《陶罐和鐵罐》劇本（通用13篇）

《陶罐和鐵罐》劇本 篇1

　　《陶罐和鐵罐》劇本

　　布景：一個架子，上面有些瓶子、罐子。

　　人物：陶罐、鐵罐（兩個同學帶面具表演）、旁白、考古學家。

　　旁白：從前，在國王的御廚里，有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的，鐵罐驕傲自大，陶罐謙虛寬容，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事開始了。

　　陶罐：大家好，我是陶罐。

　　鐵罐；hello,我是鐵罐。

　　旁白：有一天，陶罐睡著了。

　　陶罐：（打著呼嚕）唔~唔~呼~呼

　　鐵罐：天氣真熱呀！哪來一股臊味？（鐵罐扇著鼻子尋找臊味）

　　好像是從他（指陶罐）身上傳來的。（邊說邊指著陶罐）哎！陶罐子，你裝什么東西， 那么臭？給我看看。

　　（陶罐低下頭，給鐵罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丟下，生氣的）我踩，我踩，我呸！

　　陶罐：別踩呀你！這可是國王愛吃的! 撿起來，洗一洗，放進去。

　　（陶罐把酸菜放進去后又睡著了）

　　鐵罐：（大聲地）你敢碰我嗎？臭陶罐！

　　陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

　　鐵罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的東西。

　　陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我們身來就是給人盛東西的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　鐵罐：（氣憤地，大聲）住嘴！你算哪根蔥，敢和我相提并論！滾一邊去吧你！要不了幾天，你就會破成碎片，而我卻永遠留在這里，什么也不怕。”

　　陶罐：（溫和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我們還是和睦相處吧！

　　鐵罐：（由假裝笑嘻嘻轉到生氣）和你和睦相處呀，使我今生聽到最好笑的笑話。和你和睦相處呀，是我的恥辱！

　　陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

　　……

　　旁白：突然，有一天，哈利·波特國的軍隊快打到國王住的宮殿來了。兩只罐子這時……

　　陶罐：啊~哈~哈~哈……（懶洋洋的打哈欠）怎么這么安靜，安靜得都快發邪了。我去看看怎么回事。

　　吱~吱~吱~吱（開窗聲）

　　旁白：突然從遠處傳來“哄哄”的聲音。

　　陶罐：鐵罐告訴我說，這是大象的聲音，不好啦！大象的糞很臭的，要是拉在我們國家怎么辦呢？再看一看吧。

　　（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特國的軍隊）哎呀，是哈利·波特國的軍隊怎么辦呢？死啦！鐵罐兄弟，快去廁所吧！不行，還是去叫鐵罐兄弟吧，算了，還是別去了，不行，還是去叫他吧。鐵罐兄弟，快去廁所吧！

　　鐵罐：去廁所干嗄呀？

　　陶：去廁所玩呀！

　　鐵：廁所有啥好玩呢？

　　陶：不是，是那個------個哈利波------波特------特國的軍------軍隊來了。

　　鐵：什么哈里波特國呀？

　　陶：就是那個盼盼果凍條呀，爽qq，滑溜溜的那個呀！

　　鐵：什么！哈里波特國的軍隊來了，還不快跑在這干嘛呀！

　　陶：我在這干嘛，還不快跑！

　　旁白：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺落在荒涼的地方。

　　鐵：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越遠越好。

　　旁白：突然，鐵罐掉進了一個深深的坑。

　　鐵：哎喲！痛死我了，這可怎么辦呢？

　　陶：哎，鐵罐兄弟你在哪？

　　鐵：陶罐，是你嗎？

　　陶：是呀，你怎么在這里？

　　鐵：是我不小心掉了下來，你快拉我一把！

　　陶：好呀，不過我有個要求。

　　鐵：什么要求，說吧！

　　陶：就是和我和睦相處。

　　鐵：好吧！你快拉我上來。

　　陶：我要使勁了，你抓緊了！

　　鐵：你用力點，虧你平常吃那么多酸菜，現在又長的那么肥，怎么連我也拉不上來。

　　陶：我已經在使勁了！

　　鐵：（默默地說）你拉不上我，我還是把你拉下來吧！（鐵罐把陶罐拉了下來）

　　陶：哎呀！你怎么把我拉下來了！

　　鐵：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！現在我連唯一的救星也沒有了！

　　陶：我也不想這樣呀！是你太重了。

　　旁白：有一天，下起了傾盆大雨，鐵罐有蓋子，陶罐怎么辦呢？

　　鐵：喲！下雨啦，我還是把蓋子蓋起來吧。

　　陶：這是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉進了陶罐的嘴里）

　　陶：鐵罐兄弟，快幫幫我吧！

　　鐵：好吧！

　　旁白：忽然一塊石頭“從天而降”，把他兩隔開了。奇怪也奇怪石頭越長越大！

　　陶：（偷偷地說）什么奇怪呀！還不是我埋的！

　　旁白：時間在流逝，許多年后，來了一位考古學家。

　　考：天氣真熱呀！我好笨呀！居然被人騙了，那人說這里有古董，還是王國，我呸！

　　（考古學家走呀走被陶罐絆倒了）

　　考：哎呀！我新買的褲子，可惡，誰在那兒？

　　（他挖呀挖，到了一個發霉的酸菜）

　　考：什么東西，（他嘗了嘗）呀，發霉的酸菜！那么里面一定有盛東西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。喲！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

　　陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不對，是公主的香水味。啊，是你綁架了公主！

　　考：（驚訝地）“喲，這里頭有一只罐子！”

　　考：（高興）“真的，一只陶罐！”

　　旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　考：（贊嘆地）“多美的罐子！小心點，千萬別把它碰壞了！這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶：（興奮）“謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們挖出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

　　（對陶罐說）沒找到呀！

　　陶：怎么會呢？再找找吧！

　　旁白：可是考古學家們翻來翻去，把土都掘遍了，卻怎么也不見鐵罐的影。

　　考：方圓幾百里都找過了，那鐵罐一定是氧化了。

　　陶：什么是氧化，是不是國王吸的那種東西？

　　考：不是，氧化是一樣東西生銹了，像水一樣地溜走了！

　　陶：嗚———嗚———嗚，我的鐵罐兄弟！

　　眾演員：原來鐵罐氧化了，這個故事告訴我們一個道理：人要看到自己的短處，多看別人的長處，不要驕傲自滿。正視自己的短處。

　　（演員上場謝幕）

《陶罐和鐵罐》劇本 篇2

　　師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　教學反思

　　通過本片段的教學，我個人認為體現了以下教學理念和教學特點

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　《陶罐和鐵罐》教學案例

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說“住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創設情境： “既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇3

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇4

　　《陶罐和鐵罐》課本劇

　　音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。

　　鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。

　　鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅

　　皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。

　　音樂停。鐵罐狂笑道：

　　鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！

　　鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。

　　陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。

　　陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。

　　鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐

　　鐵：死陶罐！

　　陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。

　　（轉身作揖）鐵兄，有何指教？         

　　鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？

　　陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？

　　鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，

　　音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：

　　刀：我是金

　　叉：我是銀

　　碗：我是無瑕的碧玉

　　筷：我是象牙，潔白又珍貴

　　音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱

　　鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。

　　陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。

　　鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現在快快發個言！

　　音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。

　　刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。

　　相信你了解我們的心情。

　　我們歡迎你，在皇宮里最見真情，

　　在心底里最受尊敬。

　　同時，陶罐表示出謙虛狀。

　　鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐

　　鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？

　　陶：那，倒真不敢，不敢！

　　鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。

　　陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：

　　快板樂起

　　陶：陶罐/鐵罐/都是罐，

　　我是/土燒的/我怕撞；

　　你是/鐵打的/你怕酸，

　　我樸素，你時髦，

　　我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。

　　所以說，你有/你的弱，我有/我的好。

　　我們罐子的作用就是把東西裝。

　　鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。

　　陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。

　　鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。

　　陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！

　　鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！

　　陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。

　　薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養神。

　　突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。

　　音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；

　　鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。

　　鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱

　　鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。

　　漸漸地，鐵罐頹然跌地。

　　音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：

　　鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。

　　日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。

　　鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！

　　停頓三秒

　　音樂《春天的故事》起。農民甲乙丙上。

　　陶罐在音樂中伸展，起立。

　　音樂淡出。

　　農甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？

　　陶：哦，我是。

　　農甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？

　　陶：哦，應該有啦。

　　農乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。

　　陶：哦，是嗎？

　　農丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！

　　農丙下。

　　農丙請上了考古學家。考古學家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。

　　考古學家：古董，古董！！這是一件寶貝哇！

　　陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？

　　考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。

　　鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇5

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇6

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：教學課件和電子白板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）

　　2、這兩個罐子有什么特點？（老師發現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）

　　3、師：今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？

　　4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

　　5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發生這個故事吧。（播放課件）

　　6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發生了一件什么事？

　　7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

　　8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）

　　三、學習課文1—9自然段。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

　　3、師：你讀懂了什么？（指名說）

　　4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

　　5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

　　7、師：同學們真會提問題，老師發現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）

　　8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）

　　10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）

　　誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）

　　11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

　　12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　13、這時候，鐵罐的態度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）

　　14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）

　　15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

　　16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

　　17、師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）

　　a、對，鐵罐這時開始發火了。你發火的時候是什么樣兒的？（指名說）

　　b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

　　19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

　　20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）

　　23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

　　24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）

　　25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態度呢？（謙虛）

　　26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

　　27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

　　28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

　　29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）

　　四、拓展訓練。

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或對誰說些什么？師隨機板書：互相尊重、和睦相處

　　是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）

《陶罐和鐵罐》劇本 篇7

　　《陶罐和鐵罐》教學反思 

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和鐵罐》劇本 篇8

　　師：請交流一下，陶罐和鐵罐，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　課堂上，老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

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《陶罐和鐵罐》劇本 篇9

　　1、準備教學掛圖或投影片。

　　2、指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘。可以先讓學生回憶學過的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點和不同點，在區別形義的不同后記憶并書寫。重點指導以下幾個易寫錯的字，如“荒”的中間部分是“亡”，不要寫成“云”；“植”右邊里面是三橫，不要少寫一橫；“素” 中間部分是“幺”，不要少寫一點；“感”右上方不要少寫一點。

　　3、引導學生聯系上下文或查詞典來理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論”等詞語的意思。比如“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯系下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。“相提并論”，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。“和睦相處”，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解“和睦相處”的意思。

　　4、課文內容簡單易懂，生動有趣，應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師要檢查學生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么？交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學生說出以上認識后，再引導學生聯系已學過的課文和生活經驗加深理解。

　　5、本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會人物的內心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”，這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反復朗讀體會的基礎上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。

　　6、課后第二題是積累詞語的練習。可先讓學生畫出表現陶罐鐵罐神態動作的詞語，然后同學之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。

　　7、選做題要求演故事。教師可在學生熟讀課文，理解課文內容后，組織學生表演，可讓學生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學生發揮想象，對課文的內容作出補充。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇10

　　在情境中參與在實踐中創新

　　——《陶罐和鐵罐》一課教學案例淺析

　　佚名

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標 。第一既是教學重點，也是教學難點 ，其教學過程 如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利于語文實踐步入良性循環的軌道。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇11

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇12

　　知識與技能

　　1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

　　2、分角色，有感情的朗讀課文。

　　3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

　　4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　過程與方法。

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　三、教學準備

　　教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

　　教學時間 一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

　　同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

　　（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

　　（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

　　（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

　　（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

　　（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教師相機指導。

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

　　板書：驕傲

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　生自由回答，教師視情引導學生。

　　（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

　　出示課件1：

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？

　　生：傲慢

　　板書：傲慢

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

　　出示課件2：

　　師：這時鐵罐的態度又是如何呢？

　　生：輕蔑

　　板書：輕蔑

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

　　（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學生找出句子“住嘴…………在這里”）

　　出示對話3“住嘴…………在這里”。

　　師： 鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　板書：惱怒

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

　　2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

　　生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

　　師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

　　師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　（二）戴上頭飾表演。

　　五、學習課文10—17自然段

　　（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　（二）學生認真讀，積極發言

　　六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

　　（一）這個寓言故事的主要內容是什么？

　　學生回答

　　（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？

　　學生自由發言，教師相機引導。

　　（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

　　學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇13

　　一

　　【知識要點】

　　1.理解課文內容，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處；

　　2.分角色朗讀課文。

　　【雙基同步訓練】

　　一、讀讀寫寫。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落輕( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )滅

　　二、多音字組詞。��

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　處　　　　　　　盛　　　　　　　　　　興

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　鋪　　　　　　　號

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　數　　　　　　　 長　　　　　　　　　　參　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、讀課文，回答問題。

　　(1)鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　提示：從課文中鐵罐的4段話去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　鐵罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，組成詞語。

　　驕( 　　)　 虛(　　 )　 惱(　　 )　 奚(　　 )��

　　橋( 　　) 　慮(　　 ) 　腦(　　 )　 溪(　　 )��

　　六、寫出下列詞語的近義詞。��

　　驕傲——　　　　懦弱——　　　　惱怒——��

　　輕蔑——　　　　羞恥——　　　　美觀——��

　　七、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?��

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照樣子，在括號里填上適當的字(詞)。

　　例：一塊(板)

　　一扇(　　 )　　 一頂(　　 )　　 一門(　　 )　　 一列(　　 )　　 一擔(　　 )

　　一棵(　　 )　　 一場(　　 )　　 一團(　　 )　　 一陣(　　 )　　 一顆(　　 )

　　九、講解下列詞語。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　謙虛：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　輕蔑：_____________________________________________________________________

　　惱怒：_____________________________________________________________________

　　羞恥：_____________________________________________________________________

　　相提并論：_________________________________________________________________

　　和睦相處：_________________________________________________________________

　　十、這則寓言告訴我們什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【創新能力訓練】

　　一、寫出下列詞語的近義詞。

　　謙虛——　　　　羞恥——　　　　樸素——

　　懦弱——　　　　覆滅——　　　　興奮——

　　二、根據課文內容填空：��

　　1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：________________________。

　　2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。

　　【實踐能力訓練】

　　表演活動：利用活動課時間，表演《陶罐和鐵罐》的課本劇。

　　二

　　答案：

　　一、御廚　羞恥　奚落　樸素　和睦相處

　　二、謙虛　堅強　重視　熱鬧

　　三、驕傲　軟弱　輕視　理睬

　　四、相提并論和睦相處　無影無蹤　翻來覆去

　　五、1、厚厚的　　2、謙虛的　　3、驕傲的

　　六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三

　　一、 用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　惱怒（nǎo　lǎo）

　　掘開（jiē jué）　覆滅（fú fù）　 謙虛（xī xū）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　（　　）的場地　　（　　）的宮殿　　（　　）的東西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的塵土　　（　　）的兄弟

　　三、給課文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和鐵罐有什么不同？它們的不同結果說明了什么道理？

　　五、課外趣題

　　試補老虎詩

　　有個人讀書很不認真，卻還愛在人前賣弄學問。一次，大家在談詩，他當眾夸口說：“我讀的古詩很多，最欣賞一首詠老虎的詩，那首寫得好極了，短短四句，就把老虎寫活了。”眾人要求他能背給大家聽，那個人咳嗽一番，說：“頭一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”眾人又說：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰頭望天，想了好一會兒，說：“第三句實在忘了，好像是嘯聲震什么。”他搔搔頭皮，朝眾人一笑，說：“好在第四句我記得真真切切。”大家迫不及待地說：“你就快說第四句，哪怕只一句，我們也見識見識。”那人一拍手，說：“對了，第四句是驚什么什么的意思。”大家失望極了。

　　請你把這四句詩補充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　嘯聲震_____________________，驚_____________________。

　　（提示：吊睛白額跳跳踉踉山谷落巖上土）

　　你認為這是一首好詩嗎？為什么？

　　這則故事說明了什么？