《琵琶行（并序）》教案（通用10篇）

《琵琶行（并序）》教案 篇1

　　學習目標1.理清全文脈絡，分析本課的結構特點。2.學習描寫音樂的方法，培養聯想和想象能力。3.品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。

　　1.字音辨識

　　(1)單音字

　　①湓浦口( ) ②錚錚( )

　　③憫然( )④謫居( )

　　⑤荻花( )⑥霓裳( )

　　⑦管弦( )⑧紅綃( )

　　⑨銀篦( )

　　答案①Pén ②zhēnɡ ③mǐn ④zhé ⑤dí ⑥ní⑦xián ⑧xiāo ⑨bì

　　(2)多音字

　　①漂②蝦

　　③裳

　　答案①piāo/piǎo/piào ②há/xiā ③chánɡ/shɑnɡ

　　2.辨形組詞

　　答案(1)鈿頭/佃戶(2)西舫/作坊(3)貶謫/嫡系/水滴(4)撥弦/堅忍不拔/跋涉

　　3.通假舉要

　　曲終收撥當心畫：

　　答案通“劃”，用撥子劃

　　4.詞語解釋

　　(1)左遷九江郡司馬：

　　(2)委身為賈人婦：

　　(3)使快彈數曲：

　　(4)曲罷憫然：

　　(5)恬然自安：

　　(6)弦弦掩抑聲聲思：

　　(7)低眉信手續續彈：

　　(8)幽咽泉流冰下難：

　　(9)夢啼妝淚紅闌干：

　　(10)又聞此語重唧唧：

　　(11)嘔啞嘲哳難為聽：

　　(12)卻坐促弦弦轉急：

　　答案(1)貶官，降職(2)托身。文中是嫁的意思(3)暢快(4)憂郁的樣子(5)淡泊寧靜的樣子(6)低沉抑郁(7)隨手(8)低泣聲，文中形容堵塞不暢的水流聲(9)縱橫錯亂的樣子(10)嘆息聲(11)形容聲音繁雜，也作“啁哳” (12)退回(原處)坐下

　　5.古今異義

　　(1)明年秋，送客湓浦口

　　古義：

　　今義：時間詞，今年的下一年。

　　(2)因為長句

　　古義：

　　今義：介詞，表示接在后面的部分是原因；連詞，常跟“所以”搭配使用，表示因果關系。

　　(3)似訴平生不得志

　　古義：

　　今義：志愿實現(多指滿足名利的欲望)。

　　(4)鐵騎突出刀槍鳴

　　古義：

　　今義：沖出；鼓出來；超過一般地顯露出來；使超過一般。

　　(5)整頓衣裳起斂容

　　古義：

　　今義：使紊亂的變為整齊；使不健全的健全起來(多指組織、紀律、作風等)。

　　(6)暮去朝來顏色故

　　古義：

　　今義：色彩。

　　(7)老大嫁作商人婦

　　古義：

　　今義：排行第一的人。

　　(8)去來江口守空船

　　古義：

　　今義：去了又來。

　　(9)凄凄不似向前聲

　　古義：

　　今義：向著前方。

　　答案(1)第二年。(2)因此創作。(3)稱心如意。(4)突然發出。(5)整理。(6)面容的色澤。(7)年紀大了。(8)走了以后。(9)以前。

　　6.一詞多義

　　(1)言

　　(2)命

　　(3)數

　　(4)暫

　　答案(1)名詞，話/名詞，字/動詞，說(2)動詞，叫，吩咐，命令/動詞，命名，題名

　　(3)數詞，幾，表示不確定的數目/名詞，數量(4)副詞，短暫/副詞，忽然，一下子

　　7.詞類活用

　　(1)遂命酒：

　　(2)歌以贈之：

　　(3)聞舟中夜彈琵琶者：

　　(4)商人重利輕別離：

　　答案(1)名詞用作動詞，擺酒(2)名詞用作動詞，作歌(3)時間名詞作狀語，在夜里

　　(4)形容詞的意動用法，以……為重；以……為輕

　　8.虛詞辨析

　　(1)是

　　(2)為

　　答案(1)指示代詞，這，此/動詞，表示肯定判斷，是(2)動詞，創作/動詞，彈奏/介詞，替，給

　　9.句式特點

　　體會下列句子的句式特點并翻譯。

　　(1)是夕始覺有遷謫意。

　　譯文：

　　(2)江州司馬青衫濕。

　　譯文：

　　(3)嘗學琵琶于穆、曹二善才。

　　譯文：

　　(4)轉徙于江湖間。

　　譯文：

　　(5)送客湓浦口。

　　譯文：

　　(6)使快彈數曲。

　　譯文：

　　答案(1)被動句，無標志被動句。

　　這天晚上我才體會到被貶謫的意味。

　　(2)被動句，無標志被動句。

　　我這江州司馬的青衫已被淚水浸濕。

　　(3)狀語后置句，“于穆、曹二善才”是后置的狀語，“于”是后置的標志。

　　曾經跟穆、曹二位著名琵琶樂師學藝。

　　(4)狀語后置句，“于江湖間”是后置的狀語，“于”是后置的標志。

　　在江湖上輾轉奔波。

　　(5)省略句，“送客”后省略“于”。

　　(我)去湓浦口為朋友送行。

　　(6)省略句，“使”后省略“之”。

　　讓(她)暢快地彈幾支曲子。

　　10.名言警句

　　(1)課文名句

　　①千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　②別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　③同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　(2)課外名句——白居易名句

　　①更待菊黃家醞熟，共君一醉一陶然。——《與夢得沽酒閑飲且約后期》

　　②在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。——《長恨歌》

　　③天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。——《長恨歌》

　　④亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——《錢塘湖春行》

　　⑤一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。——《暮江吟》

　　⑥試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。——《放言五首(其三)》

　　一、作者簡介

　　白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。

　　白居易一生留下近3000篇詩作，其中《新樂府》《秦中吟》等與杜甫的“三吏”“三別”同為著名的“詩史”。長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》則代表了他藝術上的最高成就。

　　二、背景展示

　　《琵琶行》創作于元和十一年(816)。白居易任諫官時，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷喻詩，觸怒了唐憲宗，得罪了權貴，元和十年，被貶為江州刺史；又進而被貶為江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬是一種閑散職務，這對白居易來說是莫大的嘲弄。他連遭打擊，心境凄涼，滿懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇。

　　三、文化常識

　　歌行體

　　“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。主要特點有：

　　(1)篇幅可短可長。如白居易的《長恨歌》有一百二十句，《琵琶行》則有八十八句。

　　(2)保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動。

　　(3)聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻。“歌行”體詩歌在格律、音韻方面沖破了格律詩的束縛。歌行體的形式比較自由，是由內容所決定的。

　　(4)句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

　　文白對譯

　　白居易才華橫溢，卻生不逢時；他滿懷忠誠，卻連遭貶謫；他憂國憂民，卻屢見民間疾苦。心中充滿惆悵，化為一聲嘆息，訴不盡心中悲涼。那一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”化為千古絕唱，載入史冊。是什么讓白居易發出這樣的慨嘆呢？又是誰讓他吟出這樣的慨嘆呢？今天就讓我們一起踏著他平平仄仄的詩行走進那個美麗而憂傷的故事。

　　下面是本文結構思維導圖，讀完思考后面的兩個問題。

　　(1)請概括“品琴音”的“發展、高潮”部分的內容，并將其分別填入圖中①②處。

　　(2)請寫出本詩的主旨句，并將其填入圖中③處。

　　答案①鶯語泉流②銀瓶鐵騎③同是天涯淪落人相逢何必曾相識

　　1.詩前小序有什么作用？誦讀全詩，找出詩歌中和小序呼應的地方。

　　答：

　　答案(1)小序的作用：①交代時間、地點、人物、故事的經過；②概述琵琶女的身世；③點明寫作動機；④奠定全詩的感情基調——凄切傷懷。(2)詩歌中和小序呼應的地方：①“明年秋……錚錚然有京都聲”→第一段；②“問其人……轉徙于江湖間”→第二、三段；③“予出官二年……是夕始覺有遷謫意”→第四段。

　　2.音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，詩人是運用了什么手法將琵琶聲寫得如此動人的？請結合第二段進行賞析。

　　答：

　　答案(1)運用了比喻的修辭手法，化抽象為形象。如將“大弦”比作“急雨”，將“小弦”比作“私語”；將清脆悅耳、錯落有致、圓潤的聲音比作“大珠小珠落玉盤”的聲音，將婉轉流暢的聲音比作花底的鶯語，將激越雄壯、高亢激昂的聲音比作鐵騎突出刀槍的鳴響。(2)疊詞、擬聲詞、聯綿詞的運用。“嘈嘈”“切切”“間關”(疊韻)“幽咽”(雙聲)表現出音樂的節奏和韻律。(3)側面烘托。以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結，通過聽眾的反應和對周圍環境的描寫來展示音樂的美妙。

　　3.琵琶女的第一次彈奏用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？

　　答：

　　答案(1)用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲側面烘托琵琶女非凡的技藝，說明周圍船上的人

　　們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，可謂“此時無聲勝有聲”。(2)“江心秋月白”提醒詩人從樂聲中回到現實中來，詩人不由得想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。(3)景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體，創造了美妙的意境。

　　4.白居易和琵琶女有何相似之處，以至于引起了詩人強烈的共鳴？如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？

　　答：

　　答案(1)相似之處：①兩人都出自京都，“自言本是京城女”，“我從去年辭帝京”；②兩人都才華出眾，一個是名揚京都的女藝人，一個是才氣橫溢的大詩人；③兩人都落魄失意，一個年長色衰嫁商人，一個犯顏直諫貶江州。(2)意蘊：這兩句詩直抒“天涯淪落”之感，當為全詩的主旨所在。詩人通過淪落天涯的歌女的不幸遭遇，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶，把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔怨憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露全部交織在一起，是封建社會士大夫一種帶有普遍意義的典型情緒。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，現已成了人們表達同病相憐、互相慰藉的名句。

　　5.找出詩歌中的幾處環境描寫，并分析它們的作用。

　　答：

　　答案(1)篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，寫詩人于江邊送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。(2)“別時茫茫江浸月”，敘述分別時的景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。(3)“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時周圍環境的寂靜。雖然音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入到被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動。該句情景交融，烘托了音樂效果，形成了令人回味的意境。(4)“繞船月明江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。(5)“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人生活的環境，渲染了詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一片憂郁的月光里，凄美動人。

　　詩人與琵琶女可謂萍水相逢，一次這樣的邂逅為什么會在詩人心底造成如此猛烈的情感震蕩以至不能自持？請談談你的觀點并說明理由。

　　答：

　　答案(觀點一)音樂認同。課文第四段有“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”的交代。由課文第二段詩人對樂曲的音色、音質、節奏、旋律所作的十分準確細致、形象生動的描繪，

　　可以看出詩人深諳音樂，而今卻被迫遠離音樂，詩人正處在一種音樂饑渴的狀態，這就可以解釋他為什么會對演奏技藝高超絕倫的琵琶女的演奏如此激動了。而琵琶女只有得遇知音才會賣弄出渾身本領，白居易也只有在享受高水平表演時才會如癡如醉，于是，《琵琶行》同時展示了詩的魅力和音樂的魔力，堪稱絕唱。

　　(觀點二)身世認同。琵琶女兩次為詩人演奏中間插入了自訴身世的情節，它大大改變了作品的思想重心，精彩的琵琶奏樂因此變成了琵琶女心情故事的伴奏，很可能也成了白居易官場浮沉的背景音樂。可以說琵琶女和詩人有著完全相同的無奈和不完全相同的屈辱，琵琶女無意中撥動了詩人最敏感的心弦，以致這位江州司馬不免青衫濕。完成了身世認同的詩人與琵琶女一見如故，發出了“同是天涯淪落人”的千年浩嘆。

　　(觀點三)文化認同。淪落天涯的共同命運造成他們“相逢何必曾相識”的生活基礎，更重要的是詩人一貫的平民情結和普世主義的思想，使他始終對民間疾苦有著強烈的關心，尤其在《琵琶行并序》中白居易將自己放在了與琵琶女完全相同的地位，“同是天涯淪落人”，這不是居高臨下的屈就，而是完全平等的相知、相憐。同聲相應，同氣相求，他最后的失態痛哭，正是徹底放下士大夫架子后的自然宣泄，宣示了精英文化對大眾文化的認同。

　　鑒賞詩歌的側面烘托手法

　　1.內涵：烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用于詩歌創作，則指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，也就是不說本意，只說與此有關的其他事物，達到突出本意的目的。側面烘托就是對事物的側面描寫。它的藝術效果，可以與渲染相媲美。

　　2.側面烘托的常見類型：

　　(1)人烘托人。如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌。

　　(2)物烘托物。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等是以鬧襯靜。

　　(3)以物托人(情感)。如《琵琶行并序》中幾次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物的凄涼、孤獨、悲傷等心情。

　　3.作用：運用側面烘托手法不僅可以使主體事物的特征得以強化，更加鮮明突出，而且還可以在對照中使讀者進一步加深和鞏固對主要事物的認識，從而收到單純用正面描寫所無法達到的藝術效果。

　　比喻

　　《琵琶行并序》中運用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化，給予讀者十分深刻和具體的印象。如以人們在生活中時常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節；以小兒女般的輕柔“私語”比喻細弦輕細綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯；以花間流轉的“鶯語”比喻樂聲的婉轉流利；以冰下堵塞不暢的“泉流”比喻樂聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止后又驟然響起時的鏗鏘激越；以撕裂絹帛的聲音比喻四弦齊撥時樂聲的短促脆亮。聯翩的妙喻能賦予抽象的音樂以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻，把樂音的特點和旋律的變化表現得淋漓盡致。

　　技巧點撥

　　比喻是一種常用的修辭手法，它是用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。(甲、乙兩種事物是本質不同的兩種事物)依據描寫或說明的方式，比喻可分為明喻、暗喻、借喻。它能將抽象化為具體，將無形化為有形，有突出事物特征、把抽象的事物形象化的作用。

　　遷移運用

　　請寫一個片段，描寫一段景色，至少用到三個比喻句，不少于200字。

　　答：

　　答案(示例)那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙裾；她輕輕地擺弄著，像跳動的初戀的少女的心；她滑滑地明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。(節選自朱自清《綠》)

　　一、課本素材

　　點擊素材白居易被貶官到江州的第二年，創作了膾炙人口的《琵琶行并序》。作品借著敘述琵琶女的高超技藝和她的凄涼身世，表達了詩人對琵琶女遭遇的無限同情，同時也抒發了詩人自己政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩人把一個歌女視為自己的紅塵知己，以人照己，哭己哭人。宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

　　運用示例白居易對于身世淪落的歌女，未作任何物質的施舍，只因“同是天涯淪落人”的感慨，《琵琶行并序》便獲得了永世傳唱。雖為貶謫之人，但畢竟是朝廷命官，能和一個投歡賣笑的歌女互敘身世，這在等級森嚴的封建社會，是難能可貴的。同情不是一種炫耀、一種交換，而是一種與功利機巧全然無關的情感享受。不作居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的相處，是同情者與被同情者之間平等的情感流動，這樣的同情便是美的極致。

　　二、課外素材

　　杭州圖書館十年不拒乞丐

　　被稱贊為“史上最溫暖圖書館”

　　“我無權拒絕他們入內讀書，但您有權選擇離開。”杭州市圖書館館長褚樹青如是說。因為從20xx年起，杭州市圖書館就開始實行對所有讀者免費開放，包括乞丐和拾荒者，圖書館對這些特殊讀者的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這一舉措推行以來，一直引起一些讀者的不滿。褚館長的話在網上引發好評如潮，不少網友直贊這位館長有北大遺風。

　　選材感言當杭州圖書館堅持向乞丐和拾荒者開放時，尊重使中華大地溫暖如春。尊重他人，平等地對待他人，尤其是學會尊重弱勢群體，我們的世界將會更加美好。乞丐、拾荒者作為弱勢群體，雖然物質上貧窮，但不等于他們精神上同樣貧窮；也許他們身上有點臟，但是心靈并不臟。他們有閱讀、學習和求知的需求，他們也許更需要補充精神的維他命。圖書館對所有讀者免費開放，包括乞丐和拾荒者等弱勢群體，充分體現了圖書館對弱勢群體的關懷，彰顯了一個開放型公共圖書館應有的胸懷，更是對弱勢群體精神的救助。

　　千年琵琶聲

　　一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽湖邊住了下來。一個秋天的夜晚，詩人被琵琶聲驚醒，循著琵琶聲，詩人發現了自己。面對鄱陽湖他流下了兩行清淚。琵琶聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽到嘈嘈切切的聲音。

　　我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。

　　那一個瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩人的詩里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠，在心頭響起，在詩里隱沒，書案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

　　新醅的酒，眼前的茶，但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥，湖邊的新芽，挑不明詩人的醉眼昏花。江南的秋雨扯天扯地，詩人的酒杯，舉得起，卻放不下。

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個白司馬？白司馬怕是已經記不得你們了，那天，晚歸的詩人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志；烈酒蒙眬了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　琵琶聲并未遠去，但春天還是來了。

　　詩，是有氣味的，這會兒的詩，有一種濕漉漉的青草的芳香。詩人一來，滿山的清流鳴泉便開始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風在尋章摘句。詩人一伸手，便拽了滿把的新詩，詩太多了，詩人開始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經典。

　　詩實在是太多了，詩人專門為它們建造了家園。

　　白居易草堂，這是一個詩的樂園。日上三竿，詩人在這里高臥，伸一個懶腰，竟也是詩意盎然。

　　我獨坐在草堂前，守候著詩人，守候著白司馬有些遲了的春天。

　　琵琶還在，我分明聽到了欣喜的彈撥，比詩人的腳步更迫切，比詩人的心情更舒展，比詩人的詩更浪漫。

　　詩人歸來了，一起歸來的，有詩，有酒，還有花。

　　一朵花，一杯酒，一首詩。分不清誰更醉人，誰更燦爛。分不清誰會芳華于彈指之間，誰將流傳得更加久遠。有花，有酒，白司馬醉倒在詩的面前，詩無言，詩是詩人最初和最終的家園，詩是詩人永遠的春天。

　　讀后啟悟讀此文，我們好像站在了煙雨濛濛的江南；聽此曲，我們好像坐在了千年之前的那個夜晚。文章以飽蘸感情的筆墨讓我們再次聆聽了那如泣如訴的琵琶聲，見證了那灑滿淚水的青衫。千古絕唱《琵琶行》如花，如酒，成就了詩人永遠的醉人的春天。

　　一、基礎知識檢測

　　1.對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是( )

　　A.使快彈數曲快：快速

　　B.低眉信手續續彈信：隨意

　　C.如聽仙樂耳暫明暫：暫時

　　D.卻坐促弦弦轉急轉：轉變

　　答案B

　　解析A項快：暢快。C項暫：忽然，一下子。D項轉：更，越。

　　2.下列各組句子中，加點詞的意義相同的一組是( )

　　A.

　　B.

　　C.

　　D.

　　答案B

　　解析B項均為數詞，幾，表示不確定的數目。A項動詞，說/名詞，字。C項動詞，命名，題名/名詞，性命。D項形容詞意動用法，以……為輕/形容詞，輕柔。

　　3.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是( )

　　A.

　　B.

　　C.

　　D.

　　答案C

　　解析C項均為介詞，在。A項介詞，替/動詞，是。B項連詞，因此，于是，就/名詞，原因，機緣。D項連詞，和/介詞，和。

　　4.下列句子中，，加點詞的古今意義相同的一項是( )

　　A.鐵騎突出刀槍鳴

　　B.門前冷落鞍馬稀

　　C.整頓衣裳起斂容

　　D.凄凄不似向前聲

　　答案B

　　解析A項古義：突然發出。今義：沖出；鼓出來；超出一般地顯露出來；使超過一般。C項古義：整理。今義：使紊亂的變為整齊；使不健全的健全起來(多指組織、紀律、作風等)。D項古義：以前。今義：向著前方。

　　5.下列各句中的詞類活用現象和例句相同的一項是( )

　　例句：遂命酒

　　A.商人重利輕別離

　　B.歌以贈之

　　C.聞舟中夜彈琵琶者

　　D.砯崖轉石萬壑雷

　　答案B

　　解析例句和B項均是名詞用作動詞。A項形容詞的意動用法，以……為重；以……為輕。C項名詞作狀語，在夜里。D項動詞的使動用法，使……回轉。

　　6.下列各句中的省略成分補充錯誤的一項是( )

　　A.送客(于)湓浦口

　　B.使(之)快彈數曲

　　C.沉吟放撥(于)插弦中

　　D.感(于)斯人(之)言

　　答案C

　　解析應為“沉吟放撥插(于)弦中”。

　　7.下列對有關文學常識的表述，不正確的一項是( )

　　A.“歌行”是樂府歌辭的一種體裁，篇幅較長，句式靈活，富于變化，可多次換韻。

　　B.白居易是中唐的現實主義詩人，字樂天，晚號香山居士，是新樂府運動的倡導者。

　　C.白居易詩歌的雙璧是《琵琶行》和《賣炭翁》。

　　D.放在文章開頭的叫序，放在結尾的叫跋。

　　答案C

　　解析應是《琵琶行》和《長恨歌》。

　　8.閱讀端正好，將《琵琶行并序》(第一節)仿寫成端正好。

　　端正好碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

　　《琵琶行并序》(第一節)：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　答：

　　答案(示例一)秋風起，夜無邊，江浸月，楓荻亂飛。帶不走離別滋味，讓我一夜醉。

　　(示例二)秋瑟瑟，夜沉沉，月茫茫，馬蹄亂狂。勸君舉杯洗愁腸，滿壺是離傷。

　　9.對下面詩句進行擴展，使其更加豐富、形象，擴展后的文字不少于100字。

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　答：

　　答案(示例)天邊掛著一輪孤月，似罩上了幾分淡淡的云靄，又像蒙上了揮之不去的層層霧障，總是那么不透明。江風襲來，枯敗的楓葉紛紛滑落，漂浮在江面上順流而下，幾朵破敗的荻花也隨風瑟瑟地抖動著，風過后，枝干光禿禿的，留下幾分孤寂。在一片寂寞的氛圍中，我送客人來到了潯陽江頭。

　　10.補寫出下列句子中的空缺部分。

　　(1)《琵琶行》中描寫琵琶女猶豫不決而出場的詩句是“，”。表現琵琶女年長色衰后寂寞處境的詩句是“弟走從軍阿姨死，。門前冷落鞍馬稀，”。

　　(2)《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶樂音和旋律的變化，如表現急切而愉悅情調的句子是“，”，表現旋律婉轉而流暢的句子是，表現熱烈緊張的場面的句子是“，”。樂曲的終止也寫得很好，“，”，使聽眾繼續沉浸在樂曲的境界里。

　　(3)詩中不止一次出現月亮這個意象，借月烘托琵琶女獨守空船的凄清心情的詩句是“，”。

　　(4)《明湖居聽書》寫小玉說書時，“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動，忽聽霍然一聲，人弦俱寂”。《琵琶行》中也有類似情景，以表現琵琶女的高超技藝，這些詩句是“，”。

　　答案(1)千呼萬喚始出來猶抱琵琶半遮面暮去朝來顏色故老大嫁作商人婦(2)嘈嘈切切錯雜彈大珠小珠落玉盤間關鶯語花底滑銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫四弦一聲如裂帛(3)去來江口守空船繞船月明江水寒(4)東船西舫悄無言

　　唯見江心秋月白

　　二、課內閱讀強化

　　閱讀下面這首詩，然后回答問題。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　11.解釋下列詩句中加點詞的意思。

　　(1)尋聲暗問彈者誰( )

　　(2)弦弦掩抑聲聲思( )

　　(3)間關鶯語花底滑( )

　　答案(1)悄悄(2)低沉抑郁(3)形容鳥聲婉轉

　　12.下列對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句的理解，最恰當的一項是( )

　　A.傳神地寫出了琵琶女羞澀的神態。

　　B.寫琵琶女端莊自重，不肯輕易見客。

　　C.準確地寫出了琵琶女此時的羞澀、猶疑等復雜的心理活動，還暗示出她的無限的幽愁暗恨。

　　D.寫出了琵琶女深夜與陌生人相見后心懷畏懼，演奏時十分拘束的神態。

　　答案C

　　解析A、B兩項表述不全面。D項“心懷畏懼”“拘束”的表述不正確。

　　13.下列對選文相關內容的解說，不正確的一項是( )

　　A.“輕攏”一句描寫琵琶女的彈奏動作，表現了她高超的演奏技巧。

　　B.“大弦”“小弦”兩句寫出了兩種旋律的交錯出現。“如急雨”“如私語”使兩種旋律形象可感。

　　C.“大珠”一句化聽覺形象為視覺形象，給人以“耳不暇接”的感覺。

　　D.“間關”一句繼續寫旋律的變化，用“鶯語花底”這一美的視覺形象，強化了聽覺形象的優美。

　　答案C

　　解析“大珠”一句并不是“化聽覺形象為視覺形象”，而是用大小珠子落在玉盤上的聲音來形容琵琶彈奏的樂曲的清脆悅耳。

　　14.下列對“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句在文中的作用的分析，最恰當的一項是( )

　　A.以環境的寧靜襯托音樂演奏的昂揚。

　　B.以聽眾的專注反襯音樂演奏的成功。

　　C.以環境的靜寂側面烘托琵琶女技藝的高超。

　　D.渲染靜寂的氣氛，襯托聽眾感情的凄涼。

　　答案C

　　解析A項“襯托音樂演奏的昂揚”錯。B項“反襯音樂演奏的成功”不是這兩句在文中作用最恰當的表述。D項“襯托聽眾感情的凄涼”錯。

　　15.選文生動地描寫了琵琶女彈奏樂曲的全過程，請仔細閱讀選文后十六句，用幾個詞語概括樂曲旋律的變化。(每空4個字)

　　( )→( )→( )→( )→戛然而止

　　答案流暢婉轉低沉冷澀間歇停頓激越雄壯

　　解析解答本題，需要找出描寫樂曲旋律的句子，然后按題干要求進行概括。從“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盤”是一層，突出樂曲的流暢婉轉；從“間關鶯語花底滑”到“此時無聲勝有聲”是說樂曲由低沉冷澀到間歇停頓；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句是說樂曲的激越雄壯；剩下的為一層，說樂曲戛然而止。

　　三、課外閱讀拓展

　　(一)閱讀下面這首詩，然后回答問題。

　　夜箏

　　白居易

　　紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。

　　弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重。

　　16.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是( )

　　A.“紫袖”“紅弦”，分別是彈箏人與箏的代稱，選詞造語十分工整。“紫袖紅弦”不僅暗示出彈箏者的樂妓身份，也描寫出其修飾的美好，女子彈箏的形象宛如畫出。

　　B.次句寫到彈箏，連用了兩個“自”字，表現了女子處境的孤單，也寫出了她已全神貫注于箏樂的神態，“自彈自感”把演奏者靈感到來的一種精神狀態寫得惟妙惟肖。

　　C.第三句集中筆力，寫出一個無聲的頃刻。“弦凝”，是樂曲的一個有機組成部分；“指咽”，是如泣如訴的情緒上升到頂點所起的突變；這無聲是“聲停”，而不是一味的沉寂。

　　D.三、四句不僅引導讀者發現了奇妙的無聲之美，更通過這一無聲的頃刻讓讀者去領悟想象那箏曲全部的美妙。和《琵琶行并序》中“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”有相通之處。

　　答案B

　　解析“女子處境的孤單”錯，應是旁若無人的意思。

　　17.有學者認為，《夜箏》是《琵琶行》的一個精妙的縮本。簡要分析這首詩與《琵琶行》在

　　描寫音樂上的不同。

　　答：

　　答案《琵琶行》是正面描寫和側面描寫相結合，既對琵琶樂本身作了繪聲繪色的鋪陳描寫，也在最后用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”來側面烘托了音樂的美妙；而《夜箏》則從側面落筆，通過演奏者的裝束、表情和聽眾的感受來襯托音樂，沒有對音樂進行正面描寫。

　　(二)閱讀下面這首詩，然后回答問題。

　　聽流人①水調子②

　　王昌齡

　　孤舟微月對楓林，分付鳴箏與客心。

　　嶺色千重萬重雨，斷弦收與淚痕深。

　　注①流人：流落江湖的樂人。②水調子：水調歌。這首詩大約作于王昌齡晚年赴龍標(今湖南黔陽)貶所途中，寫聽箏樂而引起的感慨。

　　18.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是( )

　　A.首句寫景，并列三個意象(孤舟、微月、楓林)，構成極凄清的意境，一方面點明了“愁”，另一方面也為箏曲的演奏安排了一個典型的環境。

　　B.第二句“分付”同“與”字照應，意味著奏出的箏曲與遷客心境相印。“水調子”本來哀切，此時又融入流落江湖的樂人(“流人”)的主觀感情，引起“同是天涯淪落人”的遷謫者內心的共鳴。

　　C.第三句寫景側重描寫音樂，運用通感手法，想象出“千重萬重雨”的視覺形象，表達出詩人聽音樂時的復雜心情。

　　D.這首詩想象新穎獨特，發人妙思。此詩從句法、音韻到通感的運用，頗具特色，而且都服務于意境的創造，渾融含蓄。

　　答案A

　　解析“愁”字并未點明，而是見于言外的。

　　19.這首詩中“斷弦”二字有很強的藝術表現力，請就“斷弦”這一細節作簡要分析。

　　答：

　　答案(1)反映了箏曲的激越。前句“嶺色千重萬重雨”是箏曲創造出來的音樂形象，想象瑰麗，表現了樂音的繁促酣暢。“斷弦”表明激越的音樂達到了琴弦的極限。(2)表現了彈箏人的激憤情感。(3)揭示了“淚痕深”的原因。正因為箏曲激越，樂人傾情演奏，乃至“斷弦”，才深深打動了“客心”。

　　(三)閱讀下面這首詩，然后回答問題。

　　聞琴

　　孫氏

　　玉指朱弦軋復清，湘妃愁怨最難聽。

　　初疑颯颯涼風勁，又似蕭蕭暮雨零。

　　近比流泉來碧嶂，遠如玄鶴下青冥。

　　夜深彈罷堪惆悵，露濕叢蘭月滿庭。

　　20.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是( )

　　A.首聯描寫調弦的過程，琴音由嘈雜到純凈。湘妃，指舜妃娥皇、女英，運用湘妃的典故，總寫琴聲的哀怨。

　　B.頷聯運用擬人的修辭手法，用自然界中常聽見的風聲、雨聲，形象地表現琴聲，化抽象為具體。

　　C.頸聯寫聽琴感受。琴聲如在耳邊，仿佛泉水從青色的山峰上流瀉下來；琴聲越來越遠，又如黑鶴從青蒼幽遠的天空飛下。

　　D.“遠如玄鶴下青冥”中的“青冥”即藍天。該句運用了通感的手法，以視覺寫聽覺，表現了琴聲的曠遠。

　　答案B

　　解析應是運用了比喻的修辭手法。

　　21.請賞析尾聯的藝術手法。

　　答：

　　答案(1)運用了烘托手法或側面描寫。“露濕叢蘭月滿庭”通過描寫月光滿庭、露濕叢蘭的寂靜，烘托出聽眾沉浸在音樂中不愿抽離的情形，從側面突出了琴聲的魅力和演奏者技藝的高超。(2)以景結情或寓情于景。月光鋪滿庭院，院中一叢叢的蘭花都被露水打濕，含蓄地表現了詩人對音樂結束的惆悵之情，韻味悠長，意猶未盡。

　　鑒賞詩歌的側面烘托手法的步驟

　　明確詩歌所寫的主體事物→找出其他事物→根據詩歌主旨，聯系詩句分析側面烘托手法→從表達內容、情感方面分析作用。

《琵琶行（并序）》教案 篇2

　　一.教學目標：

　　1、學習音樂藝術的描寫技巧，提高學生音樂欣賞能力。

　　2、培養學生對藝術的領悟力和興趣。

　　二、教學重難點及解決方法：

　　白居易的《琵琶行》（并序）中描摹音樂的片段，歷來被譽為古典詩歌里描寫音樂的絕唱。作者采用比喻的手法描摹音樂，狀無形如在眼前，為學生學習描寫音樂提供了最好的借鑒。引導學生體會描摹的妙處，領略品評作者形象化的表現手法，體味作者的思想感情。這是本課的難點與重點。

　　解決方法：

　　1、通過觀看電影剪輯幫助理解，增強感性認識。

　　2、列出思考題發揮學生的聯想和想象。

　　三、課時安排：

　　一課時。

　　四、學生活動設計：

　　結合《音樂欣賞》課所學的知識，引導學生談談欣賞一些樂曲的感受，啟發學生學習的興趣。重點閱讀琵琶音樂聲調由低到高再到低的抑揚疾徐變化的過程，領略品評作者形象化的表現手法，體味蘊含其中的思想感情。

　　（一）導入新課：

　　（幻燈片1）（課前反復播放在《彩云追月》、《春江花月夜》、《梅花三弄》）我們現在聽到的這幾首曲子是在《音樂欣賞》課上欣賞過的，大家能說出它的曲子嗎？

　　學生們能說一說自己聽了以后的感受嗎？

　　在音樂欣賞課上，我們學習怎么樣欣賞音樂，在語文課上，我們則學習怎樣把自己的這些感受用語言表達出來。今天我們就來看看一位唐朝詩人是怎么樣描寫音樂的。

　　（二）介紹背景。（幻燈片2“潯陽江頭”）

　　唐代大詩人白居易被貶江州時，一個秋天的夜晚，潯陽江上，懈逅一位因年長色衰，流落江湖的京城歌女。那女子一曲飽藏憂怨的琵琶曲，引得詩人淚濕衣襟，發出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

　　（三）思考題1：

　　（幻燈片3：“思考題一”）在課前預習的基礎上，讀課文，請同學們找出詩歌中描寫音樂的詩句。

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”

　　問：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。”這些是不是描寫音樂的呢？

　　“轉軸撥弦三兩聲”、“低眉信手續續彈”、“輕攏慢捻抹復挑”是寫琵琶女彈奏的姿態；“初為《霓裳》后《六幺》”寫彈奏的內容；“未成曲調先有情”“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”是寫聽者的感受，這些是不是為寫音樂服務的呢？

　　這一段的最后一句：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”這一句表面看是寫景，我們能不能把它也歸入描寫音樂的句子呢？

　　請同學們齊讀正面描寫音樂的這一段。思考一個問題：

　　打出幻燈片：作者是怎樣實現對音樂的描寫的？用到了什么樣的修辭手法？

　　比喻。

　　（四）（幻燈片：思考題二）。

　　這些比喻句本體都是音樂，喻體分別是什么？通過比喻它們分別描摹出了音樂的哪些特征？

　　1、（幻燈片：答案）：

　　比喻 特征

　　如急雨 粗重急驟

　　如私語 輕微委婉

　　大珠小珠落玉盤 連續、重音與輕音交錯、清脆

　　鳥語花底 音調宛轉、流暢、輕快

　　泉流冰下 音調尖細、陰塞、壓抑、

　　冰泉冷澀 音停頓、清冷、凝滯

　　銀瓶乍破 激越奔涌

　　鐵騎突出 高亢雄壯

　　如裂帛 短促急迫 戛然而止

　　2、小結（點擊）：九個比喻有什么共同的特點？

　　急雨的聲音，私語的聲音，大珠小珠落玉盤的聲音，等等，這些，都是什么呢？都是聲音。那么，琵琶彈奏的是不是也是聲音呢？

　　所以，這些比喻句有一個共同的特點，就是以聲喻聲，用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛。和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。

　　3、朗讀（幻燈片：朗讀片斷）：看錄像剪輯。

　　請大家有感情地朗誦這一段描寫音樂的文字。

　　（五）擴展（幻燈片）：

　　音樂是看不見摸不著的抽象藝術，如何把抽象的音樂用形象地表達出來呢？最普遍采用的手法是比喻。比喻是描摹音樂的一道美麗的風景線。善于用比喻，能使我們領略音樂的無窮魅力。你還能說出一些描寫音樂的文字嗎？

　　在我們這個單元課后背育篇目中，就有一篇《李憑箜篌引》，就有關于音樂的描寫。《明湖居聽書》一文中，也有關于黑妞和白妞兩個藝人唱腔的描寫，有興趣的同學可以在課后去讀一讀。這里給大家帶來的是一段關于小提琴協奏曲《梁祝》的描寫：

　　1、欣賞：（幻燈片）點擊播放音樂同時打出文字

　　開始，寂靜無聲的短暫的空白。像潔白的稿紙開頭的幾行空格，像沉重的大幕拉開之際的一息，像月明之夜推開臨湖畫窗之時的一瞬，靜靜的，靜靜的……

　　仿佛從遙遠的天際傳來幾聲叮咚，幾聲鳴囀，隨之，一個悠長徐緩的聲音出現了，像舒卷的輕紗，像幽咽的泉流，像春蠶傾吐著纏綿不盡的絲絲縷縷……

　　2、比較：（幻燈片）同時列出兩段文字描寫

　　請同學發言，談談這兩段音樂描寫的相同和不同之處。

　　這兩段描寫音樂的片斷，《琵琶行》中的音樂片斷描寫寫出了彈者和聽者的感情。我們仿佛能感受到聽者和彈者中存在著某種共鳴。為什么會有這樣的效果呢？

　　引導學生答出：因為詩人和琵琶女有相似的遭遇。

　　（六）思考題三：

　　（幻燈片）詩人因為琵琶女的身世想到了自己的遭遇，因此產生了心靈的震撼。到底琵琶女的身世和詩人的遭遇有怎么樣的相似之處呢？（研讀詩歌的第三、四段作答）

　　答案：（幻燈片）兩人有相同點：

　　琵琶女 白居易

　　本是京城女 我從去年辭帝京 來自京城

　　名屬教坊第一部 才能橫溢大詩人 出色才能 同是天涯淪落

　　商婦京口守空船 嫡居臥病潯陽城

　　（七）歸納。

　　本詩有兩個獨特之處，千百年來吸引著成千上萬的讀者。

　　1、是詩篇把琵琶女的身世同自己的命運交織在一起，相互映襯，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，使人們產生了心靈的震顫。琵琶女的身世就仿佛是作者感情渲瀉的一個突破口。在文學史上許多優秀的篇章都會用到這一種抒情模式。如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”片斷。

　　花本是沒有生命的，可是黛玉為什么會想到要埋葬它呢？因為黛玉覺得自己和花會有相似的遭遇。所以對花產生了同情。

　　2、是對音樂的描摹，更是出神入化，勢入江潮雪涌。本來聲音稍縱即逝，不易捕捉，更不易描寫到位，白居易卻能以生花妙筆，調動想象力，多方比喻，使人們竟如臨其境，如聞其聲。

　　（八）作業：結合音樂欣賞課上欣賞過的音樂以及今天學到的知識，寫一篇聽后感。

　　字數：三百字左右。

《琵琶行（并序）》教案 篇3

　　【課例實錄】

　　一、創設情境，導入課文

　　師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）

　　師：視頻中提到的詩人是誰？

　　生：白居易。

　　師：白居易是怎樣一位詩人？

　　生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。

　　師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。（板書課題）

　　師：琵琶行的“行”是什么？

　　生：詩歌的一種體裁。

　　師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

　　二、誦讀小序，概括情節

　　師：下面請同學們讀一下詩前的小序。

　　（生讀小序）

　　師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下？

　　生：它主要寫了琵琶女的身世。

　　師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

　　三、初讀文本，抓關鍵句

　　師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右）

　　師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？

　　生：落魄失意。

　　師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？

　　生：指的就是琵琶女和詩人自己。

　　四、再讀文本，學生質疑

　　師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

　　生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”

　　師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？

　　生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

　　師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？

　　生：悲涼。

　　師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。

　　師：就這一節，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質疑）

　　師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。

　　（學生自由組合，討論）

　　生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……

　　師：秋娘是什么人？

　　生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

　　生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。

　　師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來的時候是什么樣子？

　　生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。”

　　師：這說明什么問題？

　　生：那個時代就是重色輕才的。

　　師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

　　師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？

　　生：對比。

　　師：如果說詳細些，有哪些？

　　師：過去是京城名伎，現在是——

　　生（眾）：淪落江湖。

　　師：過去是少年得意——

　　生（眾）：現在是老年失意。

　　師：過去是年輕貌美——

　　生（眾）：現在是年老色衰。

　　師：過去是門庭若市——

　　生（眾）：現在是門可羅雀。

　　師：過去歡笑——

　　生（眾）：今日辛酸。

　　師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？

　　生（眾）：白居易。

　　師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。

　　（生讀第四節）

　　師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什么感情？

　　生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

　　師：感同身受，你是從什么地方看出來的？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現出來？

　　生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

　　師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。

　　師：就這一節，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質疑）

　　生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？

　　師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？

　　生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

　　生：還有，他們倆都是京城人。

　　師：從哪里看出來的？

　　生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

　　師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什么地方？

　　生：潯陽江頭。

　　師：這一點也相同。

　　生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

　　生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

　　師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發郁積于心的貶謫之恨。

　　五、三讀文本，品味感受

　　師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯系在一起的？誰能說一說？

　　生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。

　　師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

　　（教師配樂示范背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”）

　　生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。

　　師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？

　　生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

　　師：比喻有什么好處？

　　生：就是十分生動形象。

　　師：化——

　　生：化抽象為具體。

　　師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？

　　生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

　　師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？

　　生：從第二節里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。

　　師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。

　　師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？

　　生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。

　　師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

　　師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學生有感情地齊讀第五段）

　　師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

　　六、放飛心靈，交流感悟

　　師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）

　　生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

　　師：好，你很厲害呀，像一位詩人。

　　生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

　　師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？

　　生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

　　師：好，這也是一首優美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。

　　投影：

　　感悟《琵琶行》

　　王毅軍

　　潯陽江畔客將還，

　　秋月荻花夜色寒。

　　一曲琵琶情切切，

　　半觴清酒淚漣漣。

　　飄零歌女傷神苦，

　　淪落詩人為客難。

　　司馬揮毫傾肺腑，

　　后生吟誦嘆先賢。

　　七、再讀文本，升華感情

　　師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

　　（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）

　　結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

　　最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行！

　　【執教感言】

　　《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節使人感覺是享受的語文課堂。

　　在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：

　　一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。

　　二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

　　三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。

　　四是使合作學習成為教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。

　　不足之處：

　　一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。

　　二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來。

　　（王毅軍 陜西西安市西北大學附中；710069）

　　【名師觀察】

　　創意設計 突出主體

　　尊重體驗 指導鑒賞

　　一、創意設計，脈絡清晰

　　面對《琵琶行 并序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢？我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑒。

　　二、突出主體，鼓勵探究

　　這節課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動并引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。

　　本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。

　　三、書聲瑯瑯，以讀促悟

　　在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

　　四、尊重體驗，指導鑒賞

　　高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界？從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心靈，交流感悟”環節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

　　作為一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。

　　《琵琶行》教學課例

　　一、導入課文

　　江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入云”（板書對聯）。這副對聯的含義是什么呢？請同學們帶著這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。

　　怎樣學習這首詩呢？我們分四步來進行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯語寫作。下面我們分步來學習。

　　二、 整體感知

　　這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。

　　1.教師示范背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。

　　2.明確全詩感情基調。感情基調：凄涼。（學生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。

　　3.理解小序與全詩的關系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯系？（小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時為全詩定下了凄切傷懷的感情基調）

　　4.給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。（學生交流）

　　老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。

　　好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。

　　三、探討研究

　　這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女與詩人的身世。

　　（一）音樂描寫

　　這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀（第一、三次指名學生讀，第二次齊讀）。

　　從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）

　　在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：

　　三次音樂描寫比較

　　描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理

　　第一次 沒有出場 先聞其聲（側面描寫） 略寫

　　第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫） 詳寫

　　第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽眾反應（側面描寫） 略寫

　　3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？

　　琵琶女的演奏表現出三個樂段：

　　第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）

　　第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉低沉）

　　第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）

　　4.詩人是怎樣描寫音樂的？（學生討論，然后交流）

　　一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。

　　比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。

　　二是側面烘托。（文中有三處。齊讀）學生分組點評其作用（每組點評一句）。

　　“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”（以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人）

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）

　　“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”（以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）

　　拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：

　　“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”

　　“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”

　　“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”

　　“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”

　　關于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲；下聯寫優美的旋律。（引導學生欣賞這副對聯）

　　上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入云天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變；下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。

　　（二）人物身世

　　音樂是表達感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了）

　　提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學生討論、交流，教師歸納：

　　都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊！

　　2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來？齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡介白居易）白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”

　　3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽。”注意讀出失意凄涼的感情。

　　詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。

　　好，對這兩個問題的探究就到這里結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。

　　四、自主欣賞

　　現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美（播放琵琶樂曲錄音），然后根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境（播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容）。

　　欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句？你為什么喜歡？現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。（全班交流）

　　五、聯語寫作

　　白居易是一位杰出的現實主義詩人，他關心人民，“心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：

　　楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，勾留江上別離情。

　　上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。

　　我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對于我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課后去寫作，然后在班上交流。

　　潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月；

　　海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。

　　現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。

　　附：學生撰寫的部分對聯

　　一曲琵琶語，

　　幾多遷謫情。（孫冰倩）

　　凄凄琴聲昭日月，

　　冷冷江水寒人心。（顧丹梅）

　　一曲琵琶肝腸斷，

　　兩行涕淚青衫濕。（周莉）

　　江水幽幽琵琶語，

　　岸風瑟瑟詩人情。（王翔翔）

　　大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；

　　小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）

　　帝京一別，萬種憂怨心頭起；

　　江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）

　　潯陽江頭，倡女撥弦泣身世；

　　冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。（王錦龍）

　　潯陽送友偶得一世知己，

　　長安驅賢自毀萬古江山。（葛偉杰）

　　六、教學反思

　　教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思這堂課的教學，我認為以下三點是我高度重視的。

　　1.教學設計，選好角度。《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結構設計為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個步驟；另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計為“引讀對聯”“賞析對聯”“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利于調動學生的學習興趣，增強課堂的文化氛圍。

　　2.解讀文本，突出重點。《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認為，語文教學過程應該成為審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。

　　3.改變學習形式，促進主動學習。在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊！很多時候，老師一進課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為，語文學習就是要通過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。

《琵琶行（并序）》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解詩人白居易的有關常識。

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學重點：學習用文字表現音樂的藝術手法

　　教學難點：感受“聲中之情”

　　【教學方法】誦讀、研讀、小組合作學習

　　【課前預習】

　　1、反復誦讀詩歌，閱讀《金版學案》第72走進作者探究背景，74頁的審美鑒賞。

　　2、結合注釋，疏理課文，初步感受詩意。

　　[教學過程和要點]

　　第一課時

　　一、導入

　　二、背景和作者簡介。（結合初中學過的課文及《金榜學案》72頁介紹）。

　　三.賞析課文

　　1、聽課文朗誦，引導學生疏理課文。（依據《金榜學案》74頁審美鑒賞）“聞琴聲——品琴音——談琴感”。

　　2、學生自學并串講小序，了解小序的作用。

　　3、分析第一段“潯陽江邊聞琴聲”。

　　4、課堂小結。

　　四.【當堂檢測】：試背第一段

　　五.課后作業：

　　1、完成《金榜學案》75頁（二）的3、4

　　2、預習：疏通翻譯第二至第五段

　　第二課時

　　【教學目標】：完成教學重難點

　　一、檢查學生的背誦情況

　　二、合作探究

　　1、要求學生齊讀第二段，找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（欣賞這千古絕唱的音樂描寫及描寫無形的音樂所運用的方法）

　　2、朗讀這些句子，師生小結運用比喻寫音樂的藝術效果

　　3、朗讀第三段分析琵琶女

　　4、朗讀第四、五段分析白居易的命運

　　5、比較分析琵琶女與白居易的共同命運。（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）

　　6、課堂小結。

　　三.【當堂檢測】：試背第二段

　　四.課后作業：

　　1、完成《金榜學案》78頁，79頁14——16題

　　2、背誦《琵琶行》全詩。

《琵琶行（并序）》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、了解詩人的身世及領會詩人抒發的情感。

　　2、理解把握課文的內容。

　　3、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法，培養學生聯想和想象能力。運用環境描寫來烘托氣氛.

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、理解課文的內容和領會詩人抒發的情感。

　　2、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法。

　　難點：理解描摹音樂變化的手法及表達的內容。

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學方法：誦讀、點撥、討論等方式

　　第一課時

　　〈一〉教學內容

　　1、了解琵琶女的身世和詩人的處境，進一步理解他們產生共鳴的原因，

　　2、誦讀課文，了解詩歌內容，初步感受詩歌感情基調。

　　〈二〉教學過程

　　1、聽誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）

　　2、誦讀全文，初步感受作者抒發的情感。

　　3、了解琵琶女的身世

　　（1）找出寫琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；

　　（2）誦讀相關句子，理解一些文言詞語意思，并用簡潔的語言概括琵琶女的身世。

　　4、了解作者當時的處境

　　（1）找出寫詩人當時處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關句子，結合課文注解③，再作一些關于作者身世的補充。

　　5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩句概括。（“同是天涯淪落人”）

　　解釋“淪落”含義，并結合以上（1）、（2）點進一步理解兩人“淪落”的具體表現：

　　琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂——年老色衰、冷落飄零；（怨）

　　作者：京城高官、高朋滿座、詩酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）

　　為下一步理解兩人能產生共鳴作鋪墊。

　　第二課時

　　〈一〉教學內容

　　1、理解描摹音樂變化的手法及表達的內容；

　　2、領悟琵琶女通過音樂變化流露的情感變化。

　　〈二〉教學過程

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，略寫；第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏，詳寫；第三次是明寫，略寫。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏

　　（1）學生自由朗讀詩的第一段。

　　（2）提問、思考：

　　①描寫景物句子的特點及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。

　　②“主人忘歸客不發”，為什么？（琵琶聲的情調觸發了主客的心情）

　　（3）學生誦誦第一段，體味其中作者的感情。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

　　（1）學生齊聲朗讀課文的第二段

　　（2）學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段？

　　明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段。

　　第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調弦，嫻熟、傳情，并進入狀態。

　　第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）概寫琵琶女演奏，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。

　　第三階段（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）具寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。

　　（3）鑒賞詩人表現樂曲情調的的手法

　　①找出琵琶女演湊的句子，并說說演湊的內容。

　　②在演湊之前，詩人先寫琵琶女調弦的動作和神情，有何作用？

　　③具體找出描慕聲音和比喻兩種表現手法，說說有何作用，并誦讀相應句子。

　　④說說琵琶女演奏中流露的情感變化。

　　（4）末句“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”有什么作用？

　　明確：側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸余音的境界中。

　　（5）學生誦誦第二段，進一步領會琵琶女的感情變化。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏

　　（1）學生默讀5段。

　　（2）作者寫琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第一、三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

　　5、討論：

　　（1）兩人產生共鳴的原因：

　　①琵琶聲優美動人；

　　②遭遇相似，心靈觸動。

　　（2）琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

　　〈三〉總結本文寫作特色

　　（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯,虛實相生,情景交融。

　　（2）善于運用環境描寫來烘托氣氛.

　　〈四〉作業

　　學生誦讀第二段，進一步領會描摹音樂變化的手法以及蘊含的情感。

　　〈五〉板書設計

　　琵琶行(并序)

　　琵琶女白居易

　　京倡京官

　　商婦謫官

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　韋首建

《琵琶行（并序）》教案 篇6

　　【教材分析】

　　《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行:通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。

　　【教學目標】

　　1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　3、了解運用環境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。

　　【教學重難點】

　　1、感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術是重點；

　　2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

　　二、誦讀鑒賞：

　　（一）學生集體對照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

　　（二）背景介紹

　　1.歌、行、引：

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2.白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨善其身”。

　　三、師生研讀，教師點撥

　　1.詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。

　　2、詩人和歌女有著怎樣的共同經歷呢？

　　明確：他們都來自長安。經歷相似：

　　歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　身份遭遇：京倡商婦怨

　　詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　身份遭遇：京官謫官恨

　　相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。

　　第二課時

　　鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。

　　一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？

　　明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想為詩歌奠定基調：悲涼哀怨。

　　琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。

　　二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調弦定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法回避，

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。

　　這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

　　三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

　　二、本文描寫音樂的方法。

　　1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　3、動靜結合：有聲和無聲的對比。

　　4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　5、把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化，有畫面感。

　　第三課時

　　一、琵琶女的人生：

　　明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

　　二、司馬青衫濕：

　　詩人淚灑青衫，源于感傷：

　　①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

　　②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

　　③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

　　④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

　　⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

　　三、小結：

　　傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。

《琵琶行（并序）》教案 篇7

　　教學目的1.  指導學生順暢地誦讀全詩并背誦第二節；2.  感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；3.  感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。教學設想1.  重點與難點：感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。2.  學法指導：強化預習，正音順句，對照注釋，初解文本；誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。3.  教具準備：投影片。教學程序一、激趣導入    誰能說出一些古代與音樂有關的故事？《詩經》：“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”高漸離易水送別荊軻。俞伯牙鐘子期高山流水的故事。司馬相如向卓文君求愛彈奏《鳳求凰》：“鳳兮鳳兮歸故鄉，游遨四海求其皇，有一艷女在此堂，室邇人遐毒我腸，何由交接為鴛鴦。”稽康悲奏《廣陵散》。《西廂記》鶯鶯聽張生彈琴：“其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴唳空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。他那里思不窮，我這里意已通，嬌鸞雛鳳失雌雄。他曲未終，我意轉濃，爭奈伯勞飛燕各西東，盡在不言。”《紅樓夢》第八十六回“寄閑情淑女解琴書”黛玉論琴：“琴者，禁也。古人制下，原以治身，涵養性情，抑其淫蕩，去其奢侈。若要撫琴，必擇靜室高齋，或在層樓的上頭，在林石的里面，或是山巔上，或是水涯上。再遇著那天地清和的時候，風清月朗，焚香靜坐，心不外想，氣血和平，才能與神合靈，與道合妙。所以古人說‘知音難遇’。若無知音，寧可獨對著那清風明月，蒼松怪石，野猿老鶴，撫弄一番，以寄興趣，方為不負了這琴。……”《三國演義》諸葛亮演空城計時焚香彈琴以示其閑靜而惑亂司馬懿。金庸武俠小說《笑傲江湖》中也有劉正風與魔教長老琴簫合奏而為知己的故事。馬志遠曾據《琵琶行》作《江州司馬青衫淚》雜居。敘述白居易和裴興奴戀愛故事。二、誦讀鑒賞：（一）范讀全詩，引導學生進入情境（二）討論精講，點撥要點1.《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。3.“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。京倡  商婦  怨2）讀p53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； 而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。京官  謫官  恨4.“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？音樂（琵琶聲）。一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。5.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。  6.是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）① 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。② 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。③ 鑒賞具體描寫樂聲的詩句：詩人是用什么手法來描寫樂聲的？  借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。三、整合小結，強化感受 全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。板書設計琵 琶 行(并序) 琵琶女          白居易京倡            京官                     商婦——音樂——謫官同是天涯淪落人相逢何必曾相識 《琵琶行（并序）》教案[目的意圖]對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。 [總體思路]   本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。 [實施步驟] 1、 誰解琵琶聲 [提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？ [明確]整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。     強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。     然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……     最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！ 總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！ [板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情     [說明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。 2、誰解青衫淚 [提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？ [明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：     ①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。 ②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。 人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。 [板書]青衫淚——同是天涯淪落人 [說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。 3、誰解風物意 [提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？ [明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。 另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。 總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 [板書]風物意——一枝一葉總關情     [說明]設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。 [總體評說]白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。 附板書設計：              琵琶行（并序）   白居易   琵琶聲——盡訴心中悲悱情                 青衫淚——同是天涯淪落人                 風物意——一枝一葉總關情

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《琵琶行（并序）》教案 篇8

　　1.下面加黑字的注音有誤的一組是（    ）a.潯陽（xún）      楓葉（fēng）      瑟瑟（sè）      遷謫（zhé）b.慢捻（niǎn）     霓裳（ní）        六幺（yāo）     嘈嘈（cáo）c.幽咽（yè）       暫歇（zhàn）      乍破（zhà）     轉徙（xī）d.收撥（bō）       裂帛（bó）        鈿頭（diàn）     銀蓖（bì）2.選出加黑詞與現代漢語意義用法全都相同的一組（    ）①明年秋     　　 2委身為賈人婦事實      3曲罷憫然      ④今漂淪憔悴 ⑤鐵騎突出刀槍鳴  6整頓衣裳起斂容      　7恬然自安       8因為長句      　9暮去朝來顏色故      　10曲終收撥當心畫a.1256    b.2347    　　c.1389    　　d.459103.選出加點詞語意義相同的一組（    ） 4.詩的結尾作者自傷身世，自覺與琵琶女頗多相似，選出分析不正確的一項（    ）a.一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從長安來到偏遠的江州。b.一個善寫詩，另一個能讀懂；一個會彈奏，另一個能欣賞，有他鄉遇知音相見恨晚之感。c.一個是譽滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能。d.一個因年長色衰而嫁人，一個因直言進諫而遭貶，都有榮衰變遷，“幽愁暗恨”。5.下列分析不恰當的一項是（    ）a.琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，是由于她“平生不得志”，不便說，也不愿見人。b.“大弦嘈嘈如急雨”，用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”這個比喻使樂聲形象化。“小弦切切如私語”用了擬人的手法。c.“間關”之聲，輕快流利，而這種聲音又好像“鶯語花底”，視覺形象的優美強化了聽覺形象的優美。d.“幽咽”之聲，悲抑哽塞，而這種聲音又好像“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強化了聽覺形象的冷澀。閱讀下面劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，完成6～7題。巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑酒杯長精神。6.對詩中詞句的解說，不恰當的一項是（    ）a.第二句中“棄置”一詞點明了被貶之意，流露著怨憤之情。b.第三句的意思是，時光不會倒流，懷念舊時歲月也只能是念念《思舊賦》而已。c.第四句借回鄉情景的想像，表明自己被貶時間太久和還京途中恍如隔世的感覺。d.末尾點明“席上”“酬贈”之題意，表達了要從痛苦中走出的決心。7.對這首詩的賞析，不恰當的一項是（    ）a.一、二兩句將漫長凄苦的貶謫生活高度濃縮，抒情委婉細膩，極富感染力。b.三、四兩句接連用典，言簡意豐，含蓄地表達了思念、怨憤與無奈之情。c.五、六兩句以“沉舟”、“病樹”  自喻，展示了生活的哲理。d.全詩前半部傷感低沉，后半部開朗昂揚，情思跌宕，和諧完整，沉郁中更見豪放。8.對下面《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）一詩分析不確切的一項是（    ）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。a.第一句寫迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，渲染出離別的黯淡氣氛。b.第二句寫辛漸即將登舟北歸，想到行人不久便將隱沒在楚山之中，孤寂之感油然而生。c.三、四句是作者以冰壺贈勉，寄望于友人日后依然冰清玉潔，堅持操守。d.全詩既有“即景生情、情蘊景中”的特點。又有“深厚有余，優柔舒緩”的獨特風格。答案與提示1.c  2.b  4.b  5.b（提示：比喻）6.b  7.a（提示：直接描寫，并非委婉細膩）8.c（提示：實指詩人自己）

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《琵琶行（并序）》教案 篇9

　　武漢市漢南一中 劉希  郵編：430090

　　一、設計意圖：

　　1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

　　2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

　　3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　二、設計提要：

　　1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

　　2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

　　三、設計實施：

　　1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

　　點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

　　3、配樂示范背誦全詩。

　　4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

　　點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

　　5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

　　點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

　　6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

　　點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

　　7、賞析最后一段。

　　點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

　　8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

　　四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

　　昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。   眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

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《琵琶行（并序）》教案 篇10

　　1.下列詞語中加粗體的字的讀音，正確的一組是(    )a.湓浦口(pén)          憔悴（jiāo）        六玄（yāo）b.錚錚然（zhēng）      賈人（jiǎ）         荻花（dí）c.蝦蟆陵（há）         嘈雜（cáo）         鈿頭（diàn）d.江浸月（jīn）        嘔啞（yā）          嘲哳（zhā）2.下列詞語的書寫，完全正確的一組是(    )a.曲罷憫然     鈿頭銀蓖        連篇累牘        口誦心唯b.轉徒江湖     幽愁暗恨        扣人心弦        豪言壯語c.輕攏慢捻     天崖海角        幽咽泉流        汗流浹背d.東船西舫     恬然自安        翻復無常        春寒料峭3.下列句子中加粗體的詞在文中的意思，正確的一項是(    )a.使快彈數曲                   快：趕快。b.歌以贈之                     歌：歌唱。c.凡六百一十六言               言：句。d.座中泣下誰最多               泣：眼淚。4.下列句子中劃線的詞語在文中的意思，正確的一項是(    )a.弦弦掩抑聲聲思               掩抑：低沉抑郁。b.老大嫁作商人婦               老大：排行第一。c.去來江口守空船               去來：離去回來。d.滿座重聞皆掩泣               掩泣：掩飾哭泣。5.下列句子中加線的詞語，古今意義相同的一項是(    )a.鐵騎突出刀槍鳴               b.門前冷落鞍馬稀c.整頓衣裳起斂容               d.凄凄不似向前聲6.下列句子中加線的熟語的使用，不恰當的一項是(    )a.這些老屋確實有些味道，“夕陽無限好，只是近黃昏”，新的小區要開發了，不得不推倒啊！b.剛退居二線的老王抱怨說：“你看我才退了下來幾天，就‘門前冷落鞍馬稀’了，真是人走茶涼啊！”c.大家出來闖天下，到一起就是緣分，“相逢何必曾相識”，我提議，干杯！d.輪到中國選手申雪、趙洪博出場了，大家都屏住呼吸，場內一片寂靜，真是“此時無聲勝有聲”啊！7.下列各句在誦讀時，節拍正確的一句是(    )a.主人/下馬/客/在船，舉酒/欲飲/無/管弦。b.東船/西舫/悄/無言，唯見/江心/秋月/白。c.夜深/忽夢/少年/事，夢啼/妝淚/紅/闌干。d.座中/泣下/誰/最多？江州/司馬/青衫/濕。8.對《琵琶行》中詞句的理解，不恰當的一項是(    )a.“嘈嘈”形容彈奏動作的粗重，“切切”形容彈奏動作的輕細。b.“間關”形容鳥聲婉轉，這里指音樂的流暢悅耳。c.“別有幽愁暗恨生”，是說音樂勾起聽眾內心深處的愁思和怨恨。d.“銀瓶乍破”“刀槍鳴”形容音樂的激越雄壯，驚心動魄。9.詩人用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”來表現琵琶女出場時遲疑不決的心情，意在強調的是(    )a.拘于禮法，男女有別，不能見男人b.技藝高超，彈奏能手，不屑見官人c.深懷怨恨，內心痛苦，無心見生人d.世態炎涼，人心叵測，不可見路人10.“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句環境描寫在文中的作用是(    )a.以景色的寧靜，襯托音樂演奏的昂揚。b.以聽眾的專注，反襯音樂演奏的成功。c.以景色的靜寂寥廓，烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。d.渲染靜寂的氣氛，襯托聽眾感情的凄涼。11.對下面的詩句賞析不恰當的一項是(    )潯陽江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。a.第一句概括地介紹了時間、地點、人物和事件（主人送客人）。b.第二句描寫環境，有力地烘托了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。c.第四句中的“無管弦”三字為琵琶女的出場和彈奏張本。d.第五、六句寫出了與朋友分別時的悲慘心情。閱讀下面的詩句，完成12～13題。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。12.對下列詞語的解說，不恰當的一項是(    )a.“輕攏”一句描寫琵琶女彈奏的動作特點，同時也表現了她高超的演奏技巧。b.“大弦”“小弦”兩句寫出了兩種旋律的交錯出現。“如急雨”“如私語”使兩種旋律形象可感。c.“大珠”一句化視覺形象為聽覺形象，給人以眼花繚亂，耳接不暇的感覺。d.“間關”一句繼續寫了旋律的變化，用“鶯語花底”這一美的視覺形象，強化了聽覺形象的優美。13.對以上部分詩句的分析，不正確的一項是(    )a.“冰泉”“凝絕”兩句寫出了音樂的又一境界。幽咽之聲，悲抑哽塞，好像“泉流冰下”，用視覺形象的冷澀強化了聽覺形象。b.“別有”“此時”兩句寫出了音樂結束后的余音裊裊，回味無窮的藝術境界，“無聲勝有聲”給聽者留下了廣闊的想像空間。c.“銀瓶”“鐵騎”兩句表現了“聲暫歇”后力量的大爆發，同時，這兩句也將音樂的魅力推向了高潮。d.“曲終”“四弦”兩句寫出了音樂進入到高潮時戛然而止，樂曲雖終，但由音樂而產生的驚心動魄、回腸蕩氣的藝術魅力并沒有因此而消失。14.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。送杜十四之江南白居易荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。有人評論這首詩中的“景”和“情”全由第三句關聯，你是否同意這種說法？為什么？請結合全詩簡要分析。15.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。邯鄲各至[注]夜思家白居易邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。【注】冬至：在唐代，冬至是一個重要節日，朝廷里放假，民間互贈飲食、穿新衣、賀節，一切和元旦相似。本詩寫詩人冬至時節客居邯鄲驛，孤寂思家，詩人是怎樣表現他的思鄉之情的？請結合全詩的三、四兩句加以賞析。 【參考答案】1.c（a.“憔”應讀為“qiáo”。b.“賈”應讀為“gǔ”。d.“浸”應讀為“jìn”。）2.a（b.“徒”應為“徙”。c.“崖”應為“涯”。d.“翻”應為“反”。）3.d（a.暢快。b.作歌。c.字。）4.a（b.老大：年紀大了。c.去來：去了以后。d.掩泣：掩面哭泣。）5.b（a.突出：突然爆發出。c.整理。d.以前。）6.c（“相逢何必曾相識”本身的意思與語境不合。）7.a（b.東船/西舫/悄/無言，唯貝/江心/秋月白。c.夜深/忽夢/少/年事，夢啼/妝淚/紅/闌干。d.座中/泣下/誰/最多？江州/司馬/青/衫濕。）8.c（“別有”句表達了琵琶女的“幽愁暗恨”之情，而不是聽眾內心的愁思和怨恨。）9.c（abd三種說法均與原詩不合。）10.c（a.“襯托……昂揚”說法不當。b.“襯托……成功”說法不當。d“襯托……凄涼”說法不當。）11.d（“慘”是悲傷的意思，而不是悲慘之義。）12.c（并不是“化視覺形象為聽覺形象”，而是用大小珠子落玉盤的聲音寫琵琶彈奏的清脆悅耳。）13.b（“廣闊的想像空間”應為“悠然不盡的無窮韻味”。）14.同意。本句攜景入情，朋友剛剛出發，有點擔心那征帆晚來找不到停泊的處所，表現出對朋友一片殷切的關心。同時，揣度行蹤，表現出一片依依惜別之情。詩人便想到“日暮片帆何處泊”，春江渺茫與征帆一片，形成一個強烈對比。（前三句飽涵感情，非常含蓄，末句卒章顯志。朋友別離，送行者放眼天涯，極視無見，不禁心潮洶涌。這樣將惜別之情上升到頂點。）15.詩的三、四兩句，正面表現詩人思家，詩人深刻思念家人，但在詩中卻想像家里人怎樣想念自己。詩人想像家中人是坐在燈前，說著“遠行人”說了什么，未加點明，這就給讀者留下一片馳騁想像的廣闊天地。詩人的思念之情，表達得更加含蓄、深沉。（此詩以直率而質樸的語言，道出了一種人們常有的生活體驗，因而才更顯得感情真摯動人。）

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