《星星變奏曲》同步訓練（精選15篇）

《星星變奏曲》同步訓練 篇1

　　1.給加粗字注音。

　　寂寞（    ） 顫動（    ）  覆蓋（    ）   凍僵（    ）

　　2.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望

　　凝望：____________________________________________________

　　（2）誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒

　　寂寞：____________________________________________________

　　（3）只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴

　　彌足珍貴：________________________________________________

　　（4）詩人在靜謐的深夜遙望星空

　　靜謐：____________________________________________________

　　3.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。

　　誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　像星星落滿天空

　　閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香朦朦朧朧

　　4.根據示例仿詞。

　　示例：閃閃爍爍  朦朦朧朧

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　　5.如果讓你配樂朗誦，你將用哪一首曲子？請說說選擇的理由。

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　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　星星變奏曲

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在夜里凝望

　　尋找遙遠的安慰

　　誰不愿意

　　每天

　　都是一首詩

　　每個字都是一顆星

　　像蜜蜂在心頭顫動

　　誰不愿意，有一個柔軟的晚上

　　柔軟得像一片湖

　　螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

　　誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　像星星落滿天空

　　閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香朦朦朧朧

　　如果大地每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找星星點點的希望

　　誰愿意

　　一年又一年

　　總寫苦難的詩

　　每一首是一群顫抖的星星

　　像冰雪覆蓋心頭

　　誰愿意，看著夜晚凍僵

　　僵硬得像一片土地

　　風吹落一顆又一顆瘦小的星

　　誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

　　涌出金黃的星星

　　在天上的星星疲倦的時候——升起

　　去照亮太陽照不到的地方

　　6.你認為這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

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　　7.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

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　　8.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認為二者有哪些相似之處？

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　　9.“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星”中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？

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　　10.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達一種期盼或愿望。

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　　11.請你再摘抄一首江河的詩歌，并與同學交流。

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　　（二）課外閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

　　我用殘損的手掌

　　摸索這廣大的土地：

　　這一角已變成灰燼，

　　那一角只是血和泥；

　　這一片湖該是我的家鄉，

　　（春天，堤上繁花如錦障，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　這長白山的雪峰冷到徹骨，

　　這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

　　江南的水田，你當年新生的禾草

　　是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；

　　嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

　　盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

　　無形的手掌掠過無限的江山，

　　手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，

　　只有那遼遠的一角依然完整，

　　溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

　　在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

　　像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

　　我把全部的力量運在手掌

　　貼在上面，寄予愛和一切希望，

　　因為只有那里是太陽，是春，

　　將驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　因為只有那里我們不像牲口一樣活，

　　螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

　　12.這首詩歌表達了怎樣的思想感情？

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　　13.你認為應該用怎樣的語調朗誦這首詩？

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　　14.請用“/”給下列詩句按意義劃分節奏。

　　我把全部的力量運在手掌

　　貼在上面，寄予愛和一切希望，

　　因為只有那里是太陽，是春，

　　將驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　因為只有那里我們不像牲口一樣活，

　　螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

　　15.詩中畫橫線一句里的“運”改換為“用”，好不好？請談談看法。

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　　16.這首詩可分為兩部分，均是運用幻覺來構筑詩篇，但彼此之間有細微的區別，請你談談自己的看法。

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　　17.你了解戴望舒嗎？請你查閱資料摘錄一些有關他的介紹或詩文，并與同學相互交流。

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　　參考答案

　　1.mò chàn fù jiāng  2.（1）聚精會神地看。 （2）孤獨，冷清。 （3）更加值得珍惜，更加寶貴。（4）安靜。 3.誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭/像星星//落滿天空/閃閃爍爍的//聲音//從遠方//飄來/一團團//白丁香//朦朦朧朧  4.完完整整、堂堂正正、高高興興等等  5.示例：鋼琴曲《海邊的星空》因為這首名曲委婉動聽，透射出一種莫名的力量，一種對美好生活的向往與渴盼，給人以無窮的想像和聯想，與本詩的意境相似。

　　6.表達了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。

　　7.既表現出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現得淋漓盡致（答案既能符合文意又能自圓其說即可）。8.都有數目眾多、紛繁復雜、變化多端、引人注目之感（大意正確即可）。9.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現出“星星”出現的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。（言之有理即可）10.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰士們守衛著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈……11.示例：《回旋》你提著那盞易碎的燈/你把我的眼光拉彎/像水波在你腳下輕柔消失/提著那盞銅制的燈/你用手遮著你像影子樣柔和/把我的眼光擦得微微發疼/提著那盞熟透了的杏子/你綠得透過了你的裙子/讓我染紅云彩作你的背影/慢慢收回墜著的夕陽/你提著那盞梨子那盞櫻桃/你在我嘴里嚼著/我的眼光飄出香味像果子/你把我拉彎拱上夜空/你碎了我把你拾起來  12.表達了作者對故土的熱愛，對敵人的憎恨，對民族前途的堅定信念。13.用抑郁、痛惜的語調讀出心頭的沉重與痛苦；用激昂的語調讀出對“遼遠的一角”的深情贊美。14.我/把全部的力量/運在手掌  貼在上面，/寄予/愛和一切希望，因為/只有那里/是太陽，/是春，將/驅逐陰暗，/帶來蘇生，因為/只有那里/我們/不像牲口一樣/活，螻蟻一樣/死……那里，/永恒的/中國！15.不好，因為“運”字突出了用力之大、之足，有“使出渾身解數”的意思，更能表現出作者的愛國情思，而“用”沒有這種效果。16.同為想像，但是前半部分側重于寫實，以一幅富有特征的小畫面綴連，表現出國土在敵人的鐵蹄下的深重苦難；后半部分側重寫意，用一連串親切溫馨的比喻，染上明麗和煦的色彩。17.示例：戴望舒（1905-1950），浙江杭縣人。30年代“現代派”詩歌的代表詩人。抗戰爆發以后，詩風有較大轉變。具代表性的詩有：《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。《雨巷》撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。/她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨。/她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地，/默默行著，/冷漠，凄清，又惆悵。/她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過/像夢一般地/像夢一般地凄婉迷茫。/像夢中飄過/一枝丁香，/我身旁飄過這女郎；/她靜靜地遠了，遠了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。/在雨的哀曲里，/消了她的顏色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。/撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望飄過/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。

《星星變奏曲》同步訓練 篇2

　　【教學目標】：

　　◆知識與能力

　　1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

　　2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　◆過程與方法

　　1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點】：

　　1、了解朦朧詩的審美特征。

　　2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　【教學難點】：

　　理解“星星”的象征意義。

　　【教學設想】：

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2、聯想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　【教學課時】：兩課時

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　【板題】：

　　星星變奏曲

　　江河

　　二、介紹朦朧詩：

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“*”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“*”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　三、作者簡介：

　　江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　四、誦讀，整體感知：

　　1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　五、新課講授：

　　1、詩歌中是否有相似或反復的詩句?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

　　明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

　　4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　【課堂小結】：

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

《星星變奏曲》同步訓練 篇3

　　【教學目標】

　　1、朦朧詩的特點及背景。

　　2、理解“變奏曲”的含義。

　　3、找出比喻句并理解含義。

　　4、珍惜美好生活，品味朦朧詩的幽美意境。

　　【重點難點】

　　1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

　　2、難點是“星星”的象征意義。

　　【教學方法】

　　引入及討論、配樂朗讀品味法。

　　【教學過程】

　　一、解題與導入

　　回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、教師與學生研討朦朧詩的涵義

　　1、首先讓課前認真收集資料的學生把自己所看到的朦朧詩讀一下，使全班學生對朦朧詩有一個初步的了解。

　　2、教師與學生共同研討確定朦朧詩的定義：

　　朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

　　這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　　1、學生初步朗讀全詩，然后討論詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。

　　2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

　　都用“如果　　　　　誰還需要　　　　　還會　　　　　”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　四、學生再次有感情地朗讀詩歌自主對下列問題進行研究

　　（一）

　　1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

　　2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

　　“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　（二）

　　反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　五、課堂練習訓練學生對詩的語言的掌握

　　1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

　　2、根據練習三要求寫幾句詩。

　　3、根據自己對詩的獨特體驗，學生對詩進行個人自由朗讀，加深對詩的思想理解。（播放適當的樂曲配合詩朗誦），學生在朗誦之后再談對詩的理解。

　　六、我的收獲

　　學生自己總結這節課的收獲，教師適當指導學生從何種角度進行對知識、詩文的涵義進行全面而深入的了解，最終對朦朧詩的認識達到一個全新的高度。

　　七、布置作業

　　a類作業，主要針對那些學習能力強的學生，讓他們根據自己對朦朧詩的了解，自己寫一些朦朧詩，主題圍繞生命、友情、愛等多個角度進行詩歌創作。

　　b類作業，針對那些對朦朧詩了解不是很多的學生，讓他們深入搜集有關朦朧詩歌，對所搜集的詩歌進行自己的分析以待下一節課進行交流。

《星星變奏曲》同步訓練 篇4

　　一、初讀體驗，感受詩的內容和情感

　　1、讀準字音。

　　2、掌握重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：

　　以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。

　　4、掌握作品特點：

　　是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。

　　二、熟讀成誦，揣摩語言特點

　　1、分別概括，體會兩節的內容：

　　⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。

　　⑵由對光明的向往轉向對現實的否定，表現詩人為追求光明而獻身的決心。

　　2、主題：

　　表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，表達出在迷茫失落中不失堅定的希望。

　　3、完成練習二：

　　讓學生通過揣摩語言，學習細致地品味詩句的豐富內涵和詩中的意境。

　　1題讓學生體會語言的形象美；2題學習體會聯想與類比的手法；3題學習通感的表現手法。

　　4、在誦讀中體會句式的特點，完成練習三：

　　學習使用不同的句式表達同樣的情感。

　　三、問題探究

　　這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　四、誦讀回味，完成練習一

　　在誦讀中體會詩的情景，薏蘊和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了對光明的渴望。

《星星變奏曲》同步訓練 篇5

　　3  星星變奏曲

　　江河

　　教學目標 

　　1.了解朦朧詩及其審美特征。

　　2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。 

　　5.激發學生追求希望和光明的信念。   

　　教學設想

　　1.《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2.教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　3.重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　4.難點：體悟“星星”的象征意義。

　　5.安排一課時 

　　教學方法

　　1.誦讀法  江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2.聯想想象法  全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3.討論探究法  如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)

　　同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

　　二、資料助讀

　　1.朦朧詩簡說

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　2.作者簡介

　　江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發

　　表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩

　　的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、誦讀，整體感知

　　1.教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。   

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2.學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　思考：

　　(1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?

　　這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　　(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

　　3.學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

　　學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

　　《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

　　這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　四、研讀揣摩

　　1.指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?  

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　3.學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

　　五、課堂練習

　　1.詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……

　　它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

　　唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!

　　(1)意象是A    的    的帆。

　　B    的大海，    海風，    浪。

　　C    碧流，    陽光，    異地。

　　(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是        、          、       。

　　2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

　　(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

　　(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

　　3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山    溪流    大海

　　(1)描繪一種情景。

　　(2)表達一種感悟。

　　參考答案：

　　1.(1)孤獨  不安分  蔚藍  呼嘯  翻卷  清澈  金色的  遙遠的

　　(2)離鄉遠去  掙扎奮斗  享受寧靜

　　2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛

　　風暴里有寧靜之邦!

　　(2)象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

　　3.略

　　六、課堂小結

　　同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

　　七、作業 

　　1.  課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

　　2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》同步訓練 篇6

　　教學目標

　　1.了解朦朧詩及其審美特征。

　　2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　5.激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學設想

　　教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　教學重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學難點：體悟“星星”的象征意義。

　　課時安排：二課時

　　教學方法

　　1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2.聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3.討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、由關于“星星的詩句”導入

　　回憶詩句，今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、作者介紹和朦朧詩

　　江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。

　　朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學”。它是新時期一個非常重要的文學流派，是“*”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現上的重要特征。

　　三、寫作背景

　　本詩寫于1980年，也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的“*”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“*”時代的黑暗進行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考歷史、人和現實的表現。

　　四、請大家朗讀，要求：

　　（1）讀準音。

　　（2）體會朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　明確：感情基調是滿懷希望的。朗讀語調是深沉的。

　　顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

　　疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)

　　五、再讀：把握意象，讀懂詩歌

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

　　意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

　　對美好理想熱烈向往

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

　　對冷酷現實強烈否定

　　六、具體體會

　　1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　象征著光明，象征著美好的事物

　　表達了他對光明的渴望

　　2、兩小節詩在結構上及語言表達上有什么異同點？

　　都用假設的句子“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。

　　3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》

　　變奏曲是音樂術語。這首詩是借用此術語來說的，具體特征有以下兩點：

　　①詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近

　　②圍繞一個主題與主要意象變換情境

　　第二課時

　　七、自讀

　　1、括兩節詩的內容

　　第一節：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。

　　誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡

　　第二節：否定現實世界，決心追求光明

　　誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡

　　（否定）（肯定）

　　2、請從一、二節詩句的語氣、內容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構成主題與變奏的關系？

　　第一節和第二節用了同樣的結構、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變為否定；內容又對光明的向往轉為對現實的否定；意境由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系

　　八、小結

　　1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅定的希望。

　　2、結構示意圖

　　主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想）

　　情境：溫馨美好------->寒冷嚴酷

　　主題與變奏

　　內容：向往光明------->否定現實

　　3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。

　　象征和比喻的區別:

　　象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的；比喻中的本體和喻體通常都是具體的。

　　象征著眼于全文構思，至少也是文章的層次，是一種表現手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

　　九、探究

　　1、反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“-團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音-會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　十、作業處理：

　　試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　如果我是一張白紙

　　我會讓人們在我身上記事、算題

　　如果我是一根蠟燭

　　我會默默給人們帶來光亮

　　誰不愿意呼吸新鮮的空氣

　　誰不愿意沐浴溫暖的陽光

　　誰不愿意吮吸甘甜的雨露

　　誰不愿意擁有美好的生活

　　可是，人類肆意的破壞

　　使這一切都變成了虛幻

《星星變奏曲》同步訓練 篇7

　　北京市第13中學王廣惠特級教師 

　　學習本詩，進一步了解朦朧詩，理解詩人借助一些物象來表現思想感情的方法。

　　朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　一、積累下列詞語

　　1、為下列詞語注音：

　　顫動（　　）　疲倦（　　）　凝望（　　）　安慰（　　）　寂寞（　　）

　　2、解釋下列詞語的含義：

　　閃閃爍爍　朦朦朧朧　

　　二、整體感知

　　全詩由兩個并列而基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，語氣上有一種一氣呵成的氣勢，顯示了詩人為追求光明不惜犧牲的決心。“星星”在詩里象征著黑夜里的有限光明。第一節的前九行寫人們抬頭凝望星空，把星星當作遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領的這一條件句，構成了對黑暗現實的強有力的否定。從“誰不愿意”以下七行，寫出了詩人對光明、美好世界的向往。那是一個春天的世界，每天都是一首詩，每一個字都是一顆星。

　　第二節詩的頭四行，使用了和前一節同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側重，兩者構成主題與變奏的關系，一起完成了對現實的否定。由“誰愿意”以下八行，則寫出了現實的寒冷與苦難。在這個現實世界里，詩人一年又一年總寫苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這兩個部分構成強烈的對照。最后四行，則表現了詩人為追求光明而獻身的決心。詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現實。整個第一節和第二節構成了主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術上，它也頗能代表朦朧詩的一些特點。如不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。

　　三、思考

　　1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　2、一、二兩節在表達上有哪些異同？

　　一、二兩段都采用了假設的句式開頭，表達了在現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。

　　3、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

《星星變奏曲》同步訓練 篇8

　　教學目標

　　知識與技能：1.了解朦朧詩及其審美特征。2.感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

　　過程與方法：1.學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2.學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　情感態度與價值觀：1.理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2.體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　教學重難點

　　教學重點：1.通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2.通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

　　教學難點：體悟“星星”的象征意義。

　　教學互動內容

　　設計意圖

　　一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。

　　二、作者簡介及朦朧詩的解說

　　三、學習新課

　　(一)聽讀課文，整體感知：

　　1、為什么題為《星星變奏曲》?

　　2、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

　　3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

　　(二)合作探究，理解課文：

　　1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?

　　2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

　　4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

　　(三)揣摩運用，體味語言：

　　1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

　　2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧”設置情境，激發興趣理解課文內容。合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。

　　教學互動內容 設計意圖

　　這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?四、歸納本詩的主題

　　五、課堂練習：

　　1.寫出下面加點字的拼音。顫動閃爍朦朧覆蓋疲倦2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

　　3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?滲透思想教育。鞏固本節課所學知識。

　　教學小結：引導學生總結，明確本節課的學習要點。

　　作業設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。(見練習)

　　板書設計：

《星星變奏曲》同步訓練 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義；學會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學會用意象表達情感。

　　2、過程和方法：

　　誦讀法、聯想想象法、討論探究法、多媒體輔助。

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發學生追求希望和光明的信念。

　　【教學建議】

　　以“意象”為切入點引導學生走進詩歌，走近作者。教學時采用雙線結構：

　　一是創設情境激發情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。

　　二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。

　　【教學過程】

　　課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：

　　欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。

　　一、導入意象

　　出現四幅圖：蓮花雨月亮星星

　　讓學生人任選一幅圖說說自己的觸發。（看到這些圖你聯想到什么？想說些什么呢？）

　　二、溫故知新

　　《天凈沙·秋思》

　　三、找出詩句中出現的意象

　　這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？

　　第一節：

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。

　　情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈向往。

　　第二節：

　　意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星等。

　　情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實強烈否定。

　　四、背景介入

　　本詩寫于1980年，詩人經歷了噩夢一般的十年，目睹了專制的.殘酷和人情親情的毀滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質樸的期盼。

　　五、品讀明理

　　讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。

　　可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。

　　分析時注重詩歌聯系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學生提到這句，教師要積極地引發學生的情感體驗等。

　　六、學以致用

　　詩歌欣賞：

　　一代人

　　顧城

　　黑夜給了我黑色的眼睛，

　　我卻用它尋找光明。

　　顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。

　　顧城是怎樣通過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？

　　致橡樹

　　舒婷

　　（內容略）

　　女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？

　　七、心湖泛舟

　　用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達自己的心情。

《星星變奏曲》同步訓練 篇10

　　《星星變奏曲》說課案（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以通過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導寫作，這樣可以激發學生的寫作興趣，樂于寫作。我的教學設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關系，在賞析的基礎上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。因此我把本課的教學目標定為：第一，朗讀課文，展開想象，領悟詩的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。第四，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點。（二）說教法根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。“文學的本質是始于感情而終于感情，文學家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學生的心靈，引發共鳴。學生是語文學習的主人，必須打破那種“老師講，學生聽”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行探究，從而完成賞析文章的教學目標。除此之外，我還打算用進行比較閱讀的方法，詩歌的上下節本身就是對比。 在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學生的理解。（三）說學法《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用小組合作探究的學習方式。（四）教學程序設計：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題。 第四步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?3、“寂寞地燃燒”是什么意思?4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結合所學方式賞析文章。教師進行小結第七步：歸納本詩的主題第八步：隨堂練筆1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。                      帆    蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……    它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……    呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……    唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!    下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……    不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!   (1)意象是a    的    的帆。             b    的大海，    的海風，    的浪。             c    的碧流，    的陽光，    的異地。   (2)意象組合構成了三幅畫面，分別是        、          、       。2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。    (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。    (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。    高山    溪流    大海    (1)描繪一種情景。(2)表達一種感悟。第十步：布置作業（一）寫出下面加點字的拼音。顫動(  ) 閃爍(  ) 朦朧(  ) 覆蓋(  ) 疲倦(  )2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)  誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)  閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。(3)  誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》同步訓練 篇11

　　電子課文·星星變奏曲[1]

　　江  河

　　詩人在靜謚的深夜遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由？只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，

　　誰還會在夜里凝望

　　尋找遙遠的安慰

　　誰不愿意

　　每天

　　都是一首詩

　　每個字都是一顆星

　　像蜜蜂在心頭顫動

　　誰不愿意，有一個柔軟的晚上

　　柔軟得像一片湖

　　螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

　　誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　像星星落滿天空

　　閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香朦朦朧朧

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找星星點點的希望

　　誰愿意

　　一年又一年

　　總寫苦難的詩

　　每一首都是一群顫抖的星星

　　像冰雪覆蓋在心頭

　　誰愿意，看著夜晚凍僵

　　僵硬得像一片土地

　　風吹落一顆又一顆瘦小的星

　　誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

　　涌出金黃的星星

　　在天上的星星疲倦了的時候—升起

　　去照亮太陽照不到的地方

　　研討與練習

　　一  參考下面一則材料，朗讀這首詩，細細品味：詩中的星星象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？

　　剛接到作品時我開始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。

　　（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）

　　二  反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　1.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　2.“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　3.“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　三  試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》同步訓練 篇12

　　一、教學策劃

　　1.課程內容標準解讀

　　在抒情優美、歡快活潑的律動曲中感受和體驗節奏變化所表達的不同的情緒。感受和體驗節奏、力度、速度變化所表達的不同情感，學會用其他兩種節奏演唱《小星星》。用歡快的動作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。

　　2.教學背景分析

　　教學目標以學生音樂積累、生活經驗為基礎，圍繞小學一年級教學目標，注重對學生創造性思維的培養。整堂課以節奏為主線，從感受、理解到掌握規律并應用于藝術創作活動，體現由淺入深、循序漸進原則和實踐、創造性原則。

　　3.課程資料整合

　　教材：人音版第一冊第五課《靜靜的夜》    網上goole下載  自制動態畫面

　　4.教學引導預案

　　組織教學：拍手律動（感受節奏的變化）   師生問好

　　教學環節 ：

　　(1)隨優美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。

　　(2)聽音1 3 5 1 5 3 1，擺高低不同的星星畫面。

　　(3)課件顯示許多閃閃發光的小星星和月亮姐姐。提問學生該給歌曲取個什么名字？根據學生的回答出示《閃爍的小星星》標題

　　(4)聽唱法，學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

　　(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀，擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。

　　(6)學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

　　(7)課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。

　　(8)學唱《頑皮的小星星》拍節奏演唱、舞蹈。

　　(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。

　　(10)學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》

　　結束部分：

　　1.月亮姐姐笑著對小朋友說：“你們真聰明”，知道音有高低，還學會用不同的節奏來表現小星星，讓小星星變得更可愛。

　　2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。

　　二.教學反思

　　節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。

　　《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。

　　課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。

　　我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

　　三.課堂實錄

　　1.拍手律動、師生問候

　　2.隨優美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。“小朋友你們看，今天老師給你們帶來一條什么顏色的紗巾（藍色）這藍藍的顏色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我們把它當做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片。“月亮姐姐說她有一個叫do的小星星是她的好朋友，我請她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，學生一次聽出1 3 5 3 5 1 并按音高粘貼在紗巾上。

　　3.課件顯示許多閃閃發光的小星星和月亮姐姐。提問學生該給歌曲取個什么名字？有的說叫《美麗的星星》……..根據學生的回答出示《閃爍的小星星》標題

　　4.聽唱法學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

　　5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。

　　6.學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

　　7.課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。

　　8.學唱《頑皮的小星星》，拍節奏演唱、舞蹈。

　　9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。

　　10.學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》

　　11.結束部分

　　（1）“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明，知道了音有高低還學會了用不同的節奏來表現小星星，讓小星星變得更可愛了。

　　（2）隨《星光恰恰恰》走出教室。

《星星變奏曲》同步訓練 篇13

　　☆課文導讀

　　《星星變奏曲》這首抒情詩以“星星”象征光明，表達了作者對黑暗現實的否定，抒發了對理想的追求和向往，以及雖然迷茫而不失堅定的信念。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人為追求光明而獻身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時候燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　　☆基礎過關

　　一、讀音辨析

　　顫動（chàn）　　僵硬（jiānɡ　yìnɡ）

　　瘦小（shòu）　　螢火蟲（yíng）

　　二、詞語釋義

　　變奏曲：運用變奏手法譜寫的樂曲。

　　凝望：目不轉睛地看；注目遠望。

　　朦朧：不清楚，模糊。

　　三、語句解讀

　　1.每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動

　　美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

　　2.誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。

　　3.閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧

　　這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，表現了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。

　　四、作家作品

　　江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　五、背景探視

　　1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結束，國家初步從內亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，中國開始由內亂走向建設，社會發展步入正軌。面對一個嶄新的時代和社會，作為詩人的江河滿懷激情地歌唱，抒發了自己了心志。

　　六、文體淺談

　　朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。朦朧詩用隱喻、象征、通感、改變視角和透視關系，打破時空秩序等手法，電影蒙太奇的手法，造成意象的撞擊和迅速轉換，激發人們的想象力來填補大幅度跳躍留下的空白。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。

　　☆一顯身手

　　一、基礎知識

　　1.給下列加點字注音。

　　靜謐（　　）　　憧憬（　　）（　　）

　　劫難（　　）　　閃爍（　　）

　　2.根據拼音寫漢字

　　mí（　　）足珍貴　　nínɡ（　　）望

　　寂mò（　　）　　fù（　　）蓋

　　凍jiānɡ（　　）

　　3.辨析下列多音字，注音并組詞。

　　（　　）_______      （　　）_______

　　（　　）_______      （　　）_______

　　（　　）_______      （　　）_______

　　（　　）_______      （　　）_______

　　4.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。

　　⑴誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　⑵像星星落滿天空

　　⑶閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　⑷一團團白丁香朦朦朧朧

　　5.分析下面句子所用的修辭手法。

　　⑴誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星（　　　　）

　　⑵誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖（　　　　）

　　⑶在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方（　　　　）

　　二、整體感知

　　1.請說說下列句中加點的詞語的表達效果。

　　⑴誰不愿意，有一個柔軟的晚上

　　柔軟：

　　⑵誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星

　　涌出：

　　⑶像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　閃閃爍爍：

　　2.詩中出現的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？

　　星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火。

　　⑴象征理想世界：_____________________

　　_____________________________________

　　_____________________________________

　　⑵象征冰冷世界：_____________________

　　_____________________________________

　　_____________________________________

　　3.判斷下列有關本詩的說法，對的打“√”，錯的打“×”。

　　⑴“每一首詩都是一群顫抖的星星”一句中，星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（　　）

　　⑵本詩是一首具有代表性的朦朧詩。朦朧詩最主要的特點是用語模糊不清，給人的理解蒙上一層“朦朧”的色彩。其代表作家有：舒婷、顧城、江河等。（　　）

　　⑶“在寒冷中寂寞地燃燒”，這句話中“燃燒”代表在尋求自由和光明的過程中所作的犧牲，“寂寞”則突出了這種尋求過程的孤獨。（　　）

　　⑷這首詩直白式地抒發自己的感情，以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的事物。（　　）

　　4.本詩的題目稱為“星星變奏曲”的原因，下列說法不正確的一項是（　　）

　　a.這首詩不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現自己的經驗等。

　　b.本詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表達追求光明的主題。

　　c.本詩的上下兩節結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語相同或相近，具有同樣的韻律。

　　d.詩的下一節與上一節相比，情境意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。

　　三、課內閱讀

　　星星變奏曲

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在夜里凝望

　　尋找遙遠的安慰

　　誰不愿意

　　每天

　　都是一首詩

　　每個字都是一顆星

　　像蜜蜂在心頭顫動

　　誰不愿意，有一個柔軟的晚上

　　柔軟得像一片湖

　　螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

　　誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　像星星落滿天空

　　____________的聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香____________

　　如果大地每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找____________的希望

　　誰愿意

　　一年又一年

　　總寫苦難的詩

　　每一首是一群顫抖的星星

　　像冰雪覆蓋心頭

　　誰愿意，看著夜晚凍僵

　　僵硬得像一片土地

　　風吹落一顆又一顆瘦小的星

　　誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

　　涌出金黃的星星

　　在天上的星星疲倦的時候——升起

　　去照亮太陽照不到的地方

　　1.在詩中的橫線上填寫所缺的詞語。

　　2.你認為這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

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　　3.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認為二者有哪些相似之處？

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　　4.畫線句中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？

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　　5.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達一種期盼或愿望。

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　　四、拓展閱讀

　　我們在草地上數星星

　　劉益善

　　夜色中，我們溜出

　　村子

　　躺在草地上面

　　我們數星星

　　她數是一萬

　　我數是九千   

　　不行。再數一遍   

　　她卻說是九千

　　我卻說是一萬

　　晚風拂過草地

　　飛來瑩瑩的光點

　　我們又數起來可總是數亂

　　我說瑩火蟲是月亮下的蛋

　　她說螢火蟲是星星流的汗

　　我們爭著、吵著

　　笑著、鬧著抱成一團

　　啊，兩小無猜的時代

　　天真無邪的童年

　　(選自《劉益善詩選》)

　　1.這首詩寫的是什么季節的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?

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　　2.請找出第一節詩中具有兒童特點的一處細節描寫。

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　　3.第二節詩中有一處描寫既運用了新巧別致的比喻，又體現了豐富自然的想象，請寫出這句詩。

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　　4.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現了“我們”怎樣的心理，點明題旨的詩句是哪一句？

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　　5.同學們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。

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　　☆中考回眸

　　（蘭州卷）6.批注是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內容進行批注。（3分）

　　【示例】

　　讀書批注卡

　　作者：穆勒

　　內容：青春的朝氣和前進不已的好奇心若已消失，人生就沒有意義了。

　　青春的朝氣是—種積極樂觀的態度，前進不已的好奇心是一種拼搏奮進的精神，人生需要這種態度和精神，只有如此，人生才精彩，才有意義。

　　讀書批注卡

　　作者：汪國真

　　內容：詩是屬于青年的。如果身為青年而不喜歡詩，這真乃人生—大遺憾。 

　　答案：批注：①飽含感情和富于想象是詩的特征，而富于感情和聯想也是年輕人的特質。所以，年輕人應該喜歡詩。②青年人應該多讀詩，詩能陶冶情感，豐富想象，提高文學修養。（意思對即可）（點明“詩”的特質1分，點明年輕人的特質1分，強調讀詩之重要1分。）

　　☆寫作小練筆

　　閱讀下面這首小詩，補寫第二小節的空缺內容，使之與第一、三節保持連貫。

　　小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。

　　上學后，母愛________，________，________。

　　長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。

　　☆作文素材

　　鄭振鐸酷愛藏書

　　鄭振鐸，酷愛藏書，家中藏書十分豐富。1937年，日軍進攻上海，卷振鐸寄存于虹口開明書店100多箱古書，被戰火燒光，他痛惜不已。上海淪為孤島時，他仍然大量買書。當他看到中國書店要把大批古書賣給造紙廠，于是把全家十口人買口糧的6千元錢拿出來，買下七百多種古書。1958年卷振鐸出國訪問途中，因飛機失事遇難后他的失人一次向國家捐獻鄭的藏書就達十余萬冊。

　　一、1. mì； chōnɡ；jǐnɡ；jié；shuò  2.彌；凝；寞；覆；僵  3.jiǎo  角落  jué  角色  chàn  顫抖  zhàn  顫栗  nán  困難  nàn  難民  kōnɡ  空間  kònɡ  空閑  4.⑴誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭⑵像星星//落滿天空⑶閃閃爍爍的//聲音//從遠方//飄來⑷一團團//白丁香//朦朦朧朧  5.⑴比喻、反問；⑵反問、通感；⑶擬人。二、1.⑴既表現出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現得淋漓盡致；⑵生動形象地表現出“星星”出現的多、快。⑶用通感的修辭手法，表現出聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺。2.⑴星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、飄動的旗子、火；⑵凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。3.⑴√⑵×⑶√⑷×  4.a  三、1.閃閃爍爍、朦朦朧朧、星星點點  2.表達了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。3.都有數目眾多、紛繁復雜、變化多端、引人注目之感。4.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現出“星星”出現的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。5.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰士們守衛著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈……  四、1.初夏、星星、螢火蟲  2.溜出村子/躺在草地上面數星星  3.我說螢火蟲是月亮下的蛋/她說螢火蟲是星星流的汗  4.都認為自己數得很清楚，都認為自己有理。/啊，兩小無猜的時代/天真無邪的童年  5.略  

《星星變奏曲》同步訓練 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　了解朦朧詩的特征和創作背景，領悟詩歌的意象和主題。

　　2、過程和方法：

　　反復吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。

　　3、情感態度和價值觀：

　　激發學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它溝起你怎樣的聯想和心境呢？今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。

　　二、相關知識

　　朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　“革命”十年間，新中國政治、經濟、文化各方面處于動蕩狀態，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。

　　朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　朦朧詩在藝術上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗。

　　三、誦讀感悟

　　1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當？為什么？

　　（因為第一小節寫的都是美好的`事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。）

　　2、品味詞句：

　　⑴詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　⑷有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

　　⑸研讀第二小節，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞？怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　⑹兩個小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？

　　（主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。）

　　3、結構分析：

　　⑴朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發現這首詩在句式上有什么特點嗎？

　　（用“如果……誰不愿意……誰不愿意……如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美；第二小節用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實世界，朗讀時要沉重悲憤。）

　　⑵詩人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢？

　　（這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著詩歌內容的理解。）

　　在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。

　　四、提升領悟

　　1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象？

　　這勢必要聯系到朦朧詩產生的背景，這一批經歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達。

　　（“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢？是一種在濃重的失落感中萌發的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。）

　　2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現了。

　　比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花開

　　在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現的悲劇性，因為詩人不只一次地強調“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當下的無法實現。

　　3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》同步訓練 篇15

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　⑴　了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　⑵　理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2、情感目標：

　　⑴　理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　⑵　體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2、教學難點：

　　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　2001年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知識：

　　江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

　　朦朧詩：

　　“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。

　　三、導讀導學

　　1、朗讀詩歌，把握感情基調：

　　⑴　教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

　　⑵　提問：

　　通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

　　（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）

　　⑶　教師提示：

　　除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

　　2、分析詩歌，把握結構和意象：

　　⑴　組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

　　提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。

　　⑵　分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　⑶　請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

　　明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷　分析上下節詩中不同物象的象征意義：

　　討論、歸納。

　　明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

　　3、比較閱讀，體會詩歌主旨：

　　⑴　根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

　　討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

　　⑵　問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

　　明確：本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。

　　⑶　與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。

　　四、回顧并總結全詩

　　學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

　　教師小結：

　　著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【板書設計】　

　　星星變奏曲

　　江　河

　　變奏曲

　　溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷