九上《假如生活欺騙了你》教學設計（通用12篇）

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇1

　　假如生活欺騙了你》教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　（1）、了解詩人和創作的背景；

　　（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

　　（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；

　　（4）、把握閱讀詩歌的方法：四步閱讀法。

　　2、過程和方法目標：

　　在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀：

　　感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去，理解詩中的哲理。

　　【教學難點】

　　感受詩人真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

　　【教學方法 】

　　朗讀、討論 

　　【教學媒體 】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教與學互動設計】

　　一、我會說

　　1、播放輕音樂，師激情導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但

　　風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？

　　2、簡要回憶詩歌的四步閱讀法，播放幻燈片1；

　　3、老師讓學生結合文中注釋簡介作者及背景；

　　4、播放幻燈片2、3、4作補充。

　　二、我會讀

　　師生共同賞讀詩歌，整體把握：

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀并試著把握詩的節奏；

　　2、學生自由放聲讀；

　　師生一起明確朗讀節奏：

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急！

　　陰郁的/日子里/需要鎮定，

　　相信吧，快樂的/日子/將會/來臨。

　　心兒/永遠/向往著/未來；

　　現在/卻常是/憂郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都將會/過去；

　　而那/過去了的，

　　就會成為/親切的/懷戀。

　　3、聽名家的標準朗讀，體會情感；

　　4、學生齊讀，議讀，交流體會：

　　這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

　　三、我會品

　　品讀詩歌，合作探討：

　　1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：

　　⑴　這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

　　⑵　詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。 

　　3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？　　

　　這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。 

　　四、我會寫

　　1、學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：（播放幻燈片5）

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　2、播放幻燈片6、7，學生獨立完成，教師巡回指導。

　　五、我會背

　　學生背誦全詩。

　　【作業布置】

　　1、課外收集有關“路”的名言、警句或詩句、歌詞（不少于3條）；

　　2、結合幻燈片5、6、7，再寫寫。

　　附：幻燈片內容

　　幻燈片1：

　　閱讀詩歌的方法： 四步閱讀法

　　一讀：讀題目、作者、創作背景，這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

　　二品：品味，揣摩詩中作者表達的情感、蘊涵的道理和表現手法。

　　三誦、四背：誦和背這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急，抑揚頓挫。

　　幻燈片2：

　　閱讀課文思考：

　　1、 你了解詩人普希金嗎？你的同桌呢？互相交流一下看法。

　　2、 詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　幻燈片3：

　　作者簡介：亞歷山大•普希金(1799—1837) 俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。其代表作有：著名詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼、奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　　幻燈片4：

　　寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　幻燈片5：

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　幻燈片6： 

　　仿句練習： 仿照《假如生活欺騙了你》的第一小節句式，完成下列填空：

　　假如                                        ，

　　不要               不要            ！

　　需要            ，

　　相信吧，                               。

　　幻燈片7 ： 

　　假如生活捉弄了你，

　　不要                  ，

　　不要                  ！

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇2

　　這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

　　一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

　　在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

　　二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

　　在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

　　三、詩歌朗誦的指導。

　　在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，并提問"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學生如機器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。

　　本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　①把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力

　　③培養學生創作短詩的能力

　　2、情感和價值觀目標：正確面對人生中的挫折

　　二、教學重點、難點

　　①熟讀、背誦全詩

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理

　　③學以致用，培養學生創作短詩的能力

　　三、教學方法

　　自主、合作、探究式，讀、品、說、寫法

　　四、課時安排

　　1.5課時

　　五、教輔工具

　　ppt課件

　　六、教學過程

　　（一）投石——導入新課(2分鐘)

　　（二）尋路——配樂朗讀(8分鐘)

　　（此環節通過學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來把握詩歌的感情基調：親切和婉、熱情坦率的勸說和自我勉勵、深沉的內心獨白既調動學生朗讀的熱情，又能讓他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為下一品讀領悟環節做好準備）

　　（三）辨路——品讀領悟（15分鐘）

　　1、學生默讀詩歌，品味詩歌的語言，或質疑

　　學生的質疑可能有：

　　①你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　▲教師提示詩歌品讀領悟的方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗；并告訴學生結合所發資料以及調動自己的生活經驗來品味詩歌或解決所提的問題

　　2、學生品讀交流，教師投影解決學生可能有的質疑

　　3、請用簡潔凝練的語言說說你讀詩的感想

　　4、朗讀全文

　　（四）延路——拓展延伸（7分鐘）

　　1、齊讀德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》

　　2、教師介紹這兩首詩的創作背景和風格

　　3、學生品讀這兩首詩中意思相近的句子并交流

　　（五）走路——能力遷移（27分鐘）

　　1、仿句練習

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句

　　假如生活 ，

　　不要 ，不要 ！

　　需要

　　相信吧，

　　2、請拿起手中的筆，試著寫幾句小詩送給你身邊遭遇挫折的親友，鼓勵他們以積極樂觀的心態去面對，或自勉：你可以以“假如生活欺騙了你”開頭，也可以自行創作

　　3、教師指導學生進行詩歌創作，并提供一些詞句讓學生參考

　　4、學生展示自己的詩作，師生點評交流

　　5、教師出示范例并展示自己的詩作《蛙之歌》、《春&8226;思》

　　6、小結詩歌創作的幾點小方法

　　①多讀名家名篇并進行模仿（可以用意思相近的詞語進行替換仿寫）

　　②根據抒發感情的需要選擇合適的物象

　　③運用恰當的修辭手法和表現手法，如比喻、象征等

　　④錘煉語言

　　（六）收網——課堂小結（1分鐘）

　　人生如大海行船，不可能永遠風平浪靜，人生不如意十常八九，當我們遭遇挫折時，請用下面的幾句名言自勉吧!(學生齊讀教輔資料五)是的，請勇敢地收起我們的眼淚，積極樂觀地去面對，因為陽光總在風雨后，經歷風雨才能見彩虹！愿同學們都能成為生活的強者！

　　(此環節讓學生通過朗讀教輔資料五，培養學生正確對待挫折的健康心態，照應詩人的感情，并增加學生的課堂積累

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇4

　　詩兩首一、教學目標（一）   知識與技能1、  把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、  理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度3、  學習《未選擇的路》的象征手法（二）   過程與方法自主、合作、探究的學習方法（三）   情感態度價值觀1、  學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質2、  養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇二、教學重點：1、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度2、象征手法教學難點：同上三、教學準備：1、學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環節教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課      俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。  學生列舉所知的俄羅斯文學大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學導入，強調普希金在俄羅斯文學中的地位。了解作者及創作背景                   同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料，現在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完后可稍作補充，強調普希金為自由，為理想戰斗的精神和高貴的品格。  普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預習，考察學生搜集資料的能力。了解普希金，學習偉人精神。              聽讀詩篇         a聽朗讀，畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節奏。聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示范。研讀詩歌                   問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？     揣摩細處，啟發學生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？      品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會   再讀詩歌，回味涵詠，結合生活經驗，談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現，談詩歌對自己的啟發 結合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。 第二課時：《未選擇的路》 未選擇的路教學環節教師活動預設學生活動預設教學目的導入新課      古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路 緊扣詩歌中心導入，路喻人生了解作者    簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者    了解作者，積累文學常識聽讀詩篇        a聽朗讀，畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節奏。   聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示范。研讀詩歌            把握主題：請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確作者寫作的意圖學習象征手法               什么是象征？象征跟比喻有什么區別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學生先在小組內交流查詢的關于象征的資料，談談自己對于象征的理解。       交流預習所查詢的有關象征的資料。舉出所學過的運用了象征手法的例子。象征手法的運用包括象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內在聯系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人的精神世界和精神生活，而且也都從本質特征上考慮。 學習象征的寫作手法聯系生活回味涵詠  結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會。先在小組內交流，然后請個別同學全班交流結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會 回歸生活，明確面對生活選擇應該慎重。 

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇5

　　假如生活欺騙了你 【創新教學設計 】         從課堂實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實 關鍵字：教學假如生活欺騙了你 -->

　　設計思想：

　　一、融課后練習于課堂教學

　　充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。　　

　　二、遵循詩歌鑒賞之路

　　所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。　　

　　教學要求

　　1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。　　

　　2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。　　

　　3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。　　

　　4.仿寫詩句。　　

　　教學重點

　　1. 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。　　

　　2. 體悟人生哲理。　　

　　教學方法

　　1. 誦讀體驗　　

　　2. 感悟交流　　

　　教學準備

　　1.學生在預習時，查閱有關普希金的資料。　　

　　2.自學生詞，熟讀詩句。　　

　　3.對課后練習有初步的思考。　　

　　教學時間

　　一課時　　

　　教學過程

　　一、新課導入

　　好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。　　

　　大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》　　

　　（設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境）　　

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示

　　普希金（1799-1837，俄國 ） ：　　

　　評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。  　　

　　思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。　　

　　主要作品：　　

　　詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；　　

　　小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等。　　

　　逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。　　

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。　　

　　（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）　　

　　三、誦讀、體驗

　　（一）誦讀

　　1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。　　

　　2.播放錄音　　

　　3.師生總結朗讀本詩的要點。　　

　　提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們　　

　　大屏幕顯示　　

　　語氣：平等、娓娓而談　　

　　語調：親密和婉、熱誠坦率　　

　　節奏：平和、舒緩　　

　　4.重放配音（第一節），學生聽讀。　　

　　5.學生齊讀（第一節），教師點評誦讀效果。　　

　　6.點名誦讀第二節，師生共同評價。　　

　　7.學生有感情地誦讀全詩。　　

　　（二）體驗

　　教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。　　

　　大屏幕顯示：　　

　　① 生活中一次令我傷心的往事是什么？　　

　　② 當時的感受怎樣？　　

　　③ 如何渡過傷心的日子？　　

　　④ 之后有何領悟？　　

　　（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）　　

　　四、感悟、交流

　　1.大屏幕顯示　　

　　①“生活的欺騙”怎樣理解？　　

　　② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？　　

　　③ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？　　

　　④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。　　

　　2.自讀全詩，讀中領悟。　　

　　3.小組交流　　

　　4.教師總結　　

　　① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報　　

　　② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好　　

　　③ 積極樂觀　　

　　④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味　　

　　（設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）　　

　　五、遷移、仿寫

　　大屏幕顯示

　　1.當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：　　

　　—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。　　

　　（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）　　

　　2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。　　

　　（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養學生對詩歌的興趣）　　

　　教后反思

　　一、運用誦讀法

　　《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

　　二、把握教學重點

　　《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養學生的情感態度價值觀。　　

　　三、引導學生主動學習

　　調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。　　

　　四、練習處理。

　　滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。　　

　　附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

　　第一大題。

　　《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?　　

　　（一）習題分析　　

　　1 題目類型：延伸拓展類　　

　　2 編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯系自己的生活和感受，提升心靈；激發學生的表達欲望；發展學生的思維能力和語言表達能力。　　

　　（二）使用設計（讀解模式）　　

　　學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結　　

　　（三）具體過程：　　

　　① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現自己的態度（喜歡/不喜歡這首詩）。　　

　　② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。　　

　　③ 教師點撥，師生共同總結。　　

　　（四）解法探究　　

　　①明確態度：喜歡 / 不喜歡　　

　　②思維角度：　　

　　ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內容、結構、語言等方面）　　

　　ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。　　

　　（五） 答案舉例　　

　　答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。　　

　　答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。　　

　　（六）使用情況反饋：　　

　　①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態度不認真、方法不全面）　　

　　②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）　　

　　二、第三大題。

　　背誦《假如生活欺騙了你》。　　

　　（一）習題分析　　

　　題目類型：記憶積累類　　

　　編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基　　

　　（二）使用設計　　

　　預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦。　　

　　（三）方法探究　　

　　①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。　　

　　②誦讀方法的點撥　　

　　③當堂檢查朗讀和背誦情況　　

　　（四）使用情況反饋　　

　　①學生在預習時已能較流利地朗讀，　　

　　②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。　　

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇6

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”— 、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　作者郵箱：

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇7

　　閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。假如生活欺騙了你普希金　　假如生活欺騙了你，　　不要悲傷，不要心急！　　憂郁的日子里需要鎮靜：　　相信吧，快樂的日子將會來臨。　　心兒永遠向往著未來，　　現在卻常是憂郁：　　一切都是瞬息，一切都將會過去；　　而那過去了的，就會成為親切的懷戀。　　1.結合句子內容解釋詩中加粗的詞語。　　（1）瞬息：_________________________________________　　（2）懷戀：_________________________________________　　2.詩人在第二節詩中表達了一種怎樣的人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。　　答：_________________________________________________________________________________________________________________________  　　參考答案 　　1.（1）瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。　　（2）懷戀：懷念、留戀。　　2.樂觀向上的積極生活態度。（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明） 讀詩，回答問題。     假如生活欺騙了你    假如生活欺騙了你，    不要悲傷，不要心急！    憂郁的日子里須要鎮靜：    相信吧，快樂的日子將會來臨。    心兒永遠向往著未來；    現在卻常是憂郁：    一切都是瞬息，一切都將會過去；    而那過去了的，就會成為親切的懷戀。     1、是一首著名的詩，作者是俄國偉大詩人           。     2、“生活欺騙了你”并非單指上當受騙，而是指                         。     3、假如生活欺騙了你，詩人告勸我們：不要悲傷，不要心急。因為我們要相信                     。     4、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應怎么理解？  答案                                                                       1、 普希金　　　 2、 人生遭受挫折　　　 3、 快樂的日子將會來臨　　　 4、 人生難免會遭受挫折，我們要用積極的人生態度去對待,“心地永遠向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因為苦難是最好的老師，欲見彩虹必先經歷風雨。 課外語段閱讀題 閱讀下面的詩歌，完成后面的 練習。                       孔夫子的箴言（德國）席勒時間的步伐有三種不同：                       姍姍來遲的乃是未來，                       急如飛矢的乃是現在，                       過去卻永遠靜止不動。                       它在緩步時，任怎樣性急，                       不能使它的步子加速。                       它在飛逝時，恐懼和猶疑，                       不能阻擋住它的去路。                       任何懊悔，任何咒語，                       不能使靜止者移動寸步。                       你要做幸福、聰明的人，                       走完你的生命的旅程，                       要聽從遲來者的教誨，                       不要做你的行動的傀儡。                  別把飛逝者選作朋友，                      別把靜止者當做對頭。1.第①節運用的修辭方法是            ，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.第②節表現了時間                                            的特點。3.詩人認為怎樣做才是幸福、聰明的人？（用原句回答）應該怎樣理解？                                                                                                                                                                         4.結合這首詩，談談你對時間的看法。 參考答案：1.擬人  把極其抽象的時間擬人化，大大增強了詩歌的形象化   2.冷漠無情，我行我素。   3.聽從遲來者的教誨，不要做你的行動的傀儡。“別把飛逝者選做朋友，別把靜止者當作對頭”，意思是不要停留于昨天的懊悔，只有征服眼前稍縱即逝的時間，才會抓住生命歷程的最好時機，才能避免萬事蹉跎。   4.時間是公平的，是稍縱即逝的等。（意思對即可） 《假如生活欺騙了你》擴展閱讀 仔細閱讀汪國真的一首哲理抒情詩，回答問題。　 不幸襲來的時侯　 不幸襲來的時候意志是一面無言的墻可又有什么能阻擋花朵的芳香①　 我們為不幸流的淚水總是很短很短我們為鮮花流的淚水卻是好長好長 注：①花朵的芳香：這里借指對美好生活的憧憬。1、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與這首詩中“可又有什么/能阻擋花朵的芳香”表達意思相近的詩句。________________________________2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與“我們為不幸流的淚水/總是很短很短/我們為鮮花流的淚水/卻是好長好長”詩句有異曲同工之妙的詩句。________________________________　  參考答案： 1、相信吧，快樂的日子將會來臨。2、一切都是瞬息，一切都將會過去，/而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 閱讀測試題  閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。假如生活欺騙了你普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來，現在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。1.結合句子內容解釋詩中加點的詞語。（1）瞬息：                                             （2）懷戀：                                             2.詩人在第二節詩中表達了一種怎樣的人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。  答：                                                                                                                                                              參考答案假如生活欺騙了你1.（1）瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。（2）懷戀：懷念、留戀。2.樂觀向上的積極生活態度。（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇8

　　一、教學目的要求：

　　1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2.背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1

　　難點：教學目的要求2

　　教學課時數：

　　一課時

　　三、教學內容與過程：

　　（一）導入  新課

　　可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入  ；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入  ，讓學生自主學習。

　　（二）朗讀詩歌

　　（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。

　　（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

　　（五）精要講析：

　　1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。

　　2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

　　（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？

　　（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

　　（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》

　　抽同學背，然后一起默寫。

　　（九）作業 ：

　　1.課后補充練習。

　　2.課外閱讀：《假如給我三天光明》

　　作者郵箱：

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇9

　　蔣光艷

　　我說課的題目是：《假如生活欺騙了你》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。

　　一、說教材

　　㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念，體現了全面重視語文素養的基本要求。

　　㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯系。

　　《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。

　　二、說學生

　　我所教的學生成績普遍較差，只有極個別的語文稍好。語文學科的表現著重是以下幾個方面：⑴基礎差，連拼音都沒過關，組詞、造句等都有問題；⑵學習語文的習慣較差；⑶不會或不喜歡動腦筋；⑷缺乏對詩歌的欣賞能力；⑸理解問題不能深入到文字內分析其內涵；⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

　　三、說目標

　　從以下幾個方面說：

　　1、知識與能力：⑴了解普希金的生平及創作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。

　　2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。

　　3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。

　　（以上三點依據新課程的三維目標。）

　　4、教學重點確定為：（1）有表情的朗讀詩歌。（2）理解詩歌所蘊涵的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

　　5、教學難點為：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

　　四、說教法

　　1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。

　　2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。

　　3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題的提出，激發學生的創造思維，在潛移默化中提高感悟能力。

　　（以上三點依據新課標）

　　4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件）

　　五、學法的選擇：

　　指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。（根據培養初一學生自主學習意識的要求）

　　六、說教學程序：

　　（一）導入：（1分鐘）

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）

　　（二）教學過程：

　　1、初步感知課文（10分鐘）

　　（1）簡介詩人及寫作背景。（先由學生根據34頁的注釋①來回答，教師再補充完成）（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）

　　（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感知能力。

　　2、朗讀、理解、領悟、品味。（10——15分鐘）

　　依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容

　　（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

　　（2）設問題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？③請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來逐題解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）

　　通過以上幾步操作，解決了本文的重點。

　　3、品味鑒賞詩歌的美（10分鐘）

　　設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）

　　這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。

　　5、小結：

　　要求學生按下列句式說話，然后教師點評。（8分鐘）

　　“這堂課，我學習到了、”

　　“我很贊成、的觀點，因為、”

　　“我最感興趣的地方是、”

　　6、布置作業：

　　（1）背誦本文；

　　（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

　　板書設計：

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點 ：

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2.詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：《未選擇的路》

　　教學步驟 ：

　　一、 導入  新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、 詩人簡介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

　　教師：詩分四節。

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習 與思考（可以作為家庭作業 讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇11

　　《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。

　　如何把這么好的詩讓學生心領神會呢？講這課之前，我看了大量的優秀教案，最后采用了一下幾個步驟：

　　1.讀 。

　　反復讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反復體會呢？先聽朗讀，學生跟讀，然后學生齊讀。此環節過后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學習，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環節學生們互動的很熱烈。效果很好，學生的情感共鳴達到了沸點。

　　2. 寫。

　　換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環節是為了開發學生的思維，加深對文本的理解。此處學生們發言踴躍，令人欣喜！

　　3. 逆向思維寫。

　　請同學們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環節我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嘗到了創作的成就感！

　　最后我又以宮璽的一首詩結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長！

　　從此次執教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！！

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1知識目標：背誦詩文。

　　2能力目標：

　　①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3情感目標：正確面對人生中的挫折。

　　二、教學重點、難點： 

　　①熟讀背誦全詩。

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理。

　　③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

　　三、教學方法：

　　自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學過程 

　　（一）投石——導入新課

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）尋路——整體感知

　　1、讓學生帶這兩個問題先自由吟讀詩文

　　①這首詩主要寫了什么？

　　②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

　　③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？

　　（三）辨路——領悟哲理

　　1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題

　　①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？

　　提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）

　　① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

　　③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。

　　2、學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）

　　3、了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）

　　4、小結領悟方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗

　　（四）走路——遷移拓展

　　引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：

　　假如                                     ，

　　不要               ，不要                 ！

　　需要              。

　　相信吧，                        。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　（五）導路——品讀升華

　　1、品味此詩的語言特點

　　①有豐富的哲理意味

　　②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率

　　2、形成有感情品讀

　　3、延伸：與人交際的語氣語調

　　4、明確學習目標

　　（六）延路——滲透深化

　　同學們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業？（學生答）其實我們的作業在剛才“拿筆試寫”的環節已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節課能成為大家“親切的懷戀”。下課！