《晏子使楚》劇本（精選14篇）

《晏子使楚》劇本 篇1

　　《晏子使楚》劇本

　　六一班 李文健

　　（晏子來前，楚王宮中）

　　楚王：我派在齊王身邊的臥底打電話告訴我，晏子將于今天下午乘航班訪問問我過。他這個人呀，據(jù)說iq這個東西還真不低。我們楚國真不是吹的，科技工業(yè)飛速發(fā)展，可稱得上發(fā)達國家，這次我想羞辱他，可怎么才能羞辱到這個high

　　iq，高智商的家伙呢？

　　左右：大王，我有一計，可為大王排憂解難。

　　楚王：快說來聽聽。

　　（附楚王耳邊）

　　楚王：去準備吧。（露出一絲奸笑），等一等，你的手機號碼？

　　左右：7424994

　　楚王：我知道你為什么只能當個隨處，而當不了宰相了。問題出在你的手機號碼上，看我的手機號碼8888168，怎么樣夠酷吧！哈哈哈哈

　　（晏子的飛機降落在楚王宮中）

　　楚王賜晏子酒，酒過三尋，之間手機上來了條短信，顯示“ok”。

　　（二個官吏，拷著一個齊國人拜見楚王）

　　楚王：什么人？

　　二吏：齊國人，犯了盜竊罪。

　　楚王（看著晏子）：哎呀！這是齊國人，原來齊國人天生就是“八級鉗工”（小偷）。

　　（晏子離開座位，對隨行的樂師一個手勢，music , go。只聽響起了一陣搖滾音樂。）

　　晏子邊唱邊跳，說道：我聽說：這橘子長在淮南才是橘子，長在淮北就是枳，別看他們一家人，只是葉子相同，果實的味道完全不同，這樣的原因是什么呢？水土不同，現(xiàn)在人們在齊國不偷盜，到了楚國就偷竊，莫非楚國本來就是培養(yǎng)“八級鉗工”的地方？

　　（音樂停）

　　楚王面色大變，心想：這個家伙，我的計劃又泡湯了。但只能硬著頭皮說：看來你這個圣人是不可以隨便戲弄的（咬牙切齒），是本王自討沒趣。

　　（故事完）

《晏子使楚》劇本 篇2

　　【教材簡析】

　　1、《晏子使楚》是義務(wù)教育語文第10冊教材中的第11篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智，能言善辯的口才和愛國思想。

　　2、我對課文重點段落內(nèi)容的理解：

　　我今天重點要說的是第二課時的教學(xué)，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節(jié)：

　　第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱。

　　第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才。

　　第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。

　　故事情節(jié)到了高潮階段──楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人，扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措，束手無策，陷入十分被動，難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜，機智，針鋒相對地，甚至是談笑風生地進行反駁，回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮，啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄，更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉(zhuǎn)彎，究其原因是什么呢是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃，聰明絕頂，口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處，淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王，大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導(dǎo)學(xué)生讀懂，理解內(nèi)容，學(xué)會欣賞作品的文學(xué)性和思想性，感受晏子的才能和精神。

　　【教學(xué)目標的設(shè)定】

　　根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學(xué)生主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學(xué)目標為：

　　1、認知目標：

　　重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：

　　學(xué)習(xí)課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：

　　體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。

　　【教學(xué)重點】

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點】

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關(guān)系，理解“水土不同”的深刻含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學(xué)準備】

　　做好以下課件材料：

　　1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)宴子長得身材矮小，其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。

　　2、三個重點句（鉆狗洞，最不中用，水土不同）。

　　3、宴子說得十分形象三個分句的學(xué)習(xí)和欣賞：

　　（舉袖成云，揮汗如雨，摩肩接踵。）

　　【教學(xué)流程】

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入→走近宴子，潛心感悟，研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸，學(xué)晏子練口才，策劃小小辯論賽。

　　【設(shè)計理念】

　　1、課堂開場采用模擬小小見習(xí)外交官的游戲形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。

　　2、整個教學(xué)過程，能突出重點，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導(dǎo)，半扶半放，放手自學(xué)，對難點“水土不同”進行點撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。

　　3、抓住五個“只有”的理解，讓學(xué)生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設(shè)計就能充分體現(xiàn)這一理念。

　　【教學(xué)思路】

　　根據(jù)所確定的教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾步教學(xué)線路：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進入角色

　　我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結(jié)果來導(dǎo)入課文內(nèi)容，并提煉出板書為：想侮辱……不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結(jié)果呢引出學(xué)生對晏子初步的認識：晏子是個聰明，機智很會說話的人。進而再激勵學(xué)生說：“讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn)，挫敗楚王那扣人心弦的場面”。

　　二、走近晏子

　　讀懂，理解課文內(nèi)容，潛心體驗，研讀晏子。并將第一個回合的學(xué)習(xí)進行重點指導(dǎo)。

　　首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨立研讀課文第三節(jié)，再學(xué)習(xí)小組討論交流。學(xué)習(xí)要求是：

　　（出示課件一）

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”。

　　2、他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

　　3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

　　4、你知道楚王聽了又是怎么想？怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

　　再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容，不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜，機智的反應(yīng)，說出那層層推進，邏輯性很強的，非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出──訪問狗國，當然得鉆狗洞──再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家”尖銳而含蓄地得出──楚國是狗國的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　然而，第二個回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺，侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學(xué)生選擇最愛讀的語句訓(xùn)練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞好句。

　　出示課件二：

　　“這是什么話，我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢。”

　　并穿插能力訓(xùn)練──讓學(xué)生把句子概括成四字詞語。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅，和諧的課堂氣氛。

　　第三回合，可采取學(xué)生獨立閱讀，自讀，自悟的方法，來訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)閱讀，理解，欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點問題──水土不同，再展開討論理解。

　　三、小結(jié)延伸

　　1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設(shè)計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他如此，可引導(dǎo)學(xué)生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內(nèi)有學(xué)生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學(xué)生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結(jié)。

　　出示課件：

　　“宴子使楚、不辱使命、勇挫楚王、捍衛(wèi)尊嚴”

　　以這16個字來概括，總結(jié)課文。

　　2、跳出文本，超越課堂：

　　緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？” 再請學(xué)生來學(xué)宴子能言善辯的口才來進行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)宴子，提供了展現(xiàn)才華的空間，使課堂教學(xué)迸發(fā)出新的高潮。

　　3、我精心設(shè)計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現(xiàn)了《新課程標準》所強調(diào)的“語文教學(xué)的實踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質(zhì)教育目標，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

　　出示課件三： 

　　今天的小學(xué)生，未來的外交官。

　　學(xué)習(xí)宴子練口才──小小辯論賽。

　　辯題──作業(yè)多好還是少好。

　　正方觀點：作業(yè)多好　小辯手──全體女同學(xué)

　　反方觀點：作業(yè)少好　小辯手──全體男同學(xué)

　　準備要求：雙方各自找到證明我方觀點正確的理論依據(jù)；雙方各自找到證明我方觀點正確的具體人和事的實例。

　　比賽方法：

　　1、雙方對壘發(fā)言。（時間不超過1分鐘）

　　2、挑選好最佳辯手作最后一輪的總結(jié)性發(fā)言。（時間不超過4分鐘）

　　3、選擇期中考試后的一次班隊課進行

　　4、邀請班主任老師當你們的裁判。

　　【板書設(shè)計】

　　11、晏子使楚

　　侮辱　　反駁　　不敢不尊重

　　狗洞　　狗國　　　只好

　　無人　　最不中用　只好

　　強盜　　水土不同　只好

《晏子使楚》劇本 篇3

　　教材簡析：本文寫作特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。

　　學(xué)生分析：學(xué)生對課文較感興趣，對晏子維護祖國尊嚴有待進一步深入學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色朗讀課文；

　　2、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章以人物對話來塑造形象的表達方法。

　　教學(xué)重點、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　課前準備：課件

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、復(fù)習(xí)完成練習(xí)，檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)成果。

　　2、同學(xué)們，前幾天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“——”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。

　　3、交流，引導(dǎo)：

　　同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡(luò)：

　　1、同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

　　在這之前，楚王                                   。

　　2、交流后板書：侮辱

　　3、指名男女同學(xué)分讀這兩句話“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？你能根據(jù)提示簡單說說嗎？

　　練習(xí)題1：

　　在這之前，楚王想                                 

　　后來晏子                              從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　（完成練習(xí)——指名說）

　　過渡：

　　同學(xué)們可真能干，把長長的一篇課文讀成了一句話。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　4、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　5、學(xué)生交流后匯報：

　　（1）、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　（2）、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話。

　　（這句話是楚王輕視晏子沒才干，想以此達到侮辱齊國沒人才的目的。）

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

　　（3）、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不太好。）

　　板書：沒出息——

　　你看這楚王對晏子的侮辱，真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（良苦），同學(xué)們積累的詞匯還真多！

　　過渡：

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學(xué)習(xí)晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。

　　投影出示：

　　晏子看了看，對接待的人說：“這個是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？” 

　　2、好的，同學(xué)都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)。

　　練習(xí)題2：訪問正常的國家走城門，如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是＿＿＿＿＿＿＿，楚王就是＿＿＿＿＿＿＿。只要＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：是狗國

　　3、晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　楚王這城門開得是無可奈何啊，要不然就得承認自己的國家是狗國，自己是狗王了。

　　4、分角色朗讀。

　　5、小結(jié)學(xué)法：

　　同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭，我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方式，四人為一組，讀晏子二、三次反擊的話，仔細思考后完成練習(xí)題3、4。

　　練習(xí)題3：

　　上等人訪問       ，下等人訪問       。我是最      ，訪問楚國。所以楚國是          。結(jié)果                     。

　　練習(xí)題4：

　　淮南自然條件好，產(chǎn)的柑橘          。淮北         ，只能產(chǎn)         的枳。齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國就       。所以楚國是           。結(jié)果                           。

　　五、點評：每個同學(xué)都學(xué)得非常認真，也有很大的收獲，看來只要辛勤的耕耘，就會有收獲。下面我們讀一讀三處表示結(jié)果的話。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　……

　　六、拓展延伸：

　　1、晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了齊國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。此時此刻，你想對晏子說些什么呢？請用一句話、一個詞或者一首小詩來表達都可以，先寫一寫。

　　2、學(xué)生練筆，交流。

　　3、欣賞課文情境劇。

　　3、像這樣的人和事還有很多：

　　投影出示，請學(xué)生讀：

　　故事1：

　　美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

　　故事2：

　　一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

　　4、小結(jié)：看來有一顆愛國之心，就會極力維護祖國的尊嚴；有豐富的知識，才能隨機應(yīng)變。同學(xué)們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請去看《晏子春秋》。

　　七、板書設(shè)計：

《晏子使楚》劇本 篇4

　　晏子使楚兩篇

　　設(shè)計思想：

　　⒈由于兩篇故事人物相同、情節(jié)相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學(xué)。

　　⒉教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生看注釋、查字典、深入思考的習(xí)慣和自學(xué)能力。

　　⒊重視朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過朗讀把握文意的方法。

　　⒋采用復(fù)述故事和分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

　　⒌采取趣味性原則來設(shè)計思考題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學(xué)生思維，使每一個學(xué)生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中來。

　　⒍指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學(xué)生的知識面。

　　教學(xué)目標 

　　重點：初步掌握一詞多義；

　　理解課文內(nèi)容，把握晏子這一人物形象。

　　難點：學(xué)習(xí)文章通過對話展開情節(jié)，刻畫人物的寫法。

　　第一課時

　　教學(xué)目標 

　　1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

　　2、疏通文言字詞。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）導(dǎo)入  

　　《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　下面，我們一起來學(xué)習(xí)《晏子故事兩篇》。

　　（二）學(xué)習(xí)課文

　　⑴播放錄音。

　　要求：①學(xué)生邊聽邊畫出疑難字詞。

　　②初步了解課文內(nèi)容。

　　⑵應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

　　a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

　　儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

　　b.借助工具書，排除文字障礙。

　　以，因為；             坐，犯罪；

　　短，身材矮小；         盜，偷竊；

　　延，迎接，引進；       賜，賞賜；

　　道，通“導(dǎo)”，引導(dǎo)；   詣，到……去

　　辱之，羞辱他；         曷，同“何”；

　　踵，腳后跟；           固，本來；

　　宜，適宜；             席，座具；

　　徒，只是；             其，它；

　　然，這樣；             熙，同“嬉”，開玩笑；

　　取病，自取其辱；       焉，相當于“啦”。

　　第二課時

　　教學(xué)目標 

　　1、翻譯文章，讀懂文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)會復(fù)述文章故事。

　　教學(xué)過程 

　　1、在疏通文句的基礎(chǔ)上，翻譯下列句子。

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　③所以然者何?水土異也。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　2、明確句意：

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

　　齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　齊國根據(jù)所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

　　③所以然者何?水土異也。

　　為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　現(xiàn)在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

　　3、集體朗讀課文，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文故事。

　　4、小結(jié)

　　第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經(jīng)過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設(shè)計辱齊；晏子設(shè)喻破計，維護了齊國尊嚴。

　　5、學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

　　第三課時

　　教學(xué)目標 

　　1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

　　2、感受晏子說理藝術(shù)。

　　教學(xué)過程 

　　1、精讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考以下問題。

　　⑴思考問題幻燈片。

　　思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?

　　思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

　　⑵學(xué)生思考、討論。

　　⑶明確思考題一：

　　首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

　　其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。

　　再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質(zhì)問。

　　第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質(zhì)問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結(jié)束。

　　總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

　　⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

　　⑸明確思考題二：

　　晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領(lǐng)略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

　　(6)深入探究

　　思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？

　　思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?

　　學(xué)生思考、討論

　　明確思考題三：

　　兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰(zhàn)勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現(xiàn)晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關(guān)系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設(shè)喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現(xiàn)了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

　　明確思考題四：

　　從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現(xiàn)實生活中不能以貌取人，而要以真才實學(xué)來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

　　從楚人這個側(cè)面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結(jié)良友，贏得對方的信任和尊重。

　　2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，

　　（三）小結(jié)

　　春秋戰(zhàn)國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長，卻句句設(shè)伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應(yīng)變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　（四）布置作業(yè) 

　　⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

　　⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

　　說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學(xué)生閱讀。

　　（五）板書設(shè)計 ：

　　【教后感】

《晏子使楚》劇本 篇5

　　【設(shè)計思路】

　　本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現(xiàn)得準確生動，體現(xiàn)了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節(jié)。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學(xué)生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節(jié)語文課要力求達到人文性與工具性的統(tǒng)一，品悟精彩的對話是本節(jié)課主要的任務(wù)之一。基于以上考慮做了以下的設(shè)計：

　　1、選準文章的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。

　　2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓(xùn)練。

　　3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：

　　晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。

　　4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、體會故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

　　2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

　　【教學(xué)重、難點】

　　朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。

　　【教學(xué)過程實錄】

　　一、整體感知

　　師：上節(jié)課大家讀了課文，同學(xué)們學(xué)會了生字，初步了解了課文的內(nèi)容。今天我和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。（指課題，生齊讀課題）　　

　　師：請同學(xué)們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。請你畫下來。

　　生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。　　

　　師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。

　　（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示。）

　　句中的“我”是誰？“大夫”指誰？你能帶進去讀一讀嗎？　　

　　生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。　　

　　師：（板書“楚王晏子”） 楚王和晏子交鋒的原因和結(jié)果是什么？　　

　　生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結(jié)果是楚王反倒讓晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑

　　1、生（讀課文第3自然段）：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。

　　師：（板書“挖洞”）晏子是怎么應(yīng)對的？（師出示課件。生讀晏子的話）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”

　　師：誰再讀讀？我們聽聽晏子要說什么？

　　生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。

　　師：（板書“狗國”）你怎么知道的？

　　生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。

　　出示課件：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是＿＿＿＿。

　　師：（板書“推理”）你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。

　　（三個學(xué)生分別讀句子。）

　　師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。

　　生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。

　　師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。

　　生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應(yīng)對的語言。兩組同學(xué)匯報讀）

　　2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？晏子見了楚王，請同學(xué)們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。

　　生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

　　師：楚王見到晏子第一句話說的是什么？你為什么這樣讀？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？楚王居高臨下地說。

　　師課件出示：

　　“難道齊國沒有人了嗎？”

　　楚王對他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。

　　生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領(lǐng)，所以看不起地說。

　　師：楚王說話時的神態(tài)如何？

　　（課件變化）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”　　

　　師：誰再讀讀，讀出了什么？（課件中“人”字變色）“人”指的是什么人？

　　生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

　　師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。

　　（板書“齊國沒人才”。三位同學(xué)分別帶進自己的理解讀文。）

　　師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的？

　　生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”（師課件出示）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zī）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：誰再為大家讀讀這段話？從這段話中，你體會出什么？

　　生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。

　　師板書：

　　夸張

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。

　　師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么？

　　生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　師：同學(xué)們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。

　　（生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？

　　生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉(zhuǎn)換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢？晏子要說什么？

　　生：（讀文）“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

　　生：晏子表面在說齊國的規(guī)矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦？

　　師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。

　　師生對讀：（老師讀提示語，同學(xué)齊讀語句）邊讀邊想晏子要說什么？（楚國是下等國家。）

　　板書：　  

　　“下等國家”

　　師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。

　　3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？

　　（四人小組討論。）

　　生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。

　　板書：

　　“囚犯過堂”

　　生：（讀原文）從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

　　生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。

　　板書：

　　“風氣不好”

　　師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！自由欣賞一下晏子的語言。

　　（生分小組，分角色讀文。）

　　三、感悟晏子是一個什么樣的人

　　師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應(yīng)對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？用一句話概括。

　　生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。

　　師：晏子到底是一個怎樣的人呢？再讀第1、2自然段，你會有新的感受。

　　（生讀第1、2自然段。）

　　師：晏子出使楚國的目的是什么？

　　補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結(jié)盟，共同抗秦。

　　你理解晏子為什么這樣說話了嗎？晏子是一個怎樣的人？

　　課件：

　　晏子是一個（　　）的人。

　　生：晏子是為了使齊國和楚國結(jié)成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是為了完成任務(wù)。

　　生：晏子是一個不辱使命的人。

　　板書：

　　“個人、人才、人品”

　　師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結(jié)果是──

　　生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　師：這就是“晏子使楚”的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）

　　師：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重還是不尊重晏子？

　　出示課件：

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　師：（課件變化）“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？

　　生：原句好。（讀原句）/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句。）

　　師：（課件變化） 還可以怎樣說？ 楚王不敢不尊重（　　）了。

　　生：楚王不敢不尊重（齊國）了。

　　師：（課件）晏子是一個（　　）的人。

　　生：（齊答）晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。

　　師：讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學(xué)可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。

　　【板書】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞（個人）→→推理→→狗國

　　侮辱每人（人才）→→夸張→→下等國

　　囚犯過堂（人品）→→打比方→→風氣不好　

　　【課后反思】

　　教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學(xué)生的思維走，根據(jù)學(xué)生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，注重了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)中既重視內(nèi)容、語言表達方式的學(xué)習(xí)，也重視文章結(jié)構(gòu)的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學(xué)生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學(xué)生學(xué)法的滲透。

　　這節(jié)課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內(nèi)容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學(xué)生根據(jù)文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學(xué)生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學(xué)思考：“楚王指的是什么人？”學(xué)生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學(xué)生在充分讀了晏子的語言之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節(jié)，不辱使命的使者風度。

《晏子使楚》劇本 篇6

　　【教學(xué)目標】

　　1、思想目標：　讓學(xué)生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：　了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：　能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。

　　【教學(xué)重點】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　【教學(xué)難點】感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　【教學(xué)時間】1課時。

　　【教學(xué)方法】誦讀、點撥、自學(xué)、討論。

　　【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學(xué)習(xí)方法，看看你都記住了什么信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領(lǐng)略齊國大夫的風采。下面同學(xué)們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么？

　　生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

　　那晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　板書：

　　鉆狗洞　沒人才　沒出息

　　師：好同學(xué)們，看我們就這樣聊一聊，把課文內(nèi)容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是？

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說──

　　生：口才。

　　二、讀書百遍，其義自見

　　我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話中你讀出了什么？

　　生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應(yīng)該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看。

　　大屏幕：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（　　），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　那為什么晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪里？

　　師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話？

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”　

　　師：注意，晏子是怎么說的？

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎？（不行）為什么呢？

　　生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

　　生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：而結(jié)果呢？

　　生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

　　板書：

　　只好打開城門

　　那么楚王根據(jù)晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

　　師：（請一生站起來）孩子，你現(xiàn)在多高？

　　生：一米五幾。

　　師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發(fā)現(xiàn)，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　生：我看出了晏子的愛國精神。

　　師：“看了看”這體現(xiàn)了什么？

　　生：冷靜。

　　師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發(fā)現(xiàn)，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　謝謝這位同學(xué)給我們的啟發(fā)，我們繼續(xù)談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

　　大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕： 

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”

　　后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻？

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么？

　　生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續(xù)談，誰來讀？

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復(fù)了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看！

　　出示：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑？

　　師：老師現(xiàn)在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學(xué)們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？

　　生：（模仿笑。）

　　師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

　　生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

　　師：無奈，對誰無奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

　　生：裝出來的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

　　生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國……。”

　　師：還有嗎？

　　生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖！

　　師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著笑。（板書）

　　3、第三次交鋒：

　　好！下面同學(xué)們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習(xí)。（學(xué)生看書，教師出示內(nèi)容）交流練習(xí)，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。（出示）

　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對手，是一個人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

　　……

　　師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”（出示）

　　師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──

　　生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。（完成板書）

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──（　　）。

　　生：（讀）

　　師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現(xiàn)在你是誰？

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語言真是一門藝術(shù)，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務(wù)。所以同學(xué)們也要像晏子那樣學(xué)好語文吧！

　　【板書設(shè)計】　

　　晏子使楚

　　（侮辱）──（反擊）──結(jié)果

　　鉆狗洞　　　是狗國　　　只好打開城門

　　沒人才　　　下等國　　　只好陪著笑　　　　　　　　

　　沒出息　　　強盜國　　　只好賠不是

《晏子使楚》劇本 篇7

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　教學(xué)片斷

　　師：楚王想侮辱晏子，晏子是怎么反駁楚王的，請在文中找出有關(guān)句子，用直線劃下來并讀一讀。學(xué)生邊找邊讀

　　師：出示晏子的話，指名讀。

　　師：你們讀得很流利。大家想象一下當時的情景，晏子是怎樣說這句話的？

　　生：我覺得他說這話是胸有成竹的，因為他已想好了對付楚王的辦法。

　　生：他說這話語氣應(yīng)該是嚴厲的，他是不能忍受楚王侮辱的。

　　生：我覺得他說話時應(yīng)該是生氣的。

　　師：你們都感悟得很好，帶著自己的理解去讀一讀這句話，把這種感悟讀出來。指兩三名學(xué)生讀，讀完后評價。

　　師：出示句子：這是個狗洞，不是城門。如果我訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：晏子這句話的言下之意是正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，所以楚國是——

　　生：（齊答）狗國。

　　師：晏子的回答好在哪里？

　　生：晏子的這句話讓楚王沒有選擇，只好乖乖地開城門。

　　生：晏子的話意思就是說楚王要承認自己的國家是狗國那他就鉆狗洞，否則只能開城門，但晏子并沒有直接說出來，而是說得很委婉。

　　生：晏子的話雖然委婉，但軟中帶硬，讓楚王很難受。

　　師：你們可真會讀書，你們走進了晏子的內(nèi)心，你覺得這是一個怎樣的晏子？

　　生：機智的晏子。

　　生：勇敢的晏子。

　　生：聰明的晏子。

　　生：睿智的晏子。

　　生：有超人智慧的晏子。

　　師：再讀一讀，讀出你心中的晏子吧！

　　師：第一回合的較量，楚王灰溜溜地敗下陣來，作為一國之君，他能就此罷休嗎？請看第二次較量。

　　在這個教學(xué)中，我注重了將讀與感悟相結(jié)合，在讀中感悟，通過情境體驗讓學(xué)生想象晏子在被楚王羞辱時內(nèi)心的感受，讓學(xué)生說出感受后，帶著這種體驗去讀晏子的話，然后體會晏子的話妙在何處，學(xué)生侃侃而談，既有對晏子當時心理狀態(tài)的揣摩與感悟，也有對晏子語言精妙的獨到見解。在領(lǐng)會語言精妙中再次升華朗讀，加深認識。事實證明，這種朗讀比單純停留在字詞表面的朗讀更讓學(xué)生感受深刻。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”我們應(yīng)該最大限度地還給學(xué)生較多交流討論、獨立思考、合作學(xué)習(xí)的時間。

《晏子使楚》劇本 篇8

　　教學(xué)過程 ：

　　一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學(xué)問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄�識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學(xué)生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？

　　學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學(xué)設(shè)計，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設(shè)情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結(jié)，布置作業(yè) 

　　課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。

　　板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞 只好

　　無人 只好

　　囚犯 只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》劇本 篇9

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標〗

　　1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、自學(xué)生字詞。認識生字，了解詞語的意思。

　　3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段和第三段，知道楚王對晏子態(tài)度的變化，留下為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變的疑問。

　　〖教學(xué)重難點〗學(xué)習(xí)第一段和第三段，知道楚王對晏子態(tài)度的變化，留下為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變的疑問。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入課題

　　師板書晏子，介紹晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學(xué)善辯。晏子是人們對他的尊稱。

　　師再板書：使楚 指名說說使楚的意思。（出使楚國）

　　師導(dǎo)入：晏子出使楚國會發(fā)生什么樣的事呢？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準帶拼音的字，正音：“大夫”讀（dà fu）不讀（dài fu）。

　　2、讀詞語，并讀這個詞語所在的句子。

　　3、提出不懂的問題。

　　4、聽寫詞語。

　　5、默讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　三、給課文分段

　　1、自由給課文分段。

　　2、交流分段方法。

　　3、統(tǒng)一分段：

　　第一段（第1、2自然段）。

　　第二段（第3、4、5自然段）。

　　第三段（第7自然段）。

　　四、學(xué)習(xí)課文第一段、第三段

　　1、自由讀。

　　2、說說你讀懂了什么或者說說你的疑問等等。

　　3、學(xué)生交流：

　　重點：楚王想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，后來，楚王卻不敢不尊重晏子了。

　　疑問：為什么楚王的態(tài)度會發(fā)生這么大的改變？

　　五、作業(yè)

　　完成作業(yè)本上作業(yè)。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標〗

　　1、研讀課文第二段，理解句子中含著的意義。

　　2、感受晏子超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　〖教學(xué)重點〗

　　理解句子中含著的意義。

　　〖教學(xué)難點〗

　　用邏輯思維的方法來理解句子的含義。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)

　　師：上節(jié)課學(xué)習(xí)后我們有一個疑問，誰再來說說。

　　為什么楚王的態(tài)度會發(fā)生這么大的改變？從想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風到最后向晏子不是，而且從此不敢不尊重晏子了呢？

　　二、明白交鋒的次數(shù)

　　1、自由讀課文，楚王這種態(tài)度上的變化，主要是通過晏子與楚王進行了幾次較量？找出相應(yīng)的自然段。

　　2、交流：三次。

　　三、明確楚王每次的態(tài)度變化

　　1、默讀課文，邊讀邊圈劃出楚王每次與晏子較量前后的態(tài)度變化

　　2、交流：

　　幾次楚王的態(tài)度變化：

　　第一次：想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風──只好迎接。

　　第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪著笑。

　　第三次：笑嘻嘻──賠不是。

　　四、學(xué)習(xí)晏子的聰明之處

　　楚國使了什么招數(shù)來侮辱晏子以及他的國家──齊國的？晏子說了什么，做了什么，才每次都讓楚王有這么大的態(tài)度變化呢？

　　自學(xué)，邊讀邊圈點。

　　交流：

　　1、學(xué)習(xí)第一次：

　　⑴　晏子出使楚國，楚王沒有以禮相待，而給他開了一個5尺來高的洞，來侮辱晏子長得矮小。

　　⑵　晏子說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。”

　　理解晏子話里含著的意思：我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我如果鉆了這個狗洞進去，那么你們楚國就是狗國。

　　朗讀訓(xùn)練，先說說晏子會用怎么樣的口氣來說這句話的：鎮(zhèn)定，突出“狗國”和“當然”的語氣才能讓話中的含義更明顯。

　　⑶　楚王理解了晏子話里含著的意思，所以只好開城門，把晏子迎接進去。從“只好”看出楚王很無奈。

　　2、學(xué)習(xí)第二次：

　　⑴　楚王開始的態(tài)度：

　　瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

　　⑵　兩處可以看出楚王對晏子十分輕蔑。借機在諷刺晏子無能，企圖以此來侮辱齊國沒有人才。

　　⑶　晏子的聰明反駁：

　　晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等的人去。我最不中用，就派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。

　　晏子說自己最不中用，那么按照齊國的規(guī)矩，最不中用的人要派到最下等的國家的。言下之意是說楚國是個最下等的國家。

　　說完還故意笑了笑，說明他機智勇敢。

　　（勇敢：面對是楚國的大王居然說楚國是最下等的國家。機智：他知道楚王不能拿他怎么樣，因為之前用計讓楚國答應(yīng)：實話實說，不生氣的。）

　　感情朗讀：

　　晏子的話：鎮(zhèn)定自若，強調(diào)哪些詞才能讓話中的話更明顯：上等──上等──下等──下等──最不中用──這兒。

　　⑷　楚王態(tài)度的改變：只好陪著笑。

　　可以看出楚王再一次的無奈，結(jié)果無疑又是楚王輸了。

　　3、學(xué)習(xí)第三次：

　　⑴　楚王的態(tài)度：

　　齊國人在楚國做強盜，楚王想趁機侮辱齊國人沒有出息，盡干些偷盜的事，使晏子難堪，所以他“笑嘻嘻”的。以為這又是一次讓晏子丟臉的好機會。

　　⑵　晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　用推理的方法理解，齊國人一到楚國，就做起強盜來了，用柑橘的道理說楚國的社會風氣不好，社會環(huán)境不好。

　　朗讀訓(xùn)練：晏子要說得頭頭是道的樣子。強調(diào)：只能──同樣的道理──水土不同來讓諷刺的意思更加明確。

　　⑶　楚王的態(tài)度是：只好賠不是說：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。”

　　“只好”又一次地看出楚王又一次輸了。但這一次態(tài)度有了明顯的改變，稱晏子為“大夫”了。

　　⑷　師引讀，從那以后，──楚王不敢不尊重晏子了。

　　五、總結(jié)

　　夸夸晏子，用你學(xué)過的詞語、成語或者加上語氣詞來夸夸晏子。

《晏子使楚》劇本 篇10

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會14個生字，理解詞語的意思。

　　2.讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3.了解文章的寫作特點。

　　教學(xué)重難點：

　　了解全文的主要的內(nèi)容。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　（一）揭示課題

　　師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學(xué)生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。

　　2.檢查生字學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。

　　3.出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。

　　4.再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應(yīng)的寫法。

　　（三）大膽質(zhì)疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學(xué)生提出問題。

　　預(yù)設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1.讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點：

　　讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1.找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習(xí)作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）

　　2.細讀楚王三次侮辱晏子的結(jié)果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？

　　（二）品讀晏子

　　1.出示合作提示。

　　（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（　　）表示。

　　（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。

　　2.匯報交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（　　）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）

　　第二回合

　　（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。

　　得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（　　）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（　　）。

　　（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？

　　（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（　　），所以淮北的自然條件（　　）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（　　），所以楚國是（　　）。

　　（三）課堂小結(jié)

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？

　　板書設(shè)計：

　　晏子使楚

　　楚王 晏子

　　侮辱 反駁 結(jié)果

　　鉆狗洞 是狗國 只好大開城門

　　沒人才 下等國 只好賠著笑臉

　　沒出息 強盜國營農(nóng)場 只好賠不是

《晏子使楚》劇本 篇11

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎?’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細細品味。

　　學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會。

《晏子使楚》劇本 篇12

　　（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：通過預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的理解，同學(xué)們能說說課題的意思嗎

　　生1：晏子出使到楚國去。

　　生2：我認為這位同學(xué)講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現(xiàn)在的國家領(lǐng)導(dǎo)人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。 師；同學(xué)們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預(yù)習(xí)得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎

　　[對學(xué)生的回答教師暫時不作評價，而由學(xué)生評價。心理學(xué)家認為，延遲評價往往能促進學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。學(xué)生對學(xué)生的評價說明學(xué)生已經(jīng)主動地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。]

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態(tài)來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下

　　生：需要。 師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。

　　（三分鐘后）

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學(xué)不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學(xué)。

　　[一改過去那種“請同學(xué)們帶著怎樣的語氣讀或者說同學(xué)們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學(xué)生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學(xué)生的頭腦.即學(xué)生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維。]

《晏子使楚》劇本 篇13

　　《晏子使楚》片段賞析

　　【現(xiàn)象】小學(xué)語文第十冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。

　　【過程】

　　師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關(guān)系到齊國的尊嚴。

　　下面，我們一起來學(xué)習(xí)課文第二段，思考：

　　晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結(jié)果怎樣？用一句話來回答。

　　學(xué)生回答，教師列板書：楚王、晏子、結(jié)果。　　

　　第一次：讓晏子鉆洞訪問、狗國才鉆狗洞、只好開門迎接。　　

　　第二次：笑齊國沒人才、上等人訪上等國，下等人訪下等國、只好陪笑。

　　第三次：笑齊人沒出息、水土不同，齊人到楚國便成盜賊、只好賠不是。

　　師：為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次：

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。　　

　　生：（哈哈大笑）

　　師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。　　

　　學(xué)生討論后得出：

　　第二次：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：……

　　第三次：

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

　　師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。　　

　　再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯(lián)解體，西歐動蕩不安，中東戰(zhàn)事頻繁，要建設(shè)具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。

　　為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？

　　生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。　　

　　師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

　　【自評】

　　閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進這種發(fā)展。這段教學(xué)，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

　　巧點撥活訓(xùn)練──《晏子使楚》片斷賞析

　　【教例】

　　五年級《晏子使楚》。

　　師：讀了這篇課文你有哪些疑問？

　　生：課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5盡有多高？

　　生：我查過字典，1尺等于1/3米，那5尺約為1.67米。

　　生：不可能有這么高吧？　　

　　師：同學(xué)們說得很好！確實，古代的尺要現(xiàn)代的尺短得多。但馬老師也不清楚古代的1尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺？

　　生：我聽說過“七尺男兒”這個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧！

　　師：說得很好！現(xiàn)在你能估算5尺有多高了嗎？　

　　生：估計古代人長得不如現(xiàn)代人高，算他個1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

　　師：很捧！你們能比劃一下5尺有多高嗎？（生比劃）你現(xiàn)在想說些什么？

　　生：這么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！

　　生：換成我是晏子的話，早就調(diào)頭回國了！　　

　　師：是被氣走的吧！（生笑）。　　

　　生：晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是民了不起。

　　【評析】

　　一個看似無關(guān)緊要的問題，經(jīng)教者點撥引導(dǎo)后，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生獲得了成功的體驗，而且借此問題加深了學(xué)生對課文人物的理解。

　　自主學(xué)習(xí)　自能發(fā)展──《晏子使楚》片斷賞析

　　（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。　　

　　生：（齊讀）　　

　　師：通過預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的理解，同學(xué)們能說說課題的意思嗎？　　

　　生1：晏子出使到楚國去。　　

　　生2：我認為這位同學(xué)講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。　　

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。　　

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現(xiàn)在的國家領(lǐng)導(dǎo)人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。

　　師：同學(xué)們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預(yù)習(xí)得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎？

　　對學(xué)生的回答教師暫時不作評價，而由學(xué)生評價。心理學(xué)家認為，延遲評價往往能促進學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。學(xué)生對學(xué)生的評價說明學(xué)生已經(jīng)主動地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態(tài)來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下。　　

　　生：需要。

　　師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。　　

　　（三分鐘后。）　　

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。　　

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。　　

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度　　

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學(xué)不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學(xué)。

　　一改過去那種“請同學(xué)們帶著怎樣的語氣讀或者說同學(xué)們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學(xué)生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出 “六大解放”，其中一點就是解放學(xué)生的頭腦.即學(xué)生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維。

《晏子使楚》劇本 篇14

　　教學(xué)目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會生字新詞。

　　3、能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　4、能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　5、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

　　教學(xué)重點

　　能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　教學(xué)難點

　　理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭題

　　距今二千多年前，我國歷曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、讀書，找出自己不理解的詞句并做上記號。

　　4、交流不理解的詞句意思。

　　5、再讀課文，想想課文主要講了什么事?

　　(晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。)

　　6、你覺得晏子是個怎樣的人?

　　三、自由讀文，質(zhì)疑

　　1、楚王為什么要侮辱晏子?2、楚王怎樣侮辱晏子?3、晏子怎樣反駁?

　　四、解決第一個問題

　　1、楚王為什么要侮辱晏子?

　　自己讀文解決。(楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。)

　　五、作業(yè)

　　看關(guān)于晏子的故事

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　課文主要講了什么事?

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的?

　　(從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚*略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。)

　　2、晏子是怎樣反駁的?

　　(晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。)

　　3、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　4、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)

　　5、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?

　　楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

　　6、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?

　　楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　7、小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　8、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。

　　9、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　三、表演《晏子使楚》的故事

　　四、學(xué)生分組表演，教師引導(dǎo)學(xué)生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價

　　五、作業(yè)

　　復(fù)述故事。