詩詞五首 《行路難》等（精選12篇）
詩詞五首 《行路難》等 篇1
教學目標
知識教學點
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀五首詩歌。
2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。
3.掌握一定的體裁常識。
能力訓練點
1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養一定的閱讀能力，也為學生遣詞造句提供經驗。
2.通過對詩歌意境的再加工，培養學生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。
德育滲透點
1.通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。
2.通過領會詩歌的語言，培養學生對祖國文學的感情。
美育滲透點
1.通過詩歌的誦讀，培養提高對語言美的感知能力。
2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生審美情趣和創造美的能力。
學法引導
誦讀品味、點撥引導
重點·難點·疑點及解決辦法
1.通過反復吟詠，領會我國古代詩歌的優美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內容提供可靠的基礎。
2.五首詩中，《行路難》藝術境界較難把握。《飲酒》藝術成就很高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。
課時安排
2課時
教學準備
學生課前準備：四人小組討論詩文內容，發揮想象，繪出反映詩歌意境的畫圖。
師生互動活動設計
1.朗讀訓練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評出前三名。
2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩人詩文名句，教師略評詩人的風格。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。
2.體會每首詩的感情，品味真意境。
二、整體感知
這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
三、教學過程
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學生反復誦讀，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。
（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？
本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。
（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。（采菊東籬下，悠然見南山），并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然的恬淡心情。
（3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
（4）品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。
本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的歷史環境有關。
在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學習，《望洞庭湖贈張丞相》。
認真朗讀，細細品味，老師點撥。
詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。
四、總結、擴展
陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創風格。
試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想內容的相近之處。
讀《山海經》
陶淵明
精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。
五、布置作業
1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。
2.預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感情基調。
第二課時
一、明確目標
通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。
二、整體感知
《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩人對農民的同情。
《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉情緒，也表達了一位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。
三、教學過程
《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感情。
1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）
這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯系背景）
因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的體驗和事與愿違的痛苦心情。
4.詩中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。
5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。
6.討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？
①巧用歷史故事
②夸張的描寫，形象的比喻
③跳躍式的結構
總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。
老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。
《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當時作者任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。
四、總結、擴展
范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。
五、作業
1.完成課后練習。
2.整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。
3.背誦五首詩歌，能默寫。
詩詞五首 《行路難》等 篇2
教學目標
知識教學點
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀五首詩歌。
2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。
3.掌握一定的體裁常識。
能力訓練點
1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養一定的閱讀能力，也為學生遣詞造句提供經驗。
2.通過對詩歌意境的再加工，培養學生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。
德育滲透點
1.通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。
2.通過領會詩歌的語言，培養學生對祖國文學的感情。
美育滲透點
1.通過詩歌的誦讀，培養提高對語言美的感知能力。
2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生審美情趣和創造美的能力。
學法引導
誦讀品味、點撥引導
重點·難點·疑點及解決辦法
1.通過反復吟詠，領會我國古代詩歌的優美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內容提供可靠的基礎。
2.五首詩中，《行路難》藝術境界較難把握。《飲酒》藝術成就很高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。
課時安排
2課時
教學準備
學生課前準備：四人小組討論詩文內容，發揮想象，繪出反映詩歌意境的畫圖。
師生互動活動設計
1.朗讀訓練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評出前三名。
2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩人詩文名句，教師略評詩人的風格。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。
2.體會每首詩的感情，品味真意境。
二、整體感知
這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
三、教學過程
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學生反復誦讀，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。
（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？
本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。
（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。（采菊東籬下，悠然見南山），并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然的恬淡心情。
（3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
（4）品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。
本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的歷史環境有關。
在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學習，《望洞庭湖贈張丞相》。
認真朗讀，細細品味，老師點撥。
詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。
四、總結、擴展
陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創風格。
試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想內容的相近之處。
讀《山海經》
陶淵明
精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。
五、布置作業
1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。
2.預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感情基調。
第二課時
一、明確目標
通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。
二、整體感知
《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩人對農民的同情。
《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉情緒，也表達了一位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。
三、教學過程
《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感情。
1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）
這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯系背景）
因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的體驗和事與愿違的痛苦心情。
4.詩中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。
5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。
6.討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？
①巧用歷史故事
②夸張的描寫，形象的比喻
③跳躍式的結構
總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。
老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。
《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當時作者任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。
四、總結、擴展
范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。
五、作業
1.完成課后練習。
2.整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。
3.背誦五首詩歌，能默寫。
詩詞五首 《行路難》等 篇3
滄州第五中學 王凱梅
一、 教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、 教學目標 及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點 。
三、 教法學法分析：
在教學過程 中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標 。
四、 教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、教學過程 ：一課時
（一） 故事導入 ：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1. 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2. 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3. 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4. 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
5. 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6. 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7. 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1. 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2. 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3. 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。
4. 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5. 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發后，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔云
李白
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。
蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
【注釋】
①秋雁：喻李云。
②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結，道出心中煩憂。三、四句突作轉折，從 苦悶中轉到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表現了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現實不可調和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術結構騰挪跌宕，起落無端，斷續無跡，深刻地表現了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統一。“抽刀斷水水更流，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
將進酒①
李白
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。
岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。
與君歌一曲，請君為我傾耳聽。
鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。
古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。
五花馬,千金裘， 呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。
【注釋】
①會須：應當。
②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。
③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。
④鐘鼓：泛指音樂。
⑤饌玉：泛指美食。
⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。
⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。
⑧徑須：竟須，猶只管。
⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。
⑩將出：拿出，拉出去。
【簡析】
這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復重返，如此，應及時行樂，莫負光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發了詩人內心的不平。“主人”六句結局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節奏快慢多變，一瀉千里。
詩詞五首 《行路難》等 篇4
教學目標：
1、知識與能力
（1） 能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦。
（2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
2、過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
3、情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學重點：
通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
教學難點：
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學過程
（一）導入新課：
提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）
（二）預習展示
1、作者介紹
李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
2、背景資料
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
3、 讀準字音
金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川
（三）朗讀
1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節奏）
《行路難》李白
金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。
停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。
閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。
2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。
3、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。
4、指名配樂朗讀。
5、 同學互評評價
6、全班齊讀。
（四）理解詩意
1、根據注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。
2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。
（小組交流時，教師巡視協助）
3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）
（五） 品讀詩歌，體會感情
1、個人獨立思考，畫出疑難。
2、小組交流自己解決不了的問題。
3、教師指名回答。
（幻燈片出示）：
（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？
明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）
（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？
明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）
（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？
明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難） （對理想的追求，在仕途上有所作為。）
（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？
明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負）
（5）李白在受挫折后，發出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？
明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）
（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？
明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態度和積極進取的精神）
（六）賞析名句
1、明確賞析詩歌的方法：
（1） 抓關鍵詞
（2） 修辭方法
（3） 表達方式
（4） 情感
（5） 蘊含的哲理等
2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。
（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。
（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。
（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。
3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。
4、 小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。
賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優點與不足。
明確：
（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。
（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，委婉含蓄的表現作者渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負。
（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”：采用卒章顯志的寫法，表現了作者自信樂觀的態度和積極進取的精神。
同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？
（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）
（幻燈片出示）
這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！
他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；
他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；
他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；
他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；
他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；
他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 。
（七）再次誦讀，嘗試背誦
1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）
2、 分組競爭讀。
3、 嘗試背誦
（八）總結
同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！
讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！
（九） 布置作業
基礎：背誦默寫。
提高：將本詩擴寫。
（十）板書設計
行路難
唐 李白
詩詞五首 《行路難》等 篇5
20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時
課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。我們要用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶，然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節自己感覺滿意的課，不經過千錘百煉是不行的！對這節課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節課，我體會最深的有如下幾點；
由談李白自然導入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走進課文探尋緣由。
在“讀準、讀順”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當的課堂上可能自己一提到“節奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環節中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“讀細、讀情”環節，我設計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環節設置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現問題的勾連；在這個環節的最后實現了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環節，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現也是想提示學生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！
詩詞五首 《行路難》等 篇6
課 題
《行路難》
課時安排
一課時
課型
講讀課
教學目標
知識與能力1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。教學重點通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。學情分析 學生已經初步掌握了古詩文的學習方法。對于這首詩，只要了解了作者的人生經歷、作品的創作背景，學習起來并不困難。
教 學 流 程
教 師 的教
學 生 的學
激趣導入講一個和李白有關的故事導入，激發學生學習興趣并介紹作品的創作背景。唐玄宗時期，李白經朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”更不幸的是他得罪了當時權重一時的太監高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學習的是其中的一首。（板書課題） 學生聽講 激發學生情趣，引入新課。初讀下面我們聽一下配樂朗讀，給自己正一下音，全班齊讀。學生聽讀正音，全班齊讀。 正音有助于進一步理解文章。譯讀（學習一首詩，我們需要讀懂大意后才能更好地朗讀，下面請同學們對照課下注釋和參考書讀懂全詩。）因為同學們課前已經進行了預習，所以請大家同桌三人交流一下，看誰說的流暢，準確，不懂的地方請及時詢問。同桌交流后提問了一名同學，隨后全班齊讀。（幻燈片出示）經過初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，請同學們齊讀一遍《行路難》，嘗試著讀出這種變化。（必要時可再讀一遍） 不懂的地方同桌交流。培養學生自學能力。品讀這一次，比剛開始讀的效果明顯的好，但能夠感覺到情感的把握還不夠好，原因是大家對李白在詩中具體的情感變化還沒有很好的理解，下面請大家以下面句式為依托，品讀這首詩。我從-----------------這（幾句）句詩中，讀出了一個------------------的李白。 因為---------------。示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。 我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。 我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。 我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。 我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。學生每說完一句，讓學生用體會到情感去讀相關的詩句，進一步體會作者的情感。（詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。）借助特定的句式進一步理解全詩。自學和小組合作相結合。有了句式，學生的學習就有了依托，效果好。自讀有了剛才大家理解，請把把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。學生自由試讀，隨后個別配樂朗讀，再齊讀。可分組、男女生等多種形式的讀。根據體會到的作者的情感積極試讀，大膽展示。能進入角色者讀的效果才精彩。
拓展提高 在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待？聯系自身實際積極思考，大膽表述自己的見解。
詩詞五首 《行路難》等 篇7
教學目的
1.朗讀背誦古代詩詞
2.理解這首詩詞的主要意思
3.體會詩詞所表現的情志或意趣
教學重點
朗讀背誦古代詩詞
教學難點
體會詩詞所表現的情志或意趣
教學課時
1課時
教學過程
一、引入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦
二、了解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
三、整體感知
1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
2.自由朗讀詩文
3.請二到三名學生朗讀詩文
4.理解詩文的內容,要求
(1)掌握重點詞在詩中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內容轉化為散文化語言
5.齊讀全詩
四、探究詩文主旨
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
五、小結
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)
七、閱讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什么不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。
八、練筆
在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。
要求：寫出真情實感
詩詞五首 《行路難》等 篇8
教學目標：
了解作者作品，積累文言字詞，背誦詩歌； 體會詩歌的意境和理解詩人懷才不遇的情懷，提高學生的古詩鑒賞能力。 體會并學習詩人在失望中沖破沖破黑暗，追求光明，施展抱負的豪邁氣概和樂觀精神。
教學重點：理解詩歌內容，掌握詩歌表現手法，理解詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界
教學難點：體會詩歌境和包蘊的人生哲理，掌握本詩引用的歷史典故及其作用
教學過程：
一、通過作者導語
李白這個名字相信大家已經都非常熟悉了，李白是酒中仙，詩中仙，是偉大的浪漫主義詩人，他舉起詩歌的火炬，照亮了壯麗的唐代文明。今天讓我們繼續對他詩歌的學習，共同走進他的《行路難》
二、檢查預習
作者簡介
李白字太白，自號“青蓮居士”。李白是盛唐詩壇的代表作家，同時也是我國文學繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。 創作背景 李白生性傲岸不羈，不愿阿諛如日中天的李林甫腐敗集團，無法處理好朝廷復雜的人際關系，不久遭到權貴的讒毀，于天寶三年年被玄宗“賜金放還”。《行路難》是李白在遭到饞毀，被迫離開長安時寫的一組詩（共三首），本詩是組詩中的第一首。詩中寫世路艱難、充滿了政治上遭受挫折后的郁悶不平之感。
三、讀課文
1、教師泛讀 同學時注意重音、節奏、情感、意境。
2、學生誦讀
四、翻譯
自主翻譯，不理解的地方提出來，共同交流 注意通假字： “直”同“ 值”，價值。 金樽：酒杯；清酒：名貴的酒 ； 珍饈：珍貴的食品 “羞”同“饈” 箸：筷子；塞：堵塞 安：哪里 四、析讀層次，感受思想美。 全詩共十二句，每四句一個層次，共分三個層次。下面分組賞析各個層次
★第一節的感情基調是什么？從什么方面體現出來？ 明確：憂郁悲憤 運用“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節和“停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續性動作，形象地表現了詩人政治失意后心緒茫然、痛苦悲憤的心情。
★第二節寫了什么內容，反應了詩人什么樣的矛盾心情？ 明確：回應了“行路難”的題目。用比喻和典故寫仕途的艱難及前途的信心。盡管上節說道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作為，他還要“渡黃河”、“登太行”。無奈現實環境中“冰塞川”和“雪滿山”。想有所作為卻不能體現出詩人的矛盾心情。
★第三節的情感基調是什么？表現出怎樣的情感反復？ 明確：樂觀自信。呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”他相信 盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
五、討論
1、行路難，有多難？欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 這兩句用了比喻的修辭，黃河和太行 大水名山川 就像詩人的高遠理想 “冰塞川”“雪滿山”尤其是 “塞”“滿”象征了實現理想的道路曲折太多，象征仕途十分艱難。這就是詩人筆下的鮮明意象 借助意象理解詩意 詩境 是鑒賞詩歌的辦法 現實和理想的距離讓作者倍感痛苦，終于發出怎樣的苦悶感嘆呢？（行路難，行路難，多歧路，今安在？）看未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？ 真是“大道如青天，我獨不得出！仰天長嘯天無語，竟使英雄淚滿巾”。
2、是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？ 明確：是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
☆詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？ 明確：詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。
☆最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？
明確：無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。
☆本是怎樣體現李白的浪漫主義詩風？ 明確：巧用歷史典故；夸張的描寫、形象的比喻；跳躍式的結構；感情基調激越高亢、樂觀向上。
六、總結
詩歌的寫作亮點；
1、真情流露，一波三折
2、巧用比喻，暗示人生
3、引用典故。含蓄做比
4、夸張描寫，畫龍點睛 每個人的一生不可能一帆風順，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你會怎么做？在苦難中，也許李白是我們自信的一種力量，是我們翱翔長空的一雙翅膀。面對挫折，我們應該學習李白的胸懷坦蕩，積極樂觀。倔強自信，學習他永不言敗的精神！堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。
七、作業布置
背誦
詩詞五首 《行路難》等 篇9
【文本解讀】
這首詩以“瀉水”起興，不同凡響，“無端而下，如黃河落天走東海也”，但詩作表現的情緒卻不像瀉水自流那樣流暢。水的流向取決于地勢，當時人的境遇則取決于門第。詩人在門閥制度重壓下，不甘認命，卻又無法反抗；他不愿唉聲嘆氣，只好舉酒自寬，卻又斷絕了遣懷的歌吟。寥寥數語就把這種曲曲折折的微妙心態表現得淋漓盡致，正是“舉杯消愁愁更愁”。既然不能學“太上忘情”，又無從排遣憂懷，也就只能吞聲不言，徘徊不前，在愁悶中自我煎熬了。全詩抒寫這種難以言表、如鯁在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低徊、自具神韻，讓讀者自然體會到詩人的憂愁憤懣。誦讀這首詩，仔細品味它是如何托物寓意，表現心懷的。
【素養目標】
1.了解鮑照的生平及創作風格，了解本詩的寫作背景。
2.理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。
3.能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。
4.背誦全詩。
【教學重難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。
【教學方法】
誦讀法、合作探究法。
【教學過程】
一、知人論世
1.了解作者
鮑照（約414—466）字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。盡管鮑照“才秀人微，取湮當代”（《詩品》語）。但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。
2.相關背景
我國魏晉南北朝，是一個特殊的時期。實行門閥制度，講求門第出身。選拔官員并不依據才干品德，而是依據門第高下，血統貴賤。“上品無寒門，下品無世族”，門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。
那還是一個充滿內亂與謀殺的時代，許多文人都因而慘死。
3.解題
①“行路難”，樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。
②有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。
4.鮑照的文學創作
在文學創作方面，鮑照在游仙、游山、贈別、詠史、擬古、數詩、建除詩、字謎、聯句等方面均有佳作留世，有力地推動了中國古典詩歌的發展；同時，鮑照的文學成就存在一個聚訟千古的嚴肅課題，即鮑照是否梁陳宮體詩的先導或濫觴。對此，南朝梁的蕭子顯、宋代的張戒、近代的劉師培、現代的陳鐘凡、陳寂亦等評論家基本持贊同態度；中國中外文藝理論學會理事鐘優民等則認為鮑照詩與宮體詩存在本質區別，二者不可同日而語。
二、初讀感悟
（一）預習檢查
1.明確字音。
酌酒（zhuó）躑躅（zhízhú）
2.解釋下列詞語
①瀉：傾,倒。
②吞聲：聲將發又止。
③躑躅：徘徊不前。
④斷絕：停止
（二）誦讀感悟
1.按照所標出的節拍，誦讀該詩。
瀉水/置平地，各自/東西南北流。
人生/亦有命，安能/行嘆復坐愁？
酌酒/以自寬，舉杯/斷絕/歌路難。
心非木石/豈無感？吞聲/躑躅/不敢言。
三、文本研究
【思考1】全詩突出了一個什么字？試結合你的體驗和感受對全詩的內容加以分析。
明確全詩突出一個“愁”字。
①開頭兩句以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。
②詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。
③詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
④詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發出了抗爭。
⑤詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮。緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重。
【思考2】詩歌開頭兩句用比興的手法寫出了怎樣的哲理？
明確作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋常現象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。詩人借水“瀉”和“流”的動態描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢。
【思考3】第三句“人生亦有命”中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。
【思考4】第五、六句“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”塑造了一個怎樣的形象？
明確以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲、其愁的沉郁了。
【思考5】“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用？
明確“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊含著不平之氣。這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉折。上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮。
【思考6】什么是“以意逆志”的詩歌鑒賞方法?
明確從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。
【思考7】鑒賞藝術特色
明確①語言質樸。近乎口語，明白曉暢。
②音律也很獨特。一與三、二與四分別押韻，錯落有致。
③此詩直抒胸臆，以真情動人。詩人信手拈來瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。
【思考8】對比與思考
擬行路難（其四）
鮑照
瀉水置平地，各自東西南北流。
人生亦有命，安能行嘆復坐愁！
酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。
心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言！
行路難（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
問題1：請比較兩首詩情感的異同。
明確①相同之處是都抒發了懷才不遇的苦悶抑郁，都表達了宦途的艱難。②《擬行路難》雖有對命運的抗爭，但最后仍流露出對現實的無奈和痛苦；《行路難》雖表達壯志難酬的苦悶，但最后展現的是一種豁達和樂觀。
問題2：兩首詩在語言風格上有何不同？
明確李詩語言上充滿了豪邁氣派，俊逸之氣，鮑詩語言上過于沉郁傷感。
四、明晰主旨
全詩抒寫這種難以言表、如鯁在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低徊、自具神韻，讓讀者自然體會到詩人的憂愁憤懣。抒寫詩人在門閥制度重壓下，深感世路艱難激發起的憤慨不平之情。
五、拓展閱讀
①漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放、最富于智慧、最濃于熱情的一個時代。因此也就是最富有藝術精神的一個時代。王羲之父子的字,顧愷之和陸探微的畫，戴逵和戴颙的雕塑，嵇康的廣陵散（琴曲），曹植、阮籍、陶潛、謝靈運、鮑照、謝朓的詩，酈道元、楊衒之的寫景文，云崗、龍門壯偉的造像,洛陽和南朝的閎麗的寺院，無不是光芒萬丈，前無古人，奠定了后代文學藝術的根基與趨向。
②這時代以前——漢代，在藝術上過于質樸，在思想上定于一尊，統治于儒教；這時代以后——唐代，在藝術上過于成熟，在思想上又入于儒、佛、道三教的支配。只有這幾百年間是精神上的大解放，人格上、思想上的大自由。人心里面的美與丑、高貴與殘忍、圣潔與惡魔，同樣發揮到了極致。這也是中國周秦諸子以后第二度的哲學時代，一些卓超的哲學天才、佛教大師，也是出現在這個時代。
③這是中國人生活史里點綴著最多的悲劇，富于命運的羅曼司[注①]的一個時期，八王之亂、五胡亂華、南北朝分裂，釀成社會秩序的大解體，舊禮教的總崩潰、思想和信仰的自由、藝術創造精神的勃發，使我們聯想到西歐十六世紀的“文藝復興”。這是強烈、矛盾、熱情、濃于生命色彩的一個時代。但是西洋“文藝復興”的藝術（建筑、繪畫、雕刻）所表現的美是秾郁的、華貴的、壯碩的；魏晉人則傾向簡約玄澹，超然絕俗的哲學的美，晉人的書法是這美的最具體的表現。
④這晉人的美，是這全時代的最高峰。《世說新語》一書記述得挺生動，能以簡勁的筆墨畫出它的精神面貌、若干人物的性格、時代的色彩和氣息。文筆的簡約玄澹尤能傳神。撰述人劉義慶生于晉末，注釋者劉孝標也是梁人；當時晉人的流風余韻猶未泯滅，所述的內容，至少在精神的傳模方面，離真象不遠（唐修晉書也多取材于它）。
⑤要研究中國人的美感和藝術精神的特性，《世說新語》一書里有不少重要的資料和啟示，是不可忽略的。今就個人讀書札記粗略舉出數點，以供讀者參考，詳細而有系統的發揮，則有待于將來。
⑥魏晉人生活上、人格上的自然主義和個性主義，解脫了漢代儒教統治下的禮法束縛，在政治上先已表現于曹操那種超道德觀念的用人標準。一般知識分子多半超脫禮法觀點直接欣賞人格個性之美，尊重個性價值。桓溫問殷浩曰：“卿何如我？”殷答曰：“我與我周旋久，寧作我！”這種自我價值的發現和肯定，在西洋是文藝復興以來的事。
⑦山水美的發現和晉人的藝術心靈。《世說》載東晉畫家顧愷之從會稽還，人問山水之美，顧云：“千巖競秀，萬壑爭流，草木蒙籠其上，若云興霞蔚。”這幾句話不是后來五代北宋荊（浩）、關（同）、董（源）、巨（然）等山水畫境界的絕妙寫照么？中國偉大的山水畫的意境，已包具于晉人對自然美的發現中了！
⑧晉人藝術境界造詣的高，不僅是基于他們的意趣超越，深入玄境，尊重個性，生機活潑，更主要的是他們的“一往情深”！無論對于自然，對探求哲理，對于友誼，都有可述。如，子敬云：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。著秋冬之際，尤難為懷！”
六、素材積累—鮑照名句
1.直如朱絲繩，清如玉壺冰。何慚宿昔意，猜恨坐相仍。
2.貧游不可忘，久交念敦敬。
3.胡風吹朔雪，千里度龍山，集君瑤臺上，飛舞兩楹前，茲晨自為美，當避艷陽天，艷陽桃李節，皎潔不成妍。
4.對案不能食，拔劍擊柱長嘆息。
5.雁行緣石徑，魚貫度飛梁。
6.貧交不可忘，久交念敦敬。
7.紅顏零落歲將暮，寒光宛轉時欲沉。
詩詞五首 《行路難》等 篇10
一、導入新課
有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、揚雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》(其一)，感受詩人的浪漫主義風格。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解寫作背景
作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝詩人，有“詩仙”之稱。年輕時漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
詩歌背景：《行路難》是李白在天寶三載(744年)遭受讒毀初離長安南下時所作，共三首，本文是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。
目標導學二：賞析詩句，品味情感
1.本詩的前四句寫出了作者怎樣的狀態？表現了作者怎樣的思想感情？作者是如何表現他的感情的？
明確：前四句寫出“嗜酒見天真”的作者竟然在朋友的踐行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔劍四顧心茫然”，寫出了他內心的苦悶抑郁。為了表現這種苦悶，作者用“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就更能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。
【教學提示】
可引導學生從詩歌情緒的起伏入手思考。
2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”作者在這里并未渡河登山，那么這么說的用意是什么呢？
明確：這兩句用了比喻的修辭手法，說明了他苦悶的原因。“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極處世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上的杰出人物一樣，干一番宏大的事業。可是他受詔入京后，卻沒有被皇帝重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？
3.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”這兩句化用了什么典故？用意何在？
明確：前一句化用了姜尚九十歲在磻溪釣魚，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商湯聘用前曾夢見自己乘舟經過太陽旁邊典故。作者在此化用這兩個典故，表明自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。
4.“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者化用典故剛剛有了信心，為何又開始感嘆行路難？
明確：當作者的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，同時也表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。
5.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩句，說明作者最終擁有了怎樣的心境？
明確：說明了作者又對前路充滿信心，哪怕面前的道路險峻而多歧，作者卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
目標導學三：賞析本詩藝術手法
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局，其原因在哪里？
明確：
(1)百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。
(2)展現了詩人的浪漫主義氣質，以及不畏前途艱險的豪邁。
可取之處
詩句品析較細致，能夠注重情感的變化，讓學生體會百步九折的藝術特點。
不足之處
如果能在品析詩句情感內容的起伏時加上朗讀環節，效果會更好。
詩詞五首 《行路難》等 篇11
教學目標
1、品讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑒賞的能力。
2、理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。
3、探究藝術手法，談論人生感悟。
教學重點
理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感
教學難點
探究藝術手法，談論人生感悟
教學課時及教學時間
2課時20__年12月27日
一、導入新課：（10分鐘）
有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使天下大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是———李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》（其一），感受下詩人李白的浪漫主義風格。
二、作者簡介（5分鐘）
李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”、“詩俠”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
三、了解詩歌寫作背景：（10分鐘）
《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。作于天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。
詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
四、賞析學習（45分鐘）
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
（1）同學們看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”
李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。
金樽、玉盤——極言飲食器具之精美
清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇
斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。
然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。同學們想一個這樣的情景：
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。
問:同學們你們想想,是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食呢？
（因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。）
同學們看這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。
（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”
這兩句用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。
“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”
詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹yǐn，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。
問:那老師在這里問一下,同學們,詩人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，有什么作用呢?(表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。)自己說:(同學們理解的很透徹,看來同學們聽課都非常專心啊!)
（3）“行路難，行路難，多歧路，今安在？”當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。
（4）最后兩句，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出
的最強音。
李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！
背誦課文并翻譯詩句
六、小結（3分鐘）
本節課主要學習了《行路難》這首詩，通過本節課，我們要理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁的思想境界。
詩詞五首 《行路難》等 篇12
1教學目標
⑴通過改讀，理解詩句之意。
⑵通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。
⑶結合背景，深入領會作者復雜的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。
2重點難點
教學重點：通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。
教學難點：初步感受詩人豪放飄逸的詩風；結合背景，深入領會作者復雜變化的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。
3教學過程
3.1第一學時 教學活動
活動1【導入】
一、導入：
由學生說說了解的李白的相關信息導入。
師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？
明確題眼“難”。
（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）
活動2【活動】
二、和詩人相遇，看“行路難”
1. 讀詩，劃分節奏
學生自由讀，指名讀。
（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）
2.以詩改詩，曉其意：
語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。
提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動
生活動，全班交流。
（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）
活動3【活動】
三、和詩人對話，品“路難行”
1.感受“仕路難行”
引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？
生讀詩，思考。
賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？
賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。
學生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。
2.感受“壯志之心”
引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？
生讀詩，思考。
賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。
3.以詩比詩，解其味
比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。
4.感受“壯志難酬”
追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？
明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。
引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，
由此可見詩人“壯志難酬”。
（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）
活動4【活動】
四、和詩人前行，思“難路行”
（一）深讀全詩，感情懷
1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）
出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。
明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。
引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。
（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）
（二）知人論世，解其人
1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？
2.思一思，其人？
出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。
縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。
3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀
（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）
活動5【活動】
五、總結——師生誦讀
(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——
（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——
（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——
（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。
（設計意圖：收束全文，升華。）