《陶罐和鐵罐》劇本（精選14篇）

《陶罐和鐵罐》劇本 篇1

　　《陶罐和鐵罐》劇本

　　布景：一個(gè)架子，上面有些瓶子、罐子。

　　人物：陶罐、鐵罐（兩個(gè)同學(xué)帶面具表演）、旁白、考古學(xué)家。

　　旁白：從前，在國(guó)王的御廚里，有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的，鐵罐驕傲自大，陶罐謙虛寬容，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事開(kāi)始了。

　　陶罐：大家好，我是陶罐。

　　鐵罐；hello,我是鐵罐。

　　旁白：有一天，陶罐睡著了。

　　陶罐：（打著呼嚕）唔~唔~呼~(yú)呼

　　鐵罐：天氣真熱呀！哪來(lái)一股臊味？（鐵罐扇著鼻子尋找臊味）

　　好像是從他（指陶罐）身上傳來(lái)的。（邊說(shuō)邊指著陶罐）哎！陶罐子，你裝什么東西， 那么臭？給我看看。

　　（陶罐低下頭，給鐵罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丟下，生氣的）我踩，我踩，我呸！

　　陶罐：別踩呀你！這可是國(guó)王愛(ài)吃的! 撿起來(lái)，洗一洗，放進(jìn)去。

　　（陶罐把酸菜放進(jìn)去后又睡著了）

　　鐵罐：（大聲地）你敢碰我嗎？臭陶罐！

　　陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

　　鐵罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的東西。

　　陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我們身來(lái)就是給人盛東西的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……

　　鐵罐：（氣憤地，大聲）住嘴！你算哪根蔥，敢和我相提并論！滾一邊去吧你！要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，而我卻永遠(yuǎn)留在這里，什么也不怕。”

　　陶罐：（溫和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我們還是和睦相處吧！

　　鐵罐：（由假裝笑嘻嘻轉(zhuǎn)到生氣）和你和睦相處呀，使我今生聽(tīng)到最好笑的笑話。和你和睦相處呀，是我的恥辱！

　　陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

　　……

　　旁白：突然，有一天，哈利·波特國(guó)的軍隊(duì)快打到國(guó)王住的宮殿來(lái)了。兩只罐子這時(shí)……

　　陶罐：啊~哈~哈~哈……（懶洋洋的打哈欠）怎么這么安靜，安靜得都快發(fā)邪了。我去看看怎么回事。

　　吱~吱~吱~吱（開(kāi)窗聲）

　　旁白：突然從遠(yuǎn)處傳來(lái)“哄哄”的聲音。

　　陶罐：鐵罐告訴我說(shuō)，這是大象的聲音，不好啦！大象的糞很臭的，要是拉在我們國(guó)家怎么辦呢？再看一看吧。

　　（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特國(guó)的軍隊(duì)）哎呀，是哈利·波特國(guó)的軍隊(duì)怎么辦呢？死啦！鐵罐兄弟，快去廁所吧！不行，還是去叫鐵罐兄弟吧，算了，還是別去了，不行，還是去叫他吧。鐵罐兄弟，快去廁所吧！

　　鐵罐：去廁所干嗄呀？

　　陶：去廁所玩呀！

　　鐵：廁所有啥好玩呢？

　　陶：不是，是那個(gè)------個(gè)哈利波------波特------特國(guó)的軍------軍隊(duì)來(lái)了。

　　鐵：什么哈里波特國(guó)呀？

　　陶：就是那個(gè)盼盼果凍條呀，爽qq，滑溜溜的那個(gè)呀！

　　鐵：什么！哈里波特國(guó)的軍隊(duì)來(lái)了，還不快跑在這干嘛呀！

　　陶：我在這干嘛，還不快跑！

　　旁白：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺落在荒涼的地方。

　　鐵：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越遠(yuǎn)越好。

　　旁白：突然，鐵罐掉進(jìn)了一個(gè)深深的坑。

　　鐵：哎喲！痛死我了，這可怎么辦呢？

　　陶：哎，鐵罐兄弟你在哪？

　　鐵：陶罐，是你嗎？

　　陶：是呀，你怎么在這里？

　　鐵：是我不小心掉了下來(lái)，你快拉我一把！

　　陶：好呀，不過(guò)我有個(gè)要求。

　　鐵：什么要求，說(shuō)吧！

　　陶：就是和我和睦相處。

　　鐵：好吧！你快拉我上來(lái)。

　　陶：我要使勁了，你抓緊了！

　　鐵：你用力點(diǎn)，虧你平常吃那么多酸菜，現(xiàn)在又長(zhǎng)的那么肥，怎么連我也拉不上來(lái)。

　　陶：我已經(jīng)在使勁了！

　　鐵：（默默地說(shuō)）你拉不上我，我還是把你拉下來(lái)吧！（鐵罐把陶罐拉了下來(lái)）

　　陶：哎呀！你怎么把我拉下來(lái)了！

　　鐵：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！現(xiàn)在我連唯一的救星也沒(méi)有了！

　　陶：我也不想這樣呀！是你太重了。

　　旁白：有一天，下起了傾盆大雨，鐵罐有蓋子，陶罐怎么辦呢？

　　鐵：?jiǎn)眩∠掠昀玻�我還是把蓋子蓋起來(lái)吧。

　　陶：這是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉進(jìn)了陶罐的嘴里）

　　陶：鐵罐兄弟，快幫幫我吧！

　　鐵：好吧！

　　旁白：忽然一塊石頭“從天而降”，把他兩隔開(kāi)了。奇怪也奇怪石頭越長(zhǎng)越大！

　　陶：（偷偷地說(shuō)）什么奇怪呀！還不是我埋的！

　　旁白：時(shí)間在流逝，許多年后，來(lái)了一位考古學(xué)家。

　　考：天氣真熱呀！我好笨呀！居然被人騙了，那人說(shuō)這里有古董，還是王國(guó)，我呸！

　　（考古學(xué)家走呀走被陶罐絆倒了）

　　考：哎呀！我新買的褲子，可惡，誰(shuí)在那兒？

　　（他挖呀挖，到了一個(gè)發(fā)霉的酸菜）

　　考：什么東西，（他嘗了嘗）呀，發(fā)霉的酸菜！那么里面一定有盛東西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。喲！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

　　陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不對(duì)，是公主的香水味。啊，是你綁架了公主！

　　考：（驚訝地）“喲，這里頭有一只罐子！”

　　考：（高興）“真的，一只陶罐！”

　　旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。

　　考：（贊嘆地）“多美的罐子！小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了！這是古代的東西，很有價(jià)值的。”

　　陶：（興奮）“謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們挖出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。”

　　考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

　　（對(duì)陶罐說(shuō)）沒(méi)找到呀！

　　陶：怎么會(huì)呢？再找找吧！

　　旁白：可是考古學(xué)家們翻來(lái)翻去，把土都掘遍了，卻怎么也不見(jiàn)鐵罐的影。

　　考：方圓幾百里都找過(guò)了，那鐵罐一定是氧化了。

　　陶：什么是氧化，是不是國(guó)王吸的那種東西？

　　考：不是，氧化是一樣?xùn)|西生銹了，像水一樣地溜走了！

　　陶：?jiǎn)琛�——嗚———嗚，我的鐵罐兄弟！

　　眾演員：原來(lái)鐵罐氧化了，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：人要看到自己的短處，多看別人的長(zhǎng)處，不要驕傲自滿。正視自己的短處。

　　（演員上場(chǎng)謝幕）

《陶罐和鐵罐》劇本 篇2

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)生分析

　　由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫(xiě)寓言，發(fā)展學(xué)生思維。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。

　　4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一  談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？

　　學(xué)生開(kāi)火車口算1+1=？  2+1=？  3+4=？  4+9=？  5+7=？  6+8=？

　　師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此，你有什么看法？（估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子，覺(jué)得這個(gè)答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個(gè)答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結(jié)：其實(shí)，我們的世界是一個(gè)萬(wàn)花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問(wèn)題不能用一種模式，那么我們?cè)陂喿x課文時(shí)，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

　　二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認(rèn)識(shí)它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請(qǐng)小朋友回憶一下，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？

　　（國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。）

　　板書(shū)“奚落”

　　奚落是什么意思？（用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪）

　　哪些詞語(yǔ)的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說(shuō)說(shuō)你的感受或體會(huì)。

　　（一）自讀1—9自然段，體會(huì)鐵罐的性格特征

　　結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)議。

　　a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無(wú)禮、仗勢(shì)欺人。

　　2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢？

　　*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。

　　*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒(méi)有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

　　*重音落在“我”字上，說(shuō)明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí)，了不起，不把陶罐放在眼里。

　　3、表演讀（邊讀邊加動(dòng)作，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的傲慢）

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣。

　　1、理解“懦弱”的意思

　　2、輕蔑是什么意思？

　　3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來(lái)讀讀鐵罐說(shuō)的這句話。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

　　1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說(shuō)完

　　2、鐵罐很自以為是，認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。

　　3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來(lái)看待。）

　　4、鐵罐憑什么這么說(shuō)？（鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。）

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

　　1、這時(shí)鐵罐最后說(shuō)的話，這里沒(méi)有描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。想想看，這時(shí)，鐵罐又會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)陶罐說(shuō)呢？（怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……）

　　2、請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　[讓學(xué)生自讀自悟，課文理解得更深刻，教師捕捉學(xué)生的“風(fēng)云變幻”，給予點(diǎn)撥，讓能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，交流各自體會(huì)，達(dá)到資源共享]

　　（二）默讀1—9自然段，體會(huì)陶罐的性格特征

　　過(guò)渡語(yǔ)：一開(kāi)始我們只覺(jué)得這是一只驕傲的鐵罐，可通過(guò)用心地研讀它的神態(tài)和語(yǔ)言，除了驕傲外，我們還體會(huì)到了鐵罐更多的缺點(diǎn)，傲慢 自以為是 霸道……。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對(duì)待的呢？請(qǐng)小朋友找出陶罐說(shuō)的話，并讀一讀，說(shuō)說(shuō)從陶罐說(shuō)的話可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的罐子。

　　a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛 隨和 友好）

　　2、（面對(duì)鐵罐的傲慢，陶罐不但沒(méi)有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐很謙虛）

　　b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是；來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”

　　1、從陶罐說(shuō)的話我們可以知道罐子的作用是什么？

　　2、“再說(shuō)……”想想陶罐還想再說(shuō)些什么？（不會(huì)生銹 美觀……）

　　[鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地想、自由地說(shuō)，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展]

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　c、“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”

　　1、自讀體會(huì)陶罐的謙虛 不斤斤計(jì)較 心胸寬廣

　　2、“？ ！”看出陶罐也覺(jué)得鐵罐越來(lái)越不像話了，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣也加強(qiáng)了。

　　鐵罐對(duì)陶罐一共奚落了四次，可是陶罐卻只回答了三次，面對(duì)鐵罐最后一次無(wú)法容忍的話，陶罐是怎么做的？

　　[課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。]

　　（三）觀看動(dòng)畫(huà)

　　過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)研讀，讓我們體會(huì)到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動(dòng)畫(huà)城里的叔叔們聽(tīng)了陶罐和鐵罐的對(duì)話后，把它們的對(duì)話拍成了動(dòng)畫(huà)，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國(guó)王御廚里的一個(gè)碗、一個(gè)盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽(tīng)它們的對(duì)話。

　　[輕松的音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)，既是課間休息，又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]

　　國(guó)王御廚里的碗、盆、勺子們，當(dāng)你們聽(tīng)了陶罐和鐵罐的對(duì)話，你想對(duì)他們說(shuō)什么？

　　我想對(duì)鐵罐說(shuō)：-------------------------

　　我想對(duì)陶罐說(shuō)：-------------------------

　　（四）學(xué)習(xí)第二部分

　　許多年過(guò)去了，陶罐是不是像鐵罐說(shuō)得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？帶著問(wèn)題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。

　　a、陶罐有沒(méi)有發(fā)生變化

　　1、沒(méi)有發(fā)生變化

　　“許多年以后，人們掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認(rèn)為陶罐沒(méi)有發(fā)生變化，許多年過(guò)去了，陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀。

　　2、有變化

　　從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒(méi)有變，但它的價(jià)值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。

　　b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？

　　（連影也找不到）

　　人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐呢？

　　簡(jiǎn)單說(shuō)明是這是常識(shí)里氧化現(xiàn)象。

　　課文學(xué)到這，你們悟出了什么道理。

　　1、人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲。

　　2、人都有長(zhǎng)處，也都有短處。

　　……

　　師小結(jié)：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　四、展示讀，呈現(xiàn)文本

　　這個(gè)故事多有趣啊，小朋友們想把這個(gè)故事表演出來(lái)。請(qǐng)小朋友自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，先練習(xí)，我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。

　　生表演課本劇

　　[這一環(huán)節(jié)能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維和想像力，更好地理解課文，體會(huì)感情。重在培養(yǎng)了協(xié)作精神]

　　學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

　　[讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，能正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生健全人格的形成]

　　五、拓展讀，升華文本

　　過(guò)渡語(yǔ)：小朋友表演得都很出色，老師仿佛已走進(jìn)了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言，自己編寫(xiě)故事嗎？

　　選材很重要，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友展開(kāi)想像，小組自由選題材。

　　學(xué)生簡(jiǎn)述故事的簡(jiǎn)單內(nèi)容

　　同學(xué)們選擇的題材都很好，放學(xué)后，展開(kāi)想像力，再把故事編寫(xiě)具體，好嗎？

　　[語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放的，課內(nèi)外相結(jié)合，這一環(huán)節(jié)把學(xué)生引向課外，是學(xué)生“得法與課內(nèi)，得益于課外”]

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　陶罐   和   鐵罐

　　謙虛   奚    驕傲

　　落

　　樸實(shí)光潔美觀       不見(jiàn)蹤影

　　教學(xué)反思

　　這是一篇自讀課文，理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)，教師不必有過(guò)多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

　　實(shí)踐證明，我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的，學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程，有幾點(diǎn)做法令人回味。

　　一、分塊教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。

　　將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會(huì)。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長(zhǎng)的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點(diǎn)。

　　二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。

　　兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過(guò)讀、思、議、演來(lái)感悟人物形象的特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們?cè)谧x書(shū)中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問(wèn)題的能力。

　　三、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇3

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多，而且通過(guò)對(duì)話，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的`心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

　　這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪。不足之處，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，耐心地去聽(tīng)他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇4

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。

　　讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的`理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

　　在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�外表光潔、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�謙虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)寓意的理解。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇5

　　《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

　　在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。

　　教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，

　　《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)�體語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)��?lái)那么多的驚喜。

　　感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

　　記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。

　　每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨。可是通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

　　這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

　　“奚落”三部曲

　　————《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思

　　濮陽(yáng)油田第八小學(xué)陳芳

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事

　　的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如：在教學(xué)陶罐與鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀對(duì)話，并要求學(xué)生讀出自己的理解。然后指名讀，因?yàn)橛凶x出理解的要求，所以學(xué)生在讀的時(shí)候，便極力通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低起伏來(lái)表現(xiàn)鐵罐的傲慢。接著，我繼續(xù)深入：大家覺(jué)得讀的好嗎，還缺點(diǎn)什么？細(xì)心的學(xué)生說(shuō),他的表情沒(méi)有表現(xiàn)出傲慢。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生帶上表情來(lái)讀，于是，學(xué)生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學(xué)的眼球。在這次對(duì)話教學(xué)中，我還通過(guò)比較句子，讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物內(nèi)心時(shí)所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通過(guò)這樣的朗讀對(duì)比，不必講解太多，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮了然于心。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)“奚落”的意思吧。學(xué)生很自然的說(shuō)出：“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解，但還不夠深入，仍需進(jìn)一步的挖掘。

　　二、悟中感“奚落”

　　隨著教學(xué)的深入，學(xué)生也漸減走進(jìn)文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐵罐已經(jīng)有了一定的理解認(rèn)識(shí)，所以在第二次，第三次，第四次的對(duì)話教學(xué)中，除了朗讀之外，更重要的是抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如：在第三次對(duì)話中，我著重抓住了陶罐沒(méi)有說(shuō)完的半句話，“再說(shuō)……”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，陶罐會(huì)說(shuō)什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀，暢游在想象的快樂(lè)之中，讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對(duì)話中的重要詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對(duì)話中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解，這個(gè)問(wèn)題也迎刃而解。這時(shí)候，我再一次問(wèn)學(xué)生：什么是“奚落”？學(xué)生很完整地說(shuō)出：“奚落就是用尖刻的話語(yǔ)說(shuō)別人的短處，使人難堪。”在悟中感“奚落“，達(dá)到水到渠成的效果。

　　三、感中說(shuō)“奚落”

　　學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)陶罐和鐵罐想說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在充分感悟的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的心聲。。

　　陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”

　　陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊！”

　　鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。”

　　鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

　　這樣豐富精彩的說(shuō)話練習(xí)是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

　　有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼?lái)認(rèn)真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧！

《陶罐和鐵罐》劇本 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　重、難點(diǎn)：

　　1、讀懂課文內(nèi)容、理解寓言的寓意

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)寓意的理解

　　課前準(zhǔn)備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

　　②生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時(shí)

　　一、形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮�讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。

　　②板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

　　①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。

　　②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　②請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

　　③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

　　a、你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

　　b、你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

　　c、教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

　　②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。

　　五、復(fù)習(xí)生字詞

　　①用生字卡片開(kāi)火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)后記：

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開(kāi)火車認(rèn)讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

　　二、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　①認(rèn)讀要寫(xiě)的生字。

　　②歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

　　a、觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

　　b、觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。

　　④學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo)。

　　⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。

　　三、語(yǔ)言實(shí)踐

　　①抄寫(xiě)課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。

　　②找?guī)孜煌�伴合作把這個(gè)故事演一演。

　　四、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　①抄寫(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

　　②聽(tīng)寫(xiě)。訂正。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　27、陶罐和鐵罐

《陶罐和鐵罐》劇本 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字。能正確認(rèn)讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　圖片、課件、生字卡片

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》

　　（一）揭示課題

　　1、引出課題

　　2、板書(shū)課題（貼圖）

　　（二）初讀課文

　　1、快速朗讀課文，認(rèn)讀生字詞。

　　2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品讀課文

　　1、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)鐵罐的句子。

　　①?gòu)恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì)。

　　②師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。

　　③多種形式朗讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)陶罐的`句子。

　　①?gòu)恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

　　②根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落。

　　3、多種形式讀對(duì)話并評(píng)議。

　　4、看兩者結(jié)局

　　①多年以后，這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結(jié)局怎樣呢？

　　②默讀課文后半部分。

　　③指名答并板書(shū)：古董氧化

　　（四）我想說(shuō)

　　你想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？

　　（五）小結(jié)

　　二、學(xué)習(xí)《獅子和鹿》

　　（一）學(xué)習(xí)課文

　　1、貼圖。

　　2、播放課件。

　　3、問(wèn)：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？

　　4、相機(jī)板書(shū)：美麗（送命）難看（逃生）

　　5、問(wèn)：為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？（找相關(guān)的句子讀讀）

　　6、多種形式讀。

　　（二）我想說(shuō)

　　你想對(duì)小鹿說(shuō)些什么？

　　三、拓展

　　你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(zhǎng)處和短處嗎？

　　四、師總結(jié)

　　五、練筆

　　我們共同改寫(xiě)《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　陶罐和鐵罐獅子和鹿

　　尺有所短寸有所長(zhǎng)

《陶罐和鐵罐》劇本 篇8

　　知識(shí)與技能

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

　　2、分角色，有感情的朗讀課文。

　　3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

　　4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

　　過(guò)程與方法。

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內(nèi)容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。

　　教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來(lái)的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)“堅(jiān)固”“易碎”兩個(gè)詞語(yǔ))

　　同學(xué)們通過(guò)觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國(guó)王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課，陶罐和鐵罐（板書(shū)課題）。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

　　（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　（二）出示生字卡，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。

　　三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

　　（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，然后告訴大家，從對(duì)話中你讀懂了什么？

　　學(xué)生自由回答。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

　　（二）從兩個(gè)罐子的對(duì)話中，你們還想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　（三）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納為以下幾個(gè)問(wèn)題

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

　　（四）哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　師：鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn)，非常驕傲，常常奚落陶罐。

　　板書(shū)：驕傲

　　師：誰(shuí)能結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的？

　　生自由回答，教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

　　（五）下面我們一道來(lái)解決后面兩個(gè)問(wèn)題。

　　1.分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

　　出示課件1：

　　師：同學(xué)們覺(jué)得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

　　生：傲慢

　　板書(shū)：傲慢

　　師：誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？

　　（學(xué)生試著用傲慢的語(yǔ)氣讀。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

　　出示課件2：

　　師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

　　生：輕蔑

　　板書(shū)：輕蔑

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

　　學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來(lái)讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？（師生合作完成對(duì)話2）

　　（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”）

　　出示對(duì)話3“住嘴…………在這里”。

　　師： 鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請(qǐng)同學(xué)們讀對(duì)話3，然后回答。

　　生讀鐵罐的對(duì)話，然后回答。

　　板書(shū)：惱怒

　　教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。

　　（4.）鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句。

　　學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語(yǔ)氣

　　2.面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

　　生：謙虛、大度、禮貌……（板書(shū)：謙虛、大度）

　　師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用。

　　出示課件5：“我確實(shí)不敢碰你……再說(shuō)……”“何必這樣說(shuō)呢？……有什么可吵的呢？”

　　生讀陶罐的話，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　四、分角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自配動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問(wèn)題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣，還可以自配動(dòng)作。

　　（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

　　（二）戴上頭飾表演。

　　五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

　　（一）同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

　　（二）學(xué)生認(rèn)真讀，積極發(fā)言

　　六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會(huì)中心

　　（一）這個(gè)寓言故事的主要內(nèi)容是什么？

　　學(xué)生回答

　　（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對(duì)他們說(shuō)些什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　（三）結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過(guò)的課文，模仿著編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇9

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　驕傲 謙虛 懦弱 古代

　　價(jià)值 塵土 捧起 擦洗

　　2.導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系？從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道理？讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1.分角色朗 讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

　　明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

　　2.課文是通過(guò)什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關(guān)語(yǔ)句各舉一例進(jìn)行分析。

　　明確：語(yǔ)言描 寫(xiě)和 神態(tài)描寫(xiě)。

　　①神態(tài)描寫(xiě)：鐵罐“傲慢地問(wèn)”表現(xiàn)出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現(xiàn)出它謙虛、有禮的性格。

　　②語(yǔ)言描寫(xiě)：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無(wú)理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐善良、寬容的性格。

　　3.閱讀第1自然段，結(jié)合后文說(shuō)說(shuō)為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

　　明確：因?yàn)殍F罐自認(rèn)為十分堅(jiān)硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

　　4.閱讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)鐵罐說(shuō)的話有什么作用。

　　明確：鐵罐說(shuō)陶罐“要不了幾天，就會(huì)破成碎片”，自己“卻永遠(yuǎn)在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤的結(jié)局形成鮮明對(duì)比，增強(qiáng)了諷刺性，為后文作鋪墊。

　　5.第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？

　　明確：結(jié)構(gòu)上起承上啟下的 過(guò)渡作用；內(nèi)容上表現(xiàn)出時(shí)間過(guò)去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。

　　6.多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？

　　明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來(lái)，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因?yàn)殚L(zhǎng)期的氧化反應(yīng)消失不見(jiàn)了。

　　7.陶罐被人們掘出來(lái)后向人們提出了什么請(qǐng)求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？

　　明確：陶罐請(qǐng)求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來(lái)。這反映出陶罐不計(jì)前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。

　　8.陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅(jiān)硬，多年之后卻消失不見(jiàn)，這告訴我們什么 道理？

　　明確：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處 ，正視自己的短處。

　　9.課文運(yùn)用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：對(duì)比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對(duì)比，多年之前和多年之后的對(duì)比兩方面。

　　三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

　　1.寫(xiě)近義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)奚落--( )

　　(3)輕蔑--( )

　　(4)懦弱--( )

　　2.寫(xiě)反義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)輕蔑--( )

　　(3)懦弱--( )

　　答案：

　　1.

　　(1)傲慢

　　(2)譏諷

　　(3)輕視

　　(4)軟弱

　　2.

　　(1)謙虛

　　(2)尊重

　　(3)勇敢

　　2.總結(jié)。

　　陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處。我們不應(yīng)自高自大，看不見(jiàn)自己的短處；也不應(yīng)該妄自菲薄，看不到自己的長(zhǎng)處。古詩(shī)云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時(shí)，我們更要懷著謙虛的態(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，與人友善、和睦相處。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架

《陶罐和鐵罐》劇本 篇10

　　片斷展示

　　師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來(lái)個(gè)分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

　　師：哪一組有信心先來(lái)比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評(píng)讀）

　　師：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫(huà)。

　　師：在畫(huà)之前，同學(xué)們，先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫(huà)一畫(huà)。

　　生：（找、讀、想、畫(huà)）

　　師：誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)？

　　生：（一男一女到黑板前畫(huà)。）

　　師：這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò)，但我想問(wèn)一問(wèn)：為什么這樣畫(huà)？

　　男生：因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí)，特別生氣，后來(lái)惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話時(shí)，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽(tīng)，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺(jué)得有道理嗎？

　　生：（點(diǎn)頭示意）

　　師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

　　生：（七名同學(xué)板演）

　　師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開(kāi)討論）

　　教后反思

　　本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

　　2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

　　“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見(jiàn)，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

　　4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。

　　問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇11

　　這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓對(duì)話、重朗讀

　　課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫和些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

　　二、以對(duì)比、悟品格

　　在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇12

　　[教材分析]

　　這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、認(rèn)識(shí)并通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。

　　2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部分一部分地細(xì)讀課文，結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂，體會(huì)鐵罐語(yǔ)氣的變化。

　　3、分角色，有感情地朗讀課文。

　　4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話，分角色朗讀課文。

　　[教學(xué)難點(diǎn)] 通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]　多媒體課件

　　[教學(xué)時(shí)間]　一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]　

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《陶罐和鐵罐》。請(qǐng)大家看我板書(shū)課題，注意“陶”字的寫(xiě)法。左邊是雙耳旁，右邊先寫(xiě)包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長(zhǎng)，最后是個(gè)點(diǎn)。 “陶”是用土燒成器物。陶罐就是用土燒成的罐子）。誰(shuí)來(lái)讀一下課題？

　　生：陶罐和鐵罐。

　　師：為了聽(tīng)起來(lái)舒服，我們可以加上兒化音，請(qǐng)你再試著讀一讀。

　　生：陶罐兒和鐵罐兒。

　　師：齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，再讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、師：課前預(yù)習(xí)過(guò)課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰(shuí)會(huì)讀？（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛  懦弱  爭(zhēng)辯 ”）

　　一個(gè)學(xué)生認(rèn)讀，齊讀。

　　師：還有兩個(gè)詞，誰(shuí)會(huì)讀？（大屏幕出示“奚落  荒涼 ”）

　　一生認(rèn)讀，齊讀。

　　師：“奚落”是什么意思？

　　生：嘲笑、譏誚。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是查字典知道的。

　　師：查字典是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞？

　　生1：嘲笑

　　生2：諷刺

　　師：看來(lái)你們平時(shí)很注意積累詞語(yǔ)，這也是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課文里是誰(shuí)奚落誰(shuí)呢？

　　生：鐵罐奚落陶罐。

　　師：你們讀書(shū)很用心。再看荒涼這個(gè)詞。沒(méi)有水也不長(zhǎng)草的地方就給人荒涼的感覺(jué)。看這個(gè)荒字，在寫(xiě)的時(shí)候，你想提醒同學(xué)們注意什么？

　　生：中間死亡的亡字最后不要加點(diǎn)。

　　師：記住了嗎？感謝你的提醒。看老師寫(xiě)這個(gè)字。（師邊寫(xiě)邊提醒）在練習(xí)本上工工整整地寫(xiě)一個(gè)荒字。

　　生寫(xiě)，師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　2、師：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀讀課文，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來(lái)銹住了。

　　師：看來(lái)你把課文讀透了，請(qǐng)你用上老師這個(gè)句子再試著說(shuō)說(shuō)，看是不是簡(jiǎn)煉一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國(guó)王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________ ，許多年代過(guò)去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ 。”）

　　生：這篇課文講了在國(guó)王的御廚里，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年代過(guò)去了，陶罐光潔如新 ，鐵罐卻不見(jiàn)了 。

　　師：誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)？    生2說(shuō)。

　　三、走進(jìn)文本，品讀感悟

　　（一）品讀2-9自然段。

　　師：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫(xiě)。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫(huà)下來(lái)，讀一讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：咱們先來(lái)看這幾句話。

　　（大屏幕出示“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”）

　　師：自己讀讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

　　生讀后說(shuō)：我體會(huì)到了鐵罐很傲慢。

　　師：你是從提示語(yǔ)中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書(shū)：傲慢）

　　生：驕傲。

　　師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語(yǔ)氣嗎？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

　　師：我注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會(huì)讀書(shū)。

　　誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話？

　　一生昂著頭，雙手卡腰讀。

　　師：多么傲慢的鐵罐啊！一起像他這樣加上動(dòng)作讀一讀。

　　生一起加上動(dòng)作讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀陶罐說(shuō)的話？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：多么謙虛的陶罐啊！（師板書(shū)：謙虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰(shuí)來(lái)讀這句話？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：你聽(tīng)出了他什么樣的語(yǔ)氣？

　　生：輕蔑的語(yǔ)氣。

　　師：輕蔑是什么意思呢？

　　生：看不起。

　　師：是啊。看這個(gè)蔑字中間是個(gè)扁目，就像瞇著眼看人，會(huì)把人看得很小，就是小瞧別人。誰(shuí)能帶上這種表情讀讀這句話？

　　一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。

　　師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的­­­­一個(gè)關(guān)鍵詞是什么？

　　生：懦弱。

　　師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學(xué)們，陶罐懦弱嗎？

　　生：不懦弱。

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是從陶罐爭(zhēng)辯的話里知道的，是嗎？就盛東西這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，陶罐認(rèn)為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰(shuí)來(lái)當(dāng)陶罐為自己爭(zhēng)辯一下？

　　生讀這句話。

　　師：多么謙虛而不懦弱的陶罐啊！下面我請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀鐵罐和陶罐的話，誰(shuí)讀鐵罐？誰(shuí)讀陶罐？老師來(lái)讀旁白。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。

　　兩生分角色讀2到5自然段。

　　師：剛才我們通過(guò)品讀語(yǔ)言，抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語(yǔ)氣的詞語(yǔ)讀好了人物對(duì)話，請(qǐng)你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。

　　（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

　　“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀鐵罐的話？

　　學(xué)生沒(méi)有讀出鐵罐惱怒的語(yǔ)氣。

　　師：打斷一下，同學(xué)們，此時(shí)鐵罐是什么樣的語(yǔ)氣啊？

　　生齊：惱怒。

　　師：這位同學(xué)，你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點(diǎn)？

　　生再讀，還是不夠惱怒。

　　師：請(qǐng)你看看“住嘴”后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該語(yǔ)氣強(qiáng)烈一些。再讀讀試試。

　　生讀出了鐵罐惱怒的語(yǔ)氣，師給予表?yè)P(yáng)。一起讀。

　　師：而陶罐只是和氣地說(shuō)------一生讀第七自然段。

　　師：同學(xué)們看鐵罐的語(yǔ)氣開(kāi)始是傲慢，接著是輕蔑，進(jìn)而是惱怒，后來(lái)呢？請(qǐng)你自己讀讀鐵罐的話，看看此時(shí)此刻鐵罐是帶著什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)的這句話，在老師的括號(hào)里填上合適的詞。

　　（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（   ）說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：你填什么詞？

　　生：傲慢。

　　師：同學(xué)們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經(jīng)是罵人了。你想想這個(gè)時(shí)候是什么語(yǔ)氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個(gè)四字詞語(yǔ)？

　　生：火冒三丈。

　　師：你把這個(gè)詞填上讀讀這個(gè)句子。

　　生讀。一起讀。

　　（二）分角色讀人物對(duì)話。

　　1、師：看，人物的語(yǔ)氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來(lái)，你能讀出不同的語(yǔ)氣嗎？同桌先分角色練習(xí)一下。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。

　　同桌練習(xí)分角色讀對(duì)話。

　　師：同學(xué)們剛才讀得真帶勁啊！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　兩生分角色讀對(duì)話。

　　師評(píng)價(jià)。

　　2、給動(dòng)畫(huà)片配音。

　　（1）師：老師請(qǐng)人把陶罐和鐵罐的故事做成了動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？可是由于時(shí)間匆忙，老師沒(méi)來(lái)得及給動(dòng)畫(huà)片配音，你愿意給他們配音嗎？

　　好，自己先看著動(dòng)畫(huà)片練習(xí)一下。為了配好音，我提兩個(gè)要求：1、配音的時(shí)候不能看書(shū)，可以用課文中的原話，也可以自己發(fā)揮，加上表情和動(dòng)作更好，只要能表現(xiàn)出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。2、配音時(shí)，聲音要跟動(dòng)畫(huà)人物的口型同步。

　　生看動(dòng)畫(huà)片自己練習(xí)。

　　師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)配音？

　　兩生配音表演，師評(píng)價(jià)。

　　四、了解結(jié)局，總結(jié)升華。

　　1、師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，并會(huì)永遠(yuǎn)這樣，事實(shí)上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運(yùn)如何？

　　生匯報(bào)，師隨機(jī)板書(shū)：無(wú)價(jià)之寶     無(wú)影無(wú)蹤

　　2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么想對(duì)鐵罐說(shuō)的嗎？

　　生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒(méi)有好下場(chǎng)。

　　生2：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。

　　師：這也是這個(gè)寓言故事告訴我們的道理啊！

　　五、作業(yè)：

　　1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)氣的詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。

　　2、推薦閱讀：《伊索寓言》名篇

　　《蚊子和獅子》《牧童和狼 》

　　《農(nóng)夫和蛇》    《狼、狐貍和猴子》

　　師：最后，祝愿所有的同學(xué)都能相互尊重，和睦相處，成為永遠(yuǎn)的朋友。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：                        

　　陶 罐  和  鐵 罐

　　奚落

　　謙虛    ←    傲慢

　　↓            ↓

　　無(wú)價(jià)之寶       無(wú)影無(wú)蹤            

　　教學(xué)反思：

　　“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。

　　1、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故

　　事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí)，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]　 通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。

　　2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

　　我讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對(duì)話，以“惱怒”為切入點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書(shū)，自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對(duì)話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書(shū)，在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫(huà)片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫(huà)片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華，還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。

　　課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

　　3、注重教給學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　比如本課中，學(xué)生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞進(jìn)一步理解“奚落”，接著通過(guò)聯(lián)系下文，更深入地明確了“奚落”的意思。還有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)理解了“輕蔑”的意思，然后讓學(xué)生帶上表情讀出了輕蔑的語(yǔ)氣，使朗讀指導(dǎo)有了層次。

　　4、注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ)，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力，也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。

　　這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對(duì)鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

　　《陶罐和鐵罐》簡(jiǎn)評(píng)

　　黨照虎

　　首先，這是一堂簡(jiǎn)潔明朗的課。正如大家所見(jiàn)，整堂課節(jié)奏明快、一氣呵成，我想這都得益于劉老師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)思路非常清晰。“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有層次地會(huì)讀、讀懂、讀好人物對(duì)話”應(yīng)該是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。劉老師抓得準(zhǔn)、導(dǎo)得妙、效果好!

　　其次，這是一堂以讀為本、以讀代講的課。語(yǔ)文姓語(yǔ)，讀是它最大的特點(diǎn)與魅力所在。劉老師抓住了這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，全方位的訓(xùn)練了孩子的讀。劉老師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從字到詞，再到句，從理解詞語(yǔ)，到理解句子、理解段落，以點(diǎn)到面，層層推進(jìn)。無(wú)論是“抓住表現(xiàn)神態(tài)語(yǔ)氣的詞來(lái)讀”、還是“加上動(dòng)作來(lái)讀”、抑或是“配音讀”，多落實(shí)到位，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。尤其是對(duì)“蔑”字的教學(xué)，從觀察字形到理解字義再到有表情地讀最后到有感情地讀，匠心獨(dú)運(yùn)，有滋有味!

　　最后，這是一堂以生為本、注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。這種培養(yǎng)滲透在課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)中。如：讀課題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不拖長(zhǎng)腔；初讀時(shí)，靜心等待最后一名學(xué)生讀完；有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力等等。

　　不成熟的想法，與劉老師商榷：這是一篇經(jīng)典的寓言故事，如果讓孩子通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，了解到寓言的顯著文體特點(diǎn)，進(jìn)而初步掌握閱讀此類文章的方法，可能站的角度就會(huì)更高一些。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇13

　　之四

　　教者 聶淑珍

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

　　2.抓住重點(diǎn)，詞句來(lái)讀懂課文，評(píng)議故事中的“人物”形象

　　3.分角色朗讀課文，表演課本劇

　　重難點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評(píng)議故事中的“人物”形象

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)基本模式

　　引——探——議——練

　　1. 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思

　　2. 自主探究，獲取新知

　　3. 議論爭(zhēng)辯，頓悟創(chuàng)新

　　4. 訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個(gè)故事講了一件什么事，從中說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　二、讀讀

　　1. 自由課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　2. 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3. 再讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐與鐵罐的異同。

　　三、演演

　　1. 學(xué)生選定自己樂(lè)于表演的角色。

　　2. 學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。

　　3. 學(xué)生按課文所描述的“人物”的語(yǔ)言，表情進(jìn)行表演。

　　4. 師生共同評(píng)議。

　　四、議議

　　1. 默讀課文。

　　思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)“人物”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解

　　五、說(shuō)說(shuō)

　　1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理

　　2. 提示寓意：全面的看問(wèn)題，懂得各人有各人的長(zhǎng)處，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　19 陶罐和鐵罐

　　（無(wú)價(jià)之寶）陶罐——謙虛，友愛(ài)，善良

　　（無(wú)蹤無(wú)影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無(wú)理

《陶罐和鐵罐》劇本 篇14

　　課文分析：

　　小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語(yǔ)文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。這則寓言告訴人們：人都有長(zhǎng)處不口短處，要看到別人的長(zhǎng)處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)，在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固樹(shù)立主體意識(shí)，訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：1.正確認(rèn)讀是一個(gè)繩子，會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生字。2.朗讀中體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語(yǔ)言體會(huì)不同角色的人物情感，知道不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處去比。

　　過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文講的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、錄音機(jī)

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有意思的寓言故事，故事有兩個(gè)主人公，一個(gè)叫“陶罐”，另外一個(gè)叫“鐵罐”。他們都生活在國(guó)王的御廚里，他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動(dòng)畫(huà)）動(dòng)畫(huà)播完了，你們覺(jué)著這個(gè)故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個(gè)故事呢？讓我們打開(kāi)書(shū)的126頁(yè)，一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學(xué)們仔細(xì)讀課文，有不認(rèn)識(shí)的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個(gè)小要求，同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學(xué)生發(fā)言：

　　教師總結(jié)：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

　　（孩子回答不完整或不簡(jiǎn)潔時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)）

　　師：大家說(shuō)得都很好，剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學(xué)們從文中找找，那幾個(gè)自然段寫(xiě)到了鐵罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)

　　師：下面呀我們就來(lái)看看這部分內(nèi)容。

　　（師用情地讀第一段）“國(guó)王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格

　　學(xué)生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　（1）、抓住鐵罐對(duì)陶罐的稱呼，讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的性格

　　師：你們覺(jué)得這個(gè)稱呼怎么樣？

　　誰(shuí)來(lái)體會(huì)著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個(gè)同學(xué)）

　　（2）、從“傲慢”一詞體會(huì)鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們?cè)賮?lái)看看后半句：鐵罐傲慢地問(wèn)。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來(lái)呀，這個(gè)鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對(duì)陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰(shuí)來(lái)把鐵罐那種傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（3—4個(gè)學(xué)生）

　　（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

　　生：由于鐵罐堅(jiān)硬，陶罐易碎，它感覺(jué)自己比陶罐強(qiáng)多了所以看不起它。

　　2.分析陶罐

　　聽(tīng)到鐵罐這么傲慢無(wú)理的提問(wèn)，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

　　體會(huì)著陶罐的心情來(lái)讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來(lái)的？試著讀讀

　　師總結(jié)：短短的一問(wèn)一答就為我們勾畫(huà)出一個(gè)傲慢無(wú)理的鐵罐，一個(gè)謙虛善良的陶罐。鐵罐對(duì)陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭(zhēng)執(zhí)會(huì)愈演愈烈，下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段，體會(huì)體會(huì)陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評(píng)價(jià)。）

　　3.總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒(méi)了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學(xué)們面對(duì)這樣迥然不同的結(jié)局，你們想要說(shuō)些什么嗎？（出示課件）

　　你想對(duì)傲慢的陶罐說(shuō)：————————

　　你又對(duì)自己和身邊的人說(shuō)：——————————

　　四、總結(jié)：

　　是啊，孩子們你們說(shuō)得都很好，老師希望你們通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長(zhǎng)處和短處，我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的'短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我在課前反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。

　　接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個(gè)故事，你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂、很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來(lái)學(xué)會(huì)取舍是應(yīng)當(dāng)有大家的風(fēng)范的。