《星星變奏曲》教學設計（精選13篇）

《星星變奏曲》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　⑴　了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　⑵　理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2、情感目標：

　　⑴　理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　⑵　體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2、教學難點：

　　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　2001年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知識：

　　江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

　　朦朧詩：

　　“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。

　　三、導讀導學

　　1、朗讀詩歌，把握感情基調：

　　⑴　教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

　　⑵　提問：

　　通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

　　（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）

　　⑶　教師提示：

　　除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

　　2、分析詩歌，把握結構和意象：

　　⑴　組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

　　提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。

　　⑵　分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　⑶　請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

　　明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷　分析上下節詩中不同物象的象征意義：

　　討論、歸納。

　　明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

　　3、比較閱讀，體會詩歌主旨：

　　⑴　根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

　　討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

　　⑵　問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

　　明確：本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。

　　⑶　與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。

　　四、回顧并總結全詩

　　學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

　　教師小結：

　　著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【板書設計】　

　　星星變奏曲

　　江　河

　　變奏曲

　　溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷

《星星變奏曲》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　⑴　了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　⑵　理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2、情感目標：

　　⑴　理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　⑵　體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2、教學難點：

　　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　【教學準備】多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。

　　請同學們閉上眼睛聆聽一段優美的音樂，隨著樂曲進入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說出來。（根據學生的回答隨機應變）今天我們來學習江河的一首現代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達的思想感情。

　　二、作品及作者簡介

　　對于朦朧詩這一文學流派，同學們肯定都很陌生，老師找了一些關于朦朧詩的資料送給大家。

　　多媒體出示：

　　朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。朦朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。朦朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。

　　朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄的表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。哪位同學能起來給我們介紹一下江河這位朦朧詩代表？

　　（學生介紹江河。）

　　不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學生回答。）

　　我想在查閱的過程中你一定體會到了“暢游知識海洋”的樂趣，老師呢，也找到了一些關于江河的介紹，哪位同學起來讀一下？

　　多媒體出示：

　　江河1949年生，北京人。原名于友澤，1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩人，他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、整體感知

　　1、這首詩歌不論是詩人的名字還是詩歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學們是不是都很想知道這首詩歌的語言到底如何呢？（想 。）

　　好，請聽配樂詩朗誦，感受詩歌的語言美，韻律美，體會我們應該帶著什么樣的感情基調去朗讀這首詩歌？（多媒體播放配樂詩朗誦 。）

　　學生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調。

　　剛才在聽朗讀的時候很多同學都不由自主地跟讀起來，這首詩歌確實寫得很美，下面請同學們自己隨著音樂自由朗讀以下，整體感受一下這首詩歌所創設的意境。

　　（多媒體放音樂──《星空》。）

　　2、老師覺得詩歌的美就是詩人運用比較凝煉的語言借助一些物象為我們創設一種意境。

　　例如（多媒體出示畫面）：

　　“枯藤　老樹　昏鴉”；

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”。

　　看到這些你腦海中出現的是什么？

　　（學生回答。）

　　那通過預習和剛才的聽朗讀，誰能說說這首詩歌作者創設了一種什么樣的意境？

　　學生討論回答。

　　3、（多媒體出示畫面并播放《星空》），請同學們再次帶著溫情與憧憬的感情隨著音樂自由的朗讀，體會詩歌的美，想象詩人所創設的意境。

　　4、在讀的過程中，同學們一定也發現了詩中反復出現星星，（多媒體出示）那星星象征著什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　（學生討論，交流。）

　　（星星象征著光明，既詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點點光明，表達了世人對黑暗冰冷的現實的否定，對光明的渴望，寄托了詩人在現實中執著追求的理想 。）

　　5、下面兩人一組，朗讀詩歌，仔細品味詩人的感情，品讀詩歌的語言。（學生分組朗讀。）

　　四、問題研究

　　讀了這首詩之后，老是有很多的問題想找同學們幫幫忙解決一下，同學們愿不愿意伸出援助之手？（學生回答──愿意。）好，先謝謝大家！

　　（多媒體出示問題。）

　　1、同學們都知道老師曾學過音樂。變奏曲，它是音樂術語。即通過裝飾、改變時值或節奏等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法做成的樂曲叫做變奏曲。老師的第一個問題就是這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　（學生討論回答。）

　　（這首詩共上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式，修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩的下節與上節相比，情境、意味發生了變化并形成了強烈的對照，基本句式和一些用語也有所變異。如“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。就像音樂一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實 。）

　　2、另外，詩中有一些很美的句子，但是老師不知道是什么意思，該如何去理解，同學們討論一下，幫幫忙。

　　多媒體出示：

　　1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　2、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　五、學生質疑

　　同學們真是智者見智，仁者見仁，謝謝大家！老師的問題解決了，下面請同學們朗讀第一小節，體會詩中描寫的情境，有什么問題提出來，老師也想幫幫你們。

　　師生探究。

　　六、鞏固

　　通過剛才我們的探究，分析，這首詩歌不但語言美，結構美，而且韻律也很美，我們來個配樂詩朗誦比賽怎么樣？

　　男女同學分組朗誦比賽，并找同學進行點評，老師給予表揚鼓勵。

　　這么美的詩，我覺得光是讀不過癮，同學們想不想把它永遠的記住啊？下面我們來個比賽，任選詩歌的一小節，看看誰記得最快？

　　七、拓展寫作

　　同學們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩人以豐富的聯想和想象，通過寫牛郎織女的自由來往，把我們帶入一個優美的意境中表達作者對美好生活的向往。朦朧詩它的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，也就是具有象征化。那象征就是通過詩人對物象的或憎或愛寄寓個人的某種情感，就像“星星”象征光明，象征美好的東西，同學們再找找詩歌中出現的物象，并體會這些物象的象征意義。

　　（用詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實 。）

　　那我們在領略詩歌的美的同時，還要學會創作，下面給同學們2分鐘的時間仿照“如果　　　　如果　　　”或“誰不愿意　　　　誰不喜歡　　　”的句式說一句或一小段。

　　學生思考練習并交流，老師適當的表揚總結。

　　作詩不一定要求語言很深諱，如：英國詩人雪萊的：“冬天來了，春天還會遠嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠的記住了這句意蘊深刻而又瑯瑯上口的詩。

　　另外，詩歌的創作要注意：把“文”和“義”有機的結合起來。文就是指凝煉的語言，義就是指文章的主題思想及運用凝煉的語言借助一定的物象所營造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經有一幅圖畫在浮現了。當然這只是老師的一點心得，給同學們做一下參考。不知不覺45分鐘的時間過去了，課堂上不能進行詩歌創作練習，我們就把它留在課后，大家說好不好？

　　八、作業

　　下面看看我們今天的作業吧（多媒體出示）：　 　

　　1、搜集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現代詩。

　　2、繼續搜集有關朦朧詩的其他作家的作品并進行品評，整理在集錦本上。

　　3、試寫幾句或者一首詩歌。

　　【板書設計】　

　　星星變奏曲

　　江　河

　　主　題

　　否定現實，追求光明，面對磨難永不放棄希望

　　變奏曲

　　溫情、浪漫　────　寒冷、殘酷

　　對　比

《星星變奏曲》教學設計 篇3

　　星星變奏曲

　　教學目標 ：

　　1、朦朧詩的特點及背景

　　2、理解“變奏曲”的含義

　　3、找出比喻句并理解含義

　　4、珍惜美好生活

　　重點難點：

　　1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

　　2、難點是“星星”的象征意義。

　　教學方法：引入及討論

　　教學過程 

　　一、題解與導入  

　　回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、朦朧詩

　　朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

　　這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　　1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)

　　2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

　　（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

　　四、問題研究

　　（一）

　　1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

　　2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星  星”

　　“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　3、 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　（二）

　　反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　（三）

　　試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

　　五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。

《星星變奏曲》教學設計 篇4

　　一、初讀體驗，感受詩的內容和情感

　　1、讀準字音。

　　2、掌握重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：

　　以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。

　　4、掌握作品特點：

　　是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。

　　二、熟讀成誦，揣摩語言特點

　　1、分別概括，體會兩節的內容：

　　⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。

　　⑵由對光明的向往轉向對現實的否定，表現詩人為追求光明而獻身的決心。

　　2、主題：

　　表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，表達出在迷茫失落中不失堅定的希望。

　　3、完成練習二：

　　讓學生通過揣摩語言，學習細致地品味詩句的豐富內涵和詩中的意境。

　　1題讓學生體會語言的形象美；2題學習體會聯想與類比的手法；3題學習通感的表現手法。

　　4、在誦讀中體會句式的特點，完成練習三：

　　學習使用不同的句式表達同樣的情感。

　　三、問題探究

　　這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　四、誦讀回味，完成練習一

　　在誦讀中體會詩的情景，薏蘊和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了對光明的渴望。

《星星變奏曲》教學設計 篇5

　　【知識目標】

　　1、朦朧詩的特點及背景。

　　2、理解“變奏曲”的含義。

　　【能力目標】找出比喻句并理解含義。

　　【教育目標】珍惜美好生活。

　　【重點難點】暗喻句子的含義。

　　【策略和方法】引入及討論。

　　【教學過程】

　　一、題解與導入

　　大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、朦朧詩

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　　1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。

　　2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

　　都用“如果　　　　誰還需要　　　　還會　　　　”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　四、問題研究

　　1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

　　2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　五、練習

　　根據練習三要求寫幾句詩。

　　【教學課后記】

　　本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。

《星星變奏曲》教學設計 篇6

　　【教學設計思路】

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　認識朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

　　⑵　把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，與“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結合的結構。

　　⑶　把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2、能力目標：

　　⑴　揣摩朗讀朦朧詩歌的技巧，品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　⑵　學習運用比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　⑶　仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

　　3、情感目標：

　　⑴　理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　⑵　體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重、難點及解決辦法】

　　1、重點：

　　⑴　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　⑵　通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

　　2、難點：

　　⑴　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　⑵　通過把握詩歌中反復呈現的結構特征，學會詩歌創作的基礎技巧。

　　3、解決辦法：

　　⑴　結合學生的生活，恰當運用聯想和類比，開展詩歌寫作的活動。

　　⑵　結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。

　　【教學課時】一課時。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2、聯想想象法：

　　全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深入體會詩中的思想感情。

　　3、討論探究法：

　　如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　【教學媒體】多媒體課件，錄音機、朗讀磁帶，莫扎特《小星星變奏曲》。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）明確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。

　　（板書文題、作者。）

　　同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

　　二、資料助讀

　　1、朦朧詩簡說：

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的──批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　2、作者簡介：

　　江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、誦讀，整體感知

　　1、聽配樂朗讀，或教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

　　活動：學生交流，自由述說聽詩歌的感受。然后自己朗讀。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　思考：

　　⑴　這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？

　　這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人為追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　　⑵　多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

　　3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（幻燈片展示）

　　學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

　　《星星變奏曲》──詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

　　這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　4、局部品味探討：

　　分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什么？

　　提示：

　　星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈

　　──溫情浪漫自由──光明的象征。

　　夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星

　　──可怕殘酷──黑暗殘酷的象征。

　　四、研讀揣摩

　　1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　幻燈片展示：　 　

　　1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　幻燈片展示：

　　1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　3、“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

　　五、課堂練習

　　1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……

　　它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

　　唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！

　　⑴　意象是：

　　a、的帆。

　　b、的大海，海風，浪。

　　c、碧流，陽光，異地。

　　⑵　意象組合構成了三幅畫面，分別是　　　　、　　　　、　　　　。

　　2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

　　⑴　請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

　　⑵　從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？

　　3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山　溪流　大海

　　⑴　描繪一種情景。

　　⑵　表達一種感悟。

　　〖參考答案〗

　　1、⑴　孤獨　不安分　蔚藍　呼嘯　翻卷　清澈　金色的　遙遠的

　　⑵　離鄉　遠去　掙扎　奮斗　享受寧靜

　　2、⑴　唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！

　　⑵　象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

　　3、略

　　六、課堂小結

　　同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

　　七、作業

　　1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

　　2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　3、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。

　　【板書設計】

　　星星變奏曲

　　江 河

　　光 明　　   主題＋結構

　　意 象　     　對 比

　　【課時作業優化設計】

　　教師播放日本歌曲《星》并發給學生譯文：　 　

　　譯文：

　　閉起雙眼睛心中感覺清靜

　　再張開眼睛怕觀望前程

　　夜冷風更清這一片荒野地

　　沿途是岐路我方向未能明

　　啊……不見朗月導我迷途只有星

　　啊……荒野路我獨行是流螢

　　縱步獨行沿途寂靜似只有呼吸聲

　　緩步前往決意走崎嶇山徑

　　踏過荊棘苦中找到安靜

　　踏過荒郊我雙腳是泥濘

　　滿天星光我不怕風正勁

　　滿心是期望過黑暗是黎明

　　啊……星也燦爛伴我夜行給我影

　　啊……星光引路風之語輕輕聽

　　帶著熱情我要找理想理想是和平

　　尋夢而去那怕走崎嶇險徑

　　明日誰步過這星也帶領

　　請談談這首歌曲和課文的異同：

　　相同點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　不同點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【隨堂練習設計】

　　1、寫出下面加粗字的拼音。

　　顫動（　　）　　閃爍（　　）　　朦朧（　　）

　　覆蓋（　　）　　疲倦（　　）

　　答案與提示：chàn　shuò　měnɡ lónɡ　fù　pí juàn

　　2、下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？

　　⑴　誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。

　　⑵　閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。

　　⑶　誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

　　答案與提示：

　　⑴　運用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　⑵　分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之關，“光明”之美。運用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來形容聲音。因為聲音一會兒入耳一會兒消失、一會兒清晰一會兒模糊的感覺，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　⑶　用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　3、詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？

　　答案與提示：兩種情境：前一詩節表現了理想中的溫馨美好的情境，后一詩節表現了現實里的寒冷嚴酷的情境。

　　4、如何理解詩歌的題目《星星變奏曲》？試加以分析。

　　答案與提示：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

　　本詩以“星星”作為主要意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結構。詩的上下兩節，結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語近似,具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形猶如音樂，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。

《星星變奏曲》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　2.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　3.激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學重點：

　　1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。

　　2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。

　　教學難點：

　　1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。

　　教學方法：

　　說——悟——練，三步一體的方法

　　教學過程：

　　一、 以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。

　　1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。

　　2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點、產生背景）②什么是變奏曲？③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。

　　3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）

　　設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

　　二、 讀中悟學

　　（一）、整體感知：教師范讀——學生齊讀

　　理清結構：

　　第一節

　　（前4行）：                                                        

　　（后12行）：                                                       

　　第二節

　　（前4行）：                                                        

　　（5至12行）：                                                     

　　（后4行）：                                                        

　　（二）、領悟角度：析主題，賞語言

　　【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。

　　1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述

　　（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？

　　星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火

　　此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。

　　（2）指出下列星星的指代意義：

　　每個字都是一顆星：                                                          

　　象星星落滿天空：                                                            

　　每一首都是一群顫抖的星星：                                                  

　　（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥）

　　明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。

　　領悟                                                                        

　　感悟       我讀                    ，這句話象征                             

　　表達詩人                                         情感。

　　設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。

　　感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。

　　次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　【賞語言】：

　　1、找出詩歌結構、形式的特點

　　這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。

　　如果……                    如果……

　　誰不愿意……                誰愿意……

　　溫情、浪漫     ————   寒冷、殘酷

　　對比

　　2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。

　　設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。

　　修辭特點：

　　選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。

　　（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？

　　這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。

　　（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。

　　領悟    比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。

　　設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。

　　三、課堂演練

　　（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

　　（2）體會加點字詞的表達作用

　　一年又一年/總寫苦難的詩

　　這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。

　　設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。

　　四、小結（板書）

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、語言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。

　　作業：

　　【同步閱讀】

　　一、課內精彩語段閱讀

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找星星點點的希望

　　誰愿意

　　一年又一年

　　總寫苦難的詩

　　每一首都是一群顫抖的星星

　　像冰雪覆蓋在心頭

　　誰愿意，看著夜晚凍僵

　　僵硬得像一片土地

　　風吹落一顆又一顆瘦小的星

　　誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

　　涌出金黃的星星

　　在天上的星星疲倦了的時候—升起

　　去照亮太陽照不到的地方

　　1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？

　　2、“寂寞地燃燒”意味著什么？

　　3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？

　　4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　設計意圖：課后作業既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。

《星星變奏曲》教學設計 篇8

　　3  星星變奏曲

　　江河

　　教學目標 

　　1.了解朦朧詩及其審美特征。

　　2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。 

　　5.激發學生追求希望和光明的信念。   

　　教學設想

　　1.《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2.教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　3.重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　4.難點：體悟“星星”的象征意義。

　　5.安排一課時 

　　教學方法

　　1.誦讀法  江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2.聯想想象法  全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3.討論探究法  如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)

　　同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

　　二、資料助讀

　　1.朦朧詩簡說

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　2.作者簡介

　　江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發

　　表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩

　　的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、誦讀，整體感知

　　1.教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。   

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2.學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　思考：

　　(1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?

　　這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　　(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

　　3.學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

　　學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

　　《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

　　這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　四、研讀揣摩

　　1.指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?  

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　3.學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

　　五、課堂練習

　　1.詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……

　　它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

　　唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!

　　(1)意象是A    的    的帆。

　　B    的大海，    海風，    浪。

　　C    碧流，    陽光，    異地。

　　(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是        、          、       。

　　2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

　　(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

　　(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

　　3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山    溪流    大海

　　(1)描繪一種情景。

　　(2)表達一種感悟。

　　參考答案：

　　1.(1)孤獨  不安分  蔚藍  呼嘯  翻卷  清澈  金色的  遙遠的

　　(2)離鄉遠去  掙扎奮斗  享受寧靜

　　2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛

　　風暴里有寧靜之邦!

　　(2)象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

　　3.略

　　六、課堂小結

　　同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

　　七、作業 

　　1.  課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

　　2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》教學設計 篇9

　　一、學習目標：

　　1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義。

　　3、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

　　二、學習重點：

　　1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2、通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　三、課前準備：

　　1、搜集有關朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　2、自主學習詩歌，找出疑難字詞與同學合作，解決疑難。

　　3、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷等。

　　四、課內探究：

　　（一）自主合作，回報預習情況

　　1、歸納：

　　朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

　　2、給下列加點的字注音。

　　靜謐 (       )    凝望 （       ） 安慰 （       ） 朦朧 （     ）

　　顫動（       ）   覆蓋  （        ）疲倦 （       ）

　　3、歸納有關描寫星星的詩句。

　　（學生討論，明確。）

　　（二）自主品味，分析詩歌，把握結構和意象。

　　1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀。

　　提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

　　提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

　　4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：

　　討論、歸納。

　　（三）合作品味，比較閱讀，體會詩歌主旨：

　　1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，合作討論這兩種意境該如何理解。

　　2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

　　（四）、高效品讀，合作交流

　　學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。 

　　（1）請找出上節詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個______的世界”來說話。 

　　（2）請找出第二節詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個______的世界”來說話。

　　（五）回顧并總結全詩。

　　《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

　　五、鞏固檢測

　　1、選出詞語運用正確的一組（　）。

　　⑴　誰還會/在夜里　　　　。

　　⑵　每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭　　　　。

　　⑶　螢火蟲和星星在睡蓮叢中　　　　。

　　⑷　誰不喜歡　　　　的旗子，喜歡火

　　a、凝望　顫動　游動　飄揚　　　　b、眺望　顫動　游動　飄動

　　c、凝望　顫抖　游動　飄揚　　　　d、凝望　顫動　游動　飄動

　　2、下列解釋有誤的一項是（　）。

　　a、凝望：目不轉睛地看。　　　　　　　　　　　b、游動：到處游著泳移動。

　　c、朦朦朧朧：文中指模模糊糊，不清楚。　　　　d、疲倦：疲乏，困倦。

　　3、江河，原名于友澤，　　　　　人。1980年在　　　　　發表處女作《星星變奏曲》，是新時期　　　　　的代表詩人之一。

　　六、課后能力提升

　　（一）、閱讀下面詩歌，回答問題：

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在夜里凝望

　　尋找遙遠的安慰

　　誰不愿意

　　每天

　　都是一首詩

　　每個字都是一顆星

　　像蜜蜂在心頭顫動

　　誰不愿意，有一個柔軟的晚上

　　柔軟得像一片湖

　　螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

　　誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

　　像星星落滿天空

　　閃閃爍爍的聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香朦朦朧朧

　　1、在沒有光明的大地上，星星能給詩人帶來什么？

　　2、“柔軟得像一片湖”的夜晚，“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”是一幅怎樣的情景？說說你的體會。

　　3、詩人由春天“鳥落滿枝頭”聯想到夜晚“星星落滿天空”，為讀者營造了怎樣的意境？

　　4、“閃閃爍爍”一般用來形容光亮的動態，這里用來修飾聲音，起到怎樣的表達效果？

　　5、你認為應用哪種語氣朗讀這部分內容？

　　（二）、閱讀下面詩歌，回答問題：

　　新月

　　沙　鷗

　　新月彎彎，像一條小船。

　　我乘船歸去，越過萬水千山。

　　花香。夜暖。

　　故鄉正是春天。

　　你睡著了嗎？我在你夢中靠岸。

　　6、“花香”、“夜暖”兩句四字，從哪兩方面寫出了春夜的迷人？

　　7、“我乘船歸去，越過萬水千山。”表達了作者怎樣的思想感情？

　　（三）、推薦閱讀

　　舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》

《星星變奏曲》教學設計 篇10

　　第三單元  星光亮

　　第五課  欣賞—— 小星星變奏曲

　　【設計思路】

　　《小星星變奏曲》是音樂新教材一年級第二學期第三單元的內容。主要是讓學生通過欣賞莫扎特的通過歌曲《閃爍的小星》、聽賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學生學會了有表情地演唱這首歌曲，學會欣賞同一音樂主題器樂作品的方法，同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，獲得了審美愉悅。

　　教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學生區分的話會有一點困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學生欣賞，降低了聽辨的難度。在教學過程中，教師以“聆聽”為手段，“游戲”為形式，激發學生的學習興趣，培養學生表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。

　　【教學內容】

　　1、歌曲復習《閃爍的小星》

　　2、欣賞《小星星變奏曲》

　　3、拓展欣賞及表演《小星星》

　　【教學目標】

　　1、指導學生能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達夜晚優美、安靜的意境。

　　2、通過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。

　　3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，達到唱聽一體化。

　　【教學重、難點】

　　1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。

　　2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂，體會、感受樂曲的不同情緒，并能根據情緒即興配上合適的動作。

　　【教學過程】

　　一、歌曲復習

　　（一）復習演唱《閃爍的小星》

　　（二）教師指導學生演唱《閃爍的小星》，并進行歌曲處理

　　（三）創設情景

　　教師啟發學生想象夜晚的情景，一起動手營造安靜、祥和的氛圍。

　　（四）歌表演

　　要求：學生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時教師用鈴鼓為學生伴奏。

　　二、欣賞《小星星變奏曲》

　　（一）初聽

　　要求：學生初步感受樂曲的主旋律以及音樂的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。

　　（二）復聽：游戲“變變變”

　　1、教師介紹游戲要求

　　師：請你在音樂一開始就做一個造型，當聽到音樂有明顯的變化時，再變一個造型，等音樂結束的時候，請告訴大家你變了幾次造型？

　　2、學生聽音樂，變造型

　　3、學生反饋

　　（三）完整欣賞音樂并看多媒體畫面，自找音樂“變幾次”答案

　　要求：通過觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂具體化、形象化，幫助學生感受、體驗樂曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。

　　（四）即興表演

　　三、拓展欣賞

　　（一）欣賞兩個不同版本的“小星星”  （迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）

　　（二）分組，為樂曲起名字

　　要求：首先學生根據自己的喜好自主結合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個名字。教師把學生起的名字即興打在媒體課件上。

　　（三）即興模仿

　　1、學生跟音樂模仿教師動作

　　2、師生評價，（可以個別表演）

　　（四）匯總表演

　　要求：教師在匯總表演之前一定要交代清楚表演的順序。

　　唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時打擊樂器伴奏。

　　四、小結

　　師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂，感受了音樂給我們帶來的快樂。以后，我們還會通過學習認識更多的音樂朋友。

　　【教學反思】

　　整節的教學安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂曲拓展欣賞。

　　第一段從輕聲演唱歌曲開始，進而用斷和連的方法對歌曲進行演唱處理，然后在由學生創設的情景中有表情地進行歌表演，這種歌唱教學是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學生來說有一點難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂曲演奏中的變化發展反而引發了學生的興趣，特別是利用游戲的方式引導學生感受變奏曲的“變”充分調動了學生的積極性。更總要的是，這一環節強調對學生“聆聽”能力的培養，符合學生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學生有了相當的感性體驗和一定的思考以后。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學習內容，激發創造性思維，推動課堂氣氛到達高潮的必然結果。

《星星變奏曲》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　了解朦朧詩的特征和創作背景，領悟詩歌的意象和主題。

　　2、過程和方法：

　　反復吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。

　　3、情感態度和價值觀：

　　激發學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它溝起你怎樣的聯想和心境呢？今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。

　　二、相關知識

　　朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　“革命”十年間，新中國政治、經濟、文化各方面處于動蕩狀態，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。

　　朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　朦朧詩在藝術上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗。

　　三、誦讀感悟

　　1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當？為什么？

　　（因為第一小節寫的都是美好的`事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。）

　　2、品味詞句：

　　⑴詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　⑷有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

　　⑸研讀第二小節，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞？怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　⑹兩個小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？

　　（主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。）

　　3、結構分析：

　　⑴朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發現這首詩在句式上有什么特點嗎？

　　（用“如果……誰不愿意……誰不愿意……如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美；第二小節用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實世界，朗讀時要沉重悲憤。）

　　⑵詩人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢？

　　（這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著詩歌內容的理解。）

　　在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。

　　四、提升領悟

　　1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象？

　　這勢必要聯系到朦朧詩產生的背景，這一批經歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達。

　　（“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢？是一種在濃重的失落感中萌發的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。）

　　2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現了。

　　比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花開

　　在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現的悲劇性，因為詩人不只一次地強調“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當下的無法實現。

　　3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3、了解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關系。

　　4、感受詩歌語言，初步了解詩歌的語言特征，指導寫詩要點并仿寫。

　　能力目標

　　1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　2、揣摩語言，把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領會其象征意義。

　　德育目標

　　感受時代脈搏，體會生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學重難點

　　了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學過程

　　一、導入：

　　靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。

　　詩人介紹，了解時代背景。

　　二、明確學習目標

　　1、深情地朗讀

　　2、細膩地感受

　　3、詩意地仿寫

　　三、深情地朗讀

　　教師提示注意上下節的語氣語調和情感，學生自由讀。點名學生簡單談談朗讀的體會；兩名學生分節朗讀。教師點評并示范朗讀。

　　四、細膩地感受

　　1、談感受：整首詩給同學的感受或說說詩歌表現了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達。

　　2、品讀交流：學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。

　　小結：

　　（1）請找出上節詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個世界”來說話。

　　（2）請找出第二節詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個世界”來說話。

　　3、總結：把握星星的象征意義，詩人的情感

　　4、請同學們找出兩節詩在內容和句式上的異同。

　　五、詩意地仿寫

　　請用“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的句式來寫幾句詩，表達你內心的期盼。學生寫作，展示。教師示范。

　　六、總結

　　一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的.民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對于光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無論是對于身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠都是鮮亮的。

　　七、推薦閱讀

　　舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》

《星星變奏曲》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.了解朦朧詩及其審美特征。

　　2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4.揣摩語言，品味詩句的豐富。

　　5.激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學設想

　　教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　教學重點：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學難點：體悟“星星”的象征意義。

　　課時安排：二課時

　　教學方法

　　1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2.聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富，深人體會詩中的思想情。

　　3.討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、由關于“星星的詩句”導入

　　回憶詩句，今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、作者介紹和朦朧詩

　　江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年發表*作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。

　　朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學”。它是新時期一個非常重要的文學流派，是“*”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現上的重要特征。

　　三、寫作背景

　　本詩寫于1980年，也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的“*”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“*”時代的黑暗進行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考歷史、人和現實的表現。

　　四、請大家朗讀，要求：

　　(1)讀準音。

　　(2)體會朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　明確：感情基調是滿懷希望的。朗讀語調是深沉的。

　　顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

　　疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)

　　五、再讀：把握意象，讀懂詩歌

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

　　意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

　　對美好理想熱烈向往

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

　　對冷酷現實強烈否定

　　六、具體體會

　　1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

　　象征著光明，象征著美好的事物

　　表達了他對光明的渴望

　　2、兩小節詩在結構上及語言表達上有什么異同點?

　　都用假設的句子“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。

　　3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》

　　變奏曲是音樂術語。這首詩是借用此術語來說的，具體特征有以下兩點：

　　①詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近

　　②圍繞一個主題與主要意象變換情境

　　第二課時

　　七、自讀

　　1、括兩節詩的內容

　　第一節：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。

　　誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡

　　第二節：否定現實世界，決心追求光明

　　誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡

　　(否定)(肯定)

　　2、請從一、二節詩句的語氣、內容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構成主題與變奏的關系?

　　第一節和第二節用了同樣的結構、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變為否定;內容又對光明的向往轉為對現實的否定;意境由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系

　　八、小結

　　1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅定的希望。

　　2、結構示意圖

　　主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)

　　情境：溫馨美好------->寒冷嚴酷

　　主題與變奏

　　內容：向往光明------->否定現實

　　3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。

　　象征和比喻的區別:

　　象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。

　　象征著眼于全文構思，至少也是文章的層次，是一種表現手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

　　九、探究

　　1、反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“-團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音-會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的*，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和*而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　十、作業處理：

　　試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　如果我是一張白紙

　　我會讓人們在我身上記事、算題

　　如果我是一根蠟燭

　　我會默默給人們帶來光亮

　　誰不愿意呼吸新鮮的空氣

　　誰不愿意沐浴溫暖的陽光

　　誰不愿意吮吸甘甜的雨露

　　誰不愿意擁有美好的生活

　　可是，人類肆意的破壞

　　使這一切都變成了虛幻