萬
�。ㄆ鹨颍。ńY果）
【教學后記】
在上《草船借箭》第一課時的時候，學生尤其是男同學表現出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學們談心，才知道很多同學平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學，有不少的男同學已經看了幾遍了，已經能夠達到耳熟能詳，再按老辦法上，學生們感到提不起興趣。我笑著問同學們：“既然大家不想按老辦法上，同學們有什么好點子呢？”一個男同學說：“表演，讓我們表演吧！”“對，演課本劇�！苯淌依镆幌聼狒[起來，同學們都興奮起來�？粗⒆觽円粡垙埮d奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學，征求同學們的意見，但同學們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態等體會人物的品質，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預設的。但是學生提得對，提得好，教師應該是學生學習的引導者，更應該是學生學習的忠實服務者，而學生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學生們在思維上又向創新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？
第三課時，我調整了教學設計，首先明確表示，采納同學們提出的建議。先讓學生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學生自由組合表演。在表演中，學生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環節既讓學生對課文有了更深入的理解，又內化了語言，在表演中，充分發揮了學生的創造性與想象力。
試想，如果我沒有采納學生們的建議，仍然按照原有教學設計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了！學生的創造力無所不在，最關鍵的是我們教師是否給了學生創造、創新的時間與空間，是否相信我們的學生，敢于從“神壇”上走到學生的中間。只有我們與學生成為學習的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學生設身處地的著想，不是嗎？
通過這一堂課的設計及實施，我得出了這樣的結論：老師在上課的時候，應打破傳統教學觀念，引導學生自主學習，創設樂學氛圍，這樣會收到意想不到的效果。
課本劇《草船借箭》 篇16
設計理念:采用自主,合作,探究的學習方式,將課堂分為課前預習,課堂導讀,遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病;注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發學生學習的情感,從而促使學生知識,技能的提高,重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養.
教學目標:
1,學會本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機妙算.
2,有感情地朗讀課文,能復述課文內容.
3,理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算.
4,培養學生的獨立學習能力和綜合能力.
教學重點:了解草船借箭的起因,經過,感悟諸葛亮的神機妙算.
教學安排:2課時
教學流程:
第一部分:課前預習
在教學之前先布置預習作業.
1,自學本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標上記號.
2,思考課后作業.
3,提出自己的疑問.
教學前檢查學生的預習情況,收集,整理有關信息.如學生提出的問題,學生不明白的詞句.
第二部分:課堂導讀(第一課時)
一,解讀課文.(14`)
1,指名朗讀課文,并及時進行正音.注意下列讀音:
擂應讀léi 丞應讀chěng
2,出示學生提出的問題,讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答.(學生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題,教師相機進行解答.
二,深讀課文(25`)
1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會人物性格特點.
通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現了他們的什么意思.
從周瑜的"水上交戰,有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.
指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢
2,朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算.
到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.
教師參與討論,點拔引導.扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算.
安排周密.準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.
熟悉氣象.對天氣早有預測,熟悉氣象.
了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.
學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會,教師應該對學生的積
極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創見的看法,不要太強調學生見解的正確與否.
從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 (神機妙算)
三,鞏固印象:(2`)
1,抄寫新詞.
2,感情朗讀課文.
3,揣摩人物的性格特點.
第三部分:遷移延伸(第二課時)
一,讓學生不看課文復述課文內容.
指名兩三名學生起來復述,再讓同桌進行相互復述.
二,組織學生即興表演課本內容.
分配角色,明確任務.讓學生自主選擇角色,上臺表演.時間允許的話可以多表演幾組.
三,延伸作業:
1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點.
2,了解諸葛亮的其他故事.