《公儀休拒收禮物》劇本（精選13篇）

《公儀休拒收禮物》劇本 篇1

　　《公儀休拒收禮物》劇本

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，我的愛徒，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最

　　好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)

　　[丫環伺候上]

　　丫環：老爺，外面孫管家求見。

　　公儀休：來著不善，善者不來。請進吧。

　　丫環：（下）是

　　（孫管家上）

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。

　　(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)

　　公儀休：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補補身子！

　　公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質保量，絕對新鮮。您可千萬不能錯過哦！機不可失，失不再來。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照

　　人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長計議。

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數不勝數。

　　而在今天，無數的先進典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風、一心為公的壯麗篇章。

　　八（2）班表演稿

《公儀休拒收禮物》劇本 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　《公儀休拒收禮物》教學設計三

　　教學要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學重點、難點：

　　1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、同學們，今天，周老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　二、初讀劇本、了解劇本知識、內容

　　1、首先請同學們快速地自由朗讀課文，看看你有什么發現，可以邊讀邊劃。注意：與以前學過的喔。

　　2、引導回答

　　師：是的，課文就是一個獨幕劇的劇本（板）獨幕劇。

　　a、（讓學生看課文開頭5行內容）本和我們平時學的記敘文不同，它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。

　　b、（指明試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文，看看是不是主要內容是對話）劇本的主要內容是人物的對話。。

　　c、（讓學生看看課文方括號里的內容）。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等。

　　d、（讓學生看課文圓括號里的內容）劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　3、本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。

　　4、聽老師朗讀課文要求：

　　要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內容。

　　5、了解了劇本的知識，接下來就請你們大聲地獨立朗讀全文

　　（1）出示要求：

　　a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

　　b、讀準字音。借助生字表上的拼音，讀準字音。

　　c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。

　　d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。

　　出示：

　　拒收獨幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補補身子盛情醒味

　　嘔吐務必不解無可奈何接受難免違法法紀恍然大悟

　　a、開火車讀

　　b、齊讀

　　c、指名讀

　　重點理解：

　　魯國：春秋時期的一個國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡稱還叫魯

　　宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。

　　大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。

　　管家：舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事物的地位較高的仆人。

　　心滿意足：形容稱心如意。

　　盛情：深厚的情義。

　　不解：不明白。

　　務必：必須。

　　違犯：違背和觸犯法律。

　　法紀：法律和紀律。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　三、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本

　　1、邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達出來，然后在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反復朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認識，新的發現。

　　2、看來，我們一起很好地了解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談談好嗎？（可以挑一句來讀一讀）

　　3、小結：在這個小小的獨幕劇中，我們一起認識了清正廉潔、聰明機智的公儀休，好學上進、很懂禮貌的子明，還有一個阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內心活動，然后，再把你們發現、體會到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時也可以走下座位，行嗎？開始

　　4、哪組先上來？獨幕劇開演前，請允許我這個不算高明的劇務為小演員們準備好舞臺布景和道具，其他同學既要當好文明觀眾，又別忘了你還是小導演，待會兒怎么指點，都得靠你現在認真去看，去體會。生評議（拿起書，聯系課文，老師可點撥，重點評語氣、動作、神態，找依據）

　　5、第一組同學的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時間，可在原有基礎上進行再加工，爭取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。

　　四、指導寫字

　　1、指導：腥、悟，都是左右結構，左窄右寬。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

　　2、用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習課文板書：27、公儀休拒收禮物

　　通過上堂課的學習我們已經了解了這篇課文是個獨幕劇，那么獨幕劇有哪些特點呢？

　　過渡：我們今天要繼續學習這篇課文，通過這堂課的學習我們將通過解決幾個問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對，提。

　　二、引導提問，解決問題，理解課文

　　（一）、提出問題：

　　我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。

　　引導學生提出三個問題：

　　公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　（二）解決問題、理解課文

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　a、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　b、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　2、公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）

　　b、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）

　　②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）

　　③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？

　　④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當的理由來替主人討好公儀休，那么他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？

　　⑤指名讀，齊讀

　　⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？

　　⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）

　　⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結果呢？

　　⑨指名讀這段話。

　　3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　過渡，聽了公儀休的話，子明會怎么想呢？

　　為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關句子。

　　②齊讀

　　③找出關聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

　　④男女對話。

　　三、通過分角色朗讀，深入體會課文內容。

　　1、四人學習小組分工

　　一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號里的內容，開頭的內容。同時還要當導演。最后還要作為專職評論員。

　　一人讀公儀休

　　一人讀子明

　　一人讀管家

　　2、學生分散練習。

　　3、朗讀匯報，評論，再練讀，再匯報表演。

　　老百曉在線

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《公儀休拒收禮物》劇本 篇3

　　一、教材分析

　　《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。

　　二、教學目標

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　三、教學過程

　　（一）學生質疑，讀好劇本

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（二）自主解疑，品讀劇本

　　1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節

　　a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？

　　生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。

　　2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。

　　a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

　　b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。

　　c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　d、了解“法”在公儀休心中的意義。

　　e、齊讀這段話。

　　（三）、積累內化，鞏固文本。

　　a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。

　　b、排演劇本，加深體會

　　這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔

　　（四）、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　教學反思

　　一、自主探索，感知文體特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。

　　二、讀演結合，感悟劇本特點

　　劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　三、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇4

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊中的一篇課文，課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。

　　1.劇本的寫法與一般的課文不同，開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況，小括號里提示人物的動作、表情、神態、心里活動等。

　　2.“公儀休：魯國的宰相。”在古代，宰相一職可謂一人之下，萬人之上，所以我們難免會想：公儀休是*什么身居宰相之位的呢？是憑真才實學，還是*旁門左道？做了宰相之后，是像包公那樣清政廉明為官正直，還是如和紳一般貪臟枉法為官不仁？從題目“公儀休拒收禮物”我們已經可以初步斷定是前者。

　　“魯國某大夫管家。”舊社會里稱呼地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人為“管家”。雖然說管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相當信任的人。主人挑選管家首要的原則便是“絕對的忠心”，其次是有高超的管理才能。現在我們眼里的管家難免有些“愚忠”，但同時我們也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常為主人出謀劃策，因而最得主人的信任。

　　“子明：公儀休的學生。”“[幕起，子明正在席上讀書。公儀休由內室上。”這兩處交代讓我們看到了一個好學的子明。正是午后，人們大多在休息，而子明卻在老師不在場的情況下自覺讀書，這也是他可以做宰相學生的原因之一吧。

　　3.“子明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。你吃過飯了吧？”動作“忙起身”、“行禮”和語言“您”，讓子明知書達禮的性格特點躍然紙上。“我剛來一會兒。”是真的“一會兒”嗎？是不是為了寬慰老師呢？也許是他讀書太專注了，所以才會覺得“剛來一會兒”。

　　4.“公儀休：嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句臺詞讓我們清楚地看到一個“十分愛吃魚”的公儀休：請看，他剛吃過魚，卻已經在“回味”了，好像還沒有吃盡興，可是他明明剛剛吃了一整條魚。在他看來，鯉魚不僅僅是“味道鮮美”，而且是“實在鮮美呀！”我們大多認為再好的美味每天吃也會膩的，可是他卻說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”那么我們不得不懷疑，他前面所說的“我已經很久沒吃魚了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我們雖然不得而知卻可以猜出一二了。

　　5.“公儀休：子明，煩你去看一下，是誰來了？”老師讓學生做事，卻要說“煩你”， 可見他并不以“老師”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，這就讓我們對他休禮賢下士和師生平等的做法而肅然起敬，也讓我們對“宰相肚里能撐船”的說法有了更深的理解。

　　6.“管家：（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”乍一聽，這話說的多貼心哪！如果這是皇上論功行賞時這么一說，那作為臣子的公儀休就是再“日夜操勞”也不會覺得“太辛苦”了；如果是百姓這么一評價，為官者也該感到欣慰了；如果是愛妻或子女這么一說這么一做，那又是何等的幸福啊!可是這話偏偏出自“管家”之口，而且還是“滿臉堆笑”地傳達他家“主人”的意思。試想，這笑怎么會“堆”在臉上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬嗎？他家“主人”叫他給公儀休送魚會是什么意思呢？真的是因為公儀休“為國為民日夜操勞”，所以送鯉魚“給大人補補身子”這么簡單嗎？如果是這樣的話，為國為民日夜操勞的人可多了，那他家主人怎么不都送些鯉魚補補身子呢？因此，這里“笑”是假的，如果是真的笑應該是怎樣的呢？“補補身子”也是假的，管家以及他家主人“送魚”的真正意圖是什么呢？

　　7.“公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”多么機智的公儀休啊！“謝謝你家大人的盛情”，意思是“我心領了”，明明喜歡吃魚，卻“撒謊”說自己連魚的腥味都不能聞，說得管家是毫無回旋的余地。那么，這“撒謊”的背后我們又能看出點什么來呢？是“圓滑”和“虛偽”嗎？透過公儀休的“撒謊”，我們看到他采用的是一種多么機智的拒絕。他為什么撒謊，為什么不直接拒絕呢？因為直接拒絕，很可能得罪了“某大夫”，會造成更大的矛盾，而且這么一“撒謊”，也給了管家和他家大人一個臺階下，這又一次表現出他宰相肚里能撐船的氣魄。

　　8.“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”這段話是公儀休向子明解釋自己為何拒收禮物。他接連用了“正因為……所以……”、“如果……就……”、“如果……還……”三組關聯詞進行層層推進式的說明，最后再用“不是一直有魚吃嗎？”一個反問句收尾，說得有條有理，邏輯縝密，氣勢奪人。首先，這話是說給他自己聽的，是深刻的為官之道的剖析；其次，這話又是說給子明聽的，但是他不僅僅是在回答學生的疑問，而是適時地對子明進行人生觀、價值觀的引導和教育。雖然看起來他拒收禮物的目的是為了“保住自己的地位，從而天天有魚吃”，但是我們可以想象，如果每一個當官的都能這么“嚴格自律、明哲保身”，社會上還會有這么多的貪官污吏嗎？難道那些為官不廉的人，連這么簡單的道理都不懂嗎？可是他們不惜踐踏國家法律，為了滿足自己的欲望而貪污受賄，用人民賦予他們的權力謀取私利，完全違背了為官和為人應有的準則，這不是更可恨嗎？所以說，公儀休的想法和做法是值得每一位當官者思考和學習的。

　　9.“子明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一家照著您的樣子去做。”子明是個聰明的學生，他領會了老師的意思，決心今后照著老師的樣子去做。可是，這“樣子”指的是什么呢？是指有朝一日當他為官時也不收別人送來的魚嗎？或者更深一點，是指不收別人的禮物嗎？如果是這樣的話，那子明對老師的話還沒有完全明白。這“樣子”起碼有以下幾層意思：（1）為官不能收受人家的禮物。（2）不能違犯國家的法紀，不能照“人家的意思”辦事。（3）凡事要作長遠的考慮，要分析事情背后隱藏的玄機。

　　縱觀《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，通過短短的文字和簡單的情節，刻劃了三個性格鮮明、富有特色的人物形象。劇本中，通過對公儀休語言、動作、神態的描寫，突出地體現了他的機智大度、正直廉明。管家和子明的戲份雖然不多，但也通過一頻一笑、一言一語的描述，把他們形象鮮明地擺帶到了觀眾面前。所以，這個劇本的學習，要善于走到劇本里面去，通過發掘文字背后的東西，走進人物的心里，從而領悟劇本真正的價值取向。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇5

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。由于學生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實際脫離久遠，學生學習起來會感到困惑，教學我進行了以下設計:

　　一、自主學習，感知文本特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。在上課伊始，我讓學生自主發現，匯報劇本這一文體的特點，為后面的學習做好鋪墊。

　　二、抓住關鍵詞句，體會人物精神

　　在本出劇中，我引導學生抓住課文關鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機智，通過“正是因為喜歡吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠見和清正廉潔。關鍵詞語體會到位后就引導學生反復朗讀課文，進而進一步感受人物的品質。在學習過程中學生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。

　　三、讀演結合，感悟劇本特點

　　我在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，從而感受劇本的魅力。如教學“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”這一片段時，我不僅引導學生體會這句話的意思就是管家拼命巴結公儀休，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進而啟發學生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學生活靈活現地表現出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　四、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導學生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。

　　五、不足之處：

　　由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學生的生活背景差距較大。學生理解得不夠透徹。

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內容，而我們該做的就是抓住關鍵的情節，解讀其內在的意義。教學中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復朗讀，逐漸深入：

　　一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關聯詞“一…….就……”來讀。

　　二讀，讀出人物的本質，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓學生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。

　　再讀，讀出自己的感受，內化為自己的收獲。

　　公儀休的任務形象就在這樣反復的讀中漸漸深刻，而且學生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。

　　而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機向學生滲透些人的方法。也因為這兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。

　　在解讀文本和人物后，讓學生能親自去演一演，也許是學生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學生在短短的十幾分鐘內，準確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準備，我們的孩子演繹的會更精彩！

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學時我通過即興的編排課本劇來體會、學習公儀休清正廉潔的品格。

　　要想排練課本劇，先要讓學生了解什么是劇本，學會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點則是最基礎的。在教學時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作讓學生進行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。學習管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說，學學。學生很快就根據已有的生活經驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎上.學生子讓學得像，讀得真了。理解公儀休這個人物,就要了解他拒收鯉魚的原因,我讓學生抓住文中的一些關聯詞語“因為……所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設：第一步,如果收了人家的魚,就要照人家的意思辦事,那么難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。為了增強語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學生讀懂這段話,體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行編排課本劇,加深對人物性格的體會。大多數小演員表演的較為得體，說明他們已經弄明白文中人物的性格特點了，這是他們讀懂課文的標志。

　　課上有學生對于公儀休的所作所為不太理解。確實，從今天的角度來看收受禮物聯絡感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進行一下延伸，搜集當今廉潔的故事，學生應該會明白的更多吧。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇6

　　是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記

　　《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

　　師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？

　　學生(立馬回答)：當然不是。

　　學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

　　師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

　　（學生沉默。）

　　師：公儀休工作辛苦嗎？

　　生：辛苦！

　　師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　(一會兒，一生舉手。)

　　生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

　　師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

　　生1：虛情假意的笑。

　　生2：虛偽的笑。

　　生3…

　　師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!

　　……

　　劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇7

　　作者：溝郭勇    轉貼自：本站原創    點擊數：61

　　《公儀休拒收禮物》教學設計一

　　溝郭勇 發表

　　教學重點:

　　在表演過程中如何結合同學們的動作、神態、語言來進一步掌握劇本要求，理解課文內容，領悟妙詞佳句的蘊味。

　　教學用具：

　　小黑板

　　教時：

　　兩課時

　　第一課時  設計初案

　　一.出示課題、引發思考

　　1.  板書課題，指讀

　　你讀了課題，會有哪些問題？

　　2.  初步交代劇本常識：

　　獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始、幕落結束。

　　二.快速通讀全文，主動探究劇本格式。

　　1.  快速瀏覽全文，看看這篇課文與以往有何不同？

　　2.  相對應學生的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內容是人物的對話，而方括號與圓括號里就是舞臺說明。方括號里是交代布景、人物活動，圓括號里是人物說話時表情、動作。

　　3.  出示小黑板，讓學生一目了然。

　　三.結合預習、自行閱讀

　　1.  結合預習作業、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號

　　2.  有覺得自己讀不通順的地方嗎？討論指導，再讓該生讀通順為止。

　　有不解的詞語嗎？[或由同學回答、或直接答、或查字典]留在課文中解釋

　　宰相：古代官職名，舊時皇帝身邊總管全國政務的官員。

　　回味：（破字法）回憶剛才的味道。

　　心滿意足：十分滿意。

　　煩：麻煩。

　　滿臉堆笑：（下節課具體分析）

　　盛情：深厚、真誠的情意。

　　務必：（換詞法）

　　無可奈何：沒有辦法。

　　難免：很難避免。（可組詞法，可查字典）

　　法紀：法律、紀律。

　　恍然大悟：（查字典了解， 具體下節課分析）

　　腥：形聲字，[書空]，結構分析。[怎么記？]

　　違：形聲字，[怎么記？  換部首法]

　　3.  描紅

　　四.各小組分角色表演

　　要求：1.迅速確定各自角色

　　2.注意表演時應注意不僅要讀得十分流利,還要有動作、神態！(可以自己添加！)

　　3.邊表演邊注意遇到些什么問題?(會遇到些什么困難?)哪兒有困難？

　　五.解釋疑難，共同探究

　　1.你們在表演過程中間，有沒有感到比較難表演的地方？

　　2.大家一起來討論討論該如何解決！為什么要這樣演？

　　這里要體現出層次性

　　問題提的簡單，也應給予解答，引導他自己找出答案。（耽誤時間沒關系）

　　注意：邊討論，邊在相應的地方記上關鍵提示。

　　（可以是一個詞，可以是一個字。要簡單！）

　　六.登臺亮相，欣賞評議

　　1.抽一中等偏上小組登臺表演劇本內容

　　哪一小組愿意上臺來表演？注意投入劇情

　　要求：其他小組仔細觀察，尤其是扮演與自己相同角色的，更應當看仔細了，哪兒演的好，哪兒有待改進的，看仔細了。欣賞之后，咱們再說說看，討論討論怎樣能演得更棒。沒有最好，只有更好！  老師當回報幕員。

　　請仔細欣賞

　　獨幕劇《公儀休拒收禮物》

　　2.欣賞

　　3.評議、研究，并在相應位置做上記號。

　　4.請優等生上臺來表演（老師應當心中有數）

　　5.再評議，再討論

　　6.小組內再分角色表演一次[來及便安排]

　　七.作業：

　　1.談談作為演員，你認為你所扮演角色有哪些特點？表演時需要特別注意哪些地方？你為什么這樣覺得，從文中哪兒看出來的？

　　2.你認為人物添加些什么動作、語句、神態更好？更能使表演精彩、好看？

　　3.讀抄課后“抄寫”上的詞語。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《公儀休拒收禮物》劇本 篇8

　　■預習與自學

　　⒈戲劇是一種綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　⒉聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯  務必  心滿意足  日夜操勞

　　⒊讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有    個人物，分別是 

　　。

　　⑵故事發生在         （時間）       

　　（地點），主要講                

　　。

　　⒋你還有不懂的問題嗎？請寫下來。

　　●練習與作業

　　一、看拼音，寫詞語

　　wéi  fàn     fǎ  jì      wù bì

　　(       )  (        )  (       )

　　huí  wèi    zǎi xiàng   xīng wèi

　　(       )  (        )  (       )

　　xīn mǎn yì zú   rì yè cāo láo

　　(          )  (           )

　　二、比一比，再組詞

　　劇（    ） 腥（    ） 操（    ）

　　據（    ） 猩（    ） 澡（    ）

　　悟（    ） 拒（    ） 犯（    ）

　　語（    ） 距（    ） 范（    ）

　　三、選詞填空

　　哇 呀 嗎 吧 呢

　　⒈鯉魚的味道實在是太美（    ）！

　　⒉謝謝你家大人的盛情，可這魚我實在不能收（    ）！

　　⒊現在我想吃魚，不是一直有魚吃（    ）？

　　⒋你沒買票就上了火車，這恐怕做得不對（    ）！

　　四、寫出下列詞語的近義詞

　　違犯（    ） 務必（    ） 難免（    ）

　　日夜操勞（      ）  恍然大悟（      ）

　　五、在括號里填上合適的關聯詞語，并用所填詞語寫一句話

　　⒈（    ）天天有魚吃，我也（    ）心滿意足了。

　　⒉你想，（    ）我收了人家的魚，那（    ）要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　⒊現在我（    ）聞到魚腥味（    ）要嘔吐。

　　六、讀一讀，說說句子中帶點詞語的意思有什么不同

　　⒈一會兒功夫管家上來了。（      ）

　　⒉明天有功夫再來玩吧。（      ）

　　⒊這個雜技演員的功夫真了不起。（      ）

　　七、根據課文內容填空

　　正因為我           ，所以才不能     

　　。你想，如果我             ，就要                     ，這樣就難免要  

　　。如果我         ，     

　　，還能            ？現在想吃魚就  

　　，不是          吃嗎？

　　八、你覺得公儀休是一個怎樣的人？如果你將來當上國家干部你會怎么做？用一段話寫下來

　　▲拓展與延伸

　　聰明娃

　　排演課本劇《晏子使楚》：

　　晏子使楚

　　人物：晏子 楚王 城門衛兵 武士

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞——

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。

　　衛兵：我國大王說了，你人矮，只配從這小洞里鉆進去。

　　晏子：只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底是個什么樣的國家？

　　畫外音：衛兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。

　　士兵：大開城門，有請大夫！

　　（晏子大步走進大廳，與楚王并排而坐）

　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？

　　晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？

　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發你這么個人來呢？

　　晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。

　　楚王：實話實說，我不生氣。

　　晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　衛兵：押犯人上！

　　（兩犯人被武士押上）

　　楚王：那個犯人犯了什么罪？他是哪里人？

　　武士：犯了盜竊罪，是齊國人。

　　楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？

　　（眾大臣及武士等哈哈大笑）

　　晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳。大王，請問這是什么原困？

　　楚王：因為水土不同吧？

　　晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　（劇終）

《公儀休拒收禮物》劇本 篇9

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計的，下面我就簡單談談我的課堂教學程序的設計及教學感想（括號內是學生的回答或題目）。

　　一、通過對比　了解戲劇

　　課文導入時，我問學生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天我們就來學習一篇劇本。學生初步了解劇本所包含的內容。

　　用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫做臺詞。

　　“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。

　　二、創設情境　感悟人物

　　1、自學討論。

　　提自學要求，分小組討論以下幾個問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　2、精讀感悟。

　　學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

　　學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚　了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、聽說讀寫　學習鞏固

　　通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜*勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀 “公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。

　　這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。

　　在上完課后我對這堂課也有點遣憾，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇10

　　教學過程：

　　一、 揭題，了解劇本。

　　1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）

　　2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。

　　3、交流：開頭交代時間、地點、人物   人物對話    括號

　　（師相機指點劇本特點）

　　二、 初讀課文，歸納文意。

　　1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。

　　2、 指名說說課文的主要內容。

　　3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚  拒收魚   明原因）

　　三、 精讀課文。

　　a、學習“愛吃魚”部分

　　1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？

　　2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）

　　3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？

　　4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？

　　5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？

　　6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。

　　b、學習“拒收魚”部分

　　1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。

　　2、 讀到這里，你有什么疑問？

　　c、學習“明原因”部分

　　1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？

　　2、 師出示公儀休說的一段話

　　找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？

　　3、 師點引說：

　　是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？

　　4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。

　　四、 表演課本劇。

　　1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？

　　2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演

　　3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？

　　（抓住括號內的評議）

　　拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作業：

　　通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想

　　把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。

　　板書：

　　27、公儀休拒收禮物

　　愛吃魚  拒收魚   明原因

　　清正廉潔

　　公 儀 休嗜 魚

　　公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。

　　翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。

　　感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來學習。

　　一：“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二：“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么做？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《公儀休拒收禮物》劇本 篇12

　　“課堂表演”很久以來一直是一線教師爭論的焦點。有人認為它華而不實，缺乏對語言文字的認同與歸屬，缺乏扎實的語言文字的訓練，時常在整個課堂教學中喧賓奪主，嘩眾取寵；也有人認為課堂表演時一味課堂調味劑，認為它融“琢磨課文、推敲語言、體會情感”于一體，并“形諸于外”，是課堂教學形式的一個新嘗試。

　　我比較認同后者的觀點，我認為課堂教學中的課堂表演，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。如果學生能把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿、語言，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是對語文學習的喜愛的程度。教育心理學將教育目標分為三大類——認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰三者兼顧，具有很強的綜合性。我想表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。再加上孩子的樂與嘗試的個性特點，在課堂教學中我也經常嘗試進行課堂表演。

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊的一篇課文，更是一個好劇本。我想這是一個課堂表演的好載體，能淋漓盡致地展現課堂上這種動態生成過程，這樣的嘗試使它具有很高的教學價值。

　　在教學過程中，我是這樣操作的：課前，我讓學生查閱了大量的公儀休的資料，了解他生活的年代的人的穿著，并且尋找家中可以做道具的東西帶來，甚至還可以動手做道具。

　　課上，我指導學生關注人物說話的語氣，想象他們的表情，語調。揣摩人物的內心。通過反復朗讀，讓學生熟知了劇本，了解了主人公的動作語言和心理。我覺得表演的時機成熟了，便讓學生按課前分好的小組進行排練。學生躍躍欲試的熱情一下子被點燃了，教室里立刻喧囂如茶館。有的在組合服裝道具，有的在對臺詞，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸騰。

　　表演開始前，我要求每個組當評委的同學立時亮分，以課本為依托作有根有據的點評。公儀休的扮演者一上臺，立刻吸引了大家的目光，因為他用方便面的桶外面糊上黑色的卡紙當公儀休的帽子，把爸爸的睡衣當作公儀休的袍子，這個創意一下子讓大家喜笑顏開，議論紛紛。后面的小組更是精彩紛呈。特別是演“管家”的一個同學，手里拎著兩條紙做的“紅鯉魚”，滿臉堆笑地湊到公儀休身邊，又是就鞠躬又是作揖，語調里也滿是討好，尤其是他還在自己的左臉上貼了一個電視里的媒婆常有的“黑痣”， 這“招”贏得了大家陣陣喝彩……

　　表演結束了，評委亮分并作了點評，這些當評委的同學根據劇本的內容，進行了合理的點評。比如“文中說回味似的，他的回味僅僅嗒了一下嘴，我們覺得還不夠，表情還應該充滿了滿足感”，還有的點評道：“管家的笑是討好的笑，他眼睛鼻子幾乎擠在一塊了，再配合上說話的聲音，太像了。”等等。

　　整個課堂幾乎是笑聲不斷，每一組都有自己與眾不同之處，有的是道具逼真，動作夸張，有的是語言生動，表情豐富。幾乎分不出伯仲，每個組都集體參與，群策群力，所以我根據每個組的特色，版給了不同的獎項，例如“最佳道具獎”、“最佳演員獎”、“最佳合作獎”、“最佳創意獎”等。整堂課學生非常興奮非常愉快，我也是不斷有驚喜。課后我總結了一下，我覺得這節課成功主要有以下幾個方面的原因：

　　一、充分準備是表演成功的前提

　　課前準備包括兩方面的準備:教師準備，學生準備。就這節課而言，學生準備的是道具，教師準備的是教材。教材包括對教學過程的分析把握，以及達成度。正是因為對教材的把握的到位才能提出切實可行的要求。假如沒有學生充分準備，課堂表演的效果就會大打折扣，學生也不會那樣投入和愉快。

　　二、合作創新是表演成功的基礎

　　《新課標》要求學生學會合作探究。課堂表演為學生提供學會合作的平臺。課堂表演是集體智慧的結晶，所以要求每個學生之間能夠配合好，在表演中增強學生對課文豐富性的感受和理解，使學生在學習中學會合作。同時，課堂表演成為了激發學生創造力的良好契機。課堂表演給學生創造的契機，比如道具的廢物利用，表演上的別出心裁，所以，在某種程度上給學生留有很大的創造空間。

　　三、深入理解是表演成功的關鍵

　　要想學生在表演的過程中表演的恰如其分，最關鍵的是對語言文字的理解對人物的把握。比如公儀休這個人物前面說是那么“愛吃魚”，而后面又說自己“看見魚就嘔吐”，咋一看這不是撒謊？不是虛偽嗎？細致深入文字閱讀和理解后就會發現這是他智慧的一面，是他處理問題的技巧，更是他兩袖清風的一個反映。學生把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出來。

　　四、精彩表演是激發興趣的手段

　　做學生喜歡的事情，學學生喜歡的內容，是培養興趣的一種手段，也是學生學好語文的途徑。隨著同學們的理解力的增強，隨著課文教學內容的豐富，我們可以用更多的時間，更精心準備，讓課堂表演成為學生展示才華的舞臺。讓這種融語言、情感、動態于一體的課堂教學形式成了課堂的一個新亮點。

《公儀休拒收禮物》劇本 篇13

　　教學目標

　　1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

　　2、小組合作，排演課本劇。

　　3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

　　教學過程

　　一、開放性導入

　　師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

　　1、出示公儀休圖片及簡介

　　2、這篇課文的題目就是(板書：齊讀)公儀休拒收禮物。

　　3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　二、互動生成展開

　　(一)初讀劇本，了解劇本知識

　　1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同

　　2、交流

　　3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本(板書：獨幕劇)。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明

　　說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同?(交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。)了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

　　三、讀通劇本，理解詞語

　　劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢?

　　1、輕聲朗讀劇本

　　要求：

　　(1)讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

　　(2)想想這個獨幕劇講了一個怎樣的`故事?

　　2、交流

　　重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何

　　說明：學生與文本產生共鳴的立足點是學生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學生在組內運用各種方法理解劇本中的有關詞語，并能在理解中加以積累

　　四、細讀劇本，深入理解

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎?從什么地方可以看出來?找出有關句子。

　　出示句子：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　讀一讀，演一演

　　2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢?

　　出示管家說的

　　讀一讀，演一演

　　3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢?他是怎么想的呢?

　　找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

　　運用文中的關聯詞，練習說話：他想：，于是他。

　　五、排演劇本，加深體會

　　1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

　　2、師生共評，并隨機指導。

　　3、各小組分角色表演

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。