《熱愛生命》課文解讀（精選16篇）
《熱愛生命》課文解讀 篇1
【基礎知識及相關背景】
一、字詞積累：
隱約：感覺不很明顯。
蜿wān蜒yán：彎彎曲曲地延伸。
巉chán巖：一種高而險的山崖。
耷dā拉：松弛地下垂。
骸hái骨：人的骨頭（多指尸骨）。
輾轉：經過很多地方。
苛刻：條件、要求等過于嚴厲；刻薄。
奄yǎn奄一息：只剩下微弱的氣息，形容呼吸微弱，瀕于死亡。
吹毛求疵cī：有意抓住人的小過失不放。
二、相關背景：
1、關于作者：
杰克•倫敦（1876-1916），美國近代著名作家。杰克•倫記錄片的童年在窮苦的日子中度過。十一歲他就外出打零工謀生，后來又當過水手去過遠東。航海生涯，增長了他的見識，擴大了眼界，遍地的貧困、剝削和暴力，深深地印入杰克！倫敦還沒有完全成熟的心靈中。
1896年他二十歲時，甚至還考進了加州大學。然而，大學的門畢竟不總是向窮困如杰克•倫敦這樣的人敞開的。1897年他就被迫退學，同姐夫一起去阿拉斯加淘金。\'黃金夢\'又很快破滅，身染重病回家。
一條條的路走不能通，一件件的事碰壁。杰克•倫敦萌發了寫作的愿望。他有豐富的生活經歷，有滿腔的對窮苦人的同情在二十三歲（1899年）時，他的第一篇小說《狼之子》，在這些作品里，淘金工人的生活是杰克•倫敦心愛的題材。
在他青年時代的作品中，人們可以感到他向資本主義社會挑戰的脈搏。19xx年（時年三十一歲）寫的《鐵蹄》，指出美國資本主義有向極權主義轉變的可能性，還對法西斯主義的興起和消滅作了有預見性的警告�！恶R丁•伊登》（19xx年），杰克•倫敦的代表作。這本帶有自傳性的小說，揭露了資本主義社會的殘酷無情，對人性的蹂躪、對正義的踐踏。主人公伊登依靠個人奮斗成了名，但是成名之后得到的不是歡樂，而是可怕的空虛，結果以自殺了結一生，七年后，它的作者杰克•倫敦真正走上了馬丁•伊登的道路。在杰克•倫敦成名之后，得到很多的錢，使他青年時期具有的向資本主義社會挑戰的叛逆者的性格，逐漸消退，變成了一個玩世不恭的花花公子。他認為他有權過豪華奢侈的生活，這時的杰克•倫敦已經陷入了不能自拔的拜金主義泥坑。這位曾經飽嘗人世艱辛，也曾經用自己的筆為社會底層的不幸者呼喊過的作家，隨著他的成名和發財，沉淪到了極端個人主義的深淵。19xx年11月22日，杰克•倫敦吞服了過量嗎啡，在自己豪華的大牧場中結束了一生。
2、相關知識：
《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克•倫敦最著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼心魄的力量！
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者認為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸強大。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實--敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
【整體感悟】
一、謀篇立意
小說通過淘金者身陷絕境，以頑強的毅力，戰勝饑餓、寒冷與病痛，艱難求生的傳奇經歷，表現人在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛。
二、文章脈絡
第一部分（第1-22段），寫他陷入絕境后面臨的種種困難。
第二部分（第23-41段），寫他在死亡線上掙扎。
第三部分（第42段至結尾），寫淘金者終于被捕鯨船上的科考隊員發現并獲救。
三、寫作方法
1.描寫的手法豐富多彩。在環境描寫、心理描寫和細節刻畫上頗見功力。
2.有些細節對烘托主題，描寫人物起到了重要作用。
3.小說營造了如臨其境的藝術效果。
四、問題探究
1.為什么這個人一路向前掙扎的時候，腦子里卻想著比爾會在前面等他，他們會一直直到公司？
從文章的敘述來看，這只是一種本能的想法，他不能不想著以后的處境。腳傷使他難以個人的力量支撐以后的路，所以他希望比爾能相助。至于到達前面的“樹木之高大茂盛、吃的東西也很多”，只能算是一種企盼。當然也正是有著這樣的企盼，才會有力量支撐他頑強地走下去。
2.怎么看待文中的“金沙”與“病狼”？
這是一種矛盾。他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經發生轉變，由于身處逆境，這時最大的熱望是能“活下來”。為了生存與活命，那十五磅粗金沙已經失去了原有的價值�，F在金沙的取舍決定著生命能否延續。前面的路漫漫，他越來越不能支撐自己，雖說只是十五磅，但相對于他的虛弱之身來說，那絕對是沉重的包袱與累贅。前面路途遙遠，如果還要帶上這金沙，那他必死無疑，事實上比爾的命運已經說明了這種可能！先倒一半，再全部了放棄的描寫，也體現了他內心世界的矛盾，但最終生命高于一切，這樣他才選擇保存生命，舍棄金沙。再看那病狼，對病狼的描寫，也是對他的生命意識的一種陪襯。這只是一只垂死的病狼，但是卻是對他垂死生命的極限考驗。病狼的描寫襯托了他的生命的微弱，與病狼的搏斗恰恰體現了他對生存的渴求與最后的掙扎。作家的高明下是以這樣的兩個物象來反襯人對生命的熱愛！
3.本文最大的寫作特色是什么？
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪也了生命的偉岸和強大。它告訴我們這們一個近乎真理的事實--敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
【練習解答】
第一題：在艱難求生的跋涉中，“他”戰勝了來自①嚴酷的自然條件；②身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中；③病狼的威脅；④門我內心中恐懼的心理等方面的挑戰?“他”在艱難求生的跋涉過程中，求生的欲望，一次次地點燃了他的生命之火。不知過了多久，不知走過、爬過多少路途，在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，他最終咬死了狼，吮吸了狼血。他爬著，滾著，微弱的生命能量不斷從強烈的求生欲望中得到補充，支撐他同死亡同恐懼斗爭。他終于爬到海濱。他被捕魚的人發現了。船上的人救了他……三個星期后，他恢復了正常的生活。他活過來了。是心中懷著對生命的一絲熱愛，使他終于絕處逢生。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。在這場人與自然、人與自我的生死搏小中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
第二題：l~2題：有“想辦法確定自己方位”的念頭和“—直沒有忘了上表”都說明“他”沒有放棄對生的追求。
第3題：“他”憑的意志足熱愛生命、不輕易放棄自己的生命。
第4題：在艱難求生的跋涉中，“他”已經失去了人的健康肌體和意識，就像野獸一樣本能地求生。所以用“它”來稱呼“他”；“蠕動”—詞說明“他”只能爬行，甚至爬不了幾步，但他堅持著，一刻也沒有放棄求生的意念。
第三題：可采用寫讀書筆記和讀后感來的方式落實要求。
【類文品讀】
生命，你好
�、倜慨斂吹讲蓍L鶯飛、人歡馬叫的時候，我常常想起一樣東西——生命，一個關于生命的故事。
�、谀翘�，我們正上語文課，門外來了個人，示意王老師出去一下，后來王老師又叫出我的同桌芹鳳。那人跟芹鳳低聲說了幾句什么，就帶她走了。
�、鄣谒奶齑笳n間時，芹鳳回來了。她穿了身素色衣服，右臂上戴著黑紗，黑布鞋上縫了層白布。她神色黯然，看上去比實際年齡一下子大了許多。她坐下等著上課，教室里出現了少有的寂靜，大家都向她投去同情的目光。我想對她說點什么，但想到此時不管說什么都會勾起她的痛苦，便沒開口。
④接著是語文課。王老師提前來到教室，沒有講課，而是聲音低沉地說：“可能大家都知道了，芹鳳的媽媽不在了，她的媽媽和我們每個人的媽媽一樣，是個勤勞、善良的人。我提議：大家肅立靜默一分鐘，向她母親默哀致意。”我們神色莊重地站起來，教室里氣氛肅穆。芹鳳在大家坐下時淚流滿面地說：“謝謝老師，謝謝大家，謝謝!”
�、萃瑢W們坐下后，王老師 a 地說：“同學們，我們將來都會死的。”話一出口，我們都驚得瞪大了眼睛，下意識地“啊”了一聲。
⑥“不會的!老師不會死，我們也不會死!”我前邊的一個男生顧不得舉手就喊起來，其他同學也附和著。
�、摺皶��！崩蠋煛 地說，“一個人只要出生，就必然得死，這個規律誰也改變不了�！�
�、嘟淌依镆黄聊�。我想，大概死對我們來說太遙遠、太殘酷了，所以大家才不愿意接受這個可怕的說法吧。這時老師打破了沉悶，說：“你能想像出你的爺爺奶奶曾經是一個活潑的孩子嗎?你能想像出你會變成個白發蒼蒼的老人嗎?”
�、嵬瑢W們茫然的眼神中流露出惶恐，有的搖頭，有的點頭，教室里氣氛凝重。
�、狻袄蠋煟猩婧谩！蔽因嚾灰庾R到這一點，被一種沖動支配著，站起來說。
�、稀笆堑��！鼻埒P接著說，“上次來校那天，我媽送我到村頭老槐樹下，有說有笑的。那天天氣真好，藍天上飄著白云，鳥雀喳喳叫著從頭頂上飛過，這才幾天，我就再也見不到她了，她才42歲�！�
�、小吧鼘嵲诙虝�，芹鳳的媽媽剛過不惑之年就沒了；就算活100歲，那才有多少天?在時間的長河里也不過是一瞬罷了�！蓖趵蠋煶林氐卣f。同學們又陷入了沉思。
�、选袄蠋�，我們要愛惜生命，對嗎?”芹鳳又說�！皩�!’’老師肯定道，“但怎樣愛惜生命呢?’，
⒁“好好鍛煉身體!”“好好學本領!……多做好事!……少睡懶覺!”……氣氛熱烈起來了。
�、由险n鈴響了，同學們“刷”地站起來，準備像往常一樣向老師問好。王老師打了個手勢制止我們，說：“今天咱們破例，向生命問好�！�
�、浴吧�，你——好——”師生一齊 c 地說。聲音洪亮，響徹校園。
�、漳且还澱n，老師講得特別細心，我們聽得特別認真，我們仿佛一個子懂事了許多。我偷眼瞥了一下芹鳳，她臉上少了些哀戚，多了些剛毅。
1、這篇文章主要運用了 描寫方法；文中老師和同學們在一起談論的是有關 的話題。
2.將“深情”“平靜”“肯定”三個詞語分別填人文中空白處，最恰當的應是：
a處 b處 c處
3.你覺得第⑧段中老師提這兩個問題的用意是什么?文中另有一處能體現老師這一用意的獨特做法是 。
4.文中老師在課上設置這樣的話題，對學生來說是否太沉重了，太殘酷了?請你談談自己的看法。
5.生命是有極限的，請根據你的理解，談談熱愛生命的最好方式是什么。
�。▍⒖即鸢福�1.語言(對話)；生命 2.a處：平靜；b處：肯定；c處：深情 3.引導學生意識到生命的短暫，要珍惜生命。(全體同學)向生命問好 4.略(無論從肯定還是否定角度談都可以，但要對自己的看法做一點分析，說出理由。) 5.要點：珍惜時光，熱愛生活）
《熱愛生命》課文解讀 篇2
教學設想：
《熱愛生命》以雄健粗獷的筆觸，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。文章以極其細膩準確的心理描寫和細節描寫生動的展示了人性的偉大和堅強，有著撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一是這篇小說的特色。教讀課文，要引導學生了解小
說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學
生理解心理描寫和細節描寫的作用。在閱讀中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
(說明：指出本課內容特色并依據課文重點、難點的分布，宏觀上高效指導備課全程)
教學目標：
1、知識目標：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
2、能力目標：體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
3、德育目標：領會主人公的精神魅力及其象征意義，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
(說明：按課程標準“三位一體”目標要求，使教學有的放矢)
教學重點：
1、誦讀，領會主人公的精神魅力。
2、體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點：
體會小說的象征意義。
教學方法：
1、誦讀法(引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程)
2、研討探究法(引導學生研討探究，理解小說的象征意義，激發積極有為的人生理想)
(說明：以學生發展為本，體現學生主體地位，體現新課程理念，突出實用性、創新性)
教具準備：
多媒體CAI課件，投影儀
(說明：注重直觀教學，啟迪學生形象思維)
課時安排：一課時
教學過程：
【教學要點】誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意義。
(說明：概述課堂教學進展情況，兼有教法及學法提示)
【教學步驟】
一、 導入新課：
(多媒體展示森林、草地生機勃勃的圖景，進入情景。)
同學們，生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學永恒的主題。這節課，我們一起走進小說《熱愛生命》，共同感受生命之花撼人心魄的力量。
二、 指導預習：
1、簡介作者：杰克?倫敦(1876-1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。杰克?倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克?倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。
2、多媒體演播美國西部風情及淘金圖片。
三、默讀，初步感知小說情節結構
1、學生快速默讀課文。
提示生字詞：
踉蹌(liàng qiàng):走路不穩。
吹毛求疵(cī):故意挑毛病、找差錯。疵，缺點、毛病。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：身體翻來覆去或經過許多人的手、經過許多地方。
骸(hái)骨 鰷(tiáo)魚 窒(zhì)息
2、學生復述故事情節(至少三名學生)
要求：語言簡明、順暢、生動。
(說明：此環節主要考察學生篩選信息，理解、表達能力。)
四、誦讀深入思考文意
1、學生自選精彩段落有感情朗讀課文
2、思考并討論：小說主人公在茫�；脑厦媾R哪些生死考驗?他為什么能超越極限，戰勝病狼而頑強地生存下來?
學生思考、分小組討論
老師點撥：(見板書設計)
(說明：此環節考察學生朗讀和理解分析能力。)
五、重點研讀小說精彩段落：人和狼的格斗。
1、誦讀本段，體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
2、探究：小說的象征意義非常濃厚，請揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師提示：杰克?倫敦“為生存而拼搏”，并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”，小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
3、思考并討論：這篇小說在藝術上有什麼特點?
學生思考討論，教師點撥：
本文特色是故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性高度統一。整個故事情節都帶有傳奇色彩：作者將主人公安排在一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受一般人難以想象的考驗。另一方面又極為逼真：在緊張曲折的故事情節中很難發現人為編造的痕跡，作者準確地摹擬出主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生的過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。
(說明：此環節將學生的認識由感性推向理性，考察學生深入思考分析能力，探究問題的能力)
4、課堂練習：請學生繪聲繪色地講出他在書刊或電影電視中看到過的類似動物或人求生的故事，如：沙漠、地震、海灘等。
六、總結：
同學們，冰心老人曾經說過：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生，這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理，同學們，讓我們永不言棄，熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝!
(說明：教學過程以“讀”貫穿全程，體現由淺入深，由感性到理性的認識過程，以師生互動探究為主，力求教學合一，知行合一。)
《熱愛生命》課文解讀 篇3
學習目的：
1.了解小說的傳奇色彩。
2.體味小說中的心理和行動描寫。
3.領會主人公的精神魅力及其象征意味。
學習過程：
一、一、簡介
1、課文
19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。
《熱愛生命》講述的就是這個“淘金熱”中的一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼，最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
2、作者
杰克•倫敦（1876～1916）美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
杰克•倫敦從19xx年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小說《馬丁•伊登》（1909）、政治幻想小說《鐵蹄》（1908）等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克•倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913）和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
二、生字正音記形。
1、生字
骸骨（hái）鰷魚（tiáo）窒息（zhì）
2、生詞
巉巖（chán）：高而險的山巖。
踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩。
輾轉（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
3、解詞
奄奄一息：形容氣息微弱。
三、課文分析
1、情節梗概：
第一部分（1——22）“他”困難重重：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣——撕毯裹傷，想像同伴，草骨填腹，倒掉金沙。
第二部分（23——41）“他”發現大船；遭遇病狼——堅持前行，徒手搏狼。
第三部分（42——44）“他”終于獲救。
2、內容探究：
第一部分（1——22）
提問：“他”在比爾走后陷入了什么樣的絕境？
講解：比爾走后，“他”遇到了多種困難：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣。
提問：作者是使用“全面概括敘述”的方法還是“敘述與細致描寫相結合”的方法寫以上內容？這樣寫有什么好處？
講解：作者在第一部分中，使用了敘述與描寫相結合的表達方式一點一點地逐漸推進寫出了“他”面臨的絕境；這樣寫比一下子“全面概括敘述”更能讓人體會到“他”正一步一步陷入絕境的恐懼，從而感受到死亡慢慢地，全方位地逼近心力交瘁的“他”。
提問：面對絕境，“他”做出了什么樣的抗爭？
講解：面對絕境，“他”做出了多方面的抗爭，對待具體的傷痛饑餓，他一面撕毯裹傷，一面尋找食物以至大嚼燈心草吮吸馴鹿骨，對待精神上的恐懼孤獨，他則是努力想像著“比爾在藏東西的地方等他”，對于逐漸成為“他”的負擔的金沙，“他”做出了明智的放棄的選擇。
第二部分（23——41）
提問：第二部分里情節有了什么變化？
講解：第二部分里情節發生了兩個變化：一個是極度虛弱的“他”發現了一條船；另一個變化是一條病狼牢牢地跟住了“他”。有了這樣兩個變化，故事豐富了，情節有了起伏。
提問：作者如何寫“他”看待那艘船的感覺？
講解：作者通過“他”的心理活動寫“他”對那艘船的感覺。先是“并不激動”，認為是“幻覺”抑或“海市蜃樓”，然后因其“經久不散”而引起自己的猜疑“難道這是真的嗎？”最后在再次確定方位的基礎上認定了“這次不是幻覺而是真的！”
提問：作者在寫“他”對船的確認時為什么還穿插了“他”看到“病狼”的細節？這樣寫有什么作用？
講解：寫“他”對船的確認時穿插了“他”看到“病狼”的細節有兩個作用，其一病狼的出現印證了“他”所看到的船并非幻覺，其二暗示讀者，在“他”面前“希望”與“死亡”同時降臨，為下面情節的發展埋下了伏筆。
提問：第27自然段中寫到“他已經料到這是一段可怕的路程”，請問“可怕”表現在哪里？
講解：“可怕”首先表現在“他”自己的狀態上，因為“自己已經站不起來了”就只好“死了這條心”，“用手和膝蓋支著爬來爬去�！逼浯巍翱膳隆北憩F在對手身上，“他總是聽到那匹病狼咳嗽的聲音”。
提問：“他”沒有料到的“可怕”的事情是什么？”
講解：是他看到了比爾的遺骨和遺物。
提問：小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨的描寫有什么作用？
講解：有三個作用：首先是回應上文（節選開頭比爾的離去）；然后是暗示下文“他”也已經同死亡面對面；其次是對比根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公“他”早已將金子丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
提問：在同樣有“耐心”的情況下，“他”為什么能在同病狼最后的搏斗中取得勝利？
講解：因為“他”還保持了清醒的分析。36段中寫到了他的心理活動“除非他干掉這匹狼”說明了已有的心理準備，37段中寫他的動作“始終一動不動地躺在那，靜靜地等著”，說明他有對付狼的策略，40段“突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床”以及“另一只手也慢慢地摸了過去……”說明“他”有步驟地完成他的行動。
第三部分（42——44）“他”終于獲救。
提問：作者為什么在第三部分將“他”寫做了“它”？
講解：因為此時的“他”已經從一個健全的人變成了個“非人”。
提問：節選的最后一段為什么寫“他”談到“他的母親”“談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園……”？
講解：因為“他”從死亡線上掙扎而回，是因為他渴望生存，談到母親談到家鄉就道出了支撐他戰勝死亡的心靈的力量。
形象分析
主人公：他
提問：小說中，同主人公“他”抗爭的對手有哪些？講解：小說中主人公抗爭的對手有自然界的生物——狼；有“他”生命的敵人：病痛、孤獨、恐懼與饑餓。課文的開頭就寫了病痛帶來了孤獨和恐懼，比爾“頭也不回地一人先走了”，“……什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出了恐懼的神色”；在荒原中行走，他的病痛加重，膝蓋與腳一樣“鮮血淋漓”�！八呀泝商鞗]吃東西了”，他吃漿果、吃燈心草、吃馴鹿的骨頭來裹腹，但是最終還是餓的“每天連一英里也爬不到了”；最可怕的是“他”在發現海邊大船之后遇到了跟蹤“他”的“病狼”，在“他”和“病狼”之間發生了一場生命權的抗爭。
提問：主人公在這茫�；脑辖洑v著生死考驗時，他有過什么想法？
講解：極度惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……“他”同自然的斗爭總是失敗，總沒有盡頭……饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。“他”內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難做斗爭的時候越發凸顯出來，這種自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心都會有的某些脆弱成分。
提問：小說的主人公在茫�；脑厦媾R著這樣的生死考驗，他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?
講解：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
提問：小說塑造了一個什么樣的人物形象？
講解：小說塑造了一個意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡的“硬漢”形象。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
提問：“他”為什么連個名字也沒有？
講解：在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。
提問：作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
講解：通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。
提問：“他”給人們的啟示是什么？
講解：“他”給人們的啟示是多方面的：（1）要勇于面對失敗�！八痹浫砥７Α�，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物�！八痹谂c逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
關于比爾
提問：文中寫比爾的下場有什么作用？
講解：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，拋下同伴向自己的生命希望奔去，然而生命卻與比爾開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻也死得早。作者這樣安排比爾的下場，為人們展現了一幕背棄良知的懦弱人性的悲劇。
關于狼
提問：課文中的句子“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷”，寫了什么？有什么作用？
講解：這個句子使用了比喻的修辭手法對狼嚎進行細致的描寫，“在空中交織成一片危險的羅網”極言“狼嚎”的鋪天蓋地而來，“伸手就可以摸到”形象地寫出了“狼嚎”的近在咫尺，而“他”“不由舉起雙手把它向后推去”那是在孤獨無助的狀態下恐懼所致，無邊的荒野充斥的“狼嚎”給“他”造成了巨大的心理壓力。這個句子一箭雙雕，既寫出了“他”恐懼的來源，又為后文“病狼”的出現埋下了伏筆。
提問：課文中的句子“他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多�！庇腥苏f這篇小說的象征意味非常濃厚，文中的“狼”有什么顯著的象征意義呢？
講解：文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的“狼”及場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。
提問：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們一個什么真理？
講解：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們：敬畏我們的生命，相信我們的生命，永遠和我們的生命緊緊相依，永遠和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
�。坌≌f內容總結］
本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
［寫作特點總結］
一、故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一
這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，因為作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。小說中那些富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境，使人大有身臨其境的感覺。
二、不動聲色的質樸的語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
例如作者寫“他”看到了馴鹿的殘骨時想到：“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是“他”一個殘缺的生命對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻展示出深遠的言外之意。
再如作者寫“他”與“病狼”決斗：“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預示了人的最終獲勝。
《熱愛生命》課文解讀 篇4
教學目標
1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；
2、培養學生自主合作探究學習的意識；
3、讓學生體味小說中的心理和行動描寫。
教學重點
1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；
2、進一步培養學生自主合作、探究學習；
3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教師準備：
1、 《熱愛生命》全文；
2、作者的有關資料；
3、外國小說賞析方法的資料。
學生準備：
1、查找作者的有關資料；
2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；
3、通讀全文，試作批注。
教學設想
1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2、采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧袝r又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學生談談本文的主要內容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學習給課文作批注。
1、教師范例：
他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
�。ń涣饕詡�人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質疑解疑，把握內容
1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。
參考問題：
�。�1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住�！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發散創新
1、你對比爾的獨自離去有什么看法？
2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
�。�2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
�。�3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。
《熱愛生命》課文解讀 篇5
課前準備
布置學生通過上網、閱報等形式收集有關汶川大地震的文字、圖片等資料。
教學目標
1.讓學生通過對汶川大地震相關情況的了解，激發學生對生命的熱愛和生命現象的思考。
2.讓學生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
教學重難點
對汶川地震中發生的一些事情的交流、感悟。
教學時間：2課時
教學過程
一、出示學習目標（小黑板）。
1.交流收集到的關于汶川地震的材料并談談自己的感受。
2.把你感觸最深的內容記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
二、激趣導入。
師：同學們，最近在我國汶川發生了一場牽動世界的自然災害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發生的7.8級的大地震，波及全國十幾個省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網絡等媒體上不斷看到有關汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事。現在請大家把收集到的內容在全班交流一下，并談談自己的感受。
生（齊答）：好！
三、匯報交流。
生1：我從報紙上看到，為救援災區受傷群眾，5月12日晚上10點多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛心。
生2：我上網瀏覽，看到一位女大學生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時，救出四位親人。這真是個生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當一名記者問幸存者譚斌：“經歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好�！睆乃@句再平淡不過的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援��！這種萬眾一心的神奇力量一定能夠在最短時間內驅走災難的黑暗，點燃智慧、愛心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺得精神的力量有時會顯得更強大，溫總理的關懷會更有力地鼓舞劫后余生的災區群眾抗震救災，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉現場救援臨時指揮者王婉民說：“顧不上救媽了，先救學生吧。”從這大義的話中，我體會到了共產黨員在這場生與死的較量中所表現出來的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬人死亡，2萬多人失蹤，36萬多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過于學生了，有的學校甚至無一生還者。我覺得應該從中吸取教訓，對學校建設工程應該高標準，高要求，嚴把質量關，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個小時甚至170多個小時都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強啊！
四、總結、指導寫作。
師：從剛才同學們交流的汶川地震的材料來看，大家對災區的情況是極為關注的，對災區的人民也是非常熱愛的�，F在大家就把自己收集了解到的關于地震災區的情況寫下來，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫的“熱愛生命”主題作文。如果同學的交流給你的感受更深，你也可以寫。你們覺得有困難嗎？
生（齊答）：沒有！
師：關于作文的題目，如果你能想到恰當的題目最好。如果不易確定題目，也可以通過對“自己的感受”部分的內容進行概括提煉而得到題目。
五、學生習作。
六、賞析佳作。
教師挑選先完成的優秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優點與不足，讓其他同學以為繼續習作和修改完善的借鑒。
《熱愛生命》課文解讀 篇6
【教學目標】
1.認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。
2.領悟品味哲理性語言。
【教學重點】
認識生命的本質、生命的意義。
【教學難點】
領悟品味哲理性語言。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
1.導語：
同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。
2.品味下列語句，說出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”
（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴�，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
�。ㄒ驗楹煤孟硎苓^生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”
�。P心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
�。ㄓ谩柏S盈充實”的生活使生命相對延長。）
3.延伸文章內涵：
問：由本文你能夠領悟到生命的本真嗎？
蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。
其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發掘詩意的本質和快樂的天性。
孔子一生輾轉于各諸侯國之間，理想不得實現，曾經因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當他與幾名*共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞，詠而歸！”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也！”（我贊同曾點的看法）。
孔子的“仁”的學說中，博施濟眾的社會關懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價�？梢�，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內在氣象和胸襟氣度的表現。
這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經超越了社會關懷、文化憂患和道德本位等方面，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態度的生存方式，遠遠超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。
現實人生不會以個人的意志為轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發現美之所在，找到快樂的源泉。
音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。
人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。
《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴�！边@種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態度。而這正是當代人所缺乏的境界。
4.結束語：
當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環形山的衛星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。
要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發“豐盈飽滿”的氣象！
《熱愛生命》課文解讀 篇7
重慶市江北中學 何青松
教學目標
1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；
2. 培養學生自主合作探究學習的意識；
3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。
教學重點
1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；
2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；
3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教學準備
教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。
學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學設想
1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧袝r又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學生談談本文的主要內容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解�？傊�，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學習給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
�。ń涣饕詡�人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質疑解疑，把握內容
1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。
參考問題：
�。�1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發散創新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
�。�2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。
《熱愛生命》課文解讀 篇8
自學支點
一、學習目標
1、結合時時代背景，理解課文內容。
2、合具體的細節描寫，學習好掌握細節描寫的要領。
1、 學習作者在雙重撞擊中展現人物性格的藝術手法。
一、 學法指導
高效閱讀要注意的細節
1、靈活運用多種閱讀方法
高效率的閱讀，是根據閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準確地找出所需要的東西。
培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書則應當全讀、勤讀、而且用心地讀。
生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。比如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發最大關系最密切的部分，細嚼；在無需慢讀、細讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細、深相結合。
2、思考的過程
列夫·托爾斯泰：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀不是簡單機械的重復，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。
3、畫注
圈點畫線既可以對提出的問題邊讀邊想以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只須畫線部分就可記起內容的概略。劃讀一般分為兩步：①初讀標記：即讀第一遍把握整體脈絡時，用鉛筆劃出要點、難點、疑點。②重讀整理：對第一遍所作的標記，復習要點、攻讀難點、思考疑點。然后對初讀標記加以整理，該去者去，該添者添。這時，便對讀物有了較深刻的理解。畫線在精不在多。如果滿頁全是線，非但沒有效果，反而遮蓋了要點。
一般畫線多用與黑字相區別的顏色，如紅筆。有人喜歡用淺色、粗芯的重點筆，覆蓋在重點文字上，可以起到利用右腦的圖形思維優勢，加深記憶的目的。但應注意顏色明快柔和，不宜太深、太刺眼，以免影響視力。也可以在書頁邊緣寫邊注、眉批，目的是提問引起思考，或記下你思想的火花，字不宜多。
4、歸納、生發的過程：
由薄到厚的過程
讀書時對重點知識反復思考，伴隨著閱讀，就會有許多心得體會、疑問、評論、注解和補充參考材料，這時你就會明顯感到'書'--知識更厚了。這個過程，既是不斷發問的過程，也是對材料不斷進行理解加工的過程。在學習中，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且還應該設想作者是如何進行創造性思維，經過多少曲折得出這個結論的；如果書上沒有結論，我應該怎樣去得出這個結論？如果你能夠如此思考，把一本薄書變'厚'，說明你從中受到的啟迪、收獲大于書本，那你才是最大的受益者！說不定發明發現的萌芽就在你的閱讀之后破土！
由厚到薄的過程
在由薄到厚之后，就需要將全書各部分內容串連起來理解，融會貫通，弄清楚主要問題及各個問題之間的關系。這樣就能抓住統帥全書的基本線索，抓住全書的要點，把一篇文章總結為幾句話，把一本書歸納為一段話，就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了，而是把知識消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。實現了書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升，能夠薄厚自如，才達到了閱讀的最高境界。
自測支點
自我測驗：（100分）
�。ㄒ唬┗炯寄芸疾椋�
1、給加點字注音。（9分）
一瘸一拐 （ ） 笨拙（ ） 皮開肉綻 （ ） 躊躇 （ ）
鰷 魚 （ ） 累贅 半身不遂 （ ） 血漬 （ ）
2、解釋下列詞語。（4分）
累贅
吮吸
號啕
轉瞬即逝
（二）課內語段閱讀：（26分）
他的膝蓋已經和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發慌地舔著他的血漬，他清楚地看出了自己可能遭到的結局——除非他干掉這匹狼。于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。
有一次，他從昏迷中被一種喘息的聲音驚醒了。他聽到病狼喘著氣，在慢慢在向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經過了無窮的時間。他始終一動也不動地躺在那兒，靜靜地等著。它已經到了他耳邊，那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。他的兩只手一下伸了出來，他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。
狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。這一天，有一半時間他都一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉，而他也希望能吃掉的東西。
當他又一次從夢里慢慢蘇醒過來的時候，覺得有條舌頭正順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了，扣緊了。狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面。突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手也慢慢地摸了過去……
1、文段出自小說 ，作者 ， 國小說家。（3分）
2、給加點字注音。（6分）
淋漓 （ ） 苔蘚 血漬 （ ） 舔著 （ ） 跛腳（ ） 蜃樓 （ ）
3、 下列語句的修辭方法。（4分）
�、倌菞l粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。
②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。
4、體會下列語句。
①于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。（2分）
�、诶堑哪托恼媸强膳�。人的耐心也同樣可怕。（2分）
5、文段寫在絕境中，垂死的人與野獸展開了一場爭斗，表現了淘金者
。（3分）
6、文在刻畫人物性格特征時運用的描寫方法有； （4分）
7、這一部分在小說的情節發展中屬于 部分。（2分）
�。ㄈ┱n外語段閱讀（20分）
那天報社來了一些實習生，有個新聞學院快畢業的姑娘，給她出的題目是去找一個建筑工地，和打工的外地民工生活一天。我自己的任務是和一個撿垃圾的人生活一天。此外，其他的同事有和菜販子生活一天的，還有和急救中心工作人員、火葬場殯儀工生活一天的，我們要策劃四個大版的“城市普通人的一天”這樣一個選題。
第二天各路人馬都回到了報社。大家似乎都有收獲。尤其是那些年輕的實習生，都非常興奮。我想他們一定都捕捉到了好新聞。果然，有的人講得非常感人，尤其那個新聞學院的姑娘。
她說她在一個建筑工地上碰見了一個小姑娘，那個小姑娘是工地上用手工彎鐵絲網的，這種東西被水泥一澆筑，大樓就蓋起來了。這種鋼筋是大樓的筋骨。那個小姑娘一天要干11個小時，她是現代戰爭多月以前來北京的，為是的取回她哥哥的骨灰盒。她的哥哥在北京販毒，被判死刑槍斃了。她是內蒙古人，她只有一個老母親臥病在床，所以這個才初中畢業的小姑娘就來北京取她那已被槍斃的哥哥的骨灰盒了。但她只有來的路費，拿到骨灰盒以后，她卻沒有回去的路費了。因此，她就來到那家離市中心10公里的工地上做工，打算干滿了三個月，湊足了路費再給母親買些東西就回家去，帶著哥哥的骨灰盒回家去。她講，她的最大愿望就是看看天安門。她從小就從課本上知道首都北京有個天安門，但她來了北京卻沒有時間去看，因為她在工地上要從早上8點一直干到晚上7點，太累了。工頭也不讓晚上走出工地。沒有一個休息日，因為要趕工期。她說她最大的愿望就是再過一個多月，干完了這個短工，去天安門看一看，然后就心滿意足地抱著哥哥的骨灰盒回家去。
一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！而為此她要付出在一家工地工作三個月的代價。實習生講的這個故事讓大家有些震動。在這座城市中，有很多小草一樣卑微的生命，也很多卑微的愿望，平時我們看不見它，但這次，我們看見了。
我是跟一個從河南來的撿垃圾的老頭兒生活了一天。早晨7點鐘，天剛大亮，在朝陽區一個郊外空地上，幾百個撿垃圾的人在交易頭一天撿的垃圾，那種場景讓我想起狄更斯筆下的倫敦。幾百個衣衫襤褸的人在賣垃圾，收垃圾的人把他們的垃圾收走，然后，他們就提著空蛇皮袋，四散而去了。
這是一些活動在城市夾縫中的外鄉人，以中老年人為主。我和河南老人一邊沿著他固定的線路走，一邊聽他說話。他熟悉他的生活區的每一只垃圾桶，每一個垃圾堆。他給我講他的老家，他的兒孫的故事。他講了很多，講人的生生死死，恩恩怨怨。那種感覺很像余華小說《活著》中一個老人給一個青年講活著的故事，非常像。他的故事寫出來是一部很好的小說。最后，到了晚上，我和他一起回到郊區他租住的一間小平房，那是一間只有7平方米左右的小房子，上面擺滿了各種各樣的空香水瓶！那些都是他的收藏。香水瓶的造型大都很好看，老人搜集的足有二百多個，一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發亮了。
這兩個人的故事都是真實的。他們是生活中的樂觀者，卑微愿望的滿足者，也是熱愛生活的人。
我想我和那些活力四射的實習記者們都會記住那一天，以及那一天我們看見的人與事。
1、 給加點字注音。（4分）
一剎那（ ） 衣衫襤褸 殯儀工（ ）
2、 本文的主題是 （2分）
3、 文章是怎樣來表現主題的？（3分）
4、“一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發亮了�！边@句話有什么含義？（3分）
5、“一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！”這句話有什么意思？（2分）
6、你讀了這篇文章有什么感受？你對這些社會底層人們的人生有什么看法？你身邊有這樣的人嗎？你能不能寫幾句鼓勵他們的話？（6分）
�。ㄋ模⿲ｎ}活動（10分）
杰克·倫敦是美國一位隨著20世紀的誕生而崛起的批判現實主義作家，人們稱他為“美國無產階級文學之父”，有人甚至稱之為“美國的馬克思”。他的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀，往往有驚心動魄的傳奇色彩。這篇小說所用的描寫手法就豐富多彩。你能不能夠從文中找出下列句子：
環境描寫
心理描寫
動作描寫
細節描寫
�。ㄎ澹┛谡Z交際（10分）
下面是1976年拿破侖任意大利方面軍總司令時，整頓從裝備到紀律都一塌糊涂的部隊時所說的一幕：身材矮小的拿破侖仰頭看著個子很高的奧熱羅說：“將軍，你的個子高出我一頭，但假如你不聽我指揮的話，我就馬上消除這個差別�！边@句話居然使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來。請你說說拿破侖這段話的弦外之音是什么？為什么能使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來？
（六）寫作練習（20分）
在《熱愛生命》中比爾到死都帶著那袋金沙，最終耗盡體力而葬身狼腹。而文中的“他”在生命危急的情況下，不得不分幾次拋棄了“一年來沒日沒夜勞動的成果”，雖然拋棄的過程是那樣矛盾，那樣痛苦的。在金錢與生命面前，你會怎樣選擇？你是怎樣看待金錢與生命的？請圍繞上述話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于600字。
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小說結尾處刪節部分
沒過幾天，他就跟那些科學家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。
看起來，這個人正在發胖。他每天都會胖一點。那批研究科學的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。
水手們都咧著嘴笑。他們心里有數。等到這批科學家派人來監視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會象叫化子似地，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。
這些研究科學的人很謹慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學的人說，他會恢復常態的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。
《熱愛生命》
�。ǘ�1、《熱愛生命》 杰克倫敦 美國 2、略 3、①比喻 ②比喻 4、相對而言，在惡劣的環境里，他和病狼都是垂死的弱者，誰更弱，誰就將先死去，雙方都是為了生存，作品的主題在這里得到了更深層的拓展�！�6、心理描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫 7、高潮 頑強求生的毅力和勇氣。
（三）1、略 2、反映了生活在社會底層的人們對于生活的希望與熱愛�！�3、通過寫小姑娘為了滿足自己最大的愿望——看一眼天安門而努力工作，表現了她對美好生活的向往；撿破爛的老人為了自己的生活而不停的勞作，表現了他對于生活的熱愛�！�4、老人雖然生活在社會的底層，但是他卻收集了那么多美麗的香水瓶，說明老人熱愛美、熱愛生活的美好愿望依然沒有改變�！�5、這句話表明作者對小姑娘愿望是那么容易滿足感到震驚，從而引發了一些感慨�！�6、開放性題目，言之有理即可。
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《熱愛生命》課文解讀 篇9
教學目標
1.把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
2.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
3.領會主人公的精神魅力及其象征意味。
教學重點
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點
體會小說的象征意義。
教學方法
1.誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2.研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語設計 (多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)
同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、杰克·倫敦簡介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的.著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
杰克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。 杰克·倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》
三、誦讀，整體感知文意
1.學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說情節：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2.學生自由誦讀全文，思考：
小說的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3.學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
4.學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1.學生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術上有什么特點?
學生回答，教師點撥：
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動.非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。
2.請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教后小記： 《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
《熱愛生命》課文解讀 篇10
教學目標
知識和技能：
1、把握文章的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵依據；
2、理解體會蒙田對生命本質和意義的闡述。
過程和方法：
1、朗讀文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見解。
情感態度與價值觀：通過閱讀學習課文，更加熱愛生活，珍惜生命的每一天。
教學重點：認識生命的本質、生命的意義。
教學難點：領悟品味哲理性語言。
一、導入
據英國醫學雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國年輕人中最為常見的死因。也有調查顯示，在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮�！比松纹涠虝�，那么到底應該怎樣對待生命？有人會說，這還用想嗎？當然是熱愛生命呀！但為什么要熱愛生命呢？為什么生命值得熱愛呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來品味蒙田的《熱愛生命》。
二、作者簡介
蒙田（1533—1592），文藝復興時期法國著名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。但是他也喜歡出游，他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》
蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典。
三、朗讀課文并整體把握
1、朗讀過程中勾畫喜歡的句子；
2、朗讀結束弄清課文每一部分內容：
第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認識，闡釋為什么要熱愛生命。
第二段：過渡。
第三段：揭示生的本質即死，闡釋怎樣熱愛生命。
四、內容深入理解分析
1、作者在第一段運用了對比的寫法，表現在哪些地方？
日子分為兩種對比：
“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“細細地”“賞玩”“領略”“品嘗”。
“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：
他們“打發”、“消磨”、“無視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；
“我認為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優越無比的”。
2、對待生命不同態度的兩類人，會導致什么樣不同的結果呢？
糊涂的人
一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世（鄙視生命）
聰明的人
享受生活，使生命豐盈飽滿（熱愛生命）
3、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”？
因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（結合作者觀點，談自己的看法）
1、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。）
2、生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。
關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。
用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。
六、內容總結
熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。
結束語：
當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環形山的衛星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
七、補充閱讀
1、人生名言
未經思考的人生不值得一過�！K格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活動�！R梭
我們只有獻出生命，才能得到生命�！└隊�
珍惜生命就要珍惜今天。——諺語
2、善待生命
人生不能決定生命的長度
但我可以擴展它的寬度
我不能改變天生的容貌
但我可以時時展現笑容
我不能全然預知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事順利
但我可以做到事事盡心
學會善待生命善待自己
人生便少了許多遺憾
3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩歌
熱愛生命汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想
身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
八、課后作業
1、摘錄課文中你喜歡的語句，細細品味，并就其中一條寫出自己的心得。
2、比較閱讀食指的詩歌《熱愛生命》。
《熱愛生命》課文解讀 篇11
重慶市江北中學 何青松
教學目標
1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；
2. 培養學生自主合作探究學習的意識；
3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。
教學重點
1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；
2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；
3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教學準備
教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。
學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學設想
1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧袝r又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學生談談本文的主要內容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解�？傊�，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學習給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質疑解疑，把握內容
1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。
參考問題：
�。�1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。ú磺笠恢拢夂暇涂�。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住�！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發散創新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
�。�2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
�。�3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。
《熱愛生命》課文解讀 篇12
�。蹖W習目標］1. 把握文本的情節結構、人物形象。2. 理解文本主題，深化對社會的認識，從多個層面理解生命的內涵。3. 鑒賞作品的藝術風格。 ［學習重點］1. 作品的主題解讀。2. 體會作品細膩的心理描寫和真實的細節描寫。 ［學習難點］理解小說揭示的社會意義。 ［作者簡介］杰克·倫敦：美國作家。生于破產農民家庭，從小出賣勞力為生，曾賣報、卸貨、當童工。成年后當過水手、工人，曾去阿拉斯加淘金，得了壞血癥。從此埋頭讀書寫作，成為職業作家。他共寫了19部長篇小說、150多篇短篇小說和故事，3部劇本，以及論文、特寫等。早期作品有描寫北方淘金者生活的短篇小說集（包括1900至19xx年發表的《狼的兒子》等3部集子，通稱“北方故事”）；描寫倫敦貧民生活的特寫集《深淵中的人們》（1903）；描寫獸性般殘忍和利己主義的長篇小說《海狼》（1904）。作品揭露了資本主義社會的弊端，表現了對勞動人民頑強意志的歌頌和苦難生活的同情，也顯示了作者的“適者生存”的社會進化論思想和尼采式“超人”哲學觀念。19世紀90年代他參加社會主義運動，19xx年后參加社會黨的活動，此間創作了一些優秀的現實主義作品，如號召工人階級拋開幻想、準備堅持長期武裝斗爭的政治幻想小說《鐵蹄》（1908）；描寫勞動者出身的現實主義作家因理想破滅而投海自殺的自傳體長篇小說《馬丁·伊登》（1909）。小說描寫了勞動人民的苦難生活，展示了工人階級的革命斗爭，揭露了資產階級的虛偽、勢利和自私，但小說的主人公卻是強調個人意志和脫離群眾的“超人”。到后期，杰克·倫敦逐漸脫離社會斗爭，追求個人享受。雖創作了《一塊排骨》（1911）、《在甲板的天蓬下面》（1913）等優秀小說，也寫了《埃爾西諾爾號的叛變》（1914）、《紅死病》（1915）等誣蔑工人運動及宣揚世界末日的作品。19xx年他在精神極度苦悶空虛中服毒自殺。 ［文本解讀］一、整體感知1. 復述文本美國西部的一個淘金者“他”，在去阿拉斯加淘取金子后，與同伴一起踏上了漫漫歸途，名叫“比爾”的同伴在返回的途中拋棄了他，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼。最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他爬到了海濱，被捕鯨船上的人發現而獲救了，三個星期后，他恢復了正常的生活。2. 主題解讀本文以細膩平實的筆觸，清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱險的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大，自然真切地展示了人性的頑強和堅韌，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病、恐懼和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，奏響了一曲生命的贊歌。3. 社會意義這部小說生動地展示出人性的偉大和堅強,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。這留給我們很多啟示：患難是檢驗感情真與假、深與淺的試金石。真正的朋友就是在某一方正遭受苦難時不離不棄。生命因信念而堅韌、頑強。學會在逆境中熱愛并享受生活。要有面對孤獨，戰勝失敗，超越死亡的勇氣和毅力就是生命中唯一的財富。活過并經歷痛苦，能做到這一點就是勝利，即使輸掉了最后的賭注。4. 情節結構①慘遭朋友遺棄兩個淘金者在歸途中艱難的跋涉，“他”的腳扭傷了，被同伴比爾扔下，只得忍受饑餓傷痛獨自前行。②忍受劇痛饑餓第二天，“他”仍然帶上那裝有15磅金子的鹿皮口袋，忍受著腳傷的劇痛，艱難的走在山谷沼地中。“他”費力地追松雞，撈小魚，但一無所獲，對著荒原號啕大哭。③面對雨雪嚴寒孤弱“他”一天天地獨自面對雨雪嚴寒、孤獨虛弱、荒原狼群�！八闭獫{果，拔燈芯草，捉鰷魚生吃，活吞了四只剛孵出的小松雞。他扔下了所有的金子，開始受幻覺的折磨憑本能向前跋涉。他以勇氣嚇走了大棕熊。不知過了多少天，“他”不再像人那樣掙扎，也不再痛苦，“他”咀嚼著碎骨頭，拖著即將分離的靈魂和肉體向前爬。④看見大海，咬死病狼“他”看見了遠方的大海、大船，也發現了比爾的骸骨和沉重的鹿皮口袋。他頑強地爬行，在衰弱的情況下，咬死了尾隨他多日的病狼。⑤終于獲救，恢復正常捕鯨船上的科學考察人員救了他，當時他已經瞎了，失去了知覺，只蠕動著前進。不過，在捕鯨船還沒有到舊金山時，“他”就恢復了正常。 二、思考問題1. 小說的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?教師提示：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。2. 本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個人”來指代？教師提示： “這個人”不僅僅是指一個人，而是象征著整個人類，他面臨的困境正是人類生存中有可能面臨的困境，作者希望整個人類能夠擁有頑強的毅力，去戰勝困難，體現出人的偉大，生命的不可戰勝。3. 小說的象征意味非常濃厚，文中“狼”象征什么？“狼”饑餓不堪、奄奄一息，但企圖獵取對方的生命，可以說狼是惡劣生存環境的象征。當狼成群，象征著環境的更加惡劣，人的生命就有可能被對方戰勝，淪為犧牲品。而病狼還象征著環境雖然惡劣，但并非堅不可摧，主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。顯出人類在艱難的環境中憑自己的意志力、靠自己的潛能生存下去，盡顯生命的偉大。 三、人物形象這是作者精心塑造的一個硬漢的形象，他作為一個淘金者在生命受到威脅時，影響生存的金子則是身外之物，因為他懂得生命的最基本的意義就是活著，失去了生命就代表著一切的終結。他善良，不忍吃同伴的尸骨，他堅強，超越了生命的極限，戰勝了難以想象的惡劣的生存環境，他以人類的智慧和勇氣與“吃”較量，與病狼周旋，在他身上我們不僅看到了生命本身的原始之力，同時看到了人性最光輝的一面。在他身上，生命的堅韌和強大被演繹得淋漓盡致，他譜寫了一曲熱愛生命的頌歌。 四、藝術特點1. 具體逼真的細節描寫這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動. 非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。例：①“那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景——那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口；他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，像嚼蛋殼似的吃起來。”②“他”的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢慢的流進他的喉嚨。上面兩段描寫細節真實具體，寫出了一個人對生命強烈的渴望和強大的求生潛能，寫出了生活環境對人的巨大影響，既完成了對人物形象的塑造，也揭示了禮贊生命的主題，同時體現出作家自然主義的文學理念。2. 細膩的心理描寫“他盡力想著比爾并沒有拋棄他，想著比爾一定會在藏東西的地方等他”展現了主人公對生活的信心，對戰勝困難的堅定，對朋友的信賴�！安诲e，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比爾的骨頭”在絕境中，他可以通過吮吸比爾的骨頭，來延長自己的生命，但是他沒有這樣做，這又反映出生命的尊貴與高尚。3. 典型的環境描寫“谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚像海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來，他每次一提起腳，就會引起一種吧咂吧砸的聲音，因為潮濕的苔蘚總是吸住他的腳，不肯放松�！杯h境的惡劣，更襯托出主人公堅忍和頑強，更體現出生命的不可戰勝。 五、研究創新課外閱讀《魯賓遜漂流記》，比較異同，進一步探討本文的深刻意義。提示：注意從以下幾個方面探討1. 主題 2. 環境 3. 人物 4. 背景 5. 結構 6. 語言 【模擬試題】1. 下列詞語中加點的詞注音正確的一項是（ ）a. 凜冽（lǐn） 笨拙（zhuó） 躊躇（chú） 霎時（shà）b. 咀嚼（jué） 腦髓（suí） 咆哮（xiào） 吮吸（shǔn）c. 軀殼（qiào） 窺探（kuī） 停泊（bó） 耷拉（d�。ヾ. 貯藏（zhù） 粗糙（zào） 苔蘚（xiǎn） 勉強（qiǎng） 2. 下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）a. 蹣跚 融化 蜿蜒 號啕大哭b. 海綿 糟蹋 血漬 生死有關c. 湍流 干躁 帳篷 轉瞬即逝d. 悸動 咳嗽 跋涉 無精打彩 3. 依次填入下面橫線上的詞語最恰當的一組是（ ）①時光漸漸＿＿，他走進了連綿的山谷，或者說是沼地，這些地方的野物比較多。②雪花又大又潮，起初，一落到地面的就＿＿了，但后來越下越大，蓋滿了地面。③她剛強地打起精神，決不讓這種令人窒息的疲倦把她＿＿。④在經歷了千辛萬苦之后，他居然會死掉，那＿＿太不合理了。a. 消逝 溶化 淹沒 難免b. 消失 溶化 湮沒 難免c. 消逝 融化 淹沒 未免d. 消失 融化 湮沒 未免 4. 下面句子中加點的成語運用正確的一項是（ ）a. 數學老師教學認真，對學生作業中的錯誤認真訂正，甚至吹毛求疵，同學們都很尊敬他。b. 她沒有什么追求，理想在她的心中只不過是海市蜃樓，是虛幻的東西，讓她不能面對。c. 面對眼前的困難，他們束手無策，又沒有高人指點，他們都快要放棄了。d. 她漠不關心地擺弄著衣服的花邊兒，心思卻已經飛到遙遠的國度去了。 5. 下面句子中標點符號運用正確的一項是（ ） a. 那兒有許多極小極細的枯死的樅樹，當地的人把那兒叫作“提青尼其利”——意思是“小棍子地�！� b. 他冷冷地說著這些話；前面的那個只顧一瘸一拐地向流過巖石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去，一句話也不回答。 c. 后來，他收集了一堆，就生起一蓬火——一蓬不旺的，冒著黑煙的火——并且放了一白鐵罐子水在上面煮著。 d. 處在這樣衰弱的境況中，他想知道，如果那個畜生攻擊他，怎么辦？ 6. 對下列句子中修辭手法的判斷錯誤的一項是（ ） a. 靠近地平線的太陽，像一團快要熄滅的火球，幾乎被那些混混沌沌的濃霧同蒸汽遮沒了。（比喻） b. 當那團模糊的像圓球一樣的太陽慢慢向西方沉下去的時候，他一再盤算著在冬天追上他和比爾之前，他們向南逃去的每一段路。（擬人） c. 他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但他們是分開的，他們之間的聯系已經非常脆弱。（比擬） d. 他每走幾分鐘，心里就會猛烈地怦怦地跳一陣，然后變成一種痛苦的一起一落的迅速猛跳，逼得他透不過氣，只覺得頭昏眼花。（比喻） 閱讀下面文段，完成7——11題下午，這個人發現了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經不再感到痛苦了。他的胃和神經都睡著了。但是內在的生命卻逼著他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。 他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳印。他發現了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。 他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢；如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？ 他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想著這些情形。 他走到了一個水坑旁邊。就在他彎下腰找鰷魚的時候，他猛然仰起頭，好象給戳了一下。他瞧見了自己反映在水里的臉。臉色之可怕，竟然使他一時恢復了知覺，感到震驚了。這個坑里有三條鰷魚，可是坑太大，不好舀；他用白鐵罐子去捉，試了幾次都不成，后來他就不再試了。他怕自己會由于極度虛弱，跌進去淹死。而且，也正是因為這一層，他才沒有跨上沿著沙洲并排漂去的木頭，讓河水帶著他走。 這一天，他和那條船之間的距離縮短了三哩；第二天，又縮短了兩哩——因為現在他是跟比爾先前一樣地在爬；到了第五天末尾，他發現那條船離開他仍然有七哩，而他每天連一哩也爬不到了。幸虧天氣仍然繼續放晴，他于是繼續爬行，繼續暈倒，輾轉不停地爬；而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和哮喘。他的膝蓋已經和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發慌地舐著他的血漬、他不由得清清楚楚地看出了自己可能遭到的結局——除非——除非他干掉這只狼。于是，—幕從來沒有演出過的殘酷的求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方的生命。 如果這是一條健康的狼，那么，他覺得倒也沒有多大關系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵�，F在，他腦子里又開始胡思亂想，又給幻象弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時候也愈來愈少，愈來愈短。 有一次，他從昏迷中給一種貼著他耳朵喘息的聲音驚醒了。那只狼一跛一跛地跳回去，它因為身體虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點也不覺得有趣。他甚至也不害怕。他已經到了這一步，根本談不到那些。不過，這一會，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，仔細地考慮。 那條船離他不過四哩路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它；同時，他還看出了一條在光輝的大海里破浪前進的小船的白帆�？墒�，無論如何他也爬不完這四哩路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜。他知道他連半哩路也爬不了。不過，他仍然要活下去。在經歷了千辛萬苦之后，他居然會死掉，那未免太不合理了。命運對他實在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。 他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮靜下去。疲倦象漲潮一樣，從他身體的各處涌上來，但是他剛強地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦，很象一片大海，一漲再漲，一點一點地淹沒他的意識。有時候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片；可是，有時候，他又會憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅強地劃著。 他一動不動地仰面躺著，現在，他能夠聽到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好象經過了無窮的時間，但是他始終不動。它已經到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來的。他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個空。敏捷和準確是需要力氣的，他沒有這種力氣。 那只狼的耐心真是可怕。這個人的耐心也一樣可怕。 這一天，有一半時間他一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉、而他也希望能吃掉的東西。有時候，疲倦的浪潮涌上來，淹沒了他，他會做起很長的夢；然而在整個過程中，不論醒著或是做夢，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來舐他。 他并沒有聽到這種喘息，他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面�？墒沁@個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一下把狼抓住五分鐘之后，這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢饅流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來，這個人翻了一個身，仰面睡著了。 7. “他的胃和神經都睡著了”用了什么修辭手法，有什么好處？ 8. “他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭”說明什么？ 9. “他”與狼進行了哪些方面的較量？ 10. “他”和比爾一個被狼吃，一個把狼吃掉，給我們什么樣的啟示？ 11. 當遇到同樣的情況時，你會怎么做呢？談一點自己的感觸�！驹囶}答案】1. c 2. a 3. c 4. c 5. b 6. d7. 運用了比擬的修辭手法，非常具體形象的描述了因沒有食物充饑而使胃和神經麻木而失去消化欲望的情景，突出了環境的惡劣對生命的威脅。8. 說明即使在沒有食物隨時都有可能失去生命的情況下，他都不忍心吮吸同類的骨頭，體現出人性在關鍵時候經受住的考驗，使生命充滿了高尚的內涵。9. 忍耐力、意志力、生命力、智慧、氣力、病痛等。10. “他”和比爾都是淘金者，都帶著裝有15磅金子的鹿皮口袋，在歸途中都面臨著饑餓、寒冷、疲憊、傷痛、野獸，但在對待友情上，比爾拋棄了朋友，而“他”則把比爾當作前進的動力，且不忍吃比爾的尸骨；在對待金子上，“他”分三次把金子扔掉，因為它已威脅到了生命，而比爾至死都帶著那只裝金子的口袋，最后“他”咬死了病狼，比爾被狼吃掉。這就告訴我們：在困境中應該與朋友共渡難關，拋棄對方，實質上是放棄了自己的生命；舍命不舍財，最后只能落得失去生命的同時也失去了金錢；只有堅強的意志力，生活的信念，才能使人們戰勝厄運。11. 略
《熱愛生命》課文解讀 篇13
一、主題闡釋
生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進而珍惜生命；本節班會課以此為出發點，帶領學生認識生命的美好，從《生命意識調查問卷》切入，引導學生認識生命，扣住“熱愛生命，實現生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導孩子們思考有關“生命”的問題，教育學生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現生命價值。
二、班會準備
教師搜集相關素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發《生命意識調查問卷》，并回收、統計，進行數據分析；了解班情，發動學生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會。
三、班會目標
培養學生關愛生命，珍惜生命的意識；引導學生思考生命的意義，通過談論獲得情感體驗；培養學生的生命價值觀，實現生命價值。
四、設計理念
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實現教育目標，所以，本節班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學方式，而是以學生為主體，設置課堂活動引導學生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學生通過活動的情感體驗，加深學生對生命的感悟。教師成為學生認知的促進者、推進者和輔導者，這充分體驗了新課標提倡的學生從被動學習向主動學習轉化的目標。
五、班會流程
�。ㄒ唬┓諊鸂I造
播放歌曲《怒放的生命》：
“曾經多少次跌倒在路上，曾經多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”
（二）課堂導入
在日本，一個不對任何宗教有信仰科學家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗后，他不得不承認自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術留下了一張張水結晶的奇異面孔。
如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）
奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴的結晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結晶則混沌一片丑陋不堪；
聽貝多芬《田園交響曲》的水結晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；
聽了肖邦的《離別曲》的水結晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡直令人驚嘆；
江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現了122幅不同情況下的水結晶照片。
教師小結：
人們常用“心靜如水”來形容人內心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命
這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識,發現生命精彩。
（三）班會課主體
闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構成的一個或多個細胞組成的一類具有穩定的物質和能量代謝現象、能回應刺激、能進行自我復制（繁殖）的半開放物質系統。生命個體通常都要經歷出生、成長和死亡。
生命的特點：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在著被毀滅的可能，瞬間的災難就可能導致生命的消亡。2、不可重復性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可復制性。3、脆弱性。4、不可替代性。
《高中生生命意識調查問卷》
下發問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調查結果的匯總分析。
在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。
完全贊同 0
比較贊同 2 4％
不確定 8 17％
不太贊同 12 25 ％
完全不贊同 25 54％
我認為人生的價值在于奉獻。
完全贊同 20 43％
比較贊同 12 25 ％
不確定 3 6％
不太贊同 10 22％
完全不贊同 2 4％
人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。
完全贊同 11 23％
比較贊同 19 40％
不確定 8 17％
不太贊同 6 13％
完全不贊同 3 7％
我認為我的生命完全應該由我自己支配。
完全贊同 29 62％
比較贊同 8 17％
不確定 6 12％
不太贊同 1 2％
完全不贊同 3 7％
�。ㄋ模┱n堂辯論
我的生命完全應該由我自己支配
全班同學分成正方兩方進行辯論，教師主持辯論賽。
（過程略）
教師總結：
尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責。人生有很多責任，你要對很多東西負責。作為一個家庭的成員，子女要對父母負責任，父母要對子女負責任，作為社會的成員，每個人都要對社會負責任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責任是一個人要對自己的人生負責任。對自己的人生負責任，這是對自己生命的最大尊重！”
�。ㄎ澹┱n堂討論
在平時學習、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？
學生討論并談看法。
教師總結：
生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。
生命對于每個人來說，只有一次，失去了就不可復得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。
播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》
教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：
“不只一次地見過這樣的報道，當一個絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。
其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現象，生活中比比皆是：
一家醫院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”
他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關緊要的。
建設和諧發展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”
教師啟發：“同學們該怎樣尊重生命，進而實現生命價值？”
教師提出《山東省實驗中學20__級5班生命公約》
1. 我愿意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。
2. 我愿意學習向別人敞開心扉，以一生的時間學習如何去愛，成為一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。
3. 即使在我的生命中發生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成為未來成長的資源。
4. 我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養著最絢爛的花朵。
5. 自覺遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍。
6. 不玩火，以免發生火災，發現火災及時撥打119。
7. 觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾，不在進出場高峰時擁擠。
8. 雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨
9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。
10. 積極學習各種常識，愛護各種安全設施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。
全班齊讀公約內容作為莊嚴宣誓！
班會課結束。
六、課后反思
本次班會活動，每一位學生課前都積極搜集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節課也比較注重學生的獨立思考性，在很多環節都設置了學生發言，這樣有利于了解學生真實的想法，從而便于開展本節生命教育課。
通過這次活動也讓我有了更多的思考，應該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的范圍還應當讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進而珍愛生命，實現生命價值。
用收集材料時看到的一句話總結這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”
《熱愛生命》課文解讀 篇14
一、教學目標。
�。ㄒ唬┲R目標。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。
3、把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
�。ǘ┠芰δ繕�。
1、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2、領會主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標。
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
二、教學重點。
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
三、教學難點。
體會小說的象征意義。
四、教學方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學過程。
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
�。ㄒ唬⿲дZ設計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）
同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
�。ǘ┵Y料助讀。（投影）
《熱愛生命》課文解讀 篇15
【教學目標】
1.理清文章的思路，概括文章的主旨。(A)
2.認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。(B)
3.領悟品味哲理性語言。(C)
【教學重點】
認識生命的本質、生命的意義。(B)
【教學難點】
領悟、品味哲理性語言。(C)
【教學時間】
1課時
【教學內容和步驟】
一、直接進入課文，然后簡介作者。
先要求學生讀注釋1，再補充：
歐洲文藝復興時期被馬克思稱為“產生巨人”的時代，一大批杰出的科學家、藝術家、思想家都出現在這一時期，如哥白尼、伽利略、哥倫布、麥哲倫，達芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亞，及培根、蒙田等等�！稛釔凵肥敲商锿砟陮懙囊黄S筆。
二、學生朗讀課文(由兩個學生分段讀)，并正音。 (A)
三、提問討論，理解課文內容和詞語含義。
1.《熱愛生命》中的“生命”含義? (A)
〖(1)指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命現象。
(2)指人的生命，具體指的是人生、生活，倡導一種積極樂觀的人生態度。〗
2.文中哪些語句表現了作者對生命的熱愛?(要求學生熟悉課文，能說出主要句子。)(A)
3.作者在第一段運用了對比的寫法，表現在哪些地方? (B)
〖首先，把日子分為兩種，一是令人不快的時候，一是風和日麗的時候(即“壞日子”和“好日子”)。然后，對兩種不同的日子采取兩種不同的度日態度和方法，“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”;“好日子”要“慢慢地”“細細地”“賞玩”、“領略”、“品嘗”。最后再把那些“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比，他們“打發”、“消磨”、“無視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”;“我認為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優越無比的”�！�
4.怎樣理解“生命受到自然的厚賜，它是優越無比的”? (C)
〖人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬。〗
5.對待生命的不同態度，會導致怎樣不同的結果? (C)
〖“糊涂人一生枯燥無味”，樂觀者充滿生活樂趣。〗
6.第二段談到“享受生活要講究方法”，文中談到了哪些方法? (B)
〖抓緊時間和有效的利用時間。只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活(這是對生命的認識和態度問題)。〗
7.作者為什么說“我對隨時告別人生，毫不惋惜。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”?(C)
〖因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜�！�
8.理解“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。” (C)
(關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)
9.兩段內容各有什么側重點? (C)
〖第一段側重從不同的生活態度，表明為什么要熱愛生活。
第二段著重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實�！�
四、布置作業。
1. 書面完成練習第一、二題。(A、B)
2. 練筆：寫一篇感悟生命或者生活的隨筆(C)
附板書設計：
熱愛生命
蒙田
度日： 壞日子 消磨 飛快地去“度”
好日子 慢慢地賞玩 細細品嘗
“哲人”： 打發 消磨 回避 無視它 苦事 賤物 糊涂人一生枯燥無味
“我”： 稱頌 富有樂趣 無比優越 樂觀者充滿生活樂趣
《熱愛生命》課文解讀 篇16
8 熱愛生命(節選)
從容說課
《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
教學目標
知識目標
1.理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2.了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。
3.把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2.領會主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學重點
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點
體會小說的象征意義。
教學方法
1.誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2.研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。
3.引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)
同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克·倫敦簡介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
杰克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削.公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1.學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說情節：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2.學生自由誦讀全文，思考：
小說的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3.學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
4.學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1.學生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術上有什么特點?
學生回答，教師點撥：
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動.非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。
2.請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教師出示小短文《面對逆境》，請學生感悟生活哲理。
面對逆境
林景云
兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下�？菥锏耐猎教钤礁撸窖螂x井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。
山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發巨大原始潛能，創造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變為動力，在不懈的奮斗中創造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。
3.學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。
投影小說開篇詩作：
就是生命中唯一的財富，
活過并經歷痛苦；
能做到這一點也就不錯
即使輸掉了最后的賭注。
五、課堂練習
閱讀下列短文，回答問題。
石縫間的生命(節選)
林 希
�、偈p間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。
�、谑悄遣欢ǖ娘L把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現實該是多么嚴峻。
�、塾谑�，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
�、芑蛘呔椭皇且淮匾淮責o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
�、莼蛘呔褪且粓F一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情。但一切適者就是戰勝環境的強者。生命現象告訴你，生命就是拼搏。
⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。
�、呷绻磺械纳疾恍加谌ナp間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。
�、嘣敢磺猩灰蝻h落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境，生命是在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
�、崾p間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
�、馐p間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。
1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制�！睂@一句理解正確的一項是………………………………………( )
A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。
B.在于環境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。
C.是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D.在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2.“生命就是這樣地被環境規定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?
3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?
4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?
5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境，“尋求最艱苦的環境”應如何理解?
6.石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?
7.從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?
參考答案：
1.B
2.適者生存，優勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。
3.山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創造出神奇輝煌的業績的，作者刻畫松柏的形象抒發了崇敬、贊嘆之情。
4.如果命運把你安排在非常艱苦的環境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。
5.最艱苦的環境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。
6.無論環境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。
7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
六、課堂小結
同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。
七、布置作業
閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
板書設計
熱愛生命
杰克·倫敦
“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓
惡劣的天氣
個人體力極度虛弱
傷病
野獸威脅
“狼”隱喻險惡的自然環境與自然力量