詩詞五首 教案示例（通用12篇）

詩詞五首 教案示例 篇1

　　【三維目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力

　　1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡(luò)，把握作品的內(nèi)容和主旨；學(xué)會(huì)聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩人的代表作品。

　　2、通過對(duì)古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

　　二、過程與方法

　　結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對(duì)詩歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、全面領(lǐng)會(huì)并用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確概括詩詞意境及所用的藝術(shù)手法。

　　2、通過對(duì)古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

　　【詩意點(diǎn)與主問題】

　　讓學(xué)生在閱讀中將詩詞的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶情操，理解人性的豐富、社會(huì)生活的多樣性，建構(gòu)其精神生活的基本范式和人文底蘊(yùn)。

　　【教學(xué)策略與手段】

　　涵詠、賞讀、點(diǎn)撥、講析相結(jié)合。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　PPT

　　【教學(xué)流程】

　　導(dǎo)入語設(shè)計(jì)：

　　走進(jìn)古典詩歌，就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對(duì)古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅(jiān)果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的，但我們卻無法突破那堅(jiān)硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個(gè)探討。

詩詞五首 教案示例 篇2

　　第一課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時(shí)并不是平板的拖長，也應(yīng)注意感情注入。

　　2.體會(huì)每首詩的感情，品味真意境。

　　（二）整體感知

　　這五首古代詩詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。

　　（三）教學(xué)過程 

　　詩歌是詩人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。“情動(dòng)于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首

　　先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強(qiáng)，平聲，仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。萊新曾說“詩是動(dòng)的畫，畫是動(dòng)的詩”詩歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中詩中學(xué)，詩中物，使學(xué)生步入詩境，達(dá)到與詩人心靈溝通、感情交融。

　　（1）本詩流露出作者怎樣的思想感情？

　　本詩著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭(zhēng)名逐利的官

　　場(chǎng)生活還是不難察覺的。

　　（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

　　詩歌通過自問自答道出了詩人身處入境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結(jié)廬在人境，而無

　　車馬喧”）在于“心遠(yuǎn)地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。（采菊東籬下，悠然見南山），

　　并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純?nèi)巫匀坏奶竦�心情�?/p>

　　（3）賞析“采菊……相與還”四句：

　　這四句以“東籬下”“采菊”為起點(diǎn)，詩人漫不經(jīng)心，遠(yuǎn)方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態(tài)，也點(diǎn)出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠(yuǎn)。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽(yù)為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

　　（4）品評(píng)、詩作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。

　　本詩寫學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。

　　這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠(yuǎn)離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時(shí)詩人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。

　　在理解了詩歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

　　認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點(diǎn)撥。

　　詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達(dá)了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢(shì)宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”一聯(lián)更足與杜甫“關(guān)楚東南訴，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　陶詩，平易樸實(shí)，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡(jiǎn)潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。

　　試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。

　　讀《山海經(jīng)》

　　陶淵明

　　精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

　　同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。

　　【參考答案】

　　本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

　　內(nèi)容上兩詩，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污的情感。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.課后進(jìn)一步誦讀詩歌體會(huì)意境美，并能熟背。

　　2.預(yù)習(xí)另外三首詩，力爭(zhēng)概括每首詩的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。

　　第二課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　通過學(xué)習(xí)另外三首詩進(jìn)一步體會(huì)詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達(dá)的感

　　情。

　　（二）整體感知

　　《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的。

　　《規(guī)刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)民的同情。

　　《漁家傲》詩歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達(dá)了一

　　位守邊將軍的責(zé)任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。

　　（三）教學(xué)過程 

　　《行路難》通過分析解答以下幾個(gè)問題，掌握詩作內(nèi)容，作者感情。

　　1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時(shí)寫的一組詩（共三首）

　　這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　2.是什么原因使得詩人面對(duì)“金樽清酒”“玉盤珍羞”不能食？（聯(lián)系背景）

　　因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深體

　　驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。

　　4.詩中借用歷史故事的作用

　　借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)

　　治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。

　　5.詩歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向？

　　哪怕面前的道路，險(xiǎn)峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。

　　6.討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？

　　①巧用歷史故事

　　②夸張的描寫，形象的比喻

　　③跳躍式的結(jié)構(gòu)

　　總之，全詩基調(diào)是昂揚(yáng)激越的，是樂觀向上的。

　　老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。

　　《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩的評(píng)價(jià)方法自己分析該詩，老師略作指點(diǎn)：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語言通俗，平易近人。

　　《漁家傲》

　　這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040－1045）間。當(dāng)時(shí)作者任陜西經(jīng)略副使

　　兼知延州（今陜西延安）防御西夏。

　　該詞分為上下兩闋。

　　上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。

　　“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點(diǎn)明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個(gè)“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

　　下闋“濁酒一杯家萬里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。

　　全詞蒼涼悲壯，表達(dá)了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負(fù)，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯”寫出了對(duì)遠(yuǎn)人的深深懷念之情。

　　（五）作業(yè) 

　　1.完成課后練習(xí)。

　　2.整理寫邊塞風(fēng)光的詩句并制成卡片。

　　3.背誦五首詩歌，能默寫。

　　（六）板書

　　行路難

　　李白（唐）

　　“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

　　冰塞黃河，雪滿天山（比喻）——應(yīng)題“行路難”

　　長風(fēng)破浪，云帆濟(jì)海——樂觀自信

　　（昂揚(yáng)激越，豪邁樂觀）

　　漁家傲（秋思）

　　范仲淹（宋）

　　上闋：僅寫秋日邊塞的風(fēng)光景物——荒涼

　　下闋：抒寫邊塞軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸思鄉(xiāng)之情——悲壯

詩詞五首 教案示例 篇3

　　一.教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.掌握文學(xué)常識(shí)及文言詞語的含義。

　　2.把握詩歌的意境，理解詩歌抒發(fā)的感情。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的分析、鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然，樂觀向上的精神面貌。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理解記憶佳作名句，體會(huì)詩詞中所體現(xiàn)的自然美、情感美、意境美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.放錄音，學(xué)朗讀，要熟讀成誦。

　　2.疏通文意，要求整體感悟，不求逐字逐句講析。精妙之處要仔細(xì)玩味。

　　3.進(jìn)入詩詞的意境，發(fā)揮想像，進(jìn)行再創(chuàng)作，可以畫畫，可以擴(kuò)展成故事或文章進(jìn)行口述。

　　4.詩講知人論世。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞作者的情況以及創(chuàng)作的背景，安排學(xué)生課前搜集材料，用知人論世的方法，加深對(duì)課文的理解。

　　5.安排活動(dòng)教學(xué)，可開展誦詩會(huì)或賽詩會(huì)之類活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又對(duì)一學(xué)期來學(xué)習(xí)古詩文情況進(jìn)行測(cè)試。

　　三.重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1.重點(diǎn)

　　理解詩歌意境（結(jié)合詩歌的寫作背景，特別是作者寫作詩歌時(shí)的心情）。

　　2.難點(diǎn)

　　《觀滄海》中詩人創(chuàng)造的意境，（從分析滄海的壯闊景觀人手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人抒發(fā)的豪情壯志。）通過適當(dāng)?shù)闹v析引導(dǎo)和學(xué)生的誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《如夢(mèng)令》《西江月》優(yōu)美意境地把握。

　　3.疑點(diǎn)

　　教師點(diǎn)撥學(xué)生理解《觀滄海》與《望岳》中詩人博大心靈與宇宙自然的和諧統(tǒng)一。

　　四.課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.詩詞朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2.投影儀。

　　3.學(xué)生制作名言警句的知識(shí)卡片，課堂交流。

　　六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，參照課文注釋，疏通文意。

　　2.了解寫作背景。

　　3.在誦讀中鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌意境。

　　七.教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)語 

　　中國古典詩詞的滋力是無窮的，那種詩人心靈的震顫，與自然的融合，會(huì)深深打動(dòng)每一個(gè)欣賞者的心，使我們的心靈得到凈化，從而提高人們的文學(xué)修養(yǎng)。《詩詞五首》中選錄的均是廣為傳誦的名篇，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)受到美的熏陶。

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.文學(xué)常識(shí)三首及字詞讀音。

　　2.理解前三首詩抒發(fā)的思想感情。

　　3.讀出詩歌的韻律，體會(huì)詩歌的意境。

　　（二）整體感知

　　1.放錄音，學(xué)生朗讀前三首詩，讀準(zhǔn)下列字音

　　碣（jié） 澹（dàn） 竦（sǒng） 峙（zhì） 岱（dài） 眥（zì）

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.學(xué)習(xí)《觀滄海》。

　　（1）教師介紹作家思想及本詩寫作的歷史背景。

　　這首詩，是曹操于漢末建安十二年（207）五月，出兵征烏桓（今遼寧省東部），七月出兵，九月勝利班師，征途中登上碣石山所作。

　　（2）學(xué)生疏通詩句意思，注意，澹澹、竦峙。

　　（3）給本詩劃分層次

　　第一層 前兩句，登臨地點(diǎn)和目的。

　　第二層3一12海面景象盡收眼底。

　　第三層13—14，巧妙點(diǎn)出主旨。

　　（4）詩歌均要以景抒情，曹操登上竭石山，看到了哪些景象？

　　水波動(dòng)蕩，山島屹立，氣氛威嚴(yán)；島上草木“叢生”，“豐茂”，生機(jī)勃勃；大海巨浪涌起，氣勢(shì)壯闊；吞吐日月星辰的磅礴氣勢(shì)。

　　抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

　　海上波瀾起浮，動(dòng)蕩的情景，抒發(fā)了詩人信心和豪情，令人振奮，顯然是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)十足，沉穩(wěn)老練的政治家風(fēng)范。大海的博大，正象征了詩人的心靈，雄渾宏大的心靈與宇宙合一，包融一切。詩人作為大軍事家，這次出征正是為了統(tǒng)一天下，因此他借大海抒發(fā)自己建功立業(yè)的愿望。

　　2.復(fù)習(xí)欣賞詩歌的一般步驟。

　　3.學(xué)生自學(xué)《次北固山下》《望岳》。

　　教師指點(diǎn)。

　　（1）按節(jié)奏朗讀。

　　（2）《次北固山下》抒發(fā)的是一種遠(yuǎn)方游子思念故鄉(xiāng)親人的思想感情，請(qǐng)學(xué)生找出抒發(fā)這種感情的意象，深刻體會(huì)遠(yuǎn)方游子對(duì)家鄉(xiāng)親人那種深深的惦念。

　　（3）《望岳》這首詩詩人描述了泰山出神入化的美景，全身心與之融為了一體，是詩人心靈與自然的融合。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　這幾首詩意境深遠(yuǎn)，詩人心靈超然物外，博大而深邃。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.熟讀背誦前三首詩。

　　2.預(yù)習(xí)《如夢(mèng)令》《西江月》

　　（六）板書還計(jì)

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入  新課

　　檢查背誦。

　　（－）明確目標(biāo)

　　1.掌握下列字詞：爭(zhēng)、怎。

　　2.欣賞宋詞優(yōu)美的語言和意境。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生有語氣地朗讀。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學(xué)生體會(huì)語氣并在書上劃出斷句的位置；學(xué)生朗讀。

　　2.文學(xué)常識(shí)。

　　3.疏通文意，再現(xiàn)意境。

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》。

　　（1）寫作背景。

　　這是李清照青年時(shí)期的作品，追述了一次夏日郊游的歡樂情景。

　　（2）詞人一日出游，心情如何？（愉快）從哪里可以看出來？

　　是愉快的心情，從“常記”“沉醉”二句可以看出。一個(gè)“沉醉”凝練地反映了一天的歡樂。

　　（3）這一天的歡樂集中在歸途中表現(xiàn)，歸途中妙趣橫生的畫面有哪幾幅？

　　誤入藕花深處，（迷路），爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。詞人心情由沉醉到急切再到愜意，充分享受著這大自然的樂趣。

　　（4）詞中描寫了一幅什么景象？用了哪些小事物？

　　描寫了江南山村月夜的圖畫：

　　明月驚鵲、清風(fēng)鳴蟬、稻花飄香、蛙聲一片。

　　（夜晚很靜，以動(dòng)與靜，一幅豐收景象）

　　星稀天外，點(diǎn)雨山前，路轉(zhuǎn)溪頭，忽見茅舍。

　　（焦急和迷惑之后的欣喜，情趣橫生）

　　（5）在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)詞人的心境。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　宋詞與唐詩一樣，都是我國古典文學(xué)中不可企及的高峰，較之詩，詞的形式更加靈活，內(nèi)容更加廣泛。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.背誦

　　2，完成課后練習(xí)三

　　（六）板書設(shè)計(jì) 

　　［隨堂練習(xí)］

　　一、給下列加粗的字注音。

　　碣石（ ） 澹澹（ ） 詠志（ ） 岱宗（ ） 決眥（ ）

　　鷗鷺（ ） 竦峙（ ）（ ） 蕭瑟（ ） 滄海（ ）

　　二、解釋下列加粗的詞。

　　1.星漢燦爛（ ） 2.會(huì)當(dāng)凌絕頂（ ）

　　3.水何澹澹（ ） 4.造化鐘神秀（ ）

　　5.次北固山下（ ） 6.一覽眾山小（ ）

　　7.客路青山外（ ） 8.以觀滄海（ ）

　　9.山島竦峙（ ） 10.陰陽隔昏曉（ ）

　　三、詩詞常識(shí)填空。

　　1.《次北固山下》《望岳》都是律詩，每詩_______句，中間兩聯(lián)要求，例如《次北固山下》的第二聯(lián)：_______，_______。詩中雙句還應(yīng)_______，例如《望岳》一詩的韻腳是_______。

　　2.《觀滄海》選自_______，作者是_______朝的_______，字_______，他的詩以見長。

　　3.《如夢(mèng)令》選自《_______》，作者是_______朝的_______，號(hào)_______，“如夢(mèng)令”是這首詞的_______。她的詩詞以見長。

　　4.《西江月》的作者是_______朝的，字_______，號(hào)_______，這首詩選自《_______》，《西江月》是這首詞的。

　　四、按要求默寫課文中的詩句。

　　1.《觀滄海》中表現(xiàn)詩人奇特想像的句子是_______。

　　2.《次北固山下》膾炙人口的寫景詩句是_______。

　　3.《望岳》一詩中，寫泰山崇高雄奇的句子_______。

　　4.在《如夢(mèng)令》詞中，起承上啟下作用的一句是_______。

　　5.寫出《西江月》中描寫夏夜明月中農(nóng)村美景的句子_______。

　　五、請(qǐng)根據(jù)所提供的詩句，補(bǔ)寫帶“春”的詩句。

　　1.好雨知時(shí)節(jié)，_______， 2.日出江花紅勝火，_______

　　3._______，一枝紅杏出墻來。 4._______，蠟炬成灰淚始干。

　　八.背景知識(shí)和課外閱讀

　　1.曹操

　　曹操（155－220）字孟德，沛國譙郡（令安徽省毫縣）人。三國時(shí)的政治家、軍事家、詩人。曹操在東漢末年鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年（169年）迎漢獻(xiàn)帝安都于許昌，用漢獻(xiàn)帝的名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。建安五年，在官渡擊敗袁紹，此后統(tǒng)一中國北部。建安十三年，率軍南下，被孫權(quán)和劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曹操用人惟才，打破世族門第觀念，精通兵法，著《孫子略解》《兵書接要》等書。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》等篇。其散文亦清竣整潔。

　　2.《步出夏門行》簡(jiǎn)介

　　樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個(gè)城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。

　　3.杜甫

　　杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣的瑤灣。二十歲起，他結(jié)束了書齋生活，開始為時(shí)10年以上的“壯游”，先游吳越，再游齊趙，祖國豐富的文化遺產(chǎn)和壯麗河山不僅充實(shí)了他的生活，也擴(kuò)大了他的視野和心胸，為他早期詩歌帶來浪漫主義色彩。三十五到四十歲，十年長安困守。安史之亂醞釀時(shí)期，杜甫轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作。他逐漸深入人民生活，看到人民痛苦，也看到統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，寫下了《兵車行》《麗人行》《赴奉先詠懷》等現(xiàn)實(shí)主義杰作。四十五到四十八歲，安史之亂最劇烈的時(shí)期，人民災(zāi)難慘重，國家岌岌可危，詩人也歷盡艱險(xiǎn)，寫下了“三吏”“三別”。最后杜甫到了成都西郊蓋了一所草堂，在四川漂泊了七、八年，在湖北、湖南漂泊了兩三年，770年冬，死在長沙到岳陽的一條破舟上。

　　4.李清照

　　李清照（1084—1155），號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，她是詩詞散文都很有成就的作家，和大學(xué)士趙明成結(jié)婚后，雙方共同校勘古書，唱和詩詞，生活比較美滿。所以李清照前期詞中描寫她在少女、少婦時(shí)期的生活，如《如夢(mèng)令》……靖康二年，她與趙明成相繼避兵江南，……她輾轉(zhuǎn)流離于杭州，在孤苦生活中度了晚年。此時(shí)寫出了更加動(dòng)人的詩篇，如《菩薩蠻》《念奴嬌》《聲聲慢》。

　　5.辛棄疾

　　辛棄疾（114O—1207），字幼安，出生在金國建立初期的濟(jì)南。辛棄疾在文藝創(chuàng)作上是以詞作為主要表現(xiàn)形式的。他的《稼軒詞》有詞600多首，不但在數(shù)量上超過他前輩和同時(shí)的作家，在思想內(nèi)容與藝術(shù)成就上也是豐富多姿，別開生面的。

詩詞五首 教案示例 篇4

　　一、組織教學(xué)

　　二、解題。

　　提問：我們從題目中可以了解到有關(guān)本詩的哪些情況？

　　明確：季節(jié)——春，時(shí)間——夜，表現(xiàn)的對(duì)象——雨，詩人的心情——喜。

　　提示：詩歌就是扣住這幾點(diǎn)來寫的，我們閱讀的時(shí)候要注意。

　　三、朗讀。

　　四、理解內(nèi)容。

　　1、一、二兩句寫什么內(nèi)容？其中有沒有詩人的感情？句中運(yùn)用了什么修辭手法？

　　（一、二句是贊美春雨來得及時(shí)，開篇就扣住了題目。一個(gè)“好”字，既是對(duì)春雨的贊譽(yù)，也流露了作者欣喜的心情。一個(gè)“知”字說明運(yùn)用了擬人手法。）

　　2、三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點(diǎn)？從哪里可以看出來？

　　（寫出了春雨輕、細(xì)的特點(diǎn)，這從“潛”、“潤”、“細(xì)無聲”等詞語中可以看出。）

　　3、我們學(xué)過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？

　　（“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細(xì)、輕的特點(diǎn)，真是有異曲同工之妙。）

　　4、五、六兩句寫什么情景？跟春雨有什么關(guān)系？?jī)蓚�(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　（這兩句寫的是雨中的自然景色：因?yàn)橄掠辏�天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點(diǎn)點(diǎn)光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。

　　這兩句在結(jié)構(gòu)上互相對(duì)應(yīng)：“野徑”對(duì)“江船”，都是偏正短語；“云俱黑”對(duì)“火獨(dú)明”，都是主謂短語。兩個(gè)句子的調(diào)性完全相同。因此，對(duì)仗非常精工。）

　　5、最后兩句寫的是實(shí)景還是想象之景？從哪里可以看出來？

　　（這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據(jù)題目來看，應(yīng)該是想象之景。）

　　6、詩題為“春夜喜雨”，詩人為什么要寫第二天的情景呢？

　　（這是因?yàn)樵娙艘簧�飽�?jīng)戰(zhàn)患流離之苦，當(dāng)時(shí)定居在成都郊外，生活得到了安定，面對(duì)綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。）

　　7、小結(jié)：讀完全詩，我們不難領(lǐng)會(huì)，詩中盡管沒有出現(xiàn)一個(gè)“喜”字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理（現(xiàn)在常被用來形容對(duì)人做細(xì)致的思想工作），成了千古名句。

　　五、分析韻律。

　　這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯(lián)，每?jī)删錇橐宦?lián)。押韻的字是“生”、“聲”、“明”、“城”。古代韻母ing和eng相通，現(xiàn)代各地方言還保留著這種讀法。

　　六、齊讀，背誦。

詩詞五首 教案示例 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　有感情地朗讀并熟練地背誦本詩，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)詩詞的意境美、語言美。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對(duì)“送別”的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　二、詩人簡(jiǎn)介及背景介紹

　　三、教學(xué)新課

　　1、聽錄音，明確節(jié)奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送別》。

　　2、字詞釋義（師解），然后理解每句詩的意思（生答）。

　　（1）渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行；從：跟從，隨從；平野：平坦廣闊的原野；盡：消失；大荒：廣闊無際的原野；天鏡：比喻明月；云生：云彩興起；海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象；仍：依舊，照舊；憐：愛。（2）在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時(shí)楚國之地游歷。

　　重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進(jìn)了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。

　　3、敘事

　　《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？答：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

　　4、描景

　　（1）a、頷聯(lián)用了什么修辭手法？描繪了怎樣的畫面？（對(duì)偶；要求學(xué)生通過想像，用一段話展示頷聯(lián)畫面的壯美。）

　　b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術(shù)效果。

　　答：群山漸漸遠(yuǎn)去，消失，眼前是一望無際的平野，用一“隨”字，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫得活了，給人以空間感和流動(dòng)感。長江滾滾遠(yuǎn)去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。

　　（2）頸聯(lián)里展現(xiàn)了幾幅圖？分別是何時(shí)的圖？請(qǐng)用自己的話描繪這兩幅圖所展現(xiàn)的畫面。

　　答：兩幅圖（水中映月圓、天邊云霞圖）；晚上，白天；

　　5、抒情

　　（1）“故鄉(xiāng)水”如何理解？（師解）

　　詩人從小開始，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，都一向在蜀地生活，而長江水自蜀東流而下，所以詩人稱它為“故鄉(xiāng)水”。

　　（2）此時(shí)的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我？請(qǐng)說出理由。（生答師總結(jié)）

　　答：從“渡”字打頭看全篇主線——水；

　　隨、盡、入、流——為寫故鄉(xiāng)水張目；

　　月下、云生——低頭見天鏡，抬頭于水天相接處見海樓；仍——前面所寫之景皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)

　　所以，此時(shí)并非詩人送別友人或友人送別詩人，而是飽含深情的江水，不遠(yuǎn)萬里的從故鄉(xiāng)一直把我送到遙遠(yuǎn)的楚地來。（3）尾聯(lián)用了什么修辭手法？（生答）答：擬人

　　（4）表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（生答師總結(jié)）答：表達(dá)依戀、思念之情。

　　四、總結(jié)這首詩通過對(duì)出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國大好河山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

　　五、作業(yè)

　　背誦并默寫《渡荊門送別》

詩詞五首 教案示例 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　了解作者的有關(guān)常識(shí)及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、過程與方法

　　①反復(fù)品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。

　　②學(xué)習(xí)作者用典對(duì)比、類比的寫作手法，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　品味重點(diǎn)語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵(lì)自己的愛國斗志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會(huì)辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　典故的運(yùn)用所取得的藝術(shù)效果。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準(zhǔn)備

　　PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容與過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發(fā)揚(yáng)光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”（《四庫全書總目提要》），其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會(huì)生活是分不開的。

　　二、知識(shí)預(yù)熱

　　1、正字音

　　2、辨字形

　　3、介紹作者

　　辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋愛國詞人。21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅(jiān)決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。

　　辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報(bào)國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢(shì)縱橫，氣勢(shì)恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色；繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》的傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨(dú)特風(fēng)格，把詞的容量和表現(xiàn)力都發(fā)揮到了極致。《稼軒長短句》是他的代表作。

　　三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

　　（一）指導(dǎo)朗讀，整體感知課文

　　1、聽錄音，正音。

　　提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應(yīng)讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，應(yīng)讀出激憤、憂愁、感慨的基調(diào)。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　（二）賞析探究

　　《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報(bào)國的雄心壯志和沸騰的激情，表達(dá)了詞人請(qǐng)纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。

　　辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對(duì)他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔(dān)任過一些地方官的僚佐。淳熙元年（1170），他應(yīng)葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報(bào)國之志得不到實(shí)現(xiàn)，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。

　　1、上闋

　　（1）前兩句寫江景，引導(dǎo)學(xué)生說出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來寫的，哪些詞句富有表現(xiàn)力。

　　策略：注意賞析“千里”“無際”。

　　【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠(yuǎn)空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠(yuǎn)。“楚天”泛指長江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”，寫出了江南秋季的特點(diǎn)。

　　（2）“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法？“愁”“恨”緣何而發(fā)？

　　策略：注意賞析“愁”“恨”，可結(jié)合姜夔《揚(yáng)州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。

　　【明確】“遙岑”即遠(yuǎn)山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的`螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”。“愁恨”從何而來？詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復(fù)無日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

　　（3）“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。

　　【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢(shì)衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

　　（4）“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應(yīng)如何理解？

　　策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”所傳達(dá)出的詞人的情感和內(nèi)心世界。

　　【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語言表達(dá)了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫內(nèi)涵豐富，耐人尋味。“無人會(huì)，登臨意”，慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)卻沒人是他的知音。

　　（5）小結(jié)

　　上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫，景中寓情。

　　2、下闋

　　學(xué)法指導(dǎo)：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應(yīng)將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結(jié)合起來，從而理解精當(dāng)?shù)挠玫渌�取得的藝術(shù)效果。

　　（1）“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說明作者對(duì)張翰辭歸持何種態(tài)度？

　　【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看，作者反對(duì)張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機(jī)而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應(yīng)是作者自指，家鄉(xiāng)淪陷，有家難歸，流露出對(duì)金人、對(duì)南宋朝廷的激憤。

　　（2）“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對(duì)哪類人提出的批判？

　　【明確】是對(duì)許汜這類人提出批判，許汜當(dāng)天下大亂之時(shí)，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個(gè)人享樂，陳登瞧不起他，劉備對(duì)他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個(gè)人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　　（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位？

　　【明確】流年，即時(shí)光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中；“樹猶如此”用典，據(jù)《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢？這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)，辜負(fù)了平生的雄心壯志。

　　（4）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致？請(qǐng)簡(jiǎn)析。

　　【明確】倩，是請(qǐng)求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請(qǐng)誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢？詞中出現(xiàn)“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛?cè)嵯酀?jì)，豪放而不粗率。

　　（5）小結(jié)

　　下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情。

　　（三）概括主旨

　　上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情；下闋運(yùn)用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨(dú)特，景情結(jié)合，用典精當(dāng)，褒貶分明，通過比興寄托他對(duì)國事的憂慮，對(duì)朝廷的怨恨，以及年事已高、報(bào)國無門的苦悶。

　　（四）布置作業(yè)

　　背誦這首詞。

　　充分體會(huì)這首詞用典的藝術(shù)魅力。

　　宋寧宗趙擴(kuò)即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　一、導(dǎo)入

　　雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報(bào)國之情的辛棄疾面對(duì)破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。

　　二、創(chuàng)作背景介紹

　　宋寧宗趙擴(kuò)即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖通過對(duì)金用兵建立大功，因此于嘉泰三年（1203）六月，起用力主抗戰(zhàn)的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調(diào)鎮(zhèn)江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進(jìn)，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調(diào)，而韓侂胄對(duì)他也并非完全信任。所以，他對(duì)當(dāng)前的局勢(shì)深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年（1205）六十六歲時(shí)在鎮(zhèn)江任上所作。他登上鎮(zhèn)江的北固亭，面對(duì)大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負(fù)起抗敵復(fù)土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復(fù)中原的雄心壯志不能實(shí)現(xiàn)，因而作詞抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。

　　三、播放錄音帶

　　讀這首詞，應(yīng)保持豪壯的基調(diào)，作者褒揚(yáng)歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應(yīng)讀出

　　昂揚(yáng)的基調(diào)和磅礴的氣概。

　　【誦讀指導(dǎo)】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個(gè)字，韻腳應(yīng)讀得響亮，作稍長停頓。

　　停頓：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

　　四、賞析探究

　　這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達(dá)力主抗金的決心；下闋寫歷史教訓(xùn)和自己的經(jīng)歷，表達(dá)收復(fù)失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對(duì)比，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)習(xí)時(shí)注意體會(huì)。

　　1、上闋

　　（1）前四句：懷孫權(quán)

　　簡(jiǎn)析：詞的開頭用孫權(quán)獨(dú)踞江東的故事起興。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對(duì)古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺(tái)”兩句，寫當(dāng)年歌舞樓臺(tái)的繁華景象，連同那英雄業(yè)績(jī)都被雨打風(fēng)吹去。“風(fēng)流”指英雄業(yè)績(jī)，洋溢著對(duì)英雄人物的歌頌和欽佩之情。

　　（2）后六句：懷劉裕

　　簡(jiǎn)析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復(fù)了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠(yuǎn)望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報(bào)國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績(jī)，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生探究：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢？

　　結(jié)論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán)，照應(yīng)標(biāo)題“京口北固亭懷古”。

　　結(jié)論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運(yùn)使等地方官員及管理治安、財(cái)務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)其抗金報(bào)國的志向。

　　結(jié)論三：借古諷今，對(duì)孫、劉的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)。

　　（4）小結(jié)

　　上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權(quán)和劉裕這兩個(gè)歷史人物，贊揚(yáng)他們所創(chuàng)立的赫赫戰(zhàn)功。對(duì)照自己的現(xiàn)實(shí)處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。

　　2、下闋

　　（1）前三句：引出歷史教訓(xùn)

　　下闋一開始，作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆，這有何用意？

　　策略：學(xué)生討論，結(jié)合相關(guān)背景材料作分析。

　　提示：宋文帝好大喜功，在準(zhǔn)備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績(jī)，結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認(rèn)識(shí)到這種軍事上的冒險(xiǎn)不可取。作者想告誡韓侂胄，應(yīng)以劉義隆為鑒誡，汲取教訓(xùn)，慎重行事。“草草”指時(shí)間倉促，行動(dòng)輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

　　（2）中間六句：追憶親眼所見

　　“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎迹?/p>

　　簡(jiǎn)析：從1162年辛棄疾渡江到南宋，到1205年寫這首詞，整整43年。“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚(yáng)州路烽火”。作者清楚地記得43年前，金兵對(duì)南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚(yáng)州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。43年過去了，當(dāng)時(shí)的慘相還記憶猶新；可現(xiàn)在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治，多么可悲呀！南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘記收復(fù)失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。

　　（3）結(jié)尾兩句：懷廉頗以自況

　　探究：結(jié)尾提到廉頗有何用意？“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義？

　　這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng)64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢？“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結(jié)束全詞，不僅使抒情達(dá)到高潮，而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。

　　（4）小結(jié)

　　下闋：諷刺劉義隆是對(duì)韓侂胄的警告；慨嘆“佛貍祠下”，是對(duì)統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿；以廉頗自況，則是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤。

　　兩首詞藝術(shù)特色綜合概括

　　1、精當(dāng)?shù)挠玫?/p>

　　兩首詞都有精當(dāng)?shù)挠玫洹！端�龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運(yùn)用了幾個(gè)歷史典故，來表達(dá)自己的矛盾和對(duì)生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內(nèi)心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風(fēng)吹來，很想念家鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉(xiāng)；又寫到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著求田問舍，作者對(duì)這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現(xiàn)自己抗金復(fù)國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報(bào)國無門的惆悵。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運(yùn)用了典故。上闋作者緬懷孫權(quán)、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng)立了赫赫戰(zhàn)功，作者用熾熱、強(qiáng)烈的情感表達(dá)了對(duì)兩個(gè)歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì)導(dǎo)致失敗。其二，以廉頗自況，是內(nèi)心的獨(dú)白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達(dá)了作者的悲憤之情。

　　2、借古諷今手法的運(yùn)用。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實(shí)來說明現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)孫權(quán)、劉裕的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)；對(duì)劉義隆的諷刺，就是對(duì)韓侂胄的警告；對(duì)“佛貍祠下”的感嘆，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿；廉頗的遭遇是對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭(zhēng)的諷刺。

　　《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對(duì)統(tǒng)治者不重用抗金名將的諷刺；寫季鷹和許汜是對(duì)棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。

　　【課內(nèi)練習(xí)】

　　閱讀辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，回答1～4題。

　　南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

　　何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流！

　　年少萬兜鍪①，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀！

　　注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

　　1、詞的上闋用了兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　2、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指，又指。“不盡長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句。

　　3、詞的下闋?wèi)压牛�作者寫到“生子�?dāng)如孫仲謀”，根據(jù)你所掌握的史料，簡(jiǎn)述作者為何如此推崇孫權(quán)？

　　4、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有何不同？

　　【答案】

　　1、作者登樓遠(yuǎn)望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古興亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強(qiáng)烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢？

　　2、時(shí)間之漫長久遠(yuǎn)詞人思緒之無窮無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　3、參考：①突出了孫權(quán)的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識(shí)。②突出了孫權(quán)的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰(zhàn)，不斷壯大，以弱勝強(qiáng)。③諷諫南宋王朝。孫權(quán)所處的形勢(shì)與南宋政權(quán)相似，但他卻不畏強(qiáng)敵、堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，反襯了當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。

　　4、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應(yīng)，感愴雄壯，意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格明快；《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時(shí)、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦這兩首詞，同時(shí)回顧學(xué)過的《破陣子》，進(jìn)一步理解和體會(huì)辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。

　　2、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì)其借助歷史故事和歷史人物所表達(dá)的情思。

詩詞五首 教案示例 篇7

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

　　2、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

　　3、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體把握和感悟詩詞的方法。

　　2、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個(gè)旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰——唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時(shí)間緊，我們?cè)谶@兩處景觀中，重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎？

　　（解說：這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。）

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。

　　范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　三、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路

　　（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準(zhǔn)確。

　　（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。）

　　（2）教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方），然后與學(xué)生共背一遍。

　　（解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò)，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。）

　　（3）補(bǔ)充注釋。

　　涵虛：指水映天空。

　　濟(jì)：渡過。

　　端居：閑居不仕。

　　恥：有愧于。

　　坐觀：旁觀。

　　徒有：空有、白白地有。

　　（4）讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。

　　（5）打出D、E，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟

　　《詩詞五首》教案展示的畫面相對(duì)照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識(shí)。

　　2、課文研討

　　（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

　　明確：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

　　（2）如何理解最后四句的詩意？

　　明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

　　（3）如何評(píng)價(jià)這首詩的藝術(shù)特色？

　　明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會(huì)寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語，翻出新意，實(shí)屬難得。

詩詞五首 教案示例 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)技能目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

　　2、讓學(xué)生明確針對(duì)詩詞的一些考點(diǎn)：藝術(shù)形象、語言、思想感情、表達(dá)技巧。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。

　　2、在實(shí)踐中運(yùn)用詩詞鑒賞的方法。

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對(duì)古代詩詞的喜愛之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法及運(yùn)用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞方法的運(yùn)用。

　　四、教具準(zhǔn)備：多媒體。

　　五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　中國是一個(gè)詩的國度，詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇到困難時(shí)會(huì)想到李白的《行路難》國“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓你樂觀地去面對(duì)它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時(shí)也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時(shí)既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對(duì)詩詞的鑒賞非常重要，而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進(jìn)得古詩詞閱讀的鑒賞。

　　（二）總結(jié)考點(diǎn)

　　1、感知詩詞中的藝術(shù)形象，即詩詞中的意象。

　　2、對(duì)詩句的理解，體會(huì)其表達(dá)的言外之意。

　　3、體會(huì)詩詞的思想感情。

　　4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。

　　（三）總結(jié)鑒賞步驟

　　我們明確了這些考點(diǎn)之后，那在鑒賞時(shí)應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。

　　讀詩→理解→讀問→分析→作答。

　　（四）結(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。

　　現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來講解一下我們?cè)谟龅竭@些考點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣來解答，請(qǐng)看下面這道題。

　　例題：閱讀下面詩文，回答問題：

　　酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　（1）第一聯(lián)作者通過和這些富有感情色彩的字句的渲染，表達(dá)出自己之情。

　　（2）頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊(yùn)含的哲理。

詩詞五首 教案示例 篇9

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國的古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品也占有重要地位。從古至今，戰(zhàn)爭(zhēng)一直都是人們關(guān)注的主題，戰(zhàn)爭(zhēng)總是會(huì)給人們帶來災(zāi)難和痛苦。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首《十五從軍征》，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，學(xué)會(huì)珍惜和平的生活。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《十五從軍征》

　　1.詩歌選取了哪些意象？有何特點(diǎn)？

　　明確：意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物特點(diǎn)：荒涼寂靜，無人的蹤跡。

　　2.說說下面這句詩的表達(dá)效果。

　　舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰。

　　明確：這句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時(shí)內(nèi)心感到極度的孤獨(dú)悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢(shì)，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。

　　3.此詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化來謀篇結(jié)構(gòu)，反復(fù)朗讀詩歌，說說其返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化是怎樣的？

　　明確：其返鄉(xiāng)經(jīng)歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，充滿與親人團(tuán)聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（家中無人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。

　　4.詩歌的主題是什么？

　　明確：這是一首揭露封建社會(huì)兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時(shí)，看到家破人亡的情景，表現(xiàn)出封建兵役制度給勞動(dòng)人民帶來的苦難。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：《白雪歌送武判官歸京》

　　1.從題目中你能得到哪些信息？

　　明確：這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場(chǎng)景。

　　2.這首詩前后側(cè)重描寫的內(nèi)容有何不同？?jī)烧呤侨绾瓮瓿蛇^渡的？

　　明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。

　　3.詩中是從哪兩個(gè)方面揭示了當(dāng)時(shí)的天氣寒冷？

　　明確：從正面和側(cè)面來寫當(dāng)時(shí)天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側(cè)面：“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。”

　　4.“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為什么？

　　明確：不好。“折”字寫出了北風(fēng)之猛，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才能“飛”。“即”字表現(xiàn)了詩人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫邊塞的風(fēng)猛雪早。

　　5.你認(rèn)為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句為什么能夠流傳千古？

　　明確：以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現(xiàn)了邊塞特有的奇異壯麗風(fēng)光，又寫出詩人的驚喜之情。

　　6.“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”幾句描寫有何作用？

　　明確：寫軍營將士的苦寒生活，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦及其給人民帶來的災(zāi)難，同時(shí)為送行場(chǎng)面渲染了悲涼氣氛。

　　7.請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談?wù)勥@句細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　明確：傍晚時(shí)分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺猛，紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動(dòng)一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動(dòng)，色彩鮮明。

　　8.詩的最后一句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國繪畫中的“留白”這一藝術(shù)手法，說說這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　明確：運(yùn)用留白手法，寫得含蓄，引發(fā)讀者無盡的思考；表達(dá)了詩人對(duì)朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　十五從軍征

　　總寫：十五從軍八十得歸

　　遠(yuǎn)望：松柏冢累累

　　近看：野兔野雞旅谷旅葵

　　淚沾衣裳兵役殘酷

　　戰(zhàn)亂頻繁

　　災(zāi)難深重

　　白雪歌送武判官歸京

　　詠雪——奇異瑰麗比喻、細(xì)節(jié)描寫

　　送別——依依離情夸張、渲染、留白

　　第2課時(shí)《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們剛剛在本冊(cè)書第三單元中賞析過宋詞中豪放一派辛棄疾的詞風(fēng)，今天我們?cè)賮硇蕾p一首他的詞，來看看出自同一作者之手的詞到底有何相似與不同。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》

　　1.作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？

　　明確：這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時(shí)所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時(shí)，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問。

　　2.“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”句中“悠悠”一語雙關(guān)，有哪兩層含義？這一句是自問自答，這一問一答表達(dá)了作者什么樣的情感？

　　明確：“悠悠”既指時(shí)間之漫長久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮。“不盡長江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作者情感：無奈，傷感，抑郁。

　　3.賞析“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”。

　　明確：一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這需要非凡的膽識(shí)和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢(shì)與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

　　4.賞析“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”。

　　明確：詞人把孫權(quán)作為三國時(shí)代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時(shí)代呼聲。

　　5.再讀全詞，概括本詞的主旨。

　　明確：作者通過對(duì)古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛(wèi)國的強(qiáng)烈感情。

詩詞五首 教案示例 篇10

　　重點(diǎn)：

　　① 把握每一首作品怎樣融情于景，通過創(chuàng)造出一種意境來表達(dá)自己的胸襟、情懷或生活情趣的。

　　② 把握關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。

　　難點(diǎn)：

　　理解詩歌的意境。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)：

　　一、《觀滄海》

　　（一）作家作品簡(jiǎn)介

　　（二）題解：漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

　　（三）朗讀詩歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩句。

　　逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

　　重點(diǎn)落實(shí)以下問題：

　　1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。

　　2.區(qū)分一下哪幾行寫實(shí)景，哪幾行寫想象之景——虛景。

　　3.寫實(shí)景中有動(dòng)有靜，分析這樣寫有什么好處。

　　歸納：

　　第一層（開頭兩句）交代觀海的地點(diǎn)，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。

　　第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動(dòng)態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動(dòng)態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實(shí)景。

　　第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個(gè)“若”字看出來的。

　　4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個(gè)人大概都會(huì)感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？

　　（五）小結(jié)全詩的寫作特色，并請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　（六）齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品簡(jiǎn)介

　　（二）朗讀這首詩

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩句，整體把握詩的內(nèi)容。

　　1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　2.“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時(shí)何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間？

　　4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？

　　6.這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，請(qǐng)你體會(huì)其中的道理。

　　（四）當(dāng)堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應(yīng)當(dāng)比較易于成誦。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品簡(jiǎn)介。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩句。

　　重點(diǎn)討論下列問題：

　　1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

　　2.“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？

　　3.泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？

　　4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。

　　5.“陰陽”一句又是什么意思呢？

　　6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

　　7.“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項(xiàng)。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？

　　（三）背誦指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　四、《如夢(mèng)令》

　　（一）作家作品簡(jiǎn)介

　　（二）教師領(lǐng)讀這首詞。

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析課文，理解作者的思想感情。

　　這首詞所敘述的事發(fā)生在哪一個(gè)季節(jié)？

　　它是詞人當(dāng)天寫的嗎？為什么詞人經(jīng)常想到這件事呢？

　　（四）練習(xí)背誦。學(xué)生試背后，教師略說讀的節(jié)奏，再領(lǐng)讀一次，務(wù)求節(jié)奏鮮明。

　　（五）繼續(xù)討論，深化理解。

　　1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨(dú)自去的嗎？

　　2.為什么會(huì)“誤入”呢？還有別的原因沒有？

　　3.什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)“誤入”的？

　　4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　5.你能想象出“爭(zhēng)渡”的情景嗎？

　　6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話完整地?cái)⑹鲞@件事的經(jīng)過。

　　（六）教師再次領(lǐng)讀。

　　（七）小結(jié)

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品簡(jiǎn)介。

　　（二）題解

　　這首詞有個(gè)題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。

　　（三）教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。

　　1.詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？

　　2.路長，為什么要夜行？這時(shí)是什么季節(jié)？

　　3.“說豐年”的是誰？

　　4.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來敘述上片的內(nèi)容。

　　5.下片一開始就說“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？

　　6.“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？

　　7.詞人此刻一定是快步急行，他對(duì)這條路熟悉么？

　　8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？

　　9.補(bǔ)充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

　　10.由學(xué)生創(chuàng)造性地表述下片內(nèi)容間參照上片的表述方式。

　　（五）小結(jié)這首詞的寫作特點(diǎn)

　　設(shè)計(jì)思想

　　以朗讀帶動(dòng)教學(xué)，在朗讀中加深對(duì)詩詞的理解。

詩詞五首 教案示例 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞的相關(guān)內(nèi)容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。

　　2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。

　　3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

　　4、體會(huì)蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

　　5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

　　6、體會(huì)辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、詞的發(fā)展脈絡(luò)

　　詞，產(chǎn)生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風(fēng)格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學(xué)。

　　詞的產(chǎn)生

　　詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產(chǎn)于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產(chǎn)生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調(diào)繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當(dāng)時(shí)叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發(fā)展過程中，逐漸形成了一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即嚴(yán)格按照樂曲的要求來創(chuàng)作歌辭，包括依樂章結(jié)構(gòu)分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進(jìn)行創(chuàng)作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。

　　（宋詞是在唐五代詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因?yàn)樵~與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個(gè)傳統(tǒng)的說法“詞為詩余”，詩作為正統(tǒng)的文學(xué)形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉(zhuǎn)化而來。詩歌可以用來批評(píng)朝政、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認(rèn)為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時(shí)，當(dāng)?shù)厝怂�唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認(rèn)為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對(duì)詞產(chǎn)生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風(fēng)的軟弱。）

　　詞牌

　　詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節(jié)奏的緩急、音調(diào)的抑揚(yáng)等都依曲而定，因?yàn)榍�有曲調(diào)，所以詞也有詞調(diào)，詞調(diào)的名稱就是詞牌名。其實(shí)，剛開始的時(shí)候，一方面我們可以根據(jù)詞牌名看詞的格調(diào)，比方說滿江紅就是激昂的格調(diào)，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時(shí)雖按樂譜填寫，但在某些音節(jié)，可以你多填上幾個(gè)字，我少填幾個(gè)字，在個(gè)別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動(dòng)聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數(shù)詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經(jīng)填了的某調(diào)，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴(yán)格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　定詞譜，使填詞者有所依據(jù)。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式，一種格律十分嚴(yán)格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識(shí)》，

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動(dòng)了詞這一新興藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。

　　“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點(diǎn)、性質(zhì)或本質(zhì)。結(jié)合《詞論》，概括出三方面：協(xié)音律，尚典雅，重鋪述。

　　宋詞派別

　　1、婉約派

　　代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚(yáng)州慢（淮左名都）

　　婉約派的特點(diǎn)，主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內(nèi)容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉(zhuǎn)柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風(fēng)長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。

　　2、豪放派

　　代表人物：蘇軾、辛棄疾、張?jiān)�干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張?jiān)�干：賀新郎（夢(mèng)繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發(fā)沖冠）

　　豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、賀鑄等人都有這類風(fēng)格的作品。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運(yùn)發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學(xué)，從宋、金直到清代，歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。

　　但是，隨著詞在宋代的文學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，詞的內(nèi)涵也在不斷地充實(shí)和提高。“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風(fēng)情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風(fēng)，宋詞已經(jīng)不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達(dá)兒女之情的玩物，更寄托了當(dāng)時(shí)的士大夫?qū)�時(shí)代、對(duì)人生乃至對(duì)社會(huì)政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時(shí)代精神的文化形式。

　　宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時(shí)期就有不同的詩歌流派，但對(duì)宋詞風(fēng)格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識(shí)”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識(shí)的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細(xì)分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風(fēng)格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚(yáng)忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時(shí)期作了劃分。宋代發(fā)達(dá)的原因

　　就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續(xù)馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開發(fā)，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨(dú)厚的土壤中，送人稍加耕耘就會(huì)解除累累果實(shí)。

　　就美學(xué)因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉(zhuǎn)合的限制，有時(shí)難免影響他的

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　　變現(xiàn)力。詞以其特有的抑揚(yáng)頓挫的音樂美、錯(cuò)綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學(xué)體裁。

　　就認(rèn)識(shí)原因考察，詞初起時(shí)，多被當(dāng)作言情的詩體加以應(yīng)用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。

　　宋詞發(fā)展歷程

　　宋詞的發(fā)展共分為三個(gè)階段。

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　　【導(dǎo)入語】

　　宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進(jìn)宋詞的天地，去細(xì)細(xì)品位它們的動(dòng)人之處。

　　【詞和宋詞介紹】

　　詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模�所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。詞按字?jǐn)?shù)的多少，可分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59－90字）和長調(diào)（91字以上），長調(diào)又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調(diào)、三調(diào)、四調(diào)，不分段者叫單調(diào)。詞有四個(gè)特點(diǎn)：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數(shù)、聲韻固定，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”；c結(jié)構(gòu)多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。

　　詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng)作有一個(gè)發(fā)展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調(diào)；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛時(shí)期。柳永被認(rèn)為是婉約派的創(chuàng)新者；蘇軾擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復(fù)而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢(shì)稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。

　　宋詞分為兩種風(fēng)格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂，取材廣泛。

　　【柳永介紹】

　　柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以至不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時(shí)，家無余財(cái)，群伎合金而葬。柳永是北宋

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　　雨停了，船家催行了，此時(shí)，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環(huán)境的凄涼冷落，渲染了離別時(shí)的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調(diào)和氣氛。

　　師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發(fā)”，從“留戀”這一主觀感受與“催發(fā)”這一客觀形勢(shì)的矛盾沖突中，使別情達(dá)到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環(huán)境。就要分別了，作者怎樣寫分別時(shí)的情況？

　　生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

　　師：只是一個(gè)鏡頭，寫得很簡(jiǎn)潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？

　　生：①景象闊大，比較有氣勢(shì)。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠(yuǎn)，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實(shí)結(jié)合。

　　師：后面這兩句寫離別時(shí)刻，重在描寫情態(tài)。由上闕分別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、情態(tài)來看，整體上來說，是寫的什么內(nèi)容呢？

　　生：寫一對(duì)戀人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主題，“更那堪”推進(jìn)一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時(shí)刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結(jié)構(gòu)上的意義：長調(diào)的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實(shí)的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設(shè)想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？

　　生：寫了楊柳、風(fēng)、殘?jiān)隆＿@些景物是虛寫，是設(shè)想次日酒醒后的景況。

　　師：這一句是千古名句，同學(xué)們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風(fēng)、殘?jiān)露�不寫其他的景物呢�?/p>

　　生：這些景物包含著中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，它們都與離別有關(guān)，都表示離別。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關(guān)于楊柳和殘?jiān)拢�如“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁保�關(guān)于風(fēng)，如“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團(tuán)聚。

　　師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”設(shè)想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執(zhí)著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個(gè)內(nèi)容來看，是寫想象中的別后相思。

　　【小結(jié)】

　　全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。

詩詞五首 教案示例 篇12

　　目標(biāo)：

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

　　2、訓(xùn)練學(xué)生多角度鑒賞古詩詞的能力

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

　　4、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

　　教學(xué)過程

　　一、教師激情導(dǎo)入

　　二、學(xué)生自選角度鑒賞古詩詞

　　1、從意象的內(nèi)涵來鑒賞

　　A、柳枝——以折柳表惜別

　　例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

　　②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＂邸暗阎新務(wù)哿�，春色未曾看。�?/p>

　　④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情？

　　B、明月——思鄉(xiāng)懷人

　　例句：①張九齡《望月懷遠(yuǎn)》：海上生明月，天涯共此時(shí)。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　2、聯(lián)系實(shí)際解讀王國維的治學(xué)三境界

　　第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

　　第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　3、從構(gòu)思立意上鑒賞詩歌

　　水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　4、從作者背景的角度鑒賞詩歌

　　聲聲慢李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　三、教師總結(jié)