《公儀休拒收禮物》課本劇劇本（精選13篇）
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇1
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本
作者：沈小偉 文章來源：馬小在線 (獨幕劇)
時間：兩千多年的一天下午
地點：公儀休家的客廳內
人物：公儀休：魯國的宰相
子明：公儀休的學生
魯國某大夫的管家
公儀休：子明，你已經來了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美�。�
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！
公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
子明：是的，魚的確好吃。
公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)
子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。
公儀休：好。
[丫環伺候公儀休]
(子明下)在門外遇見管家
管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎
子明：老師在客廳休息。
管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚
子明：是��！
管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)
子明：請問，孫管家，您這是干嗎
管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補補身子！
子明：這……
(吳管家上)
吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干
管家：吳管家，麻煩你跟主人通報一下，就說我有事求見。
吳管家：好，請稍候。
(吳管家到客廳)
吳管家：老爺，外面有一位管家求見。
公儀休：請。
吳管家：孫管家，我家主人請你進去。
孫管家：謝謝。
孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！
孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。
公儀休：謝了，心意我領了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。
公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。
公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：此話怎講
公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。
子明：噢，老師，我有點明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎
子明：所以，老師不收人家的魚。
公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
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《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇2
■預習與自學
�、睉騽∈且环N綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？
⒉聯系上下文，理解下列詞語的意思。
違犯 務必 心滿意足 日夜操勞
�、匙x課文，完成下列題目。
�、胚@個獨幕劇中共有 個人物，分別是
。
�、乒适掳l生在 （時間）
�。ǖ攸c），主要講
。
⒋你還有不懂的問題嗎？請寫下來。
●練習與作業
一、看拼音，寫詞語
wéi fàn fǎ jì wù bì
( ) ( ) ( )
huí wèi zǎi xiàng xīng wèi
( ) ( ) ( )
xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
( ) ( )
二、比一比，再組詞
�。� ） 腥（ ） 操（ ）
據（ ） 猩（ ） 澡（ ）
悟（ ） 拒（ ） 犯（ ）
語（ ） 距（ ） 范（ ）
三、選詞填空
哇 呀 嗎 吧 呢
⒈鯉魚的味道實在是太美（ ）！
�、仓x謝你家大人的盛情，可這魚我實在不能收（ ）！
⒊現在我想吃魚，不是一直有魚吃（ ）？
⒋你沒買票就上了火車，這恐怕做得不對（ ）！
四、寫出下列詞語的近義詞
違犯（ ） 務必（ ） 難免（ ）
日夜操勞（ ） 恍然大悟（ ）
五、在括號里填上合適的關聯詞語，并用所填詞語寫一句話
⒈（ ）天天有魚吃，我也（ ）心滿意足了。
⒉你想，（ ）我收了人家的魚，那（ ）要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。
⒊現在我（ ）聞到魚腥味（ ）要嘔吐。
六、讀一讀，說說句子中帶點詞語的意思有什么不同
�、币粫䞍汗Ψ蚬芗疑蟻砹�。（ ）
�、裁魈煊泄Ψ蛟賮硗姘伞＃� ）
�、尺@個雜技演員的功夫真了不起。（ ）
七、根據課文內容填空
正因為我 ，所以才不能
。你想，如果我 ，就要 ，這樣就難免要
。如果我 ，
，還能 ？現在想吃魚就
，不是 吃嗎？
八、你覺得公儀休是一個怎樣的人？如果你將來當上國家干部你會怎么做？用一段話寫下來
▲拓展與延伸
聰明娃
排演課本劇《晏子使楚》：
晏子使楚
人物：晏子 楚王 城門衛兵 武士
畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞——
晏子：這是個狗洞，不是城門。
衛兵：我國大王說了，你人矮，只配從這小洞里鉆進去。
晏子：只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底是個什么樣的國家？
畫外音：衛兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。
士兵：大開城門，有請大夫！
（晏子大步走進大廳，與楚王并排而坐）
楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？
晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？
楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發你這么個人來呢？
晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。
楚王：實話實說，我不生氣。
晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
衛兵：押犯人上！
（兩犯人被武士押上）
楚王：那個犯人犯了什么罪？他是哪里人？
武士：犯了盜竊罪，是齊國人。
楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？
�。ū姶蟪技拔涫康裙笮Γ�
晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳。大王，請問這是什么原困？
楚王：因為水土不同吧？
晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
�。▌〗K）
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇3
一、比一比，組詞。
魯（ �。┰祝ā 。┬龋ā 。┓福ā 。�
獸（ �。├危ā 。┬桑ā 。┓叮ā 。�
二、從課文中找出含有下列意思的詞。
�。�1）、舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人。（ �。�
�。�2）、非常滿足。（ �。�
（3）、深厚的情意。（ ）
�。�4）、不明白。（ �。�
�。�5）、必須。（ �。�
（6）、違背和觸犯（法規等）（ ）
�。�7）、形容一下子明白過來。（ �。�
三、按課文內容填空。
1、這篇課文是一個獨幕劇，講的是（ �。┒嗄昵埃攪紫啵ā 。┚苁漳炒蠓蜃尮芗宜蛠淼孽庺~的故事。從中我們體會到公儀休的（清正廉潔）、（拒收禮物）的品格。
2、劇本的開頭先寫明故事發生的（ �。ⅲā 。┖停ā 。�。方括號里交代人物的活動情況。劇本的主體是人物對話，也叫（ �。�。括號內主要交代人物說話的（ ）、動作等。按劇情的發展，這個獨幕劇可分為（三）部分。本劇劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
四、拓展。成語積累：與“恍然大悟”結構相近的成語。
安然無恙 豁然開朗 勃然大怒 渾然一體
蔚然成風 躍然紙上 迥然不同 怡然自得
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇4
公儀休，春秋時期魯國相國，清正廉潔。雖貴為相國且以正直著稱，卻有一嗜好:“喜愛吃魚！”
孟子曾經在《魚我所欲也》中提到：“魚我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也！”由此可見，魚的地位可比熊掌，那么魚的稀少可見一斑。
一、貧寒嗜魚的相國
公儀休在和子明的交談中說：鯉魚的味道實在是鮮美啊，我已經很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚吃，我也就心滿意足了。
魚固然珍貴，如春秋時期的銅器，然而作為相國，對吃的有著這樣的話語，還是我們所不能理解的。魯國不算是個實力很弱的國家，因為德才兼備被從士選拔為宰相的公儀休，沒有就從此改變自己，而是繼續循著那士的路走下去。簡樸依舊，堅定依舊。這給孩子們告知：無論身處何位，無論環境發生了多大的改變，但是信仰永遠不要拋棄，好的習慣會伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識才能塑造人，促進人進步！由此也告訴孩子們，無論你的家庭出身如何，無論你父母的位置如何，把心態放平，這樣子你才會過的坦然，這樣你的將來才無論任何的環境都能叫你安然的度過。貧寒的嗜魚的相國不再成為說教，而是生活中一個鮮活的可愛的老人，孩子們自然覺得親切，自然從心底敬佩。
二、善意的謊言
貴為相國，對魚有著如此的愛戀自然會不脛而走，成為一些人巴結逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發展，當師徒二人在回味那魚的美味時，“雪中送炭”的來了。
管家帶著兩條活蹦亂跳的鯉魚上場了。愛吃魚，有人送魚，想睡覺有人送枕頭，豈不是快哉？
剛才在夸獎這魚的美味的公儀休轉身就變，“我一聞到魚的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無可奈何。孩子們自然會認為：這個撒謊的相國！會覺得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當謊言成為善意的時刻，謊言也是美麗的。
三、壁立千仞，無欲則剛
那么這篇課文要告訴我們什么呢？
“禮下于人，必有所求�！笔樟藙e人的東西，哪怕是再小的禮物，就會被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點權力為自己謀私。孩子們將來的職業形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價值取向，這對我們的社會主義建設也是有益的。
明代《從政錄》中說：“世上廉者有三：有見理明而不妄取者，有尚名節而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強而然，斯又為次也。”我們要讓正確的觀念指導孩子，讓孩子在認識社會的同時，形成正確的觀念，這才是我們語文教師在文字之外應該著重去做的工作吧。
《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發生在春秋時期魯國的故事不僅給孩子們帶來了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對社會不正之風的碰撞！這樣的文章，實在是語文教學中的一種缺失。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇5
本課分為2課時。這一節課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，體會人物的性格特征，然后分角色有感情地朗讀。
這節課一定要注意學生的理解能力的提高，也就是把書讀厚。如在理解管家這個人物時，不單單停留于表面的神態“滿臉堆笑”上，只顧于作表面功夫而忽略了讓學生聯系生活實際說一說“你見過的管家是什么樣的？”就急于讀管家說的話，肯定不到位。一定要讓學生有所感知，有所感悟的基礎上才能讀好。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯系上下文去說�！盎腥淮笪颉蔽虻绞裁矗瑢W生就會在理解的基礎上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關鍵的。這段話的理解不僅單抓住關聯詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演一定不能浮于表面，而應充分理解人物性格的基礎上做好。
第二點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。
其三，注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么？他會怎樣去做？先練習說話，再寫一寫。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇6
是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記
《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子�！睂W生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。
師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？
學生(立馬回答)：當然不是。
學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！
師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？
（學生沉默。）
師：公儀休工作辛苦嗎？
生：辛苦！
師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。
(一會兒，一生舉手。)
生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。
師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？
生1：虛情假意的笑。
生2：虛偽的笑。
生3…
師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!
……
劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇7
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計的，下面我就簡單談談我的課堂教學程序的設計及教學感想（括號內是學生的回答或題目）。
一、通過對比 了解戲劇
課文導入時，我問學生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天我們就來學習一篇劇本。學生初步了解劇本所包含的內容。
用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫做臺詞。
“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、創設情境 感悟人物
1、自學討論。
提自學要求，分小組討論以下幾個問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
2、精讀感悟。
學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了�！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚 了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
3、分角色朗讀課文。
三、聽說讀寫 學習鞏固
通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜*勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀 “公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。
這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。
在上完課后我對這堂課也有點遣憾，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇8
教學過程：
一、談話導入
同學們，在我們的語文課堂上演課本劇已深受小朋友的喜愛，如果不是在課堂上，而是在舞臺上表演課本劇，那還叫課本劇嗎？（板書：戲劇）
今天，我們學的課文和以前的不一樣，而是一場戲劇，喜歡嗎？現在老師手里就是這場戲劇的劇本，讓我們一起來看看。對了，誰見過劇本嗎？
出示：
劇本的特點：
1)開頭交代時間、地點、人物。
)方括號里交代布景及人物活動等。
(3)括號里交代說話時的語氣、動作等。無需讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。
師述：這篇課文是個獨幕劇，就是一個小型戲劇。里面人物不多，情節簡單。（齊讀課題；板書：獨幕�。�
下面請同學自己讀讀劇本，邊讀邊想：這個獨幕劇講了一個什么故事？二、自由讀劇本
1、讀后會自由說說劇本講了一個什么故事？
2、出示詞語，讀詞語。
公儀休魯國宰相子明大夫管家拒絕
務必無可奈何不可思議違犯法紀恍然大悟
能用到出示的這些詞語連起來說說這個故事嗎？
三、學習劇本內容
師述：說的真不錯，想演好可不容易啊！作為一個優秀的話劇演員，除了背好臺詞，還需要具有哪些素質？
現在請同學再好好地讀讀劇本，要邊讀邊想，腦海中應該有一個情景，自己可以讀一讀，演一演，好嗎？
1、再自由讀劇本。
誰來告訴老師你想象到哪個情景給你留下了很深刻的印象，是誰說的話？
2、依次解讀課文。
3、出示課文，指導朗讀。
4、分角色朗讀。
過渡：
同學們都很有表演才能，現在為滿足我們班廣大戲迷朋友的要求，“小天使”話劇團給我們帶來了精彩的節目。
四、課本劇表演
師述：我們同學都太棒了，也許在不久的將來，在座的同學說不準誰能功成名就，小有名氣了，那時，你還會記得我們今天所學的“想吃魚就自己去買，這樣會一直有魚吃的”這也是老師對你們的希望。
教學目標要求：
1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
2、理解公儀休說的話的含義。
3、能分角色朗讀課文，演好課本劇。
教學重點、難點：
重點：學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品質。
難點：教育學生為人做官一身正氣。理解公儀休說的話的含義。
教學準備：道具：鯉魚、官帽、胡須、扇子。
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故
事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇9
緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節班隊課的時間讓學生排演課本劇，課前讓學生自己準備所需要的道具。
課后，好幾個學生進辦公室要紙，不明所以。
班隊課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：
時間 兩千多年前的一天下午。
地點 公儀休家的客廳內。
人物 公儀休：魯國的宰相。
子明：公儀休的學生。
魯國某大夫的管家。
[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。
公儀休 子明，你已經來了好久了吧？
子明 （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。您吃過飯了吧？
公儀休 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓
就吃光了。
子明 是的，魚的確好吃。
公儀休 只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見！
公儀休 子明，煩你去看一下，是誰來了？
[子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。
管家 （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉
魚，給大人補補身子。
公儀休 謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務
必轉告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。
子明 老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休 正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思
辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚
就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
子明 （恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
班隊課上，學生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長長的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡潔地交待，學生表演時，卻把這種送禮進的推來推去表現出來，很是形象。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲�？粗鴮W生的表演，我不免有了一些想法：
1、為什么學生演課本劇總是笑場？
這篇課文以劇本的形式出現，一方面是讓學生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養學習的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學段。可問題是，學生準備得越充分，就越容易笑場。比如學生做的道具吧，因為能力和材料均有限，所以也就只能是意會一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發興趣，促進實踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎上演，在演的基礎上深入體悟。學生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
2、為什么學生的動作非常單一？
在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉。說實在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a
學生沒有深入理解課文，所以想象不到當時人物能做什么，會做什么；b
學生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現；c
學生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d
怯場，不敢發揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點滴之功積累培養才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
3、怎樣才能讓所有的學生動起來？（靈活性？）
演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學能充當演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當當旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進的學生就只有當觀眾的份了。于是好的學生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強的教學形式讓后進的學生對語文學習重新產生興趣？怎么讓中等的學生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。
4、為什么演得活靈活現卻在做練習的時候表現出對文章理解膚淺？
從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習題）中的練習情況可以發現，很多同學對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀，公正廉明，但學生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實際脫節？是缺乏生活經驗？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。
5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運用這種教學方法但不影響教學效率？
演課本劇這種形式的教學是非常耗時的，從學生準備開始到演，至少要五到十分鐘的時間，因為你要讓他們有分配角色的時間，有準備道具的時間，有配合一遍并進行改進的時間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的�！肮荨本透枰獣r間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時間吧？還要學生評價演得優劣與否，改進后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個大半節課是根本不可能的�？墒�，像這篇課文，兩課時必須教完，初讀、識字、理清脈絡、認識文體、抄寫生字詞就已經去掉一節課了，指導朗讀、重難點教學沒有一節課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時間讓學生演呢？如果只是走過場地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運用這種教學方法來促進語文學習，同時又提高效率，我想不僅是我一個老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標準的、手握語文教學指揮棒的權威們需要思考的問題吧？
盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認真給我留下了深刻的印象。以下是表演時和道具的照片：
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇10
《公儀休拒收禮物》教學反思
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。
由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
《公儀休拒收禮物》教學反思：讓劇本走進學生好難喲！
這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。
我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。
我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的�？磥硌輵驊撌沁@樣。
我們看電影、電視劇經常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？
這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。
一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。
三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。
我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇11
教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線格里只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能分角色朗讀課文。
3、初步了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學重點：
了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學難點：
理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學準備：
學生預習內容：
1、自讀課文，初步掃清閱讀障礙。
2、能初步感知課文的內容，了解獨幕劇的特點。
3、收集有關戲劇的資料。
教學流程：
第一課時
學習目標：
1、能讀準字音，理解生字組成的詞語，讀通順課文。
2、初步感受獨幕劇的文體特點，感受戲劇的內容。
一、揭示課題
1、板書課題，學生質疑板書：齊讀 公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。
2、簡單介紹獨幕劇常識
獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始，幕落結束。 本文的劇本，就是演出這個獨幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。
二、初讀課文，感知內容。
1、自由輕讀全文。
出示要求
a、讀準字音，讀通句子，對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。
b、在不理解的地方做記號。
c、想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。
2、了解劇本知識，小結
�。�1）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物
�。�2）劇本主要講公儀休拒收禮物的故事。采用的形式是對話。
�。�3）劇本中的方括號主要交待舞臺布景和人物活動等；劇本中的圓括號主要交待說話時的表情、動作等。
�。�4）劇本的朗讀只需讀人物對話。
3、檢查生字詞自學情況。
�。�1）讀生字新詞。
�。�2）開火車讀課文。
4、整體感知：本課主要講了一件什么事情？
�。�1）故事發生在什么時間？地點？有哪些人？
�。�2）故事分為幾部分？
（3）這篇課文與我們以往的課文有什么不一樣之處？你還有什么不明白的地方？
三、師小結。
四、作業
根據對課文內容的理解填空。
1、這個獨幕劇中共有____個人物，分別是______。
2、故事發生在______（時間）____（地點），主要講_______。
最能表現公儀休聰明機智的語句是：_______
最能表現他清正廉潔語句是：______
第二課時
學習目標：
1、能分角色朗讀課文。
2、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
一、今天我們繼續學習課文 板書：公儀休拒收禮物
通過上堂課的學習我們已經了解了這篇課文是個獨幕劇，獨幕劇有哪些特點呢？
過渡：我們今天要繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，理解脈絡。
1、默讀全文，要求
（1）了解故事發生的時間、地點、人物。
�。�2）聯系方括號的內容，初步把握劇情的發展，并分成幾部分，說出理由。
2、討論劇情發展。
�。ㄩ_頭～“心滿意足了”）：寫公儀休特別愛吃鯉魚。
�。ā澳缓蟆薄疤嶂庺~下場”）：寫公儀休拒收人家送來的鯉魚。
�。ā袄蠋煛薄Y束）：寫公儀休拒收鯉魚的原因。
三、理解課文內容。
第一部分
1、同桌分角色自由輕讀公儀休和子明的對話，思考：從對話中你知道了什么？
2、討論
分別評議子明的彬彬有禮及公儀休的言行舉止。
相機板書：愛吃鯉魚。
3、從哪兒看出公儀休特別愛吃鯉魚呢？能讀出來嗎？
A、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了�！�
①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？
�、谒麆偛拍男┑胤阶x得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
B、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了�！�
�、僬堃晃煌瑢W來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？
�、谒麆偛拍男┑胤阶x得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
�、苤该x（三位），齊讀
4、自由讀指名讀。
5、評讀得怎樣？好在哪兒？為什么這樣讀？
相機做記號
實在 鮮魚 一頓 吃光 天天 心滿意足
6、分角色再讀
第二部分
1、過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
2、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）
②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
�、劭赡転榱诉_到那些目的來討好公儀休呢？
�、芄芗乙詾椤懊袢找共賱�，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當的理由來替主人討好公儀休，那么他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？
�、葜该x，齊讀
�、弈敲垂珒x休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？
�、吖珒x休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）
�、嗳绻贿@么說，那他會怎么說，又會有什么結果呢？
�、嶂该x這段話。
3、說話練句
因為_______，所以讓管家送來兩條活鯉魚，給公儀休補了身子。
因為_______，所以公儀休不收鯉魚。
4、公儀休愛吃鯉魚，卻不收別人送的鯉魚。 子明聽了公儀休的話，會怎么想？
小結
公儀休故意說了一番假話，來拒絕接受別人送的鯉魚，表現了他的聰明與機智。
5、指名分角色讀這段話，注意神態、語氣。
第三部分
1、為什么公儀休愛吃鯉魚，卻又拒收鯉魚呢？
①畫出有關句子。
�、邶R讀
�、壅页鲫P聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。
2、出示：正因為我喜歡吃魚，所以萬不能收人家的魚�！�
現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
引導思考：你是怎樣理解這段話的？
相機板書：清正廉潔。
3、細讀這段話中的兩個問句，比一比，有何不同？ 給最后一個問句換個說法，應怎么說？（指導朗讀。）
4、聽了公儀休的話，子明這時會怎么想？他今后怎么做呢？
5、分角色談對話。
四、總結全文。
這個獨幕劇里講兩千多年前魯國宰相公儀休愛吃鯉魚卻拒收鯉魚的故事，表現了公儀休以身作則，清正的崇高品格，給我們人生的成長、做人以很深的啟發。
第三課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學習獨幕劇表演。
一、談話導入
1、我們今天要演的一部戲是——《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？
2、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。
學生自由讀書。
二、交流感受，表演評議。
1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）
2、四人小組演劇本。
3、小組上臺演。
4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）
5、在評議的基礎上小組再演。
6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。
三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。
指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。
四、完成《補充》練習。
板 書 設 計：
10、公儀休拒收禮物（獨幕劇）
愛吃— 拒收 認真品讀人物對話
清正廉潔 仔細揣摩人物內心
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇12
面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學例談
【1】背景
有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到和思考到的課程）。
“體驗課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學生對給定的內容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內容會進行不斷地變革與創造，因此，教師和學生是課程的主體和創造者，教學中我們就理應加強體驗學習。
對于這樣一種觀念，我是深深認同，但是到底如何體現在我的課堂教學中，倒是需要不斷思考與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學為例談談我的體會。
【2】教學思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學習。
課始，請同學們談談從公儀休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據回答進行下面兩個環節的教學。(隨機而定兩個環節的先后順序)
一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚
1、演：鼓勵加上動作。
2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚
1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？
3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。
4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。
5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財�？傊�，他是一個廉潔的人。
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【3教學情景】
情景一：
師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學來讀一讀。
學生讀這兩段話。
師：你有什么想問的，想說的嗎？
生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。
生：公儀休你為什么要這樣做？
生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活著自己買魚吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思考。
生讀課文。
萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。
請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。
馬耀：我覺得他很有禮貌。
師：你們有沒有補充。
生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因為他不收人家的禮。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面學生紛紛要說自己的看法，我請同學們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學上黑板來寫一寫。
情景二：
學生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里非�！盁狒[”！
學生們在黑板上寫了很多。我請同學先想一想，然后根據自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。
生：我寫的是三思而后行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。
師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。
生：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。
戴天成：他性子慢。
師：我覺得他反映非�？臁Ｄ憧�，人家一說完，他就回答了。
生：有同學幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說得周到嗎？
生：你不知道，現在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實在不喜歡吃魚，這樣說就不會傷害別人得心意了。
生：這是有禮貌地拒絕。
說著說著，黑板上有了很多觀點，于是我對同學說：這里有很多是重復的。請你通過議論來確定保留什么。經過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。接著，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最后黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚。
師：兩條魚算什么？
生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。
師：要是你，你會收嗎？
學生有的說收，有的說不收。
生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關系。如果送魚的人是不好的，那么是不能收的。
生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀，那么就幫個忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什么關系？反正我也會送給朋友的。
師：古人說，禮尚往來么。
……
師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學們讀讀下面的觀點，再來說一說。
公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什么愛好也都無法實現了，因此，受賄是不合算的。
——觀點一
公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發點是怕自己因受魚而被免相，歸根結底還是為了保持自己的地位。
——觀點二
師：現在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：我也覺得受賄是不合算的。
生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
師：同學們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財，取之有道是一種境界。我認為境界最高的是做一個有修養的人，做一個正直的人！下課！
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【4教學反思】
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發程序的論爭，而應將課程聯系學生豐富的精神世界以及生活體驗中促進課程意義的生成。學生不再是課程的被動接受者，而成為課程發展的主體，每個學生都會基于自己的經驗和興趣創造性的建構“自己的課程”，學生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，并預示著課程理論以及課程實踐必將產生深層次的變革。
一、多渠道感受——建構學生自己的課程的基礎
在感受公儀休吃魚的環節中，我請學生說說他有多愛吃魚，并結合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結合起來就是用心會），這樣學生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調動讀、看、聽、做等各個渠道的經驗，這種感受方式，可以調動現時的與歷史的經驗，這成為了建構學生自己的課程的基礎。
二、多元化理解——建構學生自己的課程的關鍵
打開了感受的渠道與方式，其實就等于開放了學生的經驗，他們以各自的經驗去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機會見到天日了，比如本課例中，有些學生認為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認為學習這課，就只應該感受他的廉潔，那么，這些學生的經驗沒有得到認可，盡管這些經驗是合理的，自然，這部分學生他們建構自己的課程是多么地困難。長期如此，定有礙于學生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構學生自己的課程的關鍵。
三、多樣性表達——建構學生自己的課程的保障
所謂多樣性表達，主要指的是表達方式的多樣性，表達內容的多樣性，表達情感的多樣性。本課例中，學生感受方式不一樣，表達方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態�！笔堑模磉_方式，尤其是表達內容的個性得到張揚和保護后，學生自己的課程建構才有了保障。
四、自己的語言——建構學生自己的課程的目的
作為語文課程，到最后他的目的就是建構學生自己的語言和思想�！拔乙灿X得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學生的感受，也是建構自己課程的成果，我認為這也是語文學習的目的。
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本 篇13
《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊中的一篇課文，課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。
1.劇本的寫法與一般的課文不同，開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況，小括號里提示人物的動作、表情、神態、心里活動等。
2.“公儀休：魯國的宰相�！痹诠糯�，宰相一職可謂一人之下，萬人之上，所以我們難免會想：公儀休是*什么身居宰相之位的呢？是憑真才實學，還是*旁門左道？做了宰相之后，是像包公那樣清政廉明為官正直，還是如和紳一般貪臟枉法為官不仁？從題目“公儀休拒收禮物”我們已經可以初步斷定是前者。
“魯國某大夫管家�！迸f社會里稱呼地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人為“管家”。雖然說管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相當信任的人。主人挑選管家首要的原則便是“絕對的忠心”，其次是有高超的管理才能。現在我們眼里的管家難免有些“愚忠”，但同時我們也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常為主人出謀劃策，因而最得主人的信任。
“子明：公儀休的學生�！薄癧幕起，子明正在席上讀書。公儀休由內室上�！边@兩處交代讓我們看到了一個好學的子明。正是午后，人們大多在休息，而子明卻在老師不在場的情況下自覺讀書，這也是他可以做宰相學生的原因之一吧。
3.“子明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。你吃過飯了吧？”動作“忙起身”、“行禮”和語言“您”，讓子明知書達禮的性格特點躍然紙上�！拔覄倎硪粫䞍�。”是真的“一會兒”嗎？是不是為了寬慰老師呢？也許是他讀書太專注了，所以才會覺得“剛來一會兒”。
4.“公儀休：嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了�！边@兩句臺詞讓我們清楚地看到一個“十分愛吃魚”的公儀休：請看，他剛吃過魚，卻已經在“回味”了，好像還沒有吃盡興，可是他明明剛剛吃了一整條魚。在他看來，鯉魚不僅僅是“味道鮮美”，而且是“實在鮮美呀！”我們大多認為再好的美味每天吃也會膩的，可是他卻說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了�！蹦敲次覀儾坏貌粦岩�，他前面所說的“我已經很久沒吃魚了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我們雖然不得而知卻可以猜出一二了。
5.“公儀休：子明，煩你去看一下，是誰來了？”老師讓學生做事，卻要說“煩你”， 可見他并不以“老師”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，這就讓我們對他休禮賢下士和師生平等的做法而肅然起敬，也讓我們對“宰相肚里能撐船”的說法有了更深的理解。
6.“管家：（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子�！闭б宦�，這話說的多貼心哪！如果這是皇上論功行賞時這么一說，那作為臣子的公儀休就是再“日夜操勞”也不會覺得“太辛苦”了；如果是百姓這么一評價，為官者也該感到欣慰了；如果是愛妻或子女這么一說這么一做，那又是何等的幸福啊!可是這話偏偏出自“管家”之口，而且還是“滿臉堆笑”地傳達他家“主人”的意思。試想，這笑怎么會“堆”在臉上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬嗎？他家“主人”叫他給公儀休送魚會是什么意思呢？真的是因為公儀休“為國為民日夜操勞”，所以送鯉魚“給大人補補身子”這么簡單嗎？如果是這樣的話，為國為民日夜操勞的人可多了，那他家主人怎么不都送些鯉魚補補身子呢？因此，這里“笑”是假的，如果是真的笑應該是怎樣的呢？“補補身子”也是假的，管家以及他家主人“送魚”的真正意圖是什么呢？
7.“公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人�！倍嗝礄C智的公儀休啊！“謝謝你家大人的盛情”，意思是“我心領了”，明明喜歡吃魚，卻“撒謊”說自己連魚的腥味都不能聞，說得管家是毫無回旋的余地。那么，這“撒謊”的背后我們又能看出點什么來呢？是“圓滑”和“虛偽”嗎？透過公儀休的“撒謊”，我們看到他采用的是一種多么機智的拒絕。他為什么撒謊，為什么不直接拒絕呢？因為直接拒絕，很可能得罪了“某大夫”，會造成更大的矛盾，而且這么一“撒謊”，也給了管家和他家大人一個臺階下，這又一次表現出他宰相肚里能撐船的氣魄。
8.“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”這段話是公儀休向子明解釋自己為何拒收禮物。他接連用了“正因為……所以……”、“如果……就……”、“如果……還……”三組關聯詞進行層層推進式的說明，最后再用“不是一直有魚吃嗎？”一個反問句收尾，說得有條有理，邏輯縝密，氣勢奪人。首先，這話是說給他自己聽的，是深刻的為官之道的剖析；其次，這話又是說給子明聽的，但是他不僅僅是在回答學生的疑問，而是適時地對子明進行人生觀、價值觀的引導和教育。雖然看起來他拒收禮物的目的是為了“保住自己的地位，從而天天有魚吃”，但是我們可以想象，如果每一個當官的都能這么“嚴格自律、明哲保身”，社會上還會有這么多的貪官污吏嗎？難道那些為官不廉的人，連這么簡單的道理都不懂嗎？可是他們不惜踐踏國家法律，為了滿足自己的欲望而貪污受賄，用人民賦予他們的權力謀取私利，完全違背了為官和為人應有的準則，這不是更可恨嗎？所以說，公儀休的想法和做法是值得每一位當官者思考和學習的。
9.“子明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一家照著您的樣子去做�！弊用魇莻�聰明的學生，他領會了老師的意思，決心今后照著老師的樣子去做�？墒�，這“樣子”指的是什么呢？是指有朝一日當他為官時也不收別人送來的魚嗎？或者更深一點，是指不收別人的禮物嗎？如果是這樣的話，那子明對老師的話還沒有完全明白。這“樣子”起碼有以下幾層意思：（1）為官不能收受人家的禮物。（2）不能違犯國家的法紀，不能照“人家的意思”辦事。（3）凡事要作長遠的考慮，要分析事情背后隱藏的玄機。
縱觀《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，通過短短的文字和簡單的情節，刻劃了三個性格鮮明、富有特色的人物形象。劇本中，通過對公儀休語言、動作、神態的描寫，突出地體現了他的機智大度、正直廉明。管家和子明的戲份雖然不多，但也通過一頻一笑、一言一語的描述，把他們形象鮮明地擺帶到了觀眾面前。所以，這個劇本的學習，要善于走到劇本里面去，通過發掘文字背后的東西，走進人物的心里，從而領悟劇本真正的價值取向。