課本劇《揠苗助長(zhǎng)》（精選12篇）
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇1
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》
人物：小哥 禾苗（九人） 雜草（一人）紅領(lǐng)巾
道具：草帽 坎肩 服裝（青綠色裙子） 雪碧瓶 獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀
場(chǎng)景1
a、小哥出場(chǎng)（唱）：小哥我今年二十八，剛剛和兄弟分了家，分到一畝三分地呀，今天我就來(lái)種莊稼。我種我種我種種種，莊稼你快長(zhǎng)你快快長(zhǎng)。長(zhǎng)得又粗又健壯呀，超過(guò)我老哥和老爸的.（《楊白勞選段》
b、禾苗雜草出場(chǎng)
c、禾苗表演舞蹈《祖國(guó)和媽媽一樣》
場(chǎng)景2
a、小哥再次出場(chǎng)
第一次， 轉(zhuǎn)一圈
怎么還沒(méi)長(zhǎng)高？
第二次， 轉(zhuǎn)一圈
把雜草拔掉
第三次，轉(zhuǎn)一圈
看看說(shuō)說(shuō)：已經(jīng)過(guò)去了好幾天,老哥的長(zhǎng)得粗又壯,我的怎么還這么高?怎么辦?怎么辦?雜草已經(jīng)被拔掉,水也是每一天都澆,莊稼為什么不長(zhǎng)高?
(作思索狀,后作恍然大悟狀)誒,我有好辦法了,哈哈哈哈,今晚我就來(lái)把他們幫。
第三次， 邊說(shuō)邊揠苗助長(zhǎng)
小哥我今晚不睡覺(jué),再辛苦也把活干完,我一棵一顆往上拔,我拔我拔我拔拔拔，付出必定有收獲呀,明天超過(guò)老哥和老爸。
b、禾苗悲慘的傾訴：這位小哥可真傻,以為這樣是幫忙,不曾想,我們渴得快趴下.我們的命好苦呀,救命啊,救命啊!誰(shuí)來(lái)救救我們啊！
場(chǎng)景3
小哥叫來(lái)老哥，正想炫耀，卻發(fā)現(xiàn)禾苗都快枯死了，小哥急得哭起來(lái)。（怎么會(huì)這樣，怎么都快死了？）
場(chǎng)景4 紅領(lǐng)巾出場(chǎng)
出現(xiàn)三個(gè)紅領(lǐng)巾 手拿獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)杯 科技創(chuàng)新特等獎(jiǎng)看見(jiàn)禾苗快枯死 拿出再生一號(hào)來(lái)，澆灌
a、 咦你們看，好好的禾苗怎么都被拔高了一節(jié)？
b、 是不是又有人犯了揠苗助長(zhǎng)的毛病了？
c、 幸虧遇見(jiàn)了我們，快，把我們的再生一號(hào)給他們澆上，救救這些可憐的禾苗。
一起給和苗喝再生一號(hào)。
場(chǎng)景5
禾苗、紅領(lǐng)巾、小哥快樂(lè)地又唱又跳《豐收之歌》（紅領(lǐng)巾在中間，擺個(gè)造型。）
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇2
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
生：有，我很好奇，以前真有這么個(gè)笨農(nóng)夫嗎？
師：你們認(rèn)為呢？
生1：我認(rèn)為沒(méi)有。你們看，圖上那個(gè)農(nóng)那么老了，難道他以前沒(méi)種過(guò)禾苗嗎？怎么會(huì)到這把年紀(jì)才來(lái)做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個(gè)道理而捏造出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為是有的。因?yàn)橐郧翱茖W(xué)不發(fā)達(dá)，農(nóng)夫沒(méi)多少種田的知識(shí)，他不懂得損傷禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。
生3：對(duì)，可能他以前沒(méi)這么做過(guò)，而這次想要快點(diǎn)收成，就嘗試了這種方法。
生4：我也認(rèn)為是有的，因?yàn)槔蠋熃?jīng)常說(shuō)，寫(xiě)作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的。
生5：我反對(duì)，誰(shuí)說(shuō)有趣的文章就一定是真實(shí)的。很多好文章都是作者想象創(chuàng)作的，這則寓言一定也是。
師（微笑）：同學(xué)們都有各自的見(jiàn)解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來(lái)的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫(xiě)這則寓言，就是想讓我們懂得一個(gè)道理。那么，是個(gè)什么道理呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探討一下。
【評(píng)析】
課改下，“交往，互動(dòng)，發(fā)展”的教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使得他們的創(chuàng)新，獨(dú)特的見(jiàn)解展現(xiàn)得淋漓盡致。就像上例，學(xué)生在分析“農(nóng)夫”笨的交往互動(dòng)中，開(kāi)發(fā)了自己的思維，無(wú)形中引出自己潛在的“智”，達(dá)到了促進(jìn)發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性的目的。因而，課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一片發(fā)展個(gè)性的天空，對(duì)于學(xué)生提出的出乎意料的問(wèn)題，不能以搪塞的語(yǔ)言敷衍他們，否則便會(huì)扼殺了他們思維的火花，而應(yīng)讓他們暢所欲言，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，再聯(lián)系課文重點(diǎn)，用巧妙的語(yǔ)言將他們引回“正道”！
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇3
作者：鄭巍巍 轉(zhuǎn)貼自：北侖區(qū)淮河小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：283
讓課堂回歸原生態(tài)——《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)引出的思考
課堂，就象一首迷人的歌。
每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當(dāng)孩子們明亮的目光隨著我的手勢(shì)而閃動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課在酣暢而投入地進(jìn)行……
一、課堂實(shí)錄片段：
（一）預(yù)設(shè)、生成點(diǎn)：
師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說(shuō)奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？
生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識(shí)都不知道呢？
生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事。
生：老伯伯，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？
生：老爺爺，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法是不錯(cuò)的，但你用的方法不對(duì)。你可以多施肥，勤除草！
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，你們?cè)僮儞Q一下，做做拔苗人吧。面對(duì)田里枯死的禾苗，聽(tīng)了人們的教育，你會(huì)怎么想？
生：我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！
生：我真是太傻了，莊稼生長(zhǎng)得慢慢來(lái)，我怎能焦急呢？結(jié)果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。
生：這樣的傻事今后我再也不干了。
生：看來(lái)，種地還要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，要按規(guī)律辦事。要不然，是會(huì)吃虧的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：不錯(cuò)，看到了自己的錯(cuò)誤。（生笑）老伯伯啊，聽(tīng)了人們的勸說(shuō)，知道了自己的錯(cuò)誤，以后會(huì)怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教。
生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒(méi)有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。
師：有沒(méi)有類(lèi)似的人呢？比如為了把事情快點(diǎn)辦完，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結(jié)果還是沒(méi)有及格。
生：我們小區(qū)有個(gè)阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天一片，可她一天四片，結(jié)果減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我參加了學(xué)校繪畫(huà)興趣小組，老師讓我們從一些簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長(zhǎng)嗎？
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循規(guī)律，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
（二）無(wú)法預(yù)約、個(gè)性閃亮點(diǎn)：
生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見(jiàn)田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里。可書(shū)中插圖那田黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水。
師（一怔，疑惑地，自言自語(yǔ)地）書(shū)中的插圖會(huì)不會(huì)有問(wèn)題呢？
師（反應(yīng)過(guò)來(lái)，動(dòng)情地）：你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。
[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了]
生：對(duì)，沒(méi)有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧啊？
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章的。
生：我看見(jiàn)過(guò)稻田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的。
生：我看圖上畫(huà)的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服）：看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。
師（有了經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，故作吃驚地）課文有什么不對(duì)？大家找一找。
[課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。]
生：“一棵一棵”用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。
生：對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截。
生：再說(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧？我們何不動(dòng)手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂(lè)而激動(dòng)）老師，我們馬上開(kāi)工吧！
[看著自己的學(xué)生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我寫(xiě)意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
（一）讓語(yǔ)感走向深刻
能聽(tīng)出弦外之音，言外之意，是重要的言語(yǔ)感悟能力。培養(yǎng)這能力是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)中體會(huì)深刻內(nèi)涵，從深刻內(nèi)涵中賞析語(yǔ)言，不僅可以在促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程中促進(jìn)言語(yǔ)感悟力的發(fā)展，而且能在發(fā)展言語(yǔ)感悟力的過(guò)程中推動(dòng)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個(gè)《蛙聲十里出山泉》的題目，請(qǐng)他老人家依題作畫(huà)。白石老人只以極簡(jiǎn)括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒(méi)有畫(huà)青蛙。然而，這卻是一副意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典之作，如果欣賞者具有相當(dāng)?shù)亩床炝Γ谴水?huà)在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？
小語(yǔ)教材中的絕大多數(shù)課文，都是作者語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫(huà)。教者的重要任務(wù)，就在于引領(lǐng)學(xué)生從畫(huà)中走向畫(huà)外，從言語(yǔ)的表層走向言語(yǔ)的深層。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)感悟能力，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會(huì)言外之意。
1、在情境對(duì)話中領(lǐng)悟寓意。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《揠苗助長(zhǎng)》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒(méi)有機(jī)械地講寓意，沒(méi)有抽象地說(shuō)道理，而學(xué)生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說(shuō)奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創(chuàng)設(shè)，真心地請(qǐng)教，使學(xué)生走到了田頭，來(lái)到了老農(nóng)面前，“老農(nóng)”的不解和真誠(chéng)，使學(xué)生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動(dòng)，這種驅(qū)動(dòng)催發(fā)了學(xué)生勸說(shuō)的話語(yǔ)：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識(shí)都不知道呢？”“老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事。”“老伯伯，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發(fā)言，不是對(duì)寓意的最好理解嗎？
“面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那拔苗人會(huì)怎么想？”“老伯伯啊，聽(tīng)了人們的勸說(shuō)，知道了自己的錯(cuò)誤，以后會(huì)怎么做呢？”提問(wèn)角度的變換，促進(jìn)了學(xué)生角色的變更，學(xué)生由勸說(shuō)者一下子變成了被勸說(shuō)者，真誠(chéng)的勸說(shuō)變成了真心的悔悟，深刻的教訓(xùn)又轉(zhuǎn)化為改過(guò)的行動(dòng)。
“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒(méi)有類(lèi)似的人呢？”“學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機(jī)的聯(lián)系，巧妙的啟發(fā)，又使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。”這樣，學(xué)生對(duì)寓意的理解又更進(jìn)了一層。
可見(jiàn)，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獲得深刻的語(yǔ)感。
2、精選訓(xùn)練點(diǎn)。就一篇課文而言，蘊(yùn)涵深刻的內(nèi)容可能不少，是否都要引導(dǎo)學(xué)生探究呢？答案是否定的。課堂教學(xué)時(shí)間有限，且閱讀教學(xué)任務(wù)是多方面的，語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練僅是語(yǔ)感訓(xùn)練的一個(gè)方面。因此，我們要精心選擇最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用。可見(jiàn)，進(jìn)行語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練，須認(rèn)真研究教材，精心選擇最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。
3、把握訓(xùn)練度。語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語(yǔ)的內(nèi)涵，別說(shuō)小學(xué)生，就是成年人，也難以說(shuō)盡說(shuō)透。如果一味追求深透，只會(huì)使學(xué)生望而生畏。學(xué)生不得要領(lǐng)，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長(zhǎng)〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒(méi)有在語(yǔ)言概括的精確性上多作文章……可見(jiàn)，在度的把握上一定要注意適可而止，以學(xué)生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語(yǔ)感訓(xùn)練的反面。
言語(yǔ)是生活的反映，生活是言語(yǔ)的憑借。對(duì)言語(yǔ)的深刻感悟在某種程度上也是對(duì)生活的深刻理解。有了對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，才有對(duì)言語(yǔ)的深刻感悟。不可想象，一個(gè)不能透視生活現(xiàn)象的人，能夠領(lǐng)悟言語(yǔ)的含義。同樣，也不可想象，一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字難以深切感悟的人，能夠?qū)ι钣惺裁瓷钋械恼J(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)感悟力，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察力。語(yǔ)感的深刻性訓(xùn)練，必須與生活緊密聯(lián)系。
（二）讓課堂走向個(gè)性
一直以來(lái)，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說(shuō)是學(xué)生，就對(duì)絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。
什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有驚喜與收獲；教學(xué)，又像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁。
教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，筆者并沒(méi)有注意教材存在不足，教案中更沒(méi)有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成的，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開(kāi)發(fā)的，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得的。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。
（三）讓細(xì)節(jié)展示生態(tài)
關(guān)注課堂教學(xué)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間。“于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個(gè)全心視角的獨(dú)特空間。
本堂課中就有著如此生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)，這堂課中師生交流對(duì)話的狀態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。筆者深深感受到了自己在課中如何順學(xué)而導(dǎo)，由此激發(fā)了孩子的多元感悟；平等對(duì)話如何由謹(jǐn)慎到放松；在出現(xiàn)“另類(lèi)”的聲音時(shí)，教師的機(jī)智應(yīng)對(duì)，又如何寓教于激發(fā)鼓勵(lì)之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動(dòng)起來(lái)……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的和諧與平衡，感受到生態(tài)課堂的那一份天然、精彩和美麗。
一樹(shù)一菩提，一沙一世界。課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)涵著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽(tīng)到開(kāi)化的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。
我體會(huì)到，這是一堂語(yǔ)言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個(gè)性閃亮的課！這是一堂回歸生態(tài)的課！這是一堂教師難以忘懷的課！
我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課！
作者：鄭巍巍
來(lái)源：北侖區(qū)淮河小學(xué)
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇5
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
執(zhí)教者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學(xué) 陳云芳
評(píng)析者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學(xué) 張建權(quán)
email: 郵編：225452
一、教學(xué)說(shuō)明
《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版六年制語(yǔ)文第五冊(cè)課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對(duì)寓意避而不談，又難以達(dá)到教書(shū)育人的雙重目標(biāo)。為此，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中，感知語(yǔ)言情境，感受語(yǔ)言內(nèi)容，感悟語(yǔ)言內(nèi)含，并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、課堂實(shí)錄
㈠揭示課題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言（板書(shū)課題：揠苗助長(zhǎng)）請(qǐng)大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
（生查字典）
師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)“揠”什么意思？
生：“揠”是往上拔的意思。
師：誰(shuí)把題目的意思說(shuō)一說(shuō)。
生： 意思是拔苗幫助它生長(zhǎng)。
生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長(zhǎng)。
師：對(duì)了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？
生：我感到奇怪，我沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)禾苗可以通過(guò)“拔”而長(zhǎng)高的。
生：我們對(duì)各種禾苗見(jiàn)得太多了，可沒(méi)有看到誰(shuí)拔苗的，也沒(méi)有見(jiàn)到禾苗需要人“拔”幫它生長(zhǎng)的。
師： 從題目你能提出什么問(wèn)題呢？
生：是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)呢？他為什么要這樣呢？
生： 是怎樣揠苗助長(zhǎng)的呢？
生：揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎樣呢？
師：不錯(cuò)，誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（生連說(shuō)）
㈡初讀課文，整體感知內(nèi)容
師：下面請(qǐng)大家自讀課文，完成
作業(yè)（出示作業(yè)）：①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，對(duì)詞的意思先結(jié)合課文猜一猜，猜不出來(lái)再查一查字典；②默讀課文，思考問(wèn)題：是誰(shuí)拔苗的？他是怎樣拔苗的？結(jié)果又怎
樣？
（生自學(xué)課文，自學(xué)后指名讀課文，讀錯(cuò)的字及時(shí)正音）
師：誰(shuí)告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來(lái)的還是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”這個(gè)詞，聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進(jìn)一層，大概是“非常希望” 的意思吧。
師：猜得不錯(cuò)，還可以說(shuō)是怎樣 希望。
生：迫切希望。
師：太好了！還有嗎？
生：我理解了“焦急”這個(gè)詞語(yǔ)， 這個(gè)詞我們以前就用過(guò)了，是“著急”的意思。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，自己已經(jīng)懂了的詞語(yǔ)，只要回憶回憶也就行 了。
生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒(méi)有力氣了，再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。
師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯(lián)系內(nèi)容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學(xué)習(xí)。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來(lái)的。
師：
大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語(yǔ)的好伙伴，但不是每一個(gè)詞語(yǔ)都要去麻煩它，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，能猜出來(lái)
的就不要是去查，猜不出，或者有點(diǎn)懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語(yǔ)的能力就會(huì)不斷提高了。下面誰(shuí)說(shuō)一說(shuō) 這篇課文 寫(xiě)了什么事。
生：主要寫(xiě)了一個(gè)種田人 巴望禾苗長(zhǎng)得快，就到田里把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。
師：誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)。
生：這則寓言主要寫(xiě)了一個(gè)人迫切希望禾苗長(zhǎng)得快，就用“拔”的方法幫它長(zhǎng)，結(jié)果禾苗都枯死了。
㈢引導(dǎo)閱讀，理解課文內(nèi)容
師：請(qǐng)大家 反復(fù)讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說(shuō) 。
（生自讀課文）
師：誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么？要說(shuō)出自己是怎么理解的？
生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒
彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說(shuō) ：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好。”
師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。 真不錯(cuò)，這說(shuō)明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀？
（生讀課文）
生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。
生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒(méi)有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰(shuí)接下去說(shuō)。
生：禾苗沒(méi)有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)高，所以用“好像”。
師：你還讀懂了什么？
生：我從第三句知道了那人見(jiàn)禾苗好像沒(méi)有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。
師：這里的“得”是什么意思啊？
生：是“要”的意思。
生：是“必須”的意思。在他看來(lái)，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。
生：我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”
生：我會(huì)說(shuō)：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？”
生：我會(huì)說(shuō)：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”
師：不錯(cuò)，下面我們就運(yùn)用上述方法自學(xué)課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場(chǎng)會(huì)對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？
（生 自學(xué)課文）
師：誰(shuí)匯報(bào)一下第二節(jié)的學(xué)習(xí)情況。
生：從這一節(jié)我懂得了那個(gè)人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長(zhǎng)的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長(zhǎng)，往上拔有什么用呢？讀了這一節(jié)，我好像看到那個(gè)人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長(zhǎng)了許多。太好了！”要是我在場(chǎng)
，我一定會(huì)走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”
生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無(wú)力
的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會(huì)這么說(shuō)：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”
師：說(shuō)得不錯(cuò)。第三節(jié)誰(shuí)匯報(bào)一下。
生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認(rèn)為禾苗長(zhǎng)了一大截，實(shí)際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。
生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長(zhǎng)了一截，心里很高興，他滿以為這下
做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場(chǎng)啊，一定會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯(cuò)事啊！”
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：第四節(jié)誰(shuí)來(lái)回報(bào)一下？
生：我從這一節(jié)知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結(jié)果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬(wàn)分的樣子。如果我在場(chǎng)，
一定會(huì)對(duì)他兒子說(shuō)：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長(zhǎng)呢，你看這就是結(jié)果啊！”
㈣活化剖析，理解寓言蘊(yùn)涵
師：面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？
生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點(diǎn)起碼知識(shí)都不知道呢？
生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)矩辦事，莊稼生長(zhǎng)*它自己，怎么能把它往高里拔呢？
生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)啊！
（生其他發(fā)言略）
師：面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想？
生：我會(huì)這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干 呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：如果你是那個(gè)拔苗人，你會(huì)怎么做呢？
生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教 。
生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。
（ 其他學(xué)生發(fā)言略）
師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒(méi)有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。
師：有沒(méi)有類(lèi)似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結(jié)果怎么會(huì)及格呢？
生：我隊(duì)有個(gè)女青年 吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她一天四片 ，結(jié)果把身體減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種 零件，本來(lái)要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經(jīng)濟(jì)損失。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢？
生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點(diǎn) 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：不錯(cuò)。那人聽(tīng)了你們的介紹，定會(huì)接受教訓(xùn)，該怎么做呢？請(qǐng)大家想一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)……
（生寫(xiě)畫(huà)面）
[評(píng)析]
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是
引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要
學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能
力的培養(yǎng)。
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇6
一、說(shuō)教材
《揠苗助長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年紀(jì)下冊(cè)第八單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長(zhǎng)》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。
安排這篇課文的意圖是：讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節(jié)鮮明有趣，但寓意深刻，體會(huì)寓意是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點(diǎn)，和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)二類(lèi)生字。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。
3、朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。
結(jié)合本單元的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個(gè)故事中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到自我完善的教育效果。
三、說(shuō)教學(xué)思路
新課程要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求做到教學(xué)方法的多樣性、靈活性、創(chuàng)造性。為此，在本課的教學(xué)中，我著力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、表演……努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓教師與學(xué)生平等對(duì)話,課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使第一范文真正成為師生合作互助、共同探索、共同進(jìn)步、共同享受的樂(lè)園。
因?yàn)楸菊n是一則寓言，短小精悍，所以我準(zhǔn)備一課時(shí)完成本課教學(xué)。課前準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
下面我就說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、初讀課文，了解大意
孔子說(shuō)過(guò)：疑，思之始，學(xué)之過(guò)。一篇新的課文，在學(xué)生還沒(méi)有閱讀之前，他們肯定有很多疑問(wèn)。那么，我就給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文，并且給學(xué)生提出了兩個(gè)閱讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，讀通順。2、思考：這則寓言主要講了什么？學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題，在老師的輔助對(duì)一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過(guò)程中也熟悉了生字詞，達(dá)到了初讀課文的教學(xué)效果。
（二）、指讀課文，學(xué)生字詞
在初讀課文過(guò)后，我指名學(xué)生分自然段朗讀課文，并且學(xué)習(xí)生字新詞。學(xué)生朗讀完一個(gè)自然段我會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題以引出生字詞，再指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)，然后換一種朗讀形式讓學(xué)生再讀本段。讀完課文，也就學(xué)完了生字，最后復(fù)習(xí)鞏固生字，通過(guò)指名讀、男、女生讀、分小組讀來(lái)完成生字詞的教學(xué)。
（三）、齊讀課文，感知大概
通過(guò)回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內(nèi)容。
（四）、精讀品味，議中悟理
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我打破了常規(guī)的教學(xué)思路，采用了“逆推情節(jié)，順推結(jié)果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個(gè)問(wèn)題，從結(jié)果推原因，從而深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方式的多樣性，滲透了新的學(xué)習(xí)方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，另一方面也是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。所以在我的課堂教學(xué)中我會(huì)在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況下，和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)方法，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握越來(lái)越多的語(yǔ)言知識(shí)，找到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)方法，擁有越來(lái)越多的創(chuàng)新精神。
（五）演演比比，加深理解
在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較熟悉的情況下，分小組讓學(xué)生自己演一演這個(gè)寓言故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生，尤其是中低年紀(jì)的小學(xué)生，對(duì)表演的欲望很強(qiáng)烈，他們非常想把自己當(dāng)作課文中的人物。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既使學(xué)生好表演的天性得到了釋放，同時(shí)也再現(xiàn)了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，兩全其美。
（六）勸導(dǎo)農(nóng)夫，得出寓意
新課程標(biāo)準(zhǔn)上提到語(yǔ)文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是語(yǔ)文教師所不容忽視的。在教學(xué)的過(guò)程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫(huà)著一位農(nóng)夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順?biāo)浦鄣靥岢觯和瑢W(xué)們，看著這位農(nóng)夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，慢慢地他們由笑話農(nóng)夫轉(zhuǎn)化為同情農(nóng)夫，產(chǎn)生幫助他人的思想。這個(gè)過(guò)程就是本課人文性的體現(xiàn)。
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇7
師：今天老師和大家學(xué)習(xí)第24課，抬起手和老師一起寫(xiě)課題，看認(rèn)真，寫(xiě)在心里。（教師板書(shū)寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫(xiě)法，豎、提、點(diǎn)（用紅筆標(biāo)示）。由這個(gè)字我們想到和它寫(xiě)法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文紙上把這字寫(xiě)正確。
生寫(xiě)字。
師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡(jiǎn)短有趣，都又告訴我們一個(gè)深刻的道理。則相當(dāng)于（學(xué)生說(shuō)篇）。今天我們學(xué)習(xí)第一則《揠苗助長(zhǎng)》。（教師板書(shū)揠苗助長(zhǎng)）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長(zhǎng)”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內(nèi)容嗎？
生：故事中的人物是宋國(guó)的農(nóng)夫。
生：故事說(shuō)一個(gè)農(nóng)夫想禾苗長(zhǎng)快些，就到田里去拔，結(jié)果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：我預(yù)習(xí)了課文。
師:預(yù)習(xí)課文是個(gè)好習(xí)慣，你真不錯(cuò)。大家從不同的途徑了解了這個(gè)寓言故事，那課文是怎么描寫(xiě)的呢?打開(kāi)課文，小聲朗讀，要讀通讀準(zhǔn)。
生自由朗讀。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國(guó)。
師:宋是平舌音，讀得準(zhǔn)。誰(shuí)再讀？
指名三人讀。
生：巴望。
師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語(yǔ)除了要讀準(zhǔn)，還要學(xué)會(huì)讀出詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長(zhǎng)。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：我們一起來(lái)讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個(gè)詞很有特色，你能說(shuō)出和它一樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會(huì)記住悶字嗎？
生：外邊是門(mén)，里面是心。
師：邊板書(shū)邊描述：心被門(mén)關(guān)起來(lái)了，就會(huì)覺(jué)得不舒暢。這時(shí)候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語(yǔ)，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語(yǔ)了？
生：巴望、焦急、興致勃勃。
師：打開(kāi)文書(shū)，把這些詞語(yǔ)帶到課文里，看看農(nóng)夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農(nóng)夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農(nóng)夫很焦急。
師：出示: 宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫,他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,就天天到田邊去看。可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。
板書(shū)焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著急。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來(lái)農(nóng)夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：巴望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個(gè)詞來(lái)讀讀，看看有什么不同。
出示他巴望著自己田里的禾長(zhǎng)得快些……
他希望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些……
師：你們會(huì)在什么情況用巴望來(lái)表達(dá)自己的心情？
生：我喜歡看書(shū)，我想得到一本想要得書(shū)的時(shí)候。
生：期中考試的時(shí)候，我特別希望得到一百分。
師：想象一下農(nóng)夫巴望焦急是什么樣子的？
生：他會(huì)在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
生：他會(huì)對(duì)禾苗說(shuō)快點(diǎn)長(zhǎng)吧！
師：用巴望比用希望更能表達(dá)農(nóng)夫焦急的心情，巴望禾苗長(zhǎng)得快些再快些。我們一起來(lái)讀讀。
生：還可以從“天天”體會(huì)到，就是每天都來(lái)。
師：星期一來(lái)嗎？星期二來(lái)嗎？……
晴天來(lái)嗎？陰天呢？
身體不舒服回來(lái)嗎？
能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)一下嗎？
我們也來(lái)學(xué)著他的樣子來(lái)把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)”體會(huì)到。
師：真的一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)嗎？
生：禾苗實(shí)際上是長(zhǎng)高了，只是生長(zhǎng)的速度很慢，一兩天是不會(huì)有多大的變化的，而這個(gè)人不懂植物生長(zhǎng)的規(guī)律，所以就認(rèn)為禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)。于是就想辦法幫它長(zhǎng)。
師：這個(gè)人為什么總覺(jué)得一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)？
生：因?yàn)樗绷耍?/p>
師：農(nóng)夫來(lái)到農(nóng)田邊，會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？
生：禾苗你怎么長(zhǎng)得這么慢呀？
生：用什么辦法能讓你長(zhǎng)得快些呢？
師：正是農(nóng)夫太焦急，巴望禾苗長(zhǎng)得快，天天去田邊看，就會(huì)覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)，我們一起再通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下農(nóng)夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會(huì)到農(nóng)夫很焦急？打開(kāi)課文再讀讀。
生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請(qǐng)你做故事里的農(nóng)夫，到田里去拔苗。
生點(diǎn)點(diǎn)頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺(jué)得她是故事中的農(nóng)夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說(shuō)是急忙跑到農(nóng)田里。
師：對(duì)呀！我們一起讀讀，你看農(nóng)夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對(duì)表演的同學(xué)說(shuō)，農(nóng)夫回來(lái)，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學(xué)都站起來(lái)認(rèn)真看。
師：農(nóng)夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農(nóng)夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。
請(qǐng)你按老師講的動(dòng)作再來(lái)演一演。
學(xué)生一直按老師的要求在田里干活。
師：同學(xué)們，農(nóng)夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農(nóng)夫忙了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個(gè)小時(shí)吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節(jié)課，大概七節(jié)課左右。
生都發(fā)出驚訝的聲音。
師：農(nóng)夫有沒(méi)有停下來(lái)？
生：從一直看出農(nóng)夫沒(méi)有休息。
師描述：一小時(shí)，汗如雨下；兩小時(shí)，腰酸背疼；三小時(shí)，頭昏眼花；夕陽(yáng)西下，幾乎沒(méi)有了力氣，非常疲勞。（表演的學(xué)生一直在表演）
師：xx同學(xué)，你現(xiàn)在累嗎：？
生：我現(xiàn)在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他現(xiàn)在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個(gè)詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓我們生動(dòng)的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農(nóng)夫巴望自己的禾苗長(zhǎng)得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（詞語(yǔ)訓(xùn)練）
生：他樂(lè)呵呵的。
師：急性子的農(nóng)夫，怎么會(huì)是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自己的禾苗生長(zhǎng)了一大截。
生：喜笑顏開(kāi)。
師：農(nóng)夫，你看到你的禾苗長(zhǎng)了一大截，心情怎么樣啊？
生：高興啊，再累我也高興，總算看見(jiàn)我的禾苗比別人的又長(zhǎng)高了一大截。
師：書(shū)上是用什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)農(nóng)夫現(xiàn)在的心情的？同時(shí)出示：回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：“真把我累壞了！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書(shū)興致勃勃。
師:誰(shuí)能學(xué)著農(nóng)夫的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)他的話？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽(tīng)了他的話，引讀第四自然段。看到這個(gè)悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會(huì)長(zhǎng)高一大截，不會(huì)是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
我們一起讀讀第四自然段。
師：這個(gè)農(nóng)夫也跑到農(nóng)田里一看，心里也很納悶。農(nóng)夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個(gè)農(nóng)夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農(nóng)夫問(wèn)題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會(huì)更充分一些，更有說(shuō)服力一些。
學(xué)生默讀課文。
師：你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長(zhǎng)，急著長(zhǎng)只會(huì)是壞事。
生：他不明白禾苗的生長(zhǎng)不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人們希望它長(zhǎng)得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時(shí)鋤草，滅蟲(chóng)等辦法。
生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養(yǎng)份來(lái)源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。
生：種田人違背了禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律，想借助外力強(qiáng)求速成，結(jié)果反而把事情弄糟，落得個(gè)好心辦壞事的結(jié)果。
師：對(duì)啊，禾苗的生長(zhǎng)也有它一定的規(guī)律，我們?cè)谏钪锌刹荒茏鏊螄?guó)的農(nóng)夫呀！我們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律，急于求成。欲速則不達(dá)。
師：小朋友們，農(nóng)夫聽(tīng)了咱們大家的話，他現(xiàn)在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒(méi)有收成啦！
生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？
師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。
師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。
【出示古文內(nèi)容：】宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。想不想讀讀古文？自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己懂了哪兒？
生回答（略）
師：我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書(shū)，這本書(shū)中有一個(gè)相似的故事《寡婦與母雞》。我們來(lái)看看這個(gè)故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請(qǐng)你用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
生交流自己的體會(huì)。
師：的確在生活中不能違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，主觀地急躁冒進(jìn)只會(huì)適得其反.充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇8
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個(gè)名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）
生：老師，我覺(jué)得他應(yīng)該叫“白費(fèi)力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結(jié)果禾苗都枯死了，氣力豈不白費(fèi)了？
師：能結(jié)合課文來(lái)取名字，真不錯(cuò)！看來(lái)，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說(shuō)，老農(nóng)沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？
生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。
生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(zhǎng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結(jié)果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？
……
師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
評(píng)析：
“我給老農(nóng)取個(gè)名”這一設(shè)計(jì)看似閑筆，實(shí)則不然。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”上述片斷正是基于這一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中。于是，“白費(fèi)力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇9
這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中，設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其二，詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。可以采用逐字理解或表演說(shuō)話等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué),學(xué)生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學(xué)中玩,玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,使學(xué)生自然地,主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:
1,在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到學(xué)生的年齡,認(rèn)知特征,設(shè)計(jì)了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,提高了學(xué)習(xí)積極性,富教于樂(lè),達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2,利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,支持了學(xué)生的想象.
3,"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地做到因人而異,真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4,"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā),同時(shí)又超越了教材本身,將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是,"白費(fèi)力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類(lèi)似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇10
科目
語(yǔ)文
年級(jí)
三年級(jí)
執(zhí)教人
齊利娟
課題
11、揠苗助長(zhǎng)
課時(shí)安排
二課時(shí)
審核人
導(dǎo)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)生字，理解新詞。 2、讀懂課文，理解《揠苗助長(zhǎng)》的寓意。 3、懂得必須按照事物的發(fā)展規(guī)律做事的道理 重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解寓意。 2、明白必須按照事物的發(fā)展規(guī)律做事的道理。 知識(shí)連接
寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的。 初讀課文
整體感知
1、學(xué)生自由認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、從文中找出生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)加以理解。
3、通過(guò)初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事？ 再讀課文
合作交流
1、讀完課文，同學(xué)們能給“揠苗助長(zhǎng)”換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（拔苗助長(zhǎng)）那你知道“揠”的意思了嗎？ 2、那個(gè)人為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高呢？ 3、禾苗有像他所想象的長(zhǎng)得那么高了嗎？這個(gè)時(shí)候他的心情會(huì)怎么樣？（焦急）從哪些語(yǔ)句中能夠看出這個(gè)人非常著急呢？（指導(dǎo)朗讀，注意讀出焦急的語(yǔ)氣） 4、他想出辦法了嗎？想到辦法后，又是怎么做的？結(jié)果如何？
5、議一議：禾苗為什么都枯死了？
6、學(xué)了這則寓言，你懂得了什么道理？
拓展延伸
如果你是這個(gè)人的兒子，看到禾苗都枯死后，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
當(dāng)堂檢測(cè)
1、看拼音寫(xiě)漢字：
yù yán pàn wàng jiāo jí jīng pí lì jié
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、比一比再組詞。
枯（ ） 披（ ） 揭（ ） 盼（ ）
苦（ ） 疲（ ） 竭（ ） 胖（ ）
3、讀語(yǔ)段，完成練習(xí)。
他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”
①“他一邊喘氣一邊說(shuō)”表明農(nóng)夫：
②“累壞了”用文章中的四字詞語(yǔ)來(lái)表示：
③農(nóng)夫認(rèn)為他的力氣沒(méi)有白費(fèi)，你認(rèn)為呢？為什么？
我的收獲
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運(yùn)用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復(fù)述課文。
3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。
4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點(diǎn)，基本能復(fù)述課文。
2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（教師）1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或是書(shū)籍。2.多補(bǔ)充些其他的寓言故事書(shū)籍，推薦學(xué)生閱讀。（學(xué)生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎？說(shuō)說(shuō)你自己曾經(jīng)看過(guò)哪些寓意故事呢？
2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書(shū)：寓言兩則讓學(xué)生齊讀）
3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。（讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)自己的記憶字形的方法）
4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）“則”就是“篇、個(gè)”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。
5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問(wèn)題呢？（學(xué)生自由發(fā)言提問(wèn)）
二、初讀課文，了解課文大意
1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶
3.交流問(wèn)題，感知大意。
（1）師：到底是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)？為什么“揠苗助長(zhǎng)”？
（2）“揠苗助長(zhǎng)”結(jié)果怎樣？請(qǐng)學(xué)生把這些問(wèn)題完整地連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（同桌先練說(shuō)）
二、理解文本，配樂(lè)朗讀課文
1.讓生觀看《揠苗助長(zhǎng)》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。
2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)。
3.提議：我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。
4.指名朗讀第一段，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了什么？農(nóng)夫“焦急”什么？他心里會(huì)怎么想？
5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。
6.理解第二、第三段。問(wèn)：農(nóng)夫想到什么辦法？（讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)）
（1）問(wèn)：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會(huì)“筋疲力盡”？從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。
（2）讓生觀看插圖。看！此時(shí)他的神情是怎樣的？能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？
（3）有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）
“回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！’”
（4）問(wèn)：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會(huì)農(nóng)夫的快樂(lè)。
（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么？如果你是他的鄰居，又會(huì)說(shuō)些什么？如果你是他的妻子，你會(huì)說(shuō)些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會(huì)忠告他什么？請(qǐng)口頭練習(xí)說(shuō)。
三、總結(jié)理解，拓展延伸
1. 師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會(huì)怎樣去勸告他們？請(qǐng)你用一句最簡(jiǎn)潔的話去概括。
第二課時(shí)
一、揭示課題
1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書(shū)課題《鷸蚌相爭(zhēng)》。
2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。
3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。
二、初學(xué)寓言，了解內(nèi)容
1.師問(wèn)：這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事？請(qǐng)朗讀課文，等會(huì)集體交流。
2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說(shuō)出來(lái)。
3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，鷸，蚌，雙方，結(jié)果。
4.同桌練說(shuō)，指名表述。
三、細(xì)讀寓言，深入理解
1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？
2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。
3. 指名朗讀，教師點(diǎn)撥。
4. 聯(lián)系文本，理解人物
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
這些描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。
（2）問(wèn)：就在這時(shí)，漁夫看見(jiàn)了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）
（3）全班分角色朗讀。
（4）換位思考：這樣一個(gè)結(jié)果，三個(gè)主人公：鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開(kāi)鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利）
四、拓展延伸
1.發(fā)揮想象：對(duì)于鷸蚌來(lái)說(shuō)，這是多么悲哀的結(jié)局呀！假如上天再給它們一次機(jī)會(huì)，它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢？（讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場(chǎng)練說(shuō)）
2.引導(dǎo)思考：讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解）
3.布置課外作業(yè)：把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)論與意見(jiàn)，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鷸——啄——威脅
蚌——夾——毫不示弱
互不相讓 漁翁得利
課本劇《揠苗助長(zhǎng)》 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個(gè)生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語(yǔ)的意思。
3、運(yùn)用“讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)“的方法讀懂課文。
4、結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓言意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)寓言故事嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些寓言故事？（學(xué)生匯報(bào)交流）
指導(dǎo)寫(xiě)“寓”：同學(xué)們，“寓言”的“寓”是個(gè)生字，和我們學(xué)過(guò)的“相遇”的“遇”字長(zhǎng)的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：用學(xué)過(guò)的舊字為基礎(chǔ)進(jìn)行新字的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記新字更較容易。）請(qǐng)小朋友把手拿出來(lái)和老師一起寫(xiě)，有一個(gè)地方容易寫(xiě)錯(cuò)。（第10筆和11筆）（寫(xiě)完“寓言”）
簡(jiǎn)介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學(xué)體裁，寓言是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)告訴我們一個(gè)深刻的道理。
完成板書(shū)“寓言兩則”“則”在這里是個(gè)量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言故事，板書(shū)：“揠苗助長(zhǎng)”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學(xué)習(xí)方法；讀課文，能聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞，也是一種很好的方法）（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生滲透通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。
二、 初讀指導(dǎo)。
1、生字詞語(yǔ)：
（1）出示生字新詞
sòng jiāo pí
宋 國(guó) 焦急 筋疲力盡
bó mèn kū
興 致 勃 勃 納 悶 枯死
（2）自由讀一讀，如果還沒(méi)有把握讀準(zhǔn)，可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。
提醒：“宋國(guó)”的“宋”是平舌音。
（3）指導(dǎo)寫(xiě)“焦”（上下結(jié)構(gòu)的字，上面是個(gè)“隹”字，下面是四點(diǎn)底，寫(xiě)的時(shí)候要注意上面的“隹”要寫(xiě)得緊湊，下面的四點(diǎn)底要寫(xiě)得開(kāi)一些，把上面的“隹”穩(wěn)穩(wěn)托住。）學(xué)生在書(shū)上描紅。
2、初讀課文。
認(rèn)識(shí)了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點(diǎn)，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反復(fù)練習(xí)幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。
三、 理清課文思路。
1、默讀課文，想一想，課文寫(xiě)了一件什么事。
出示：宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，因?yàn)?nbsp; ，就把禾苗 ，結(jié)果禾苗 。
學(xué)生根據(jù)教師提供的句式說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們，這三句話連起來(lái)就是課文主要內(nèi)容，第一句是起因，第二句是經(jīng)過(guò)，第三句是結(jié)果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內(nèi)容，如果是一件事，在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，就是說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：概括一篇文章的主要內(nèi)容是小學(xué)階段應(yīng)該有的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是個(gè)難點(diǎn)，讀完一篇課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，學(xué)生往往說(shuō)不清楚，其實(shí)，對(duì)于概括能力的訓(xùn)練還是有方法可尋的，像本文寫(xiě)的就是一件事情，教給孩子說(shuō)清事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法，就是“授之以漁”。）
四、 精讀指導(dǎo)。
今天，我們運(yùn)用“讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣才能有感情呢？第一要想像課文描寫(xiě)的情景；第二要認(rèn)真揣摩人物的心理。
1、用這樣的方法讀一讀課文。
2、演一演。（同桌分工，一個(gè)讀，一個(gè)演，演的同學(xué)除了演出農(nóng)夫的神態(tài)、動(dòng)作以外，還可以發(fā)揮想象，加入一些話語(yǔ)等。）
3、評(píng)一評(píng)。（評(píng)后再請(qǐng)一組學(xué)生演一演）
對(duì)讀和演的評(píng)價(jià)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。（抓住關(guān)鍵詞：巴望 理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過(guò)了，昨天去過(guò)了，今天也來(lái)了，明天還要去，沒(méi)有一天不去。焦急 筋疲力盡 你有過(guò)筋疲力盡的體會(huì)嗎？說(shuō)一說(shuō)，那是一種怎樣的感覺(jué)。興致勃勃 納悶 理解意思，兒子為什么會(huì)納悶?zāi)兀克?tīng)了父親的話，心里會(huì)想什么？）
在學(xué)生演的過(guò)程中教師完成板書(shū)
24、寓言兩則
巴望
天天 揠苗助長(zhǎng)
焦急
筋疲力盡 納悶 枯死
興致勃勃
板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生能更好的說(shuō)這個(gè)故事。
4、說(shuō)一說(shuō)。（根據(jù)老師的板書(shū)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事）
五、 揭示寓意。
1、當(dāng)農(nóng)夫第二天跑到田里一看，發(fā)現(xiàn)所有的禾苗都枯死了，會(huì)怎樣？?jī)鹤訒?huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么。
2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)，揭示出寓意：違反了事物的發(fā)展規(guī)律、急于求成，反而會(huì)誤了大事！
3、舉例說(shuō)明：其實(shí)我們的身邊也有像《揠苗助長(zhǎng)》中農(nóng)夫的例子，你能舉一舉嗎？
六、 成語(yǔ)拓展
同學(xué)們，中國(guó)有許多流傳千古的寓言，有很多已經(jīng)演變成了成語(yǔ)，像以前學(xué)過(guò)的狐假虎威、坐井觀天，今天學(xué)的揠苗助長(zhǎng)，下節(jié)課將要學(xué)到的鷸蚌相爭(zhēng)、漁翁得利，以后會(huì)學(xué)到的……課件出示：
來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)
狐假虎威 坐井觀天 揠苗助長(zhǎng)
鷸蚌相爭(zhēng) 漁翁得利 濫竽充數(shù)
畫(huà)蛇添足 守株待兔 刻舟求劍 （設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，過(guò)渡到剛學(xué)的知識(shí)，再到將要學(xué)到的知識(shí)，不但鞏固了知識(shí)，使的舊知更具有系統(tǒng)性，而且拓寬了學(xué)生的視野。）
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、中國(guó)有許多流傳千古的寓言，讓我們動(dòng)手去找一找、讀一讀吧！
3、向你推薦： （中國(guó)寓言網(wǎng)）
（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生從可內(nèi)引向課外，努力實(shí)踐“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。）
教學(xué)反思：淺談根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)
本文內(nèi)容是我在“區(qū)學(xué)科帶頭人”課堂考核中執(zhí)教的，是借班上課的，拿到《寓言兩則》這一課題，我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最終還是選擇上《揠苗助長(zhǎng)》，因?yàn)檫@個(gè)故事比較淺顯易懂，而且有趣，孩子們肯定會(huì)喜歡。在備課時(shí)，也想到了很多的東西，例如：“揠”和“拔”的不同之處，《揠苗助長(zhǎng)》的原文等等，但是我想一節(jié)課不能給學(xué)生呈現(xiàn)出太多的東西，像“揠”的意思，我通過(guò)查字典知道是拔的意思，又通過(guò)查資料知道“揠”與“拔”不是毫無(wú)差異，“揠”雖指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是連根拔。這一點(diǎn)和不和學(xué)生說(shuō)呢？說(shuō)，可以給評(píng)委看出教師鉆研文本的深度，或許印象會(huì)更好呢。可是，當(dāng)我又仔細(xì)地看了一下書(shū)上的插圖，圖上呈現(xiàn)出來(lái)的是把禾苗連根拔，我想還是應(yīng)該尊重教材，再說(shuō)，三年級(jí)的學(xué)生能理解到“揠苗助長(zhǎng)”中的“揠”有拔的意思，就可以了，沒(méi)必要搞那么深?yuàn)W，更何況，這并非是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，我還是舍棄了。
對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研后，我設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，設(shè)計(jì)中我盡量體現(xiàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練較扎實(shí)，但總覺(jué)得課的設(shè)計(jì)是四平八穩(wěn)的，學(xué)生的興趣性、積極性可能不會(huì)太高，所以，我決定用“讀一讀，演一演、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，雖然我一向不喜歡用“表演”，但是，想一想，三年級(jí)的孩子，年齡還小，他們喜歡表演，為了讓學(xué)生有興趣，我還是決定用這樣的方法來(lái)處理課文，雖然這樣對(duì)教師提出了更高的要求，需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺(jué)得，只要是學(xué)生喜歡的，對(duì)學(xué)生有好處的，都可以選擇去做，都應(yīng)該去做。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，第一組同學(xué)讀書(shū)、表演都不太盡人意，這是學(xué)生的原始狀態(tài)，怎樣發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，學(xué)生說(shuō)的不到位的教師加以引導(dǎo)，再加上教師有機(jī)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)，第二組學(xué)生朗讀、表演就上了一個(gè)臺(tái)階。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的能力有了一定的提高。教學(xué)目標(biāo)較好地得到了落實(shí)。