《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例（精選17篇）

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇1

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇2

　　詩詞五首 教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇3

　　教學建議

　　一、《龜雖壽》分析

　　這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，大約在公元207年末或208年初。

　　曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開始掌握中央大權。用了整整11年時間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據勢力，基本上統一了北方。這首詩即寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。

　　曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。

　　這是一首抒發人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規律，是不以人的意志為轉移的。人不應該幻想長生不死，而應該利用有限之年，建功立業，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人的這種積極的人生態度是十分可貴、可取的。

　　詩一開始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維。“老驥伏櫪”的比喻，轉消極為積極，有力地突出了詩的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術寫照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。

　　曹操的詩強烈表現出爽朗剛健的“建安風骨”，以“慷慨”“梗慨而多氣”的風骨及其內在的積極進取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現。

　　二、《石壕吏》分析

　　唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。三句、四句表現了人民長期以來深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內容，在泣訴兩個兒子已死、一個兒子仍服役，“室中更無人”，只剩“乳下孫”及其“無完裙”的母親的慘況未能打動縣吏的情況下，老婦無奈“請從吏夜歸”。最后一段的四句詩，照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。

　　詩人用白描的手法，極精煉的詩歌語言，于敘事中抒情、議論，愛憎鮮明，藏問于答，無情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當時是難能可貴的。

　　三、《相見歡》分析

　　后人一般認為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達他的亡國哀思。人們往往聯系李煜身經亡國之痛的遭遇來評析這首詩。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）這些評析，可以幫助我們更好地領會這首詞的內涵。

　　這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對“離愁”所做的真切、深刻的描寫。詩人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結尾一句寫離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆。“別是一般滋味在心頭”，即說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，而這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。這首詞寫情極其深切而自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。

　　詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現在用來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的感受。

　　四、《觀書有感》分析

　　這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中給我們這樣的啟發：只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、《清平樂》分析

　　這首詞題為“村居”，是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區農村時的作品。

　　這首詞是描寫農村生活的名作，風格清新淡雅，富于詩情畫意。在表現手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農村一戶人家清新秀麗的環境以及老小五口充滿田園情趣的生活畫面，生動地勾畫了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫白發翁媼，先聞其聲；寫大、中、小三兒，后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，簡潔自然，寫出一家兩老三少的活動。構思方面，頭兩句寫景，茅草、小溪、青草，本來是農村司空見慣的東西，但將它們組合成一個畫面，卻顯得格外清新優美；后六句寫人，通過翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡單的情節安排，就描畫出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　六、《詩詞五首》參考譯文

　　《龜雖壽》

　　神龜雖然壽命長，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長壽年。回首往事太幸運啊，吟歌一曲抒豪情！

　　《石壕吏》

　　傍晚時分我投宿到石壕村，這天夜里聽到有吏在捉人。我住的這家老翁聽到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應門。

　　呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽著又有多么叫人傷心！我聽到老婦訴說苦情：“我有三個兒子都去圍攻鄴城。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子不久剛剛犧牲。活著的不過是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再沒有一個人，只有個吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒有離去，可是出出入人沒有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門；然后好到河陽之當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及做飯而不會錯過早晨！”

　　呵，夜深啦，語聲已經都斷絕，但這時候好像聽到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨獨只有那個白頭老翁！

　　《相見歡·無言獨上西樓》

　　默默無語，獨自登上西樓，一彎殘月，清冷如鉤。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對涼秋。

　　剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無奈的離愁，更有一番亡國之君的感受直涌我心頭。

　　《觀書有感》

　　半畝大小的一方池塘像一面打開的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動。要問它為什么能夠這樣清澈？就是因為有活水從源頭不斷流來。

　　《清平樂·村居》

　　茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長滿了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發都白了，醉醺醺地說著南方話在互相打趣。

　　大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇4

　　一、導入：

　　有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

　　二、整體感知，聽讀課文

　　（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

　　1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

　　2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

　　3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）

　　三、疏解課文，復述情節

　　（導）這首三吏三別中的作品， 作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

　　1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

　　2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

　　3、補充并做評價

　　（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

　　四、分析人物

　　1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）

　　2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

　　3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

　　4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

　　5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

　　6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

　　7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

　　（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

　　7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

　　8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

　　9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

　　（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

　　明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

　　10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

　　五、主旨總結

　　（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

　　六、嘗試背誦

　　七、作業：

　　1、背誦并默寫。

　　2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

　　4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

　　【教學重點】

　　重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

　　【課前準備】

　　關于戰爭的圖片及關于石壕吏的資料

　　【教學時間】

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課：

　　多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什么？

　　（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）

　　二、朗讀課文，初步感知：

　　1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）

　　注意重點字詞：

　　逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么

　　戍：防守 附書至：捎信回來

　　新：最近 絕：沒有

　　幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以

　　2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？

　　明確：（悲憤沉郁）

　　3、投入感情再次朗讀課文。

　　【設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個環節是本節課不可缺少的一個組成部分，也是激發學生興趣和下個教學環節的重要鋪墊。】

　　三、研讀課文，明確主題

　　1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？

　　明確：捉人

　　2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

　　明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

　　3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）

　　明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

　　4、主要內容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”

　　（1） 第一段交待了什么內容？

　　明確：時間、地點、人物、事件的開端。

　　（2）研討：a、為何吏要夜捉人？

　　表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

　　b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

　　兵荒馬亂 雞犬不寧

　　總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

　　（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

　　這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

　　【設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這里介紹了作者的寫作背景及設計一些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦。】

　　四、即興發揮，深入理解

　　（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）

　　（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）

　　總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

　　（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。

　　（4）、總結性研討：

　　a、吏和老婦的形象。

　　明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（凄苦 悲傷）

　　b、文章結構

　　明確：開端（1）致詞的由來

　　發展、高潮（2—3）致詞的內容

　　結局（4）致詞的結果

　　【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現出來。再者結尾部分通過本人啟發性的情感引導來培養學生關注現實、關注民生的人文素養。】

　　五、小結

　　通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　　六、作業

　　1、背誦。

　　2、續寫。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇6

　　教學目的: 

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養學生鑒賞詩歌的能力。 

　　教學重難點:

　　1、理解詩歌的內容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

　　突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。

　　教學方法:

　　1、朗讀法         2、合作探究法        3、活動式教學法

　　課時安排:1課時

　　教學步驟: 

　　一、導入 

　　在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章,感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

　　二作者及寫作背景簡介:

　　1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　三、出示目標

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊。

　　四、朗讀詩歌,感悟內容。

　　1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。

　　2、給生字正音。

　　逾    鄴    戍    嫗    咽

　　3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論,理解詩歌大意。

　　5、指名學生復述故事。

　　五、問題探究,深入理解。

　　小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。

　　1、按照故事的發展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?

　　三部分:

　　一(1):交代故事發生的時間、地點、人物,是故事的開端。

　　二(2-3):故事的發展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

　　三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。

　　2、該詩開頭告訴你發生了什么事?用原詩回答。 

　　有吏夜捉人。

　　3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么? 

　　明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。 

　　官府捉人之事時常發生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。

　　4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出? 

　　明確:是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。

　　5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?

　　三個方面

　　第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰死。”

　　第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”

　　第三:被迫服役:“請從吏夜歸。

　　6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?

　　詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

　　7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?

　　由學生分小組討論、展示。

　　8、這一首敘事詩表現了什么主題?

　　這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

　　六、學生活動

　　分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。

　　七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。

　　八、布置作業:背誦并默寫全詩。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇7

　　知識目標

　　1.反復朗讀，同時在梳理完讀音后注重文言實詞與虛詞的積累.

　　2.通過翻譯感知主要內容，并理清作者寫作思路。

　　能力目標

　　1.熟讀成誦。

　　2重點分析老婦人的話對表達中心的作用，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　情感態度與價值觀

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難

　　2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難

　　學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)鑒于學生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥，所以還是以文言基礎為準。布置以下預習作業：

　　1.查詢作者相關資料，了解作者的經歷，收集作者的故事，明白此詩的背景來歷。

　　2.梳理字音，自行對照標注進行文言實詞和虛詞的字詞翻譯。

　　3.匯成連貫的句子翻譯。(不會翻譯的或有問題的地方進行標注)

　　提前背誦。

　　4.全班分為兩大組，根據本課內容自行準備一個短劇。四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)教學過程：

　　作者導入

　　1.讓學生講述與杜甫有關的小故事(慢則一則，快則兩則)。

　　2.讓學生說說我們所學過的杜甫的作品有哪些。

　　3.讓學生簡單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學常識)及作品背景來歷

　　教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　整體感知

　　1.聽朗讀，梳理字音及節奏，之后學生齊讀課文。教師點撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進行朗讀提升：有感情的朗讀)。

　　2.要求學生看課文注解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點文言詞匯進行提問并最后明確于幻燈片。

　　3.教師提問

　　(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學生回答后教師點撥明確。

　　明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

　　(2)《石壕吏》作為敘述詩，其敘述的時間，地點，人物，前因，后果分別是什么?搶答形式進行。

　　(3)根據內容如何進行分段。學生回答后教師板書，并分析如此分段的原因，對所有課文分段的技巧進行

　　分析詩歌

　　第(1)段

　　征兵作戰一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?

　　學生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，并提示學生一定要聯想。最后教師明確于多媒體。

　　第(2)段

　　1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內容又說明了或是反應了什么?請同學們在回答相應詩句時進行有感情的朗讀，其他同學評價。老師點評。

　　2.面對老嫗的哭訴，官吏有什么反應?在對話中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學生回答后教師總結明確。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇8

　　張上明

　　《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現實主義詩人杜甫。

　　“石壕吏》，老婦之應役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災難。詩歌的語言主要采取老婦獨白的形式，但是在獨白的背后卻隱藏著豐富的潛臺詞——酷吏的“怒”、“呼”。

　　“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時，差役氣勢洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。

　　“家中還有何人?”這是老婦敘說三個兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動兇狠的差役，他們是不會善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時指出“兒媳”之所以在家，是因為有吃奶的孩子，而且連一件好衣服都沒有。當然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。

　　“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因為老婦的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時很清楚，吃奶的孫子他們不會“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應役”。

　　以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺詞。學詩時挖掘詩歌的潛臺詞，可以領悟到詩歌豐富的內涵，從而加深對詩的主題的理解，還可以調動自己思維的積極性，激發學習的興趣,提高學習效率。(該文發表于《中學生讀寫》2001年第10期)

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇9

　　【教學目標】

　　1.熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。

　　2.品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

　　3.了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

　　【教學重點】

　　在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

　　【教學難點】

　　品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，回顧舊知

　　1.讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

　　2.學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，并交流有關杜甫的資料。

　　二、朗讀全詩，整體感知

　　1.讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

　　2.教師示范誦讀，學生朗讀。

　　3.概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

　　三、品讀詩歌，重點研讀

　　1.思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

　　提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

　　老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

　　討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？

　　2.思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。

　　四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結）

　　五、布置作業，拓展提升

　　1.熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義

　　2.把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇10

　　一、            說教材：

　　《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

　　《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

　　二、          說目標：

　　結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

　　1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。

　　2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。

　　4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。

　　其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。

　　三、          說教法：

　　學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

　　文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

　　在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？

　　四、          說設計：

　　（一）                               導入  ：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”

　　（二）   預習交流

　　1：結合注釋1介紹故事背景。      目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

　　2：談預習后的收獲和產生的問題。  目的：讓教師有針對性的進行教學。

　　強調兩個讀音：老婦出門看(kān)    咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。                        目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。

　　3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。

　　再指生讀。     強調感情基調。

　　師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀

　　目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

　　4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

　　（三）品讀探究：

　　1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

　　2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。

　　目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

　　從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

　　（四）研討

　　題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。

　　（五）“走進石壕村”

　　1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。

　　2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。

　　（六）總結

　　（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。

　　1：解詞： （搶答）

　　投——；逾——；一何——；附書至——；且——；

　　新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；

　　雖——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的對偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿寫：  草堂佳作在， ——————。

　　國家強盛，    —————。

　　3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。

　　（八）作業 ：

　　1：續寫石壕村一家人今后的命運。

　　2：背誦全文。

　　目的加強協作訓練和佳作積累。

　　五：板書

　　石壕吏

　　時間     地點      事件

　　（暮）   （村）  （有吏夜捉人 ）——社會動蕩  不得安寧

　　老翁：逾墻走      睡臥不寧

　　官吏：呼  一何怒  兇暴蠻橫  不可一世

　　老婦：啼  一何苦  值得同情   勇挑重擔                                    

　　杜甫：沉默        關心時局   同情百姓

　　設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇11

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.通過誦讀，把握詩歌內容。

　　2.了解杜甫及寫作石壕吏的背景。

　　過程與方法：

　　1.品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。

　　2.了解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。

　　情感態度價值觀：

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。

　　教學重點

　　品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。

　　教學難點

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一.導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。

　　二.作者回顧：

　　1.學生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。

　　2.老師補充：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

　　三.自讀課文，小組合作，理解詩意

　　1.小組長按照組內成員水平分解翻譯理解任務

　　2.組內成員分別對照自己任務查閱資料或工具書，理解詩意

　　3.成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導

　　4.選取兩個小組匯報自己的討論結果，進行評比，優勝組得星一顆

　　四.齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）

　　小黑板出示：

　　1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

　　這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？

　　2、發生了什么事（用原文回答）？

　　有吏夜捉人

　　3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。

　　五.探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

　　1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）

　　“凄苦”，悲痛欲絕

　　2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請給這部分內容分層并進行概括）

　　老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

　　4、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎么理解？

　　5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點就呼之欲出了？

　　“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

　　6、差役的冷酷還具體表現在哪些地方？

　　（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

　　（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

　　（3）獨與老翁別。盡管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

　　六.激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）

　　試根據人物形象想象吏與老婦對話。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

　　七.主旨探究：

　　7、一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？

　　8、文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？

　　“三男鄴城戍，二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）

　　9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？

　　——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。

　　八.拓展提升：

　　你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

　　例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》

　　九.板書

　　縣吏（呼）——蠻橫

　　年邁喪子之苦 同情百姓

　　老婦（啼）——凄苦 貧困潦倒之苦 不滿官吏

　　被迫服役之苦

　　七 結語：

　　白班或小黑板顯示

　　第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾

　　第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心 。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇12

　　石 壕 吏 作者：杜甫

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　傍晚投宿石壕村，有差役在晚上來抓人。老頭越過墻逃跑，老婦出門去察看。

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭越過墻走，老婦出門看。

　　差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦！

　　我聽到老婦人走上前去對差役說話：三個兒子應征防守鄴城。一個兒子捎信回來，兩個兒子最近作戰死亡。活著的人暫且活一天算一天，死去的人永遠完結了！家里再沒有別的男丁，只有還在吃奶的孫子。因為有孫子在，他的母親還沒有離去，出出進進沒有完整的衣服。老婦我力氣雖然衰弱，請讓我跟隨你在今晚回兵營去，趕快應征到河南去服役，還能夠為軍隊準備明天的早飯。

　　聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　夜深了，說話的聲音沒有了，好像聽到了有人隱隱約約地哭。天亮了，我登程趕路，只能同那個老頭告別。

　　夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇13

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

　　2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

　　3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

　　教學難點

　　體會詩人的復雜思想情感。

　　教學時數1課時

　　教與學設計

　　一、導入

　　1、播放視頻材料。

　　2、導語。

　　二、教學

　　1、讀一讀

　　（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

　　（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。

　　（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

　　（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

　　（5）學生齊讀。

　　（6）你讀出了什么？

　　2、理一理

　　采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

　　“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話，描述一下。

　　3、想一想

　　（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？

　　（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

　　（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

　　引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

　　4、練一練

　　讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

　　5、寫一寫

　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

　　三、結語

　　戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

　　附板書設計

　　石壕吏

　　杜甫

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇14

　　各位評委、老師：

　　大家下午好!我今天說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首《石壕吏》。

　　一、說教材：

　　《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

　　《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

　　二、說目標：

　　結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

　　1. 讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞(裙、已、前途等)和一些特殊詞語的意義。

　　2. 了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　3. 在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。

　　4. 對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　5. 通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。

　　其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。

　　三、說教法：

　　學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

　　文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

　　在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎?

　　四、說設計：

　　(一)導入：

　　張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”?引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——(溫故知新)。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。(板書課題)“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好?那要演好劇首先我們應該做什么?熟悉劇情主題，把握人物特點。”

　　(二)預習交流

　　1. 結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

　　2. 談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。

　　強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。

　　3. 一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。

　　再指生讀。 強調感情基調。

　　師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀

　　目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

　　4. 疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

　　(三)品讀探究：

　　1. 明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

　　2. 分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。

　　目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

　　從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

　　(四)研討

　　題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥?體會作者語言特點。

　　(五)“走進石壕村”

　　1. 生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。

　　2. 四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。

　　(六)總結

　　(七)延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。

　　1. 解詞： (搶答)

　　投——;逾——;一何——;附書至——;且——;

　　新——;戍——;猶得——;幽咽——— ;急——;

　　雖——;前途——;裙——;走——;已————

　　2. 找出文中的對偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿寫： 草堂佳作在， ——————。

　　國家強盛， —————。

　　3. 背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。

　　(八)作業：

　　1. 續寫石壕村一家人今后的命運。

　　2. 背誦全文。

　　目的加強協作訓練和佳作積累。

　　五、板書

　　石壕吏

　　時間 地點 事件

　　(暮) (村) (有吏夜捉人 )——社會動蕩 不得安寧

　　老翁：逾墻走 睡臥不寧

　　官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世

　　老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔

　　杜甫：沉默 關心時局 同情百姓

　　設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇15

　　《石壕吏》 教案

　　學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。

　　［教學步驟］

　　一、導入新課

　　學生齊背《望岳》《春望》。

　　今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）

　　二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

　　1.教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

　　2.學生自由讀。

　　3.選一位學生朗讀，其余學生點評。

　　4.全班齊讀。

　　三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

　　1.寫作背景簡介。

　　多媒體顯示：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　2.學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

　　3.引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

　　選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

　　4.理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

　　多媒體顯示：

　　（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

　　學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。

　　（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。

　　5.賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

　　提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

　　學生思考，交流。

　　明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

　　四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。

　　學生可能提出的問題有：1.詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

　　2.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？

　　3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？

　　4.石壕吏為何不抓杜甫？

　　先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

　　五、學生齊背詩歌，或抽查背誦

　　六、課堂小結

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　七、布置作業

　　1.背誦并默寫《石壕吏》。

　　2.閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。

　　登岳陽樓

　　杜　甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　參考答案：

　　這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　一、寫作訓練

　　1.古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。

　　2.改寫《石壕吏》。

　　注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。

　　二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想

　　內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的意境并完成對作品的賞析。

　　三、開放探究

　　閱讀《春夜喜雨》，回答問題。

　　春夜喜雨

　　杜　甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？

　　參考答案：

　　詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇16

　　1.熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。

　　2.品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

　　3.了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

　　【教學重點】

　　在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

　　【教學難點】

　　品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，回顧舊知

　　1.讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

　　2.學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，并交流有關杜甫的資料。

　　二、朗讀全詩，整體感知

　　1.讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

　　2.教師示范誦讀，學生朗讀。

　　3.概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

　　三、品讀詩歌，重點研讀

　　1.思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的'訴說，為什么？

　　提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

　　老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

　　討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？

　　2.思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？結合關鍵語句進行分析。

　　四、再次誦讀，感悟情感（完成表格，歸納小結）

　　五、布置作業，拓展提升

　　1.熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義

　　2.把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇17

　　教學目標：

　　一、有感情地朗誦、背誦這首詩。

　　二、體味詩歌意境和作者的思想感情。

　　三、學習“藏問于答、明暗結合”的表現手法。

　　教學重點：

　　一、品評鑒賞，理解詩歌的思想意義。

　　二、用吟誦溝通情感

　　教學用具：多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學步驟與內容：

　　1導入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解說：請同學們觀看視頻展現的幾幅戰爭畫面。觀看后老師問：大家有什么感受？

　　老師接過學生回答導入：戰爭意味著城市毀滅，戰爭著意味田園荒蕪，戰爭意味著百姓無家可歸，戰爭意味著人民妻離子散……一代詩圣杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經是“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩人杜甫親見差吏

　　將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）

　　2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）

　　播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目并用自己的話講述這個故事。

　　3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）

　　讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

　　文言詞義：

　　第二組：暮投石壕村老翁逾墻走吏呼一何怒聽婦前致詞

　　第三組：三男鄴城戍一男附書至二男新戰死存者且偷

　　生死者長已

　　第四組：惟有乳下孫老嫗力雖衰急應河陽役猶得

　　備晨炊夜久語聲絕如聞泣幽咽

　　4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）

　　（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情

　　表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。

　　（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）

　　（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

　　這句詩里，我看到了……（從“……”這句詩里，我聽到了……從“……”這句詩里，我想到了……從

　　“……”這句詩里，我感受到了……）

　　（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第

　　二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩余的內容；全體讀最后一節。

　　5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問于答、明暗結合。（10分鐘）

　　教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩

　　“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情

　　節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。

　　學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

　　提示學生：思考并回答課后“研討與練習”第一題中的第一小題。

　　讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態、動作進行合理補白。

　　老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

　　深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什么不這樣寫呢？

　　老師提示：我們國家現在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛國）唐朝當時發生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。

　　6、全詩小結：（2分鐘）

　　主要人物：老嫗、石壕吏

　　通過什么描寫展開情節：對話描寫

　　全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇

　　在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。

　　7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

　　8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹

　　得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界里，還有許多的戰爭正在繼續著。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現在還

　　是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音

　　樂。

　　9、作業：

　　（1）想象并補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場歸來看到的石壕村會是

　　怎樣的情景？

　　（2）背誦默寫全詩