我用殘損的手掌（通用13篇）
我用殘損的手掌 篇1
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
我用殘損的手掌 篇2
一、知識點撥與學法引導
（一）整體感知
這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服,寫出了《我用殘損的手掌》這首詩。當時祖國半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關頭。在詩中，詩人面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。
（二）學法引導
這首抒情詩，詩人由“殘損的手掌”展開想象，讓它去摸索心目中的祖國地圖，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發生了變化。詩作通過一個個具體可感的形象，表現出詩人對解放區的申請向往和，對祖國光明未來的熱切盼望。朗讀本詩，應努力把握它的感情線索，體會詩人情感的變化，并仔細品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。
（三）審美鑒賞
堅貞不屈的意志美
這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”，實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。
（四）重點難點突破
1、這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的情感？
[析]這道題旨在引導學生從詩歌中的形象入手，整體把握詩歌表達的思想感情。
[參考答案] 詩中描寫的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒有親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2、《我用殘損的手掌》這首詩，前后通過對比的手法，使作者的感情傾向更加鮮明。請從詞語的感情色彩的角度，結合原詩作具體分析。
[析]詩歌表達感情的手段靈活多樣，可以將多種表達方式結合使用，可以選用恰當的修辭手法。本題意在從語言運用的角度引導學生理解、欣賞這首詩。
[參考答案] 這首詩的前后兩部分對比鮮明，從詞語感情色彩上說，前半部分多用消極的、冷色調的詞，如：殘損、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗等，極恰當地表達了詩人對苦難中的祖國無法言表的感情。后半部分多用積極的、暖色調的詞，如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒等，有力地表達了詩人堅信中國共產黨領導的抗日斗爭必勝，解放區是民族復興的所在。
3、指出下列各句運用的比喻修辭方法有什么不同，簡要說說其含義。
(1)像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
(2)不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。
(3) 摸索這廣大的土地。
(4) 那里是太陽，是春天。
[析]此題旨在通過對一些重要語句含義的理解，來領會詩歌所表達的思想感情。
[參考答案]：
(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。
(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。
(3)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。
(4)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？
[析]設置此題的目的，一方面在于加深對本詩所寫形象的認識，另一方面在于體會本詩作者在安排結構上的匠心。
[參考答案]：
《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，成為一個有機的整體。
二、自學階梯評估
達標訓練
1、《我用殘損的手掌》是我國現代詩人 的詩作。詩句“我用殘損的手掌/
摸索這廣大的土地”中， “廣大的土地”象征 ，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字
灰jìn（ ） 河堤（ ） 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻
3、理解下面詩句的含義
（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。
4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。
能力提高
閱讀下面的節選詩句，回答問題
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦嶂，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
1、詩中寫自己的家鄉，寫了家鄉春天的哪些景象？是怎樣調動多種感覺器官，詩人如同身臨其境的？
2、哪幾句詩寫的是解放區的景象？作者在選取形象和選用詞語上有什么特點？
3、詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比著寫的？這樣寫有什么作用？
4、詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請借鑒這種寫法，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種感情。
開放探究
閱讀下面一首詩，回答問題
金黃的稻米
金黃的稻米站在
割過的秋天的田里
我想起無數個疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿月在
高聳的樹巔上，
暮色里，遠山
圍著我們的心邊，
沒有一個雕塑能比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，你們
在這伸向遠遠的一片
秋天的田里低首沉思，
靜默。靜默。歷史也不過是
腳下一條流去的小河，
而你們，站在那兒，
將成為人類的一個思想。
1、從這首詩的內容看，該詩所寫的時間是 詩歌中的“而你們，站在那兒”一句中“你們”所指的是 。
2、詩歌中，詩人由金黃的稻米想到了 、 。
3、簡要評析詩句“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”中“皺”與“美麗”的含義。
4、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
a詩歌以“金黃的稻米”為中心形象展開聯想，通過稻田、路上、天空、遠山等空間性的位移。傳達一個時間性的主題——對勞動中生命力的消逝的沉思。
b詩歌賦予“金黃的稻米”以積極、強烈的視覺印象和消極、“靜默”無言的聽覺感受，意在利用兩者的不協調，把關注點從外在畫面轉向內在的生命感受。
c“金黃的稻米”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩歌來寫收獲的快慰和滿足，卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。
d“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻米”。
三、資料下載
戴望舒其人其詩
戴望舒（1905——1950）浙江杭縣人，中國現代著名詩人。1928年后成為水沫社和其后的《現代》雜志的作者之一，創作現代派詩歌。1937年8月13日，上海被日寇占領。次年5月，為了保持民族氣節，不在日本人手下當“良民”，望舒挈婦將孺跟葉靈鳳夫婦一起乘船前往香港，8月1日，他開始主持當時剛剛創刊的《星島日報》的文藝副刊《星座》。在他的努力下，《星座》很快成為香港進步文學的中心。1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節，4月27日，在監獄中寫就蕩氣回腸的詩作《獄中題壁》。在潮濕、陰暗、寂寞而煩悶的地牢里，望舒的身心受到了極大的摧殘。他的情緒開始變得有點反復無常，要么不發作，一發作，就顯得不可收拾；這給他的婚姻關系帶來了陰影，使他在不久后經歷了兩度離婚的慘痛。本來就有一點的哮喘病急劇惡化，這導致他沒過幾年就英年早逝了。1949年3月11日，望舒懷著“就是死也要死得光榮一點”的意愿，毅然帶著兩個女兒，跟卞之琳一起，冒充押貨員，乘船北上。他死在剛剛解放的生機勃勃的北京。
1950年3月1日，《人民日報》發表了望舒逝世的消息和胡喬木親自趕寫的《悼望舒》一文，說：“我為中國喪失了一個決定為人民服務的有才能的抒情詩人而悲悼。
戴望舒詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
具代表性的詩有：《雨巷》《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。
2 我用殘損的手掌
自學階梯評估
達標訓練
1、戴望舒 祖國 2、燼 dī cuì 蒿 xìng 3、（1）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。（2）這里以“太陽”和“春”喻解放區，強烈地表達了對解放區的真摯情感，堅信她能給中國大地帶來光明和蘇生，對祖國未來寄予了熱切的希望。4、例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
能力提高
1、 作者寫到了家鄉春天的繁花、嫩柳、荇藻、水；調動了視覺、嗅覺、觸覺，使人如同身
臨其境地回到了家鄉。
2、寫解放區的景象的句子是“只有那遼遠的一角依然完整……嬰孩手中乳。”作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春” “戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，選用的美好、富有生機的景象，選用詞語多為積極的、暖色調的，強烈地表達了對解放區的真摯情感。
3、從詞語的感情色彩上說，寫淪陷區的是消極的、冷色調的；寫解放區的是積極的、暖色調的。前后從形成明顯的對比。
從選取的形象上說，寫淪陷區，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”等等，一片凄涼景象。寫解放區用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語，反映出“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”的景象，前后再次形成對比。
這些對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好到表達了詩人內心深處的愛和恨
4、提示：只要是借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法即可，寫成詩或散文均克。
開發探究
1、秋天還魂 金黃的稻米 2、疲倦的母親 逝去的歷史 3、這里將“美麗”與“皺”并列，富有謳歌母親的勞動和感嘆時光流逝的意思。4d
我用殘損的手掌 篇3
《我用殘損的手掌》課文原文
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
人教版九年級上冊《我用殘損的手掌》教案
知識目標
1、了解戴望舒及其詩歌創作。
2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3、感情背誦本詩。
能力目標
1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的.歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（Péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3、學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：（1）詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
（2）詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？
（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？
有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂、
爆一聲：“咱們的中國！”
《我用殘損的手掌》教學反思
1、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
2、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
我用殘損的手掌 篇4
《我用殘損的手掌》
這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對"遼遠一角"的解放區的向往。
作者簡介
戴望舒(1905-1950)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現代著名的詩人。1923年，考入上海大學文學系。1925年，轉入震旦大學法文班。1926年同施蟄存、杜衡創辦《瓔珞》旬刊，在創刊號上發表處女詩作《凝淚出門》。1928年與施蟄存、杜衡、馮雪蜂一起創辦《文學工場》。1929年4月，第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為"雨巷詩人"。1932年參加施蟄存主編的《現代》雜志的編輯工作。11月初赴法留學，入里昂中法大學。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，發起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報·星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學藝術工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。出版的詩集還有《望舒草》（1933）、《望舒詩稿》（1937）、《災難的歲月》（1937）、《戴望舒詩全編》（1989）。
一、 學習本文，掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音
河堤（ ）錦幢（ ）荇藻（ ）徹骨（ ）蓬蒿（ ）螻蟻（ ）
2、詞語積累
灰燼 憔悴 蘸
二、課文內容分析。
1、把握詩中用"無形的手掌"撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。
這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。
2、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。
(1)"像戀人的柔發，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。
(2)"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。
(3)"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉百花盛開的美好圖景。
(4)"摸索這廣大的土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個中國。
(5)"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
(6)"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。
3、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。
"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。
"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。
三、學習本文，要注意詩的前后兩部分感情色彩和描寫手法明顯不同，從感情色彩上來說，詩歌的前半部分是消極的、冷色調的，如詩中的一些詞語：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……后半部分是積極的、暖色的調的，如詩中的一些詞語：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
我用殘損的手掌 篇5
【教學目標】
1、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
【教學重點】
通過誦讀感受作者的情感。
【教學難點】
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學步驟】
教師活動 學生活動
一、導語設計
抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
1、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。
2、朗讀指導。
語調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
3、分四組朗讀。讓學生點評。
4、指名讀詩。師生共同點評。
5、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
三、研讀
1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
1、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。
2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
3、“那里是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
【板書設計】
我用殘損的手掌 篇6
【教學重點和難點】
1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。
2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。
【教學設想】
1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。
2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景（被捕獄中）。
3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。
一、情境導入
二、交流課前探究的作家、作品常識
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
⑴ 將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。
⑵ 兩部分是如何構成鮮明的對比？
⑶ 如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”？
⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？
⑸ 詩人“用殘損的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？
⑹ 根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。
2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。
3、有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
五、綜合創新、產生新疑
這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情（如“思念”、“歡喜”等）
我用殘損的手掌 篇7
〖創意說明〗
戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。
〖教學步驟〗
一、充分朗讀
1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：
/用殘損的
/這廣大的：
這一角/已變成，
那一角/只是和;
……
2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。
第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。
第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。
第三層(女生讀)，到結束。
3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：
描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤;描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。
二、個性感受
1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣?
“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天;解放區的地，是美麗的地!
3、學生交流。
三、多角評析
自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：
1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。
2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。
3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的'、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。
4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。
6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。
……
四、自主鏈接
請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。
點撥：
添加的內容可以有：
《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……
【備選創意】
〖創意說明〗
從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。
〖教學步驟〗
一、自主發現
1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。
2、教師示范：
從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。
3、學生交流：
從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。
從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協調的節奏。
……
二、一點聚焦
1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。
2、學生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學生交流，內容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。
“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。
……
4、教師小結：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。
三、理解背誦
根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。
我用殘損的手掌 篇8
學習目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。
本節課的學習目標是（投影顯示）。
二、資料助讀：
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌
三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）
1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）
1、出示自學指導
請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題
五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）
1、自學指導：
下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。
2、學生自學，教師巡視，了解學情。
六、檢查自學
背誦詩歌
1、指名背誦
師：會背的同學請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學
更正）
2、男生、女生比誰背的好
3、齊背這首詩
（二）思考與練習
1、小組交流：
師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）
2、全班交流
（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）
板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼
對解放區寄予了民族復興的希望。板書：更好地表達詩人內心深處的愛與恨。
師：同學們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫
作中也可以運用對比的手法來表達情感。
七、布置作業：
完成課后練習三
要求：1、寫片斷作文
2、300——500字
（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）
我用殘損的手掌 篇9
1、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
2、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
我用殘損的手掌 篇10
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗、表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗、側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標
知識目標：
1、了解戴望舒及其詩歌創作。
2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3、感情背誦本詩。
能力目標：
1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標：
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點：
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2。聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備
多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
課時安排
一課時總第4課時
教學過程
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領會其藝術魅力。
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、資料助讀
投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤
寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥；只有那遼無、遠的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
（春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳）像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼；我把全部的力量/運在于手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；因為只有那里/是太陽，是春，
江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿；因為只有那里/我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國
3、學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：
（1）詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
（2）詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題。發現（聞一多）
我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
“這不是我的.中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！
我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！
注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什么含義？詩人“發現”了什么？
2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………
A、“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
B、“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急于知道這原因的心情。
D。“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？
參考答案：
1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）
4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話（聞一多）
有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？
有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂、
爆一聲：“咱們的中國！”
我用殘損的手掌 篇11
請你思考 1、國土在日寇的鐵蹄下呻吟，詩人因宣傳抗日而被捕，飽愛折磨，這時關在日軍的牢獄之中，你能體味到詩人創作斗爭，此時的思想情感嗎？2、本詩詩人運用不同寓意的意象來傳達內心中的愛與恨，憐與悲，愁苦與希望，你以哪些不同的意象中體味到這種變化的？3、本詩雖然現代詩，卻也講究鉀韻，你能找鉀韻的韻腳嗎？你能讀出詩歌的音樂美嗎？合作探究想一想：1、在了解了詩人創作本詩的背景后，細細品味“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，你們能揣摩出詩人內心中的情感嗎？（提示：在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。）2、詩中說到“無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”， “無形的手掌”指的是什么？ 如何理解這兩句詩呢？（提示：“無形的手掌”在這里指詩人的思緒，詩人對祖國的眷戀在大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。）做一做：同學們，讓我們一起將思緒回到那苦難屈辱的年代，破提的山河，無調的雙眸，沖天的戰火，嘶啞的呼喊，先輩流淌成河的鮮血……帶著我們滿腔的情感來朗讀這首詩，你會發現熱愛自己的祖國是那樣的應該，那樣的自然。嘗試練習：一、給下列加點字注音1、我用殘損（ ）的手掌（ ）2、堤（ ）繁花如錦幛（ ）3、灰燼（ ） 4、蘸（ ）著 5、永恒（ ）二、用“/”為下列詩句劃分朗讀停頓1、無形的手掌掠過無限的江山， 手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗2、我用殘損的手掌 摸索這廣大的土地三、朗讀全詩品味下列詩句的含義，回答問題。1、“這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥”一句中的“灰燼”“血”“泥”指的是什么？詩人的手撫摸到這些，是要傳達他的什么情感？2、詩中寫道“只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，你能用你的歷史知識告訴我，詩人所說的這“完整的一角”指的是哪里？這時詩人的情感發生了怎樣的變化？3、“因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生”一句中用到了什么修辭手法？其作用是什么？四、詩中有許多感情色彩鮮明的詞語，試按下面的標準分類整理，各摘錄幾例。（1） 消極的、冷調的： （2）積極的、暖色調的： 你能展開你的思維，再在生活中找出幾例嗎？ （1） （2） 五、在本詩中詩人煉字造句的能力后現無遺。請以詩中選出幾句動詞使用精準的句子，秒在下面，并品味它們和妙處。（1） 品味： （2） 品味： 自主檢測一、 據拼音用正楷寫出相應的漢字灰jin（ ） 荇zao（ ） 蓬hao（ ）蓬bo( )生春 li（ ）枝 qia xui （ ）（ ）二、用“——”標出下列句的朗讀重音。1、只有那遼遠的一角依然完整， 溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。2、春天，堤上繁花如錦幛， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳三、本詩押韻，但有變化朗讀詩歌，找出所押的韻及韻腳，這樣韻律的變化有何作用？例如： i韻， 泥、地 四、這首詩前后兩部分的感情色彩明顯不同，為什么會有這種不同？用了什么樣的表現手法，其作用是什么？結合原詩具體分析一下。五、閱讀這首詩，回答下列問題。我用殘損的手掌戴望舒我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的河山，這一角已經變成灰燼， 手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，那一角只是血和泥； 只有那遼遠的一角依然完整，這一片該是我的家鄉， 溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。（春天，堤上繁花如錦障， 在那上面，我用殘損的手掌輕撫，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳） 像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在手掌，這長白山的雪峰冷到徹骨； 貼在上面，寄與愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春，江南的水田，你當年新生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！ （本詩選自《災難的歲月》，寫成于1942年7月3日） 1、寫出下列詞語的同義詞： 寄與（ ） 蘇生（ ）2、這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代。詩中表現出當時祖國半壁山淪于敵手的句子是____________________________________3、這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。詩人借助想象和聯想，——再現了家鄉、______、_______、______、嶺南、_________以及‘那遼遠的一角“的景象，聯系歷史，“遼遠一角”是指_________。4、再現景象時，作者抒發強烈的思想感情，請分析并選擇。a、眷戀 b、痛惜 c、憎恨 d、熱愛 e、贊揚 f、向往①江南的水田，你當年新生的禾草，是那么細，那么軟……現在只 有蓬蒿（ ）②我把全部的力量運在手掌，貼在上面，寄與愛與一切希望（ ）5、找出詩中一處用了比喻的句子，指出其表達作用。____________________________________________________________________________________________________________________6、說明詩中運用了對比的一處地方，指出其表達作用。——————————————————————————————————————————————————————————7、這首詩表達了詩人怎樣的感情？—————————————————————————————拓展視野趙錢孫李四個同學讀了下面這首詩后各自發表了看法，你贊同誰的？反對誰的？請說說理由？ 堅 壁 田間狗強盜，來，我告訴你：你要問我么：“槍，彈藥，埋在哪兒?”“槍，彈藥，統統埋在我的心里！” 1943年6月作注：“堅壁清野”是抗戰時期，我軍民對付日軍“三光”政策的方法之一。指把糧食、槍彈等埋藏起來，不讓敵人得到。趙：開頭直呼“狗強盜”，三個字把“我”烈火般的憤怒和仇恨傾泄無遺。錢：“你要問我么：/槍，彈藥，/埋在哪兒”這個設問表示“我”已把敵人看透了，突出了“我”的自信，敵人的氣急敗壞。孫：“來，我告訴你”幾句，是“我”面對敵人搜查時的嘲弄斥責之詞，也是全民抗戰的真實寫照。李：全詩采用虛擬手法塑造了“我”的形象，而對敵人卻有意冷落，不費筆墨，表現了詩人對國民黨反動派的極端蔑視和仇恨。 我的收獲2、我有殘損的手掌嘗試練習一、1、sun zhang 2、di zhang 3、jin 4、zhan 5、heng 二、1、無形的手掌/掠過無限的江山， 手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗2、我/用殘損的手掌 摸索/這廣大的土地三、1、“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。2、詩人所說的“一角依然完整”的土地，指的是沒有被踐踏的解放區。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗、積極。3、比喻（暗喻）。以“太陽”和“春”喻解放區，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。四、（1）殘損 灰燼 徹骨 陰暗 寂寞（2）溫暖 明朗 堅固 蓬勃如春五、例：無形的手掌撫過江山 貼在上面，寄與愛的一切希望自主檢測一、燼 藻 蒿 勃 荔 憔悴二、1、只有那遼遠的一角依然完整， 溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。2、春天，堤上繁花如錦幛， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳三、ang韻 掌 鄉 幛 某 涼 望 u韻，骨、出； ao韻，草、蒿； ui韻，幛，水； an韻，山、暗； u韻，撫、乳 o韻，活、國。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。四、從感情色彩上說，前半部分作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，是消極的、冷色調的，后半部分作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，是積極的、暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。拓展視野李同學的分析有誤。一是這里的敵人指日本侵略者，而不是國民黨反動派；二是作者這樣剪裁的目的，主要是給讀者留下想象的廣闊天地，強化詩作的表現力。)
我用殘損的手掌 篇12
金立群
抗日戰爭的槍林彈雨把一批現代派詩人打出了象牙塔。他們再也沒有閑情“站在橋上看風景”,“裝飾了別人的夢”。現代派給人的印象似乎就是這樣,是一批精神貴族關起門來的自我欣賞。因此,當戴望舒寫下他那首感人至深的《我用殘損的手掌》時,人們發現了與其早期作品的纖細、精致、憂傷、神秘截然不同的寬廣、博大、深沉、明朗。許多評論家認為他走向了現實主義。也有一些外國文學造詣很深的學者兼詩人,如袁可嘉,看出了其中骨子里的現代派手法,但似乎同意這種觀點的是少數。我認為,一個人也許在不同的時候說出不同的話,而這些話背后的言說方式卻未必改變。《我用殘損的手掌》之所以有著強烈的感染力,原因也正在于此。
這首詩首先運用了一種超現實的手法:“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”是全詩的靈魂。戴望舒說過:“詩是由真實經過想象而出來的,不單是真實,亦不單是想象。”殘損的手掌本來是很小的,但它能摸索廣大的土地,一會兒“觸到荇藻和水的微涼”,一會兒又讓“黃河的水夾泥沙在指間滑出”。這一大一小的強烈反差構成了獨特的語境,在這種語境的作用下,“手掌”的內涵與外延之間產生一種張力。“手掌”已不單是個人的手掌,同時還是整個民族的受傷的、“殘損的”手掌；它受了傷,但依然是博大的,和廣大的土地一樣博大。它超越個體的有形的手掌而化為民族的“無形的”手掌：“無形的手掌掠過無限的江山”、無形的手掌“粘了”同樣無形的“陰暗”。浪漫主義與象征主義也要創造超現實,但它們主要依靠虛幻夸張的形象。而現代派作品中這種超現實效果主要是通過語言獲得的,強調通過悖論、反諷等反常搭配的運用,使語義在某種獨特語境的作用下拓展或變形,從而達到一種“不合理中之合理”的效果。
作品對主觀的感情,抒情主人公的形象進行了一定程度的隱匿,將它們寄于一個生活化的形象與相應動作上,即“殘損的手掌”和以手掌“摸索”。內心的創痛化為殘損的手掌；對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化為深情的摸索,猶如母親撫摸著孩子,又像孩子愛撫著母親。正是通過這既超越現實又非常生活化的形象和動作,作者與現實之間形成了一種審美距離。當“無形的手掌掠過無限的江山”時,當“我用殘損的手掌輕撫”時,當“我把全部的力量運在手掌”時,都仿佛是一個靈魂從更高的地方觀照,審視著這種苦難、依戀和信念。這樣,詩中就出現了兩個自我：一個自我是廣大的土地上生活的一員,殘酷的戰爭與生活給他一雙殘損的手掌,他是生活的體驗者；另一個自我是我們民族受傷的靈魂,具有普遍性、永恒性,他超越時空,用深邃的目光注視著這歷史的一頁,既看到苦難,也指出希望和力量。仔細體會后一個自我,似乎還能隱隱感到一絲與作者早期作品相通的神秘主義氣息。
中國現代抒情詩大體上可以分為三種抒情方式：浪漫主義(主情主義)、象征主義和現代派。浪漫主義的抒情方式是直抒胸臆,以飽含感情的語句直接撞擊讀者的心胸,如和《我用殘損的手掌》幾乎誕生于同一時期,同樣傳誦一時的高蘭的那首《哭亡女蘇菲》：“你哪里去了呢?我的蘇菲!/去年今日/你還在臺上唱“打走日本出口氣”!/今年今日啊!/你的墳頭已是綠草凄迷!……”短短的五行詩里就用了四個感嘆號和一個問號。艾青及其受他影響的七月派詩歌則更多采納了象征主義的抒情方式,賦予某個意象,某種光、色以普遍性內涵。如艾青的“灰黃”的色調,“土地”、“太陽”,以及阿垅的“纖夫”等。要領會其中的意蘊、感情,主要靠讀者的聯想。而現代派的抒情方式,盡管與象征主義有類似之處,也包含了象征的成分,卻更為含蓄,強調通過某種日常經驗的再現,喚起讀者相應的記憶表象,使讀者通過對自己的類似經驗的追憶和體驗,體會到這種經驗背后的感情。這種感情既是作者的,也是讀者的,它并非作者施加于讀者,而是作者以某種日常經驗為媒介,從讀者心中喚起的。這種感情一旦從讀者心中喚起,它就是發自內心的,內在的,深沉的,持久的。
我們不妨將艾青的《雪落在中國的大地上》的中心句“雪落在中國的土地上,寒冷在封鎖著中國呀”和“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”做一比較。前者就是一種象征主義的抒情方式,以大自然的現象象征中國社會的現狀,以自然界的寒冷象征心理的寒冷,讀者通過聯想,眼前會呈現出日寇鐵蹄下的中國生靈涂炭的悲慘景象。而后者呢,在當時的中國,有多少人在抗敵的戰場上,在逃難的道路上,在敵人的監獄里(如作者本人),在被焚毀的村舍旁,用自己那“沾了血和灰”的殘損的手掌撫摸著自己的親人、戰友、土地和土地上的殘垣斷壁。這兩句詩正是當時中國人普遍經驗的再現,是最具體最細節化的,又是最普遍最抽象的。這兩句詩的語氣十分平靜,而在這平靜的語氣中,卻蘊涵了中國人在這樣的日常經驗背后所飽含的極為豐富、復雜、深厚的感情。中國現代派詩歌追求“華美而有法度”,力圖將西方的新詩學與中國傳統詩學相結合,在強調“親切與暗示”的同時,又要與中國“哀而不傷,樂而不淫”的詩歌傳統相通,從這首詩的情感表達效果來看,這個目標得到了實現。
現代派藝術是對現實、人生、自我的更加深刻與獨特的揭示。它同樣也可以成為“批判的武器”，比如畢加索為抗議法西斯暴行而創作的《格爾尼卡》和為和平而作的《和平鴿》。在戴望舒30年代的現代派風格作品中,他所再現的日常經驗或是陰暗的,如《我的記憶》；或是寂寞的,如《獨自的時候》；或是晦澀而詩化的，如《夜》。而當他在《我用殘損的手掌》中寫出了中國人的普遍經驗,從而顯現出強烈的現實性時,不少人就認為他的創作道路轉向了。從以上分析可以看出，在這首詩里，作者仍然運用了現代派的抒情方式，而且正是這種抒情方式,使讀者與作者之間，讀者與讀者之間產生了內在情感上的交流與共鳴，從而使這篇作品獲得了巨大而持久的藝術感染力。
附：我用殘損的手掌
我用殘損的手掌,
摸索這廣大的土地；
這一角已經變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，(春天,堤上繁花如錦障,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手指掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，
手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春。
在那上面,我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發,嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌貼在上面，
寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽,是春,
將驅逐陰暗,
帶來蘇生,
因為只有那里我們不像牲口一樣活,
螻蟻一樣死……那里,永恒的中國!
我用殘損的手掌 篇13
我用殘損的手掌
教學目標
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創作。
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點、教學難點
1. 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
2.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。
二、資料助讀 （投影）
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地： 無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼， 手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛， 在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼； 我把全部的力量/運在于手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨， 貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出； 因為只有那里/是太陽，是春，
江南的水田，你當年/新生的生的禾草 將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿； 因為只有那里/我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
五、課堂練習
閱讀賞析聞一多的《發現》，回答問題。
發 現
聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!
我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說?
有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔， 不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂.
爆一聲：“咱們的中國！”
八.教學后記