《三顧茅廬》劇本（通用16篇）

《三顧茅廬》劇本 篇1

　　（多幕劇）

　　時間   在三國時期的一天

　　地點   劉備的府中、諸葛亮的茅屋中

　　人物   劉備：三國時期的蜀漢王

　　張飛：劉備的生死之交，結拜兄弟

　　關羽：劉備的生死之交，結拜兄弟

　　諸葛亮：無所不曉料事如神的曠世奇才，號稱臥龍仙

　　童子：諸葛亮的弟子

　　[幕起，劉備、張飛、關羽三人站在府中的客廳里]

　　劉備   今日天氣尚好，何不再去孔明先生家拜訪一趟？

　　張飛   哼！（氣呼呼地）此次犯不著大哥親自去，他若不來，小弟只要用一根麻繩就能將他捆來！（揮了揮拳頭）

　　劉備   小弟，你一點也不懂得尊重人才，（生氣地）依我看，這次出行你就不必去了！

　　張飛   大哥你莫生氣嘛！我這不是替你著急嗎!我不再無禮不就是了？

　　劉備   不行！（堅決地搖頭）

　　張飛   大哥，小弟真的不會再犯了，不然我向天起誓，我張……（舉右手作發(fā)誓狀）

　　劉備、關羽   行了行了！小弟你去后定要注意禮節(jié)呀！（不放心的）

　　劉備   是，（滿臉堆笑地）多謝大哥原諒！

　　張飛、關羽    好了，上路吧！

　　[第一幕落，第二幕起]

　　劉備   隆中景色真是秀麗宜人，你看那山巒蜿蜒起伏，似乎一條臥龍，真乃是美景之最也呀！

　　張飛、關羽   是，（點頭）是。

　　劉備   孔明先生家就在前方，我要下馬步行了！

　　張飛、關羽   您小心。（忙去牽韁繩）

　　[劉備輕輕敲門，童子上]

　　童子   你好，這位官爺，請問您找誰？

　　劉備   找諸葛孔明先生。

　　童子   我家大人正在草堂午睡，要我將他叫醒嗎？

　　劉備   不用了，讓先生好好睡，我在此等候吧！

　　[童子點頭，下場]

　　張飛、關羽   大哥，有什么吩咐？

　　劉備   沒什么，你們在這兒休息吧！

　　[劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。諸葛亮在床上睡覺，半晌功夫，他翻了一個身，又朝里睡去了。又等了一個時辰，諸葛亮才醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面]

　　劉備   （鞠躬）諸葛先生，在下終于見到你了，久仰您的大名，請受在下叩見。

　　諸葛亮 不敢當，（忙扶起劉備）不敢當，草民只是一名老百姓，怎受得起皇親的叩拜？

　　劉備   （哈哈大笑）哪里哪里，在下今日來有一事相求，希望孔明先生為我排憂先解難，并出山輔助我完成志愿。

　　諸葛亮   這……這……（難堪地）

　　劉備   大師，您一定要答應，之前我已經二次拜訪您，看在我一片誠心，您就答應我吧！而且，你一定也不想讓百姓受苦吧？

　　諸葛亮   好吧，我隨你出山！

　　劉備    ……（激動地說不出話來）多……多謝大……大人恩賜小人機會。

　　[幕落]

《三顧茅廬》劇本 篇2

　　課前談話：

　　師：考考大家，誰知道中國四大古典名著？

　　生回答

　　師：看來，難不倒你們，這四部名著的作者是誰呢？知道多少說多少。

　　師：三國故事中有一些以人物為主題的歇后語，我們來猜一猜，是哪個人物？這回要舉手說了。

　　（出示幻燈片）請學生猜。逐一出示。

　　學生活動：猜人物

　　這是三國故事中人物的歇后語，這里其實寫了幾個人？這三個人，你們看，有智謀過人，被稱作“智慧的化身”的諸葛亮，諸葛亮只需略施小計，就把個厲害的周瑜氣得死去活來，有那位在五虎大將中排名第一位的，重情重義，智勇雙全，武藝絕倫的關羽，還有五虎大將中第二位，性格正直的張飛，他長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬軍。當然，還有趙云趙子龍。這么些文武大將都是誰的手下呢？

　　生：是劉備的手下。

　　師：這些能人名士為什么愿意跟隨劉備打天下呢？看來，劉備這個人物值得我們好好研究研究。

　　板書：劉備

　　師：今天我們就來學習一篇寫劉備的歷史小故事。這個故事的名字是《三顧茅廬》

　　板書：三顧茅廬

　　組織教學：

　　師：上課（師生問好）課題《三顧茅廬》是一個成語，成語含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說的時候可以用上課文中一些詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　學生回答（教師給予鼓勵并不斷提高要求）拜：拜訪

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難卻，答應了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個字用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬就是劉備懇請一諸葛亮幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。他去懇請諸葛亮來來回回去了三趟，數九寒天，大雪紛飛都阻止不了劉備請諸葛亮的決心。現(xiàn)在，三顧茅廬這個成語的意思就是誠心誠意。可見，這篇課文中劉備對諸葛亮是怎樣的？

　　生：他表現(xiàn)得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。抓住人物的語言和動作是讀懂人物形象的好方法。我們一起來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　學生活動：找課文中的詞句，并劃下來。

　　師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　師：我們可以怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？可以通過把自己的理解到的說出來，也可以通過惟妙惟肖的朗讀把人物的語言再現(xiàn)出來。當然還可以加上你的動作表演出來，對嗎？

　　師：那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達呢體會的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人準備，相互題提建議，相互提高，好不好？開始！

　　（學生準備一分半鐘。）

　　根據學生的回答，練習朗讀，第一句教師指導，余下的把機會讓給發(fā)言好的學生邀請別人讀。

　　一、劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備會和結拜兄弟生氣。

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節(jié)

　　師：我讀張飛，你讀劉備。（師生對讀）

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　　（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯。）

　　師：還沒出行，我們已感受到了劉備的誠心誠意。

　　二、三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　學生理解，邀請讀

　　師：半里多地大約多少米？（250米、300米左右）

　　師：也挺長一段距離的，就下馬步行了，諸葛亮也未必看見啊，騎著高頭大馬直接到諸葛亮的草屋不也可以嗎？為何半里多地就下馬步行了？

　　生：足可以看出劉備是真的尊敬諸葛亮，誠心誠意地想請諸葛亮出山輔佐他完成大業(yè)。

　　三、劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師補充：古時臣民見皇帝時站在臺階下等。）

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候該是怎樣等的，我們試試看。

　　生：（陸續(xù)有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續(xù)站著）

　　師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！說不準諸葛亮是在考驗劉備也未可知，挺冷的天睡什么午覺。看來劉備是經受住考驗了。

　　四、“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”

　　生交流“半晌”“一個時辰”大概得多長時間

　　師：當時，劉備貴為皇叔，諸葛亮僅僅是一個山野村夫，劉備已屆47歲，諸葛亮僅有27歲，卻是一個門外站著，一個屋里躺著，一個耐心等著，一個安心睡著，同學們，此時，你們想說什么？

　　生：這就是真正的精誠所至。

　　生：劉備真是太誠心了。

　　師：讓我們再次走進課文，何為劉備的誠心誠意，請同學們細細道來。（師領讀：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，——生讀表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句。）

　　師：劉備如此禮賢下士，值得嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)逗留三國城，去拜訪大名鼎鼎的諸葛亮。下課。

　　反思：這個教學片段中，我緊緊抓住“誠心誠意”引導學生走進文本，與文本語言對話，與文中人物對話，孩子們在品悟中發(fā)現(xiàn)了文本緊緊抓住人物的動作、語言等細節(jié)描寫，形象地刻畫了一個求賢若渴的劉備，對“誠心誠意”的體會也水到渠成。但是值得注意的仍是讀不到文字背后的情意，孩子們的體會僅僅是浮于文本表面的。

《三顧茅廬》劇本 篇3

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環(huán)節(jié)：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　1.導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

　　2.初讀課文

　　在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。

　　3.研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現(xiàn)人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現(xiàn)出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　（三）、課后延伸

　　延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀­­----思­---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現(xiàn)給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8.三顧茅廬

　　誠心誠意    

　　劉備    —————→    諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀­­----思­---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學 法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現(xiàn)為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發(fā)展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

《三顧茅廬》劇本 篇4

　　課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。

　　師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

　　生齊喊：《三國演義》

　　師：今天這節(jié)課我們將要一起的學習課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

　　（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

　　師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

　　（學生寫字）

　　師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。

　　（所有學生迅速舉手）

　　師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。

　　（學生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

　　師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。

　　（學生以哩哇啦地讀課文）

　　師：時間到，這會有自信了嗎？

　　生：有了！

　　師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

　　生：對。

　　生：不對。（同時說）

　　師：不對？哪里不對？

　　生：不是姓諸——

　　師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）

　　生：姓諸。（笑聲）

　　師：真得姓諸？

　　生：（撓撓頭）

　　師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

　　生：申屠春紅

　　師：諸葛亮姓什么？

　　生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！

　　師：不是可能，就是姓諸葛。

　　師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：張飛，字——

　　生：翼德

　　師：關羽，字——

　　生：云長

　　師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？

　　生：嗯。（好多學生點頭）

　　師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）

　　（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

　　師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——

　　生：劉備

　　師：你對他在這個故事中的表現(xiàn)有一個怎樣的印象？

　　生：它表現(xiàn)得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（學生讀書思考）

　　師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

　　生：5處

　　生：6處

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　生：我想通過有感情的朗讀。

　　生：我想我可以把這種感受說出來。

　　生：表演也是很好的的辦法。

　　師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　（學生準備）

　　師：誰先來？

　　生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

　　師：你說具體一點，好嗎？

　　生：劉備和張飛是結拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

　　師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？

　　（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——

　　生：責備

　　生：訓斥

　　生：罵人

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

　　師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

　　（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

　　生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

　　生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　　（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）

　　師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？

　　生：（無語）

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）

　　生：大廚

　　師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

　　生：（齊聲大叫）大賢

　　師：你們不是知道嘛！（笑聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。

　　師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　　（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

　　生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

　　生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

　　生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

　　……

　　師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

　　（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）

　　師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

　　生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”（一幅居高臨下狀）

　　師：看看，我們演的怎么樣？

　　生：好！

　　師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

　　師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

　　生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

　　師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

　　生：（和老師一起說）誠心啊！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！

　　生：（陸續(xù)有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續(xù)站著）

　　師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

　　生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

　　生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

　　師：還有嗎？

　　生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

　　師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

　　生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

　　師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

　　師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　　師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：劉備對我可真是一片誠心啊！

　　生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

　　師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

　　生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

　　生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）

　　師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

　　（隱約聽到鈴聲）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　師：下課了吧？

　　生：沒有。

　　師：（問聽課的老師）下課了嗎？

　　（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

　　師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

　　師：最后，布置一個作業(yè) ，背誦《出師表》節(jié)選。

　　生：啊？

　　師：啊什么？這可是好東西！背下來！

　　下課。

《三顧茅廬》劇本 篇5

　　小學語文“審美-品讀”式教學以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀

　　學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發(fā)光。

　　二、在審美體驗中品讀

　　審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

《三顧茅廬》劇本 篇6

　　三顧茅廬的故事出自中國古代四大名著之一的《三國演義》。故事不難懂，主要的意思是，劉備誠心誠意地去請諸葛亮出山，希望孔明先生能夠幫助其成就霸業(yè)。這一點，學生只要沉下心來讀一讀，想一想是能夠明白的。

　　教學伊始，我放手讓孩子們去閱讀。結果，由于學生閱讀的水平，以及閱讀方法甚至時代的差異等方面的原因，出現(xiàn)了很多意想不到的問題。其中主要的疑問出現(xiàn)在一些詞語的理解上。《三國演義》的語言雖然近于白話，但是仍然有一些古文的遺留。就拿三顧茅廬來說，就有難度，首先茅廬就讓很多的孩子摸不著頭腦，畢竟，生活在城市里的孩子，還真得沒有見過這些主要依*茅草制作的房子呢。這個還比較好解決，因為書上有插圖。但是“顧”字的理解就要稍微的麻煩一些了，只有通過認真的閱讀首段文字，才能從中發(fā)現(xiàn)，這里的意思是“拜訪”。像這樣的必須通過仔細閱讀才可以解決的詞語還有：蜿蜒起伏，茅塞頓開，恭恭敬敬等。還有一些詞語則必須通過查閱資料，或者請教老師幫助解決了，比如隆中，半晌，時辰，榻等。掃清了字詞，明白了故事的大概含義。對于一些老師來說，差不多可以結束新課了。但是，別著急。還有更重要的東西還需要我們告訴孩子。

　　那就是學習作者的寫作手法。這篇課文，為了表達作者的“尊重人才，為人要恭敬”觀點，作者塑造了一個禮賢下士，誠意待人的正面人物形象——劉備。（這一點和整個《三國演義》“褒劉貶曹”的主題是切合的。）為了讓這一人物形象更加得鮮活，作者尤為注意了以下的幾個部分。

　　其一、注意了環(huán)境的描寫。

　　文中對于臥龍岡一段的環(huán)境描寫，對于烘托刻畫人物形象，渲染氣氛，推動故事情節(jié)的發(fā)展，揭示主題都有幫助。你看，等待時機騰飛的臥龍，不正影射這里正生活著一位等待時機大展宏圖的諸葛先生嗎？而疏疏朗朗，清澈見底，青翠欲滴，秀麗宜人，這些美麗的詞語所描繪的一幅秀美的風景畫。看著讀著聽著都很舒服，何況是生活在這里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸懷寬廣的，一定是聰穎靈慧的，一方水土養(yǎng)一方人，大概就是這樣的含義吧？

　　其二、注意了對比的運用

　　張飛是個莽漢，說話直來直去，一不如意就是打打殺殺。你看，他的短短數語，一下子就勾勒出了這位三將軍的憨直。“我只要用一根麻繩就把他捆來了。”好在劉備不是這樣，否則歷史可能真的會由此而改變呢。這里通過對比，進一步強化了劉備尊重人才的形象。

　　第三、敘述有序，詳略得當

　　三顧茅廬，肯定去過不止一次，是不是每一次都要詳述一番呢？這似乎沒有這個必要，因此編者大膽的把前兩次的拜訪，三言兩語，一筆帶過，重點寫第三次。這樣的刪減，讓文章的主題更加的突出和鮮明了。

　　第四、善用比喻。用魚和水的關系比喻劉備和孔明先生的關系，像撥開云霧見到了青天，當時茅塞頓開后的喜悅躍然紙上，真是呼之欲出啊！如此具體生動地描寫得益于比喻。

　　最后， 注意了細節(jié)的描寫

　　沒有細節(jié)描寫，仿佛畫龍而無睛，畫人而無神，使形象蒼白沒有說服力。細節(jié)描寫包括很多方面：外貌的細節(jié)描寫、動作的細節(jié)描寫、心理活動的細節(jié)描寫等。細節(jié)描寫是為了突出中心服務的。本文的中心，就是讓我們感悟到劉備的誠意與恭敬。為了這個中心，作者把目光放到了一些細小的動作上。離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行，繼而是輕輕地敲門，恭恭敬敬地站立等候等。真是于細微處見真情啊！

《三顧茅廬》劇本 篇7

　　《三顧茅廬》教學反思

　　三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背后內涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設計這節(jié)課的時候，我注意以下兩點：

　　第一、創(chuàng)造性的使用教材。

　　我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。

　　在全文讀完以后，我將原著的內容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴，

　　第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。

　　我努力給學生一個良好的讀書環(huán)境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的，那么在這個探究的過程中，學生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文本，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯(lián)系以有的生活經驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，學生置身文內，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

　　培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學生留了一個任務，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

　　《三顧茅廬》教學反思

　　《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃厚的興趣。

　　在教學過程中，為了能達到激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了片段欣賞：

　　1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約："念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！"學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣

　　2、在了解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學生更好地掌握課文的內容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于答應了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學生通過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。

　　3、在課文上完后，學生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時機，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)�動了學生的學習積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風。"

　　生字教學的幾個層次

　　生字詞的教學是閱讀教學、習作教學的基礎，也是語文教學中最重要的一個板塊。如果生字詞的教學不過關，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學更要抓好、抓實，使學生在學字、學詞的過程中學會掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

　　課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童的識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在識字教學中，教師就要發(fā)揮組織者、引導者的作用，設計合理的教學流程，幫助學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在已有的生活經驗、原有的知識水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴展運用生字——讀文鞏固生字。這幾個環(huán)節(jié)的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運用。各個環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

《三顧茅廬》劇本 篇8

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程下面小編為大家推薦3篇關于四年級語文《三顧茅廬》教學反思的范文，希望大家喜歡!

　　四年級語文《三顧茅廬》教學反思一

　　小學語文“審美-品讀”式教學以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去

　　我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

　　一、在審美心境中品讀

　　學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發(fā)光。

　　二、在審美體驗中品讀

　　審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

　　三、在審美視角中品讀

　　從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

　　四年級語文《三顧茅廬》教學反思二

　　三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背后內涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設計這節(jié)課的時候，我注意以下兩點：

　　第一、創(chuàng)造性的使用教材。

　　我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。

　　在全文讀完以后，我將原著的內容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴，

　　第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。

　　我努力給學生一個良好的讀書環(huán)境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的，那么在這個探究的過程中，學生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文本，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯(lián)系以有的生活經驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，學生置身文內，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

　　培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學生留了一個任務，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

《三顧茅廬》劇本 篇9

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學生研究性學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發(fā)展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發(fā)給學生。）

　　一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》劇本 篇10

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

　　1、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學重難點

　　根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

　　四、說教學思路

　　以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

　　（一）、談話導入，投石問路

　　由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。

　　（二）、質疑導讀，理清文意

　　提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節(jié)內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規(guī)律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學中只一筆帶過，只要通過這兩節(jié)讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節(jié)課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學生對本節(jié)課所學重點有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。

《三顧茅廬》劇本 篇11

　　【文本解讀】

　　《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節(jié)上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現(xiàn)象，也就是情節(jié)清晰，語言模糊。

　　其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮時各自不同表現(xiàn)相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節(jié)來寫“三顧茅廬”，其實這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關羽的重情重義。當然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實在是要提醒我們的教學設計應該以語言文字為基點，而不能過分偏重以情節(jié)來設計我們的教學。

　　【設計理念】

　　憑借文本語言，誘發(fā)創(chuàng)造動機；體味思考文本，讀出疑問新意。

　　【課時目標】

　　1、初讀文本，整體感知；

　　2、再讀文本，理清脈路；

　　3、三讀文本，質疑鋪墊。

　　【教學流程】

　　一、激趣起思，破題開篇

　　1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。

　　（1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關羽、張飛、諸葛亮）

　　古人對自己的名有自己的解釋，表達自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。

　　（2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。

　　形成板書：

　　劉備        ——→

　　關羽  張飛     ——→

　　——→   諸葛亮

　　老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？

　　請學生完整地述說。

　　以上同學所說的內容我們也可以用四個字來說——

　　2、揭題開篇：三顧茅廬

　　請學生板書課題——三顧茅廬，讀課題，寫課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　（1）指導學生朗讀句子。

　　（2）“由是感激”，感激誰？為什么感激？

　　2、自由朗讀課文，教師巡視指導。

　　要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準字音，讀通課文。

　　3、師生交流，整理板書。

　　感激誰？為什么感激？（要求學生一次一次說清楚。）

　　（1）第一次劉備——失望而回；

　　（2）第二次劉備——怏怏而回；

　　（3）第三次劉備——虛心求教；

　　（4）諸  葛  亮——出山輔佐。

　　形成板書：

　　（關羽  張飛 ）  —失望而回→

　　—怏怏而回→

　　劉備         —虛心求教→諸葛亮

　　↖出山輔佐↙

　　三、再讀文本，理清脈路

　　1、讀寫“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。

　　2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？

　　3、師生交流。

　　（1）第一次的“失望”是見不到人而失落；第二次“怏怏”是見不到人而失落，而且還有點不高興。無論從神色、心情上來看都是不一樣的。

　　（2）面對“失望”、“怏怏”時，劉備打算三訪諸葛亮，這時候關羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）

　　四、三讀文本，質疑鋪墊

　　這一個不耐煩，那一個恭恭敬敬，同學們怎么看待？

　　（1）三讀文本。（輕聲讀課文）

　　（2）質疑鋪墊。

　　讀完課文后，你還發(fā)現(xiàn)了哪些疑問？

　　問題梳理，深讀鋪墊。

　　小結：閱讀的價值在于思考，思考的起點在于提問。

《三顧茅廬》劇本 篇12

　　徐 華 軍

　　設計理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程 ：

　　一、 緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

　　（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？

　　（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2） 圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。

　　（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△ 可從劉備的語言方面來探究：

　　如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。

　　教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△ 可從劉備的行動方面來探究：

　　“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

　　△ 可從環(huán)境描寫方面加以探究：

　　“數九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

　　△ 可從張飛的態(tài)度方面加以探究：

　　張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、 賞讀復述，內化語言

　　（1） 自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2） 復述課文。

　　教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）

　　今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？

　　討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、 總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學習中培養(yǎng)了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、 編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、 學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、 分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

　　三、 表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發(fā)學生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學習發(fā)生興趣，從而提高語文教學效率。）

　　（此文發(fā)表于2002年第9期《小學教學設計》雜志上）

《三顧茅廬》劇本 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：307

　　《三顧茅廬》教案

　　教學目標 1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學重、難點 理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　學生齊讀課題

　　二、自讀課文

　　1、出示自讀要求。

　　(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　2、按要求自讀課文。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　(1)指名分段讀課文。

　　教師相機指導生字的讀音。

　　(2)檢查字形掌握情況。

　　茅：與“矛”比較。

　　統(tǒng)：與“流”比較。

　　宜：與“宣”比較。

　　(3)交流詞語的意思，

　　三顧茅廬 蜿蜒起伏

　　青翠欲滴 秀麗宜人

　　群雄紛爭 茅塞頓開

　　(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　1、放錄音范讀全文。

　　2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

　　4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）

　　5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

　　1、出示《出師表》節(jié)選。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

　　2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據自己的理解說一說

　　二、細讀課文

　　1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　3、組織交流：

　　（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……

　　（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）

　　交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

　　（思考：從這里你體會到了什么？）

　　4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　5、齊讀第五自然段

　　三、小練筆：

　　正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。  

《三顧茅廬》劇本 篇14

　　課題

　　8. 三顧茅廬

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重、難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學內容

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　簡單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　檢查自讀情況。

　　相機指導生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

　　說說自己沒讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　放錄音范讀全文。

　　問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？

　　聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。

　　根據自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

　　二、細讀課文

　　問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　組織交流。

　　出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　引導比較：

　　（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

　　小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　討論：說明什么？

　　感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

　　各自發(fā)表自己的見解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進一步感受和表現(xiàn)人物性格特點。

　　三、小練筆。

　　因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。  

　　培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。

　　四、作業(yè)

　　課后繼續(xù)完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到　                 諸葛亮：雄才大略

　　上路前     劉備：尊重人才

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后     劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》劇本 篇15

　　作者：高塘小學 唐海燕    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的

　　作者：高塘小學 唐海燕 　

　　在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于以教案為本位的課堂教學，教師的任務是執(zhí)行預設的教案、展開預設的教案，教師對學生的要求是對預設的標準答案的順應和認同。這是一種“牽引式”的教學。學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

　　真實的教學過程應該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。

　　下面來看一下教學《三顧茅廬》時的一個片斷：

　　第一個預設環(huán)節(jié)：合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說不完的話。

　　（學生開始自主研究）

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會。

　　(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀一讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：一般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：……

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　生：“謁見”這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”。

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來“)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個村夫“應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學生自由讀書，互相交流。)

　　（《三顧茅廬》是一篇經典課文，體會劉備如何誠心誠意地三顧茅廬懇請諸葛亮出山是文章的教學重點之一。事實上，可能有很多老師會跟我有同樣的想法，教學這篇文章時，就是讓學生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請諸葛亮的誠心誠意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學預設基本上都已實現(xiàn)了，而這時，一位學生舉起了手。）

　　生：老師，我研究的是諸葛亮這個人。他到底是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來觀察劉備，看他會不會不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠意。

　　師（既驚訝又有點激動）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　（當這位教師動情地對同學們說：請大家用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說不完的話時，其預設的是學生可能會從劉備、張飛這兩個人物的角度來分析體會，卻忽略了諸葛亮，而學生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）

　　在原來預設的第一個環(huán)節(jié)的基礎上，這位教師預設第二個環(huán)節(jié)：

　　第二個預設環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，應用實踐

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?

　　學生可能會從這些角度來回答：

　　1、請人幫助，心誠則靈。

　　2、尊重他人，以誠待人。

　　3、持之以恒，堅持不懈。

　　4、作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才。

　　而以上最后一位學生闡述了自己對諸葛亮的研究之后，這位教師又調整了第二個環(huán)節(jié)的預設，增加了一個新的預設：這篇文章對你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業(yè)的老總，去招聘人才，你會怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學生精彩的生成過程中提升了預設的層次、水平。

　　現(xiàn)代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎的，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統(tǒng)一的，即在預設基礎上生成、開放、發(fā)展，在生成過程中提升預設層次、水平，就要求教師在教學過程的預設中有一定的應變性。

　　一、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”

　　語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：

　　1、在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優(yōu)化學生思維出發(fā)擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優(yōu)化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善。

　　2、在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發(fā)，以引起學生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？

　　二、從學生自主學習需求出發(fā)擬設應變“預案”

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態(tài)及其目標內容，必須把握實質，擬設應對“預案”。

　　（一）依據學生個體需求

　　課前準備內容設計，要體現(xiàn)出廣、活的特點。因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現(xiàn)民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍。如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發(fā)學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發(fā)學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計，要充分體現(xiàn)個性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學生獨特個體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發(fā)展的空間，增強學生自主意識。

　　（二）依據學生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)，擬設應對預案

　　主要應根據教材內容多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。

　　三、根據學生整體發(fā)展需求，擬設應變“預案”

　　在學生的學習探究過程中，其發(fā)展需求也會呈變化的態(tài)勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產生很多聯(lián)想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發(fā)展？在現(xiàn)實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發(fā)展。即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現(xiàn)主動參與，各顯其能，整體提高的目的。

　　課堂教學許多即時生成的情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了

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《三顧茅廬》劇本 篇16

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情