《熱愛生命》教學實錄（精選12篇）

《熱愛生命》教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、學習一種讀書方法：

　　學習快速閱讀的方法，提升學生閱讀小說的能力；

　　2、感悟一種生活理念：

　　了解小說基本情節，體會主人公在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　生:(看<<泰坦尼克號>>遇難片斷)

　　師:影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

　　生:活命.

　　師:的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性.其實現實生活中類似的例子很多,當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習,杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》夠給大家帶來一些啟示。

　　二、新授：

　　師：第二單元總的要求是：迅速捕捉閱讀信息。因此，根據單元要求和小說內容，本節課的學習目標有兩條：（投影1：學習目標）

　　師：哪位同學來大聲朗讀一下？

　　生：讀

　　師：首先我們學習一種讀書方法。我們知道讀書的方法有很多，對于不同的條件限制，對于不同的文體，我們可以采用不同的讀書方法針對性的讀，提高學習的效果。在短時間內閱讀長篇文章，如何提高閱讀效率，我們通常采用快速閱讀法，能達到這個要求。我們先來了解一下什么叫快速閱讀法？（投影2：快速閱讀法基本資料）哪位同學來閱讀一下。

　　生：讀

　　師：（作解釋）

　　師：下面我們就來通過學習《熱愛生命》來感悟一種生活信念。

　　師：為了更好地理解小說所蘊含的思想內涵。我們已布置了預習任務，讓同學們收集作者的資料和寫作的背景。收集到了嗎？哪位同學來朗讀一下，其他同學可以作好補充。

　　生：（朗讀）

　　師：陳老師也收集了杰克·倫敦的一些資料，我想可以更好地了解杰克·倫敦這個人幫助大家理解小說中所體現的思想內涵。（投影3：名人名言。）

　　師：哪位同學來朗讀一下。

　　生：讀

　　師：名言中，可以看出作者對人生的態度，告訴大家對待人生應該頑強，有努力，要以青春去換。《熱愛生命中》也可找到它們的影子。下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。（投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息）

　　生：閱讀，填寫表格

　　師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……

　　生：讀

　　（師生交流答案）

　　師：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝饑餓、寒冷、與病痛和病狼，終于獲得解救，文章表現的就是表現主人公對生命的熱愛。

　　師：從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影5：主人公所遇困難及解決辦法）下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難，以及是怎樣克服的句，并歸納出其動力。

　　生：閱讀文本，找出所需內容。

　　師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢？

　　生：（總結）困難：有寒冷、饑餓、疲勞、飲狼）克服辦法：相關語句

　　師：這些困難，無論是在精神上還是在肉體上都給了主人公摧殘，但我們的主人公沒有被嚇到，能夠想辦法克服，同學們你認為他憑的是什么戰勝這些困難呢？

　　生：意志、求生欲望……

　　師：作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？我想淘金者已經給了我們圓滿的答案。只有勇士、硬漢才能與困難作斗爭，才能最終享受到生命的價值和樂趣。希望大家都成為生活的硬漢、勇士、強者。

　　最后陳老師送大家三句有關生命的名言，希望大家能以它們時刻勉勵自己。（投影6：生命的名人名言）

　　師：

　　總結：今天，通過一種新的閱讀方式快速閱讀方式來學習《熱愛生命》，感受了生命的偉大。希望同學們能夠學和主人公一樣做生活的強者，同時也加強新的閱讀方式的訓練，形成習慣。為自己的學習和生活帶來好處。

　　今天作業：

　　（投影7：作業)

　　投影1：

　　1、學習一種讀書方法：

　　學習快速閱讀的方法，提升閱讀文本的能力;

　　2、感悟一種生活信念：

　　了解小說基本情節，體會主人公在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛。

　　投影2：

　　在現代信息傳播手段空前發達的條件下，人類獲取信息和知識的主要手段依然是閱讀。快速閱讀，是指在閱讀文本過程中，根據閱讀要求，迅速提取有用信息的高效讀書方法，是一種高級的閱讀能力。它可在短時間內獲取較多的

　　知識，是一種常用的閱讀方式。

　　提高快速閱讀效果的要求:

　　一、確定讀書的目的，帶著問題去讀;

　　（對于不同的文本，可以從文體特點設計問題）

　　二、限定讀完的時間，完成讀書任務；

　　（聚精會神地閱讀，提倡理解性閱讀）

　　三、適時作好標記，及時鞏固閱讀效果。

　　投影3：

　　杰克·倫敦名言

　　1、頑強是妙不可言的東西，它可以把山移動，使你不敢相信和想象.

　　2、頑強這就是作家技能的秘密.

　　3、得到智慧的惟一辦法，就是用青春去買。 ———（美）杰克·倫敦

　　投影4：

　　《熱愛生命》基本信息積累表

　　作  者  國  家   體  裁   主人公   身  份

　　簡述主人公的經歷

　　（故 事 的 情 節）

　　故事的高潮部份

　　主       題

　　采  集  者：                          時  間：    月     日

　　投影5：

　　困難

　　怎樣克服（相關語句）

　　克服的動力

　　……

　　……

　　投影6：

　　生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候才美麗,才有意義。 ——張聞天

　　生命，只要你充分利用，它便是長久的。——塞內加

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　投影7：

　　1、快速閱讀語文讀本<<小男孩>>一文，做好該小說的信息積累表。

　　2、收集與小說主人公有類似的事例一則，每個學習小組交流后推薦一篇作為下期黑板報內容。

　　上一篇：《熱愛生命》說課稿

　　下一篇：《熱愛生命》課堂實錄及反思

《熱愛生命》教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力：1、把握文章的主要觀點，理清文章思路。

　　2、領悟品味哲理性語言。

　　過程與方法：1、合作學習，提出疑問，質疑探究。

　　2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態度：認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

　　【教學重點】認識生命的本質、生命的意義。

　　【教學難點】領悟品味哲理性語言。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里*為驚心動魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。

　　問：是什么使屠格涅夫*終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學占有舉足輕重的地位。

　　三、整體感知

　　1、學生自讀課文，讀準字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

　　2、請學生帶著自己對課文的理解有感情的朗讀課文。

　　四、合作探究

　　（一）理清思路，把握結構

　　1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

　　文章的*自然段討論了什么問題？

　　明確：度日

　　分別探討了哪幾類人？他們是怎樣度日的？

　　壞日子消磨光陰

　　好日子細細品嘗

　　哲人打發消磨回避無視苦事賤物

　　我值得稱頌富有樂趣自然的厚賜優越無比

　　2、對待生命不同的態度會導致什么樣不同的結果呢？

　　糊涂的人一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世

　　聰明的人享受生活充實

　　3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

　　抓緊時間

　　有效利用時間

　　只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

　　（二）個性閱讀

　　1、從文中找出你感觸*深的語句，并說明理由。

　　有可能出現的哲理性句子：

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優越性。（既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B.“生之本質在于死。”

　　作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

　　雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

　　2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們如何增加自己生命的分量？（學生各抒己見）

　　小結：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”，即在有限的時間里追求到生命的*大價值。塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那么，就讓我們活出*精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

　　五、比較閱讀

　　食指《熱愛生命》

　　也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

　　把握不住自己命運的前程，

　　那請在凄風苦雨中聽我的聲音，

　　仍在反復地低語：熱愛生命。

　　也許經過人生激烈的搏斗后，

　　我死得比那湖水還要平靜。

　　那請去墓地尋找的我的碑文，

　　上面仍刻著：熱愛生命。

　　我下決心：用痛苦來做砝碼，

　　我有信心：以人生去做天秤。

　　我要稱出一個人生命的價值，

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命。

　　我有著向舊勢力挑戰的個性，

　　雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

　　我能頑強地活著，活到現在，

　　就在于：相信未來，熱愛生命

　　●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談談自己比較喜歡哪個語段，為什么。

　　蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。

　　食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值！

　　●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。

　　提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。*后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

　　七、布置作業

　　以“生命”為話題，聯系現實生活，寫一段300左右的短文。

《熱愛生命》教學實錄 篇3

　　教學目標

　　1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2、培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3、讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2、進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教師準備：

　　1、 《熱愛生命》全文；

　　2、作者的有關資料；

　　3、外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：

　　1、查找作者的有關資料；

　　2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；

　　3、通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2、采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1、讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1、教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2、學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

《熱愛生命》教學實錄 篇4

　　學習目的：

　　1.了解小說的傳奇色彩。

　　2.體味小說中的心理和行動描寫。

　　3.領會主人公的精神魅力及其象征意味。

　　學習過程：

　　一、一、簡介

　　1、課文

　　19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。

　　《熱愛生命》講述的就是這個“淘金熱”中的一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼，最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　2、作者

　　杰克•倫敦（1876～1916）美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

　　杰克•倫敦從19xx年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小說《馬丁•伊登》（1909）、政治幻想小說《鐵蹄》（1908）等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克•倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913）和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　二、生字正音記形。

　　1、生字

　　骸骨（hái）鰷魚（tiáo）窒息（zhì）

　　2、生詞

　　巉巖（chán）：高而險的山巖。

　　踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩。

　　輾轉（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

　　吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

　　3、解詞

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　三、課文分析

　　1、情節梗概：

　　第一部分（1——22）“他”困難重重：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣——撕毯裹傷，想像同伴，草骨填腹，倒掉金沙。

　　第二部分（23——41）“他”發現大船；遭遇病狼——堅持前行，徒手搏狼。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　2、內容探究：

　　第一部分（1——22）

　　提問：“他”在比爾走后陷入了什么樣的絕境？

　　講解：比爾走后，“他”遇到了多種困難：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣。

　　提問：作者是使用“全面概括敘述”的方法還是“敘述與細致描寫相結合”的方法寫以上內容？這樣寫有什么好處？

　　講解：作者在第一部分中，使用了敘述與描寫相結合的表達方式一點一點地逐漸推進寫出了“他”面臨的絕境；這樣寫比一下子“全面概括敘述”更能讓人體會到“他”正一步一步陷入絕境的恐懼，從而感受到死亡慢慢地，全方位地逼近心力交瘁的“他”。

　　提問：面對絕境，“他”做出了什么樣的抗爭？

　　講解：面對絕境，“他”做出了多方面的抗爭，對待具體的傷痛饑餓，他一面撕毯裹傷，一面尋找食物以至大嚼燈心草吮吸馴鹿骨，對待精神上的恐懼孤獨，他則是努力想像著“比爾在藏東西的地方等他”，對于逐漸成為“他”的負擔的金沙，“他”做出了明智的放棄的選擇。

　　第二部分（23——41）

　　提問：第二部分里情節有了什么變化？

　　講解：第二部分里情節發生了兩個變化：一個是極度虛弱的“他”發現了一條船；另一個變化是一條病狼牢牢地跟住了“他”。有了這樣兩個變化，故事豐富了，情節有了起伏。

　　提問：作者如何寫“他”看待那艘船的感覺？

　　講解：作者通過“他”的心理活動寫“他”對那艘船的感覺。先是“并不激動”，認為是“幻覺”抑或“海市蜃樓”，然后因其“經久不散”而引起自己的猜疑“難道這是真的嗎？”最后在再次確定方位的基礎上認定了“這次不是幻覺而是真的！”

　　提問：作者在寫“他”對船的確認時為什么還穿插了“他”看到“病狼”的細節？這樣寫有什么作用？

　　講解：寫“他”對船的確認時穿插了“他”看到“病狼”的細節有兩個作用，其一病狼的出現印證了“他”所看到的船并非幻覺，其二暗示讀者，在“他”面前“希望”與“死亡”同時降臨，為下面情節的發展埋下了伏筆。

　　提問：第27自然段中寫到“他已經料到這是一段可怕的路程”，請問“可怕”表現在哪里？

　　講解：“可怕”首先表現在“他”自己的狀態上，因為“自己已經站不起來了”就只好“死了這條心”，“用手和膝蓋支著爬來爬去。”其次“可怕”表現在對手身上，“他總是聽到那匹病狼咳嗽的聲音”。

　　提問：“他”沒有料到的“可怕”的事情是什么？”

　　講解：是他看到了比爾的遺骨和遺物。

　　提問：小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨的描寫有什么作用？

　　講解：有三個作用：首先是回應上文（節選開頭比爾的離去）；然后是暗示下文“他”也已經同死亡面對面；其次是對比根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公“他”早已將金子丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　提問：在同樣有“耐心”的情況下，“他”為什么能在同病狼最后的搏斗中取得勝利？

　　講解：因為“他”還保持了清醒的分析。36段中寫到了他的心理活動“除非他干掉這匹狼”說明了已有的心理準備，37段中寫他的動作“始終一動不動地躺在那，靜靜地等著”，說明他有對付狼的策略，40段“突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床”以及“另一只手也慢慢地摸了過去……”說明“他”有步驟地完成他的行動。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　提問：作者為什么在第三部分將“他”寫做了“它”？

　　講解：因為此時的“他”已經從一個健全的人變成了個“非人”。

　　提問：節選的最后一段為什么寫“他”談到“他的母親”“談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園……”？

　　講解：因為“他”從死亡線上掙扎而回，是因為他渴望生存，談到母親談到家鄉就道出了支撐他戰勝死亡的心靈的力量。

　　形象分析

　　主人公：他

　　提問：小說中，同主人公“他”抗爭的對手有哪些？講解：小說中主人公抗爭的對手有自然界的生物——狼；有“他”生命的敵人：病痛、孤獨、恐懼與饑餓。課文的開頭就寫了病痛帶來了孤獨和恐懼，比爾“頭也不回地一人先走了”，“……什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出了恐懼的神色”；在荒原中行走，他的病痛加重，膝蓋與腳一樣“鮮血淋漓”。“他已經兩天沒吃東西了”，他吃漿果、吃燈心草、吃馴鹿的骨頭來裹腹，但是最終還是餓的“每天連一英里也爬不到了”；最可怕的是“他”在發現海邊大船之后遇到了跟蹤“他”的“病狼”，在“他”和“病狼”之間發生了一場生命權的抗爭。

　　提問：主人公在這茫茫荒原上經歷著生死考驗時，他有過什么想法？

　　講解：極度惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……“他”同自然的斗爭總是失敗，總沒有盡頭……饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。“他”內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難做斗爭的時候越發凸顯出來，這種自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心都會有的某些脆弱成分。

　　提問：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著這樣的生死考驗，他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

　　講解：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

　　提問：小說塑造了一個什么樣的人物形象？

　　講解：小說塑造了一個意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡的“硬漢”形象。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　提問：“他”為什么連個名字也沒有？

　　講解：在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

　　提問：作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

　　講解：通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　提問：“他”給人們的啟示是什么？

　　講解：“他”給人們的啟示是多方面的：（1）要勇于面對失敗。“他”曾經全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　關于比爾

　　提問：文中寫比爾的下場有什么作用？

　　講解：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，拋下同伴向自己的生命希望奔去，然而生命卻與比爾開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻也死得早。作者這樣安排比爾的下場，為人們展現了一幕背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　關于狼

　　提問：課文中的句子“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷”，寫了什么？有什么作用？

　　講解：這個句子使用了比喻的修辭手法對狼嚎進行細致的描寫，“在空中交織成一片危險的羅網”極言“狼嚎”的鋪天蓋地而來，“伸手就可以摸到”形象地寫出了“狼嚎”的近在咫尺，而“他”“不由舉起雙手把它向后推去”那是在孤獨無助的狀態下恐懼所致，無邊的荒野充斥的“狼嚎”給“他”造成了巨大的心理壓力。這個句子一箭雙雕，既寫出了“他”恐懼的來源，又為后文“病狼”的出現埋下了伏筆。

　　提問：課文中的句子“他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。”有人說這篇小說的象征意味非常濃厚，文中的“狼”有什么顯著的象征意義呢？

　　講解：文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的“狼”及場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。

　　提問：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們一個什么真理？

　　講解：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們：敬畏我們的生命，相信我們的生命，永遠和我們的生命緊緊相依，永遠和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　［小說內容總結］

　　本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　［寫作特點總結］

　　一、故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一

　　這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，因為作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。小說中那些富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境，使人大有身臨其境的感覺。

　　二、不動聲色的質樸的語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　例如作者寫“他”看到了馴鹿的殘骨時想到：“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是“他”一個殘缺的生命對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻展示出深遠的言外之意。

　　再如作者寫“他”與“病狼”決斗：“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預示了人的最終獲勝。

《熱愛生命》教學實錄 篇5

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。

　　2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

　　過程與方法：引導學生結合現實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。 　　情感態度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。

　　教學重難點

　　重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、全面的生命觀。

　　2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

　　難點：啟發引導學生逐步形成對生命的明確態度。

　　教學過程

　　(一)導入正課

　　有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。

　　智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”

　　年輕人回答說：“我不會賣。”

　　智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”

　　年輕人回答說：“我不會賣。”

　　智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”

　　年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的。”

　　智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”

　　是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。

　　(二)交流“我關于《熱愛生命》一文的啟示”

　　教師引語：請同學們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學就其中的一個句子做好發言準備)

　　教學方式：學生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。

　　設計目的：讓學生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發的句子，初步感知“生命”的真諦。

　　學生可能會講到的句子：

　　1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”

　　教師引導：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。

　　2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。

《熱愛生命》教學實錄 篇6

　　《熱愛生命》教學設計　　

　　湖北省洪湖市老灣中心學校  雷  慧　　

　　一、         設計理念：

　　新課程標準中對7——9年級的閱讀教學的要求之一為：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”為了更好實現這一理念，我在教學中結合學生的學情，采用了誦讀法和研討探究法，緊密圍繞三個維度，讓學生全方面受益。　　

　　二、教學目標：

　　1.      知識與技能　　

　　⑴了解杰克.倫敦的人生及創作經歷　　

　　⑵把握小說富有傳奇色彩的情節結構　　

　　⑶體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫　　

　　2.      過程與方法　　

　　⑴誦讀法              引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程　　

　　⑵研討探究法       引導學生研討探究小說的細節并合作評價，激發積極有為的人生理想　　

　　3.      情感態度和價值觀　　

　　體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命，熱愛生命的理念　　

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學流程：

　　（一）導入新課（多媒體出示：北極嚴寒地帶的圖片并配以相應的音樂同時師導入如下）　　

　　能從北極嚴寒地帶走出來的人們，往往傳遞著撼人心魄的力量。有這樣一位淘金者，被同伴拋棄，沒有食物，沒有御寒的裝備，還傷了一只腳，獨自在渺無人煙的蒼茫荒野求生，那么結果如何呢？今天，讓我們走進美國作家杰克    倫敦的《熱愛生命》，感受那場殘酷的求生悲劇。　　

　　（二）明確要求（多媒體出示如下課堂目標）　　

　　1.      培養讀書能力　　

　　2.      感悟生活信念　　

　　（三）感知內容（出示多媒體逐漸顯示如下層次）　　

　　1.      學生初讀課文：用一句話概括故事　　

　　2.      學生再讀課文：用簡潔的語言講述故事情節　　

　　3.      學生跳讀課文：文中的“這個人”在荒原上面臨著哪些生死考驗？　　

　　明確：饑餓、傷病、寒冷、野獸、自我等　　

　　（四）研讀賞析（多媒體出示模擬人物生存處境鏡頭）　　

　　賞讀文中的細節描寫，體會人物堅韌頑強，不畏艱險的意志力。　　

　　請同學們再次回顧課文，找出最令你感動的地方認真讀一讀，然后說說讓你感動的理由。（可以邊讀邊做好批注）　　

　　（五）實踐流動　　

　　小說中的“這個人”，在這場人與自然，人與自我的殊死搏斗中，表現出了人性的偉大與堅強。我想：我們應該給這個人頒獎，頒一個“硬漢精神”獎。接下來讓我們為他寫一寫頒獎辭，把他留給我們的啟示、感悟以及你想對他說的話都融入到頒獎辭中去吧！（可以小組間協作完成）　　

　　多媒體出示頒獎辭欣賞　　

　　洪戰輝：

　　當他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善、勇敢和堅強。生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強。今天，他仍然文弱，但精神上他從來是強者。　　

　　邰麗華：

　　從不幸的谷底，到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈。于無聲處展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔。你這樸素女子，為我們呈現華麗的奇跡！心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。　　

　　（六）課堂總結　　

　　同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，喜怒哀樂都有收獲”，在我們的生命長河中只有直面人生才能體現生存的價值。下面讓我們在食指的一篇通俗易懂的小詩《熱愛生命》中來結束我們本次的學習活動。（多媒體出示食指的《熱愛生命》）　　

　　也許我瘦弱的身軀像攀援的葛藤　　

　　把握不住自己命運的前程　　

　　那請在凄風苦雨中聽我的聲音　　

　　仍在反復的低語：熱愛生命　　

　　也許經過人生激烈的搏斗后　　

　　我死得比那湖水還要平靜　　

　　那請去墓地尋找我的碑文　　

　　上面仍會刻著：熱愛生命　　

　　我下決心：用痛苦來做砝碼　　

　　我有信心：以人生作為天平　　

　　我要稱出一個人生命的價值　　

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命　　

　　但我有著向舊勢力挑戰的個性　　

　　雖是屢經挫敗，我決不輕從　　

　　我能頑強的活著，活到現在/就在于：相信未來，熱愛生命　　

　　附板書：　　

　　饑餓　　

　　傷病                            寒冷

　　這個人

　　野獸                  自我

　　堅韌頑強不畏艱險　　    

　　（七）教學反思：　　

　　《熱愛生命》出自九年級下冊，是美國著名短篇小說家杰克   倫敦的作品。本小說文質兼美且極具震撼力。如何將這種震撼力也感染給學生呢？　　

　　首先我運用多媒體展示北極地帶及相關草原地帶的蒼茫與遼闊并配以相關具有滄桑感的音樂，讓學生產生視覺和聽覺體驗，引起學生的閱讀期待，以期更好走入文本。在教學過程中注重了讀書能力的培養（速讀、跳讀、精讀、品讀等|及生活體驗的積累，運用多媒體對頒獎辭的欣賞，既是生活強者們的一個再體驗，也是對語言的錘煉和熏陶，有效指導學生的實踐活動。最后又用多媒體進行了一個小小的延伸，拓寬了學生的視野。　　

　　由導入文本到教學的實施再到語言積累、學生的感悟，多媒體都起到了不可估量的作用。在大容量的語文教學中，既可惜時如金，又豐富了課堂，讓學生在音、形、色中調動各種感官獲得在學習中的應有收獲。　　

《熱愛生命》教學實錄 篇7

　　重慶市江北中學 何青松

　　教學目標 

　　1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2. 培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

《熱愛生命》教學實錄 篇8

　　廣東深圳南山外國語學校 胡 丹

　　學習目標

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環境抗爭的悲壯經歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會文中人物與環節描寫的細膩傳神之處；

　　3. 品味杰克·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。

　　教學重點

　　1. 把握人與環境抗爭時所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；

　　2. 體會人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫。

　　教學設想

　　極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個極為惡劣的自然環境中，以此表現人類與嚴酷的生存環境相抗衡時所產生的巨大的精神力量。這一類作品學生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學中，可以結合這些篇目來輔助學生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點。

　　課前準備

　　瀏覽課文，自行學習疑難字詞。分組解決下列問題：

　　1. 了解19世紀末的美國淘金熱，以及杰克·倫敦的有關作品；

　　2. 收集極地環境的地理、氣候等方面知識；

　　3. 搜尋珍視生命的有關名言或故事。

　　推薦網站：

　　杰克·倫敦中文網

　　教學用時

　　2課時。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想像人在經受生存極限的考驗時，可以迸發出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學習的課文《熱愛生命》吧！

　　方式二：19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環境？

　　有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧！

　　二、初感

　　1. 默讀課文，粗通課文大意。

　　2. 復述故事，把握情節梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發現海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰勝病狼。

　　三、探究

　　1. 學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。

　　2. 學生交流思考所得，經過集中，確立幾個探究主題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？

　　（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？

　　（3）作品的人物性格是通過什么表現出來的？

　　（4）小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

　　3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進行課文研讀，教師巡回點撥。

　　4. 各組匯報探究成果，教師配合指導。

　　探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。

　　教師引導學生注意富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1. 學生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；

　　2. 小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

　　（1）要勇于面對失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對孤獨。

　　當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭。

　　與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3. 結合珍視生命的有關名言或故事，品味這一人類的永恒話題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個話題展開探索。

　　1. 閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。

　　2. 《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個主人公的形象。

　　3. 閱讀下面三則故事，談談你的感想。

　　（1）生命因信念而頑強、堅忍。

　　1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　（2）戰勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　　（3）生命因抗爭而尊貴。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天”。此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

《熱愛生命》教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1.認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

　　2.領悟品味哲理性語言。

　　【教學重點】

　　認識生命的本質、生命的意義。

　　【教學難點】

　　領悟品味哲理性語言。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　1.導語：

　　同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”

　　奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

　　2.品味下列語句，說出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）

　　B.“生之本質在于死。”

　　（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

　　（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）

　　3.延伸文章內涵：

　　問：由本文你能夠領悟到生命的本真嗎？

　　蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。

　　其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發掘詩意的本質和快樂的天性。

　　孔子一生輾轉于各諸侯國之間，理想不得實現，曾經因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當他與幾名*共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞，詠而歸！”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也！”（我贊同曾點的看法）。

　　孔子的“仁”的學說中，博施濟眾的社會關懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價。可見，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內在氣象和胸襟氣度的表現。

　　這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經超越了社會關懷、文化憂患和道德本位等方面，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態度的生存方式，遠遠超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。

　　現實人生不會以個人的意志為轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發現美之所在，找到快樂的源泉。

　　音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

　　人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。

　　《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴。”這種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態度。而這正是當代人所缺乏的境界。

　　4.結束語：

　　當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環形山的衛星。

　　世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。

　　要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。

　　愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發“豐盈飽滿”的氣象！

《熱愛生命》教學實錄 篇10

　　目標：

　　1.了解美國著名作家杰克倫敦的有關常識。

　　2.欣賞文學作品，從中感悟人生，培養學生積極的人生態度，珍愛生命。

　　3.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

　　4.體會小說情節的傳奇性和象征意義。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，我們剛剛學習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著安妮“從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無不震撼著我們的心。

　　今天我們來學習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛生命》。教師領讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。

　　二、作者簡介：

　　杰克倫敦，美國著名的小說家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫作，成為職業作家。長篇小說：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著它。這篇小說為何有如此的魅力？

　　三、學生初讀課文，概括中心。

　　這篇小說通過一個受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營救的故事。

　　四、學生再讀課文，理清小說的故事情節

　　1.故事的開端（1—4段）

　　主人公從極度虛弱中終于醒來，感到了新的恐懼，發現了一頭灰狼。

　　板書：發現狼

　　2.故事的發展（5—9段）

　　一個晴天，他來到河邊，看見無際的大海，模糊的覺得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著他，并用饑餓的眼光看著他。

　　板書：與狼同行

　　3.故事的繼續發展（10—15段）

　　內在的生命動力逼著他前進，他發現了同伴遺留下來的口袋，但不想拿走，一直提防著病狼。

　　板書：繼續與狼同行

　　4.故事的高潮（16—21段）

　　在奄奄一息的時候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。

　　板書：殺狼

　　5.故事的結局（22—23段）

　　他被捕鯨船上的科考隊員發現，被救上了船。

　　五、三讀課文，自主學習

　　進一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初步學習了《熱愛生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著“人狼搏斗”的驚險情節。一個受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著生命的最后較量。這個情節富有傳奇色彩，誰贏誰輸，都將關系著他們僅有的一次生命的存活！那位無名的淘金者在生命的最后關頭所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能讓我們震撼！

　　是什么促使他如此頑強？請讓我們再次來回憶這精彩的片斷：

　　二、交流并賞析精彩片段，體會小說情節的傳奇性。

　　1.齊讀課文中描寫他與病狼較量的情節，即這一部分的第21段：“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

　　2.教師激疑：這是小說最為精彩的場面，也是高潮部分。這一部分寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　3.學生分析，教師總結，注意心理描寫。

　　牙咬手，手抓牙，這簡直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。

　　牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。

　　人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個結局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因為故事里面有一個了不起的主人公！

　　通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　4.舉一反三，學生試著自己分析人物形象。

　　請同學們再從文中自找一例，感受主人公的人物形象。

　　三、環境描寫的作用

　　主人公是無力的，是垂危的，那是因為他生活在一個惡劣的環境里面。請大家找找文中的環境描寫，看看主人公是在什么樣的環境下生存的？這些環境描寫在文中起什么作用？

　　明確：主人公也在同自然的斗爭中也曾有過退縮，有過害怕，這是他自身的弱點。但他能夠不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。他真是一個傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！

　　四、小組探究：小說的象征意義

　　他是小說的主人公，可文中一直沒有出現他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢力的代表？談談自己的想法。

　　五、學習反思

　　我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經常看到很多同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨的一次！學習這篇課文以后你有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？請大家暢所欲言。

《熱愛生命》教學實錄 篇11

　　《熱愛生命》的教學設計　　

　　蒙田　　

　　教學目標：　　

　　1、通過分析《熱愛生命》一文，使學生理解、體會蒙田對生命本質的意義闡釋。　　

　　2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。　　

　　教學重點：　　

　　理解體會蒙田對生命的本質和意義的闡釋。　　

　　教學難點：　　

　　如何理解“生之本質在于死”。　　

　　教學方法：　　

　　閱讀、探究、點撥　　

　　教具：幻燈片　　

　　課時安排：　　

　　一課時　　

　　教學過程：　　

　　一、 導言:　　

　　由蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的名言導入，啟發學生：你認為怎樣做是熱愛生命的表現？學生各抒己見。　　

　　二、明確學習目標：　　

　　1、如何對待生命。　　

　　2、理解生命的意義。　　

　　3、在自己的現實生活中怎樣對待生命。　　

　　三、作者簡介：　　

　　由學生介紹，教師加以強調。（見幻燈片）　　

　　四、指名讀課文，明確下列字的讀音：　　

　　賦予 厚賜 彌補 豐盈 躁動不安 稍縱即逝　　

　　五、學生再讀課文，思考回答問題：　　

　　1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起？2、作者對“度日”有何看法？　　

　　3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢？（在原文中找答案）　　

　　4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的”這句話？　　

　　5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的？　　

　　6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時準備告別人生，毫不吝惜”呢？　　

　　7、你如何理解“生之本質在于死”這句話的意思？　　

　　8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”？　　

　　9、作者認為熱愛生命就要學會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法？你認為還有哪些方法？　　

　　六、感悟課文：　　

　　學了本文，你對生命又有哪些新的認識？　　

　　七、拓展：　　

　　說說珍愛生命的名言警句或名人事例。　　

　　八、質疑：　　

　　你對本文還有哪些問題要問？提出來，共同探究。　　

　　九、小結：　　

　　生命，對于我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛；又好像一條小路，彎彎曲曲；它又像一條小船，飄飄蕩蕩；它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒！　　

　　十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》　　

　　十一、作業：　　

　　1、寫一段話，談談你對生命的看法。　　

　　2、完成練習冊的相關練習題。　　

　　板書設計： 　　

　　熱愛生命　　

　　蒙田　　

　　好日子—細細品嘗　　

　　對度日的認識 ： 　　

　　壞日子—飛快的“度”　　

　　“哲人”—打發、消磨　　

　　對生命的理解 ： 我—稱頌、厚賜、優越無比　　

　　糊涂人—寄托來世　　

　　對死亡的態度： 毫不惋惜、隨時準備　　

　　教學后記：略　　

《熱愛生命》教學實錄 篇12

　　一、教學目標

　　1.通過分析，使學生理解體會蒙田對生命本質和意義的闡釋。

　　2.讓學生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。

　　3.盡量當堂背下課文的第二段。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。

　　今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

　　（二）基礎知識

　　1、注意下列加點字的寫法

　　枯燥無味賦予躁動不安惋惜

　　2、掌握下列詞語的意義并學會運用

　　垂暮之年:(喻)老年垂:接近；暮:黃昏

　　稍縱即逝:指某一事物消逝很快

　　豐盈:(身體)豐滿體態豐盈

　　富裕、豐富衣食豐盈

　　消磨:度過(時間,多指虛度)消磨歲月

　　使意志、精力等逐漸消失消磨志氣

　　3、注意讀音

　　盡量：jǐn副詞，表示力求在一定范圍內達到*大限度

　　如：把你知道的盡量告訴大家

　　jìn達到*大限度如：喝了半斤酒，還沒盡量

　　(三)整體感知

　　學生速讀課文《熱愛生命》，將練習第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。

　　(四)重點難點的學習與目標完成過程

　　1.在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來學習蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。

　　(1)文章*段闡釋了什么?怎樣闡釋?

　　討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。*后一句的引用，表達了自己對生命的無比熱愛

　　(2)作者既然認為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?

　　同學再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認為①“生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。

　　也就說作者認識到了生的本質之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!

　　(3)*段與第二段之間有什么內在聯系?

　　兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。*段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發教育意義。

　　2.組織同學討論

　　下面請同學們思考并討論發言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?

　　(四)總結、擴展

　　通過學習這兩篇談論生命問題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關于生命的名言是這樣的：“人*寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上*壯麗的事業——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。