《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案（精選14篇）
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇1
教學目標：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學重點：
1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現(xiàn)手法。
教學難點：
1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準備：
多媒體課件。錄音機。
課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時：《未選擇的路》
教學步驟：
一、 導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。
二、 詩人簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。
2. 學生齊讀，議讀，交流體會。
3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習 與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇2
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學目標
（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
二、教學課時2課時
三、教學過程
第一課時
學習《假如生活欺騙了你》
（一）導入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）
板書設計
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀
《未選擇的路》
（一）課前準備：了解作者，讀熟成誦。
（二）導入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?
2全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？
3這首詩到底想告訴我們什么?
4詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩可能會對人產生什么樣的影響？
（四）課堂小結
教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!
板書設計
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個性化備課：
教學反思：
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇3
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教時：兩課時
第一課時
一、導入 大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程 一、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌雜桑皇游雜芍饕宓拇勻恕n嗽獾攪松郴收畝啻未蚧鰨栽渙醬瘟鞣牛蒼硐萼蜞簦賈詹揮匭攀刈攀斜澩锏納鈐潁詞垢凍鏨蒼偎幌ⅰk淙槐簧郴收蹌鄙焙α耍木袢從澇豆奈枳湃嗣恰k氖哂瀉芨咭?guī)硠h禿臀捫緣囊?guī)魅力?礪匏怪奈難ю礪叟蘭冶鵒炙夠庋抻障＝鸕氖骸八硐值囊艫骱陀镅緣牧α康攪肆釗司斕牡夭劍核窈2ǖ泥┼┮謊岷汀⒂琶潰袼芍謊己瘢襠戀繅謊拭鰨袼б謊該鰲⒔嗑玻翊禾煲謊曳跡裼率渴種械慕；饕?nbsp;可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯(lián)系實際
六、遷移積累1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。2、 背誦全詩
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè)完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、 復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我*長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚*著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇4
詩兩首一、教學目標（一） 知識與技能1、 把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度3、 學習《未選擇的路》的象征手法（二） 過程與方法自主、合作、探究的學習方法（三） 情感態(tài)度價值觀1、 學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質2、 養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇二、教學重點：1、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度2、象征手法教學難點：同上三、教學準備：1、學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課 俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生列舉所知的俄羅斯文學大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學導入，強調普希金在俄羅斯文學中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景 同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料，現(xiàn)在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完后可稍作補充，強調普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。 普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預習，考察學生搜集資料的能力。了解普希金，學習偉人精神。 聽讀詩篇 a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌 問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 揣摩細處，啟發(fā)學生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會 再讀詩歌，回味涵詠，結合生活經驗，談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現(xiàn)，談詩歌對自己的啟發(fā) 結合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。 第二課時：《未選擇的路》 未選擇的路教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設教學目的導入新課 古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路 緊扣詩歌中心導入，路喻人生了解作者 簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者 了解作者，積累文學常識聽讀詩篇 a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。 聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌 把握主題：請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確作者寫作的意圖學習象征手法 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學生先在小組內交流查詢的關于象征的資料，談談自己對于象征的理解。 交流預習所查詢的有關象征的資料。舉出所學過的運用了象征手法的例子。象征手法的運用包括象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人的精神世界和精神生活，而且也都從本質特征上考慮。 學習象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠 結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會。先在小組內交流，然后請個別同學全班交流結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會 回歸生活，明確面對生活選擇應該慎重。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇5
課題： 《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案
教學目標及重點：
1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時
教學過程： 第一課時
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、 檢查預習、朗讀評價：
1、請一位同學朗讀《假如生活欺騙了你》，再請幾位同學評價朗讀。
2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。
亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現(xiàn)20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映 “小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。
本詩恰恰寫于流放期間
四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？
答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。
這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。
五、引導完成理解和欣賞：
《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態(tài)。
2、了解主題——讓學生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論試著解答問題。
期間引導學生思考以下問題：
（！）題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？
（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？
提示：
（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。
（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
3、了解本首詩歌的特點：
通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）
老師再引導學生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理取得了巨大的成功，其原因何在？
答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。
4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。
匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇6
假如生活欺騙了你一、目標與要求
1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點：目標1、2
教學難點：目標1、2
教學步驟：
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè)：
完成課后作業(yè)
六、教學后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標與要求
1.理解這首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.學會詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學重點：目標1、2、3
教學難點：目標3
教學步驟：
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業(yè)：
背誦這首詩。
六、板書設計：
未選擇的路
弗羅斯特
佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇7
《詩兩首》
創(chuàng)意說明
本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)
教學步驟
導入新課
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景 ：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀
6、結合體驗，研討問題
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成
二、《未選擇的路》
1、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答
5、拓展延伸，積累聯(lián)想
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇8
教學目標：
★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 ：
★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩 課 時
第 一 課 時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背
1.設問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5. 背誦全詩。
第 二 課 時
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。
二、導入《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
<2>這首詩運用了什么寫作手法？
<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上
我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇9
假如生活欺騙了你
〖教學目標〗
1、認知目標：
背誦。
2、情感目標：
詩中的警句用于激勵自己的行動。
〖教學重點〗
背誦。
〖教學難點〗
背誦。
〖教學方法〗
討論。
〖教學手段〗
電腦。
〖板書設計〗
假如生活欺騙了你 普希金
欺騙：在生活中遇到挫折，遭遇不幸。
而那過去了的，就會成為親切的懷戀：生活給我們的經歷都是有益的，哪怕是磨難，也會鍛煉我們的意志。
〖教學過程〗
一、熟讀詩歌
二、語言形象
1、假如生活欺騙了你：
假如生活中你遇到了不幸，如果你遭遇了挫折。假如你的希望破滅了。
2、憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
3、心兒永遠向往著未來：
心里總是存著美好的想向，美好的愿望。
4、而那過去了的，就會成為親切的懷戀：
那些曾經有過的經歷，都會對自己有大的幫助，回憶起來都念心存感激。
三、背誦
未選擇的路
〖教學目標〗
1、認知能力：
背誦詩歌。
2、能力目標：
英漢對譯。
3、情感目標：
肯定自己的先擇。
〖教學重點〗
未選擇等于未選擇。
〖教學難點〗
未選擇等于選擇。
〖教學方法〗
講析、比較。
〖教學手段〗
電腦。
〖板書設計〗
未選擇的路 弗羅斯特
〖教學過程〗
一、發(fā)原文，讓學生譯成中文（提前一周）
任務：
1、查字典，聯(lián)系上下文，譯成中文。
2、盡量注意文采，但要忠實原文。
the road not taken
two roads diverged in a yellow wood, 黃色的森林里有兩條路
and sorry i could not travel both 可惜我不能同時涉足
and be one traveler, long i stood 我在那路口久久佇立
and locked down one as far as i could 我向著一條路極目望去
to where it bent in the undergrowth: 直到它消失在叢林深處
then took the other, as just as fair, 但我選擇了另外一條路同樣不錯。
and having perhaps the better claim, 挑上這路或許有點道理
because it was grassy and wanted wear, 這條路草深，似手少行人
though as for that the passing there 實際上來往的跡印
had worn them really about the same, 使兩條路教有同樣的損被（相差無幾）
and both that morning equally lay, 那天清晨落葉覆蓋著路
in leaves no step had trodden black. 沒有人蹤
oh ,i kept the first for another day! 哦，我把第一條路下一次，留下一條路等改日再見
yet knowing how way leads on to way, 但我也知道，路徑延綿無盡頭，前途多歧
i doubted if i should ever come back. 我懷疑，我還能回來，恐怕難以再回返
i shall be telling this with a sigh. 我將輕輕嘆息回顧往事
some where ages and ages hence: 從現(xiàn)在起多年后的某個地方
two roads diverged in a wood ,and i- 森林里分出兩條路，而我呢
i took the one less traveled by, 我選擇了一條少有人跡
and that has made all the difference. 這就造成了千差萬別，從此決定了我一生的道路
二、對比課文、另發(fā)兩種譯文
讓學生知道譯文并不是唯一的，只要能表達意思，即是好文章。在忠實原文的基礎上注意文采。
三、比較三種譯文的優(yōu)劣
課文：文質兼?zhèn)洌绕渥⒁庹Z言優(yōu)美。
譯文1：最忠實原文，語言平實，文采不足。
譯文2：形式整齊，屬于五言樂府詩的形成，語言優(yōu)美簡練，足見翻譯者的功底深厚。
四、課文賞析
1、內容聯(lián)系：
佇立（面臨選擇）→ 選擇（做出決定）→ 惆悵（猶豫）→ 嘆息，回顧。
文章寫出了人之常情，因此更有可讀性。
2、思想性：
未選擇＝選擇
3、拓展思維：
⑴ 三思而后行。
⑵ 選擇了，就要認真對待。
⑶ 人生之路，每一條都精彩。
⑷ 要善于反思，善于回顧。
4、欣賞語言之美，并說出好處，如：
⑴ 慌草萋萋，十分幽寂。
⑵ 路徑延綿無盡頭。
⑶ 而我選擇人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
注：學生要講出點好處。
未選之路
林中路兩分，兩路林中伸，
可惜難兼行。落葉無人蹤。
游子久佇立，我選一路走，
極望目望一徑。深知路無窮。
蜿蜒復曲折，我疑從今后，
隱于叢林中。能否轉回程。
我選另一途，數(shù)十年之后，
合理變公正。談起常嘆息。
草密人跡罕，林中兩路分，
正待人通行。一路人跡稀。
足跡踏過處，我獨選此路，
兩路皆相同。境遇乃相異。
沒有走的路
羅伯特·弗洛斯特
黃色的林子路分兩股，
可惜我不能兩條都走。
我站立良久，形影孤獨，
遠遠眺望，順著一條路，
看它轉到灌木林后。
我選了另一條，同樣宜人。
挑上這條或許有點道理：
這條路草深，似乎少行人；
實際上來往的跡印，
使兩條路相差無幾。
而且早晨新落的葉子，
覆蓋著路，還沒人蹤，
哦！我把第一條留給下次。
前途多歧，這我也知，
我也懷疑哪能重新回來。
多年、多年后，在某地，
我將講這件事，嘆口氣：
樹木里路分兩股，而我呢──
選上的一條較少人跡，
千差萬別由此而起。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇10
第一部分：1、填空：⑴冰心，原名 ，現(xiàn)代著名 ， ，著有 、 等。⑵泰戈爾， 著名詩人，作家。1913年獲諾貝爾文學獎，其重要詩作有 、 、 、 等。2、給加點的詞語注音。妄棄( ) 馨香( ) 晨詩( ) 凝注( ) 悠遠( )3、請給下列詩句劃分節(jié)奏。①總希望有一只能流到我要它到的地方去。②是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌詞。③廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。④我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。4、《紙船》一詩中，詩人賦予“紙船”什么含義？又是如何將自己的思念告訴給母親的？ 5、《紙船》的開頭用詞語“從不肯”，“總是”，“一只一只”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？ 6、面對紙船遭遇的“不測”，詩人為什么“仍是不灰心的每天的疊著”？詩人希望紙船最終到達的地方是哪兒？ 7、詩中的神來之筆“紙船入夢”表達了作者怎樣的情懷？“求它載著它的愛和悲哀歸去”中的“它”指什么？怎樣理解“愛和悲哀”？“歸”到“哪兒去”？ 第二部分： （一）閱讀泰戈爾的《母親》，完成8~14題 母親我不記得我的母親，只在我游戲中間有時似乎有一段歌調在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌調。 我不記得我的母親，但是當初秋的早晨合歡花香在空氣中浮動，廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。 我不記得我的母親，只當我從臥室的窗里外望悠遠的藍天，我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。8、詩中反復說“我不記得我的母親”，為什么又強調自己忘不了母親的歌調，氣息和眼光？ 9、詩中寫母親的記憶，寫了哪三個片斷？⑴⑵⑶10、怎樣理解“歌調在玩具上回旋”？ 11、“廟里晨禱的馨香”怎么能吹來母親的氣息？ 12、我為什么“覺得母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空”？ 13、從詩的字里行間中，充滿了母親對兒子的深深的愛，你能談談你印象中母親對你的關切、對你的愛嗎？ 14、《紙船》和《母親》這兩首詩，你最喜愛哪一首？談談你的看法？ （二）嫩綠的芽兒和青年說：“發(fā)展你自己!” 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己!” 深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)15.這三節(jié)詩詩人用了 的修辭手法。16.這三節(jié)詩之間按內容來看是 關系。“芽兒”、“花兒”、“果兒”的順序排列是暗指 。17.詩歌要求語言精煉，詩中作者抓住芽、花、果的 特征，用 、 、 三個詞形象地進行了描繪。18.“芽兒”、“花兒”、“果兒”說的話能不能互換?為什么? 19.這三節(jié)詩的寓意是什么? 《詩兩首》答案1、⑴謝婉瑩、文學家、兒童文學作家、《寄小讀者》、《再寄小讀者》⑵印度、《故事詩集》《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》 2、略 3、①總希望｜有一只｜能流到｜我｜要它到的地方｜去②是她｜在晃動｜我的搖籃時｜所哼的｜那些｜歌調③廟里｜晨詩的馨香｜向我吹來｜像母親一樣的｜氣息④我覺得｜我母親｜凝注在｜我臉上的眼光｜布滿了｜整個天空 4、紙船是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情頌歌。（意近即可） 5、表現(xiàn)詩人對母親的思念之深。6、詩人把對母親的思念之情寄托于紙船，希望紙船能載著詩人的思念到達母親的心口。 7、略 8、正話反說，強調母親的難忘。 9、①在晃動我搖籃時所哼的那些歌調。②母親在廟里為我晨禱。③我遠望時母親對我的凝注。10、略 11、略 12、母愛是廣博的，它充滿著我的生活的各個角落。（意近即可） 13、關鍵是母親對兒子的無微不至的關懷。 14、略 15.擬人 16.遞進。果樹從發(fā)芽、開花到結果的生長過程。 17.色彩。嫩綠，淡白，深紅。 18.不能互換。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的，“芽兒”需要成長發(fā)展，正如青年需要學習、提高使自己成才，而“花兒”、“果兒”的作貢獻，作犧牲，又如青年掌握本領后要為人類作出貢獻，創(chuàng)造成果后要甘于作出犧牲。（意近即可） 19.說明青年人充實、提高、發(fā)展自己是為了作出更大的貢獻和犧牲。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇11
從初一接手這個班級起，就明顯感覺到學生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長長的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現(xiàn)象的原因還在于學生在朗讀時對文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個性化的感受，對語氣、語速、語調缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢？在上本課時，基于本文是由兩首詩歌組成，而詩歌教學重點還在于朗讀。因此在教學過程中，設計了一個重要的教學環(huán)節(jié)，要求學生四人小組合作為詩歌設計朗讀腳本，通過討論，給詩歌標出停頓、重音（并說明為何讀重音）、語氣。討論結束后，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩歌，一人陳述朗讀腳本的設計。讀一節(jié)分析一節(jié)，最后評出最佳小組。
這一環(huán)節(jié)設計的精彩之處在于，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學生將靜態(tài)的文本轉化為動態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨特的`個性化體驗，對詩歌進行了個性化的詮釋。事實證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設計中也體現(xiàn)出對詩歌內涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內協(xié)作完成的，組內各人員分工明確，有的負責分析，有的負責記錄，有的負責朗讀，有的負責陳述，既有分工又有合作，既培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。
但實施過程中也出現(xiàn)了遺憾。因為個別學生陳述的聲音不夠響亮，其他學生聽不清楚，需要教師一再強調，浪費了一些時間，從而導致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設計后，沒有及時引領學生進行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學中能得到彌補。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇12
青島三十三中 崔顯升
【教學目標 】
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟 】
一、導語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學生各自練讀。
（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質疑問難
鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設計思路】
課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇13
【學習目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài) 度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，結合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么 “什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、點擊作者，了解背景
你們了解這位俄羅斯偉大詩人嗎？哪位同學介紹普希金的信息？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。
俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景──這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、聽、讀詩篇，學習讀法
1、聽課文錄音，標記節(jié)拍，學習語速和語調。
2、劃分朗讀節(jié)拍，齊讀全詩。
3、自由朗讀：
由教師范讀，再由學生比讀，其余同學作出中肯的評價。
四、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
五、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩。
六、拓展提高
1、課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
2、課外閱讀：
《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。
第二課時
《未選擇的路》
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。
學生分組交流。
二、導入新課
（可讓學生搜集有關路的名言警句、詩詞）
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。
美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
三、介紹詩人
提示：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
四、朗讀詩篇
1、生朗讀詩文，查找生字詞：
注意字形（學生演板）：
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、分讀、齊讀、賽讀。
五、自定學習課題
同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
提示：培養(yǎng)學生自主學習的意識，根據(jù)自己情況提出疑問。
六、合作探究，精讀欣賞
1、我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？
提示：聯(lián)系自己談談認識。
3、那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內涵。
4、那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！詩歌的主題是什么？
5、大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。
提示：學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見。
6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
七、延展閱讀，學習象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？
提示：（屏幕出示象征的定義）“象征”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）
2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
3、我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5～8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導）
八、結束語
無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
九、積累聯(lián)想 完成作業(yè)
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
十、綜合性訓練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【課件設計】
1、作者像──目標──作者情況──贊譽──思考題──仿句。
2、路的圖片──路的詩詞名句象征──延伸的路──小節(jié)意思──積累練習──課后作業(yè)。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教案 篇14
第一單元 詩 兩 首走向語林高手一、佳篇回放我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……1.第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么?_____________________________________________________________________2.第三行中的“這”和第四行、第五行中的“這”所代表哪兩種不同的情形?_____________________________________________________________________3.第六行中的“溫柔的黎明”指代什么?_____________________________________________________________________4.第六行中的省略號、第七行中的破折號、第十行中的省略號各代表什么意思?_____________________________________________________________________5.文中的“土地”喻指什么?_____________________________________________________________________6.全文表達一種什么樣的感情?_____________________________________________________________________答案：1.不可以去掉；因為用“嘶啞的”更能表現(xiàn)出“我”對“土地”的深愛的程度，去掉了會影響表達效果。 2.第三行中的“這”代表國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治；第四行、第五行中的“這”代表廣大人民的反抗。 3.指代即將到來的勝利與解放。 4.美好生活的向往；表示轉折；表示語意未盡。 5.指的是祖國。 6.對土地、對祖國油然而生的深沉的愛。二、類文品評鄉(xiāng)色酒舒蘭（中國臺灣）三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少月色正好你圓人也圓三十年后我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉(xiāng)色酒你滿鄉(xiāng)愁也滿1.在余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中，借郵票、船票等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，而本首詩是將月亮擬人化，這樣寫的目的是什么?答：________________________________________________________________2.余光中先生的《鄉(xiāng)愁》與這首詩在結構上有什么異同點?異：________________________________________________________________同：________________________________________________________________答案：1.借物抒情，使得抒情含蓄化。 2.異：余光中的《鄉(xiāng)愁》是借助時空變化層層推進詩情的抒發(fā)；而本首詩卻是以三十年前與三十年后巨大的時空跨度來展現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。 同：都借助了時空變化來結構詩歌。走向智慧創(chuàng)新一、牛刀初試1.按原文填空。（1）假如我是一只鳥，/_____________________________________：/這被暴風雨所打擊著的土地，/_____________________________________，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和___________________________________……（2）為什么我的眼里常含淚水?/__________________________________……（3）小時候/鄉(xiāng)愁是_____________/我_____________/母親_____________（4）長大后/鄉(xiāng)愁是_____________/我_____________/_____________在那頭（5）后來啊/鄉(xiāng)愁是_____________/我_____________/母親_____________（6）而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是________/我_____________/_____________在那頭2.閱讀下面這首詩，并回答詩后的問題。鄉(xiāng) 愁席慕蓉故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離別離后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去對這首詩賞析有誤的一項是[ ]a.月亮勾起詩人的綿綿情思，清遠的笛聲在耳邊響起，濃濃思鄉(xiāng)情在月光和笛聲中彌漫開去。b.思鄉(xiāng)帶給詩人的并不是甜美的回憶，而是悵惘的愁緒，畢竟別離太久，故鄉(xiāng)的記憶已經模糊如在霧里。c.記憶永駐，鄉(xiāng)愁不滅，就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老，鄉(xiāng)愁何時得以終結?詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。d.詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象，構成一幅意境深沉而悠遠的畫面，表達出作者個人思鄉(xiāng)的憂傷和苦悶。二、過關斬將（一）[甲]煤的對話艾 青你住在哪里?我住在萬年的深山里我住在萬年的巖石里你的年紀——我的年紀比山的更大你從什么時候沉默的?從恐龍統(tǒng)治了森林的年代從地殼第一次震動的年代你已死在過深的怨憤里了么?死?不，不，我還活著——請給我以火，給我以火![乙]我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……[丙]礁石艾 青一個浪，一個浪，無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋……1.填空。甲詩是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發(fā)生在________與________之間的對話詩所詠的實質上不是________，而是________；詩贊揚的是_______________的精神。2.甲詩作于1937年春天，正是中華民族處于危急存亡的關頭，請聯(lián)系這首詩的背景知識，說說這首詩寓含的深意。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.乙詩寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現(xiàn)實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現(xiàn)了詩人什么樣的感情?什么樣的精神?__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.請將丙詩分為兩層，并寫出層意。第一層：________行至________行。層意：______________________第二層：________行至________行。層意：______________________5.丙詩中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態(tài)度方面寫寫你受到的啟發(fā)。__________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀下面的詩句，選擇你感受最深的一點，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。我們期待所有響亮的日子悄然降臨我們的日子應該是花每一縷細小親熱的芬芳充盈我們銳敏的呼吸把美和善良、淳樸和真實的花子灑進每一寸彩虹樣清晰的陽光我們的日子應該是樹枝繁葉茂最強壯地扎根土地我們的日子應該是天空遼闊的襟懷是飛鳥的夢想和天堂我們日子的天空一碧千里每一粒最善良的愿望在天空的溫柔注目中悄聲歌唱（節(jié)選自丹妤的《我們期待所有響亮的日子》） 詩兩首牛刀初試1.（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流 那來自林間的無比溫柔的黎明（2）因為我對這土地愛得深沉（3）一枚小小的郵票 在這頭 在那頭（4）一張窄窄的船票 在這頭 新娘（5）一方矮矮的墳墓 在外頭 在里頭（6）一灣淺淺的海峽 在這頭 大陸2.d過關斬將（一）1.人煤 煤 人 不甘屈辱、自強不息的奮斗2.我們的民族有著煤一樣的歷史，有著煤所遭受的災難，又像煤一樣長久地沉默，更像煤一樣身上蘊含著無窮無盡的熱量。3.詩作集中體現(xiàn)了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。詩人盡管“眼里常含淚水”，卻無比真誠地宣布：他要像鳥一樣不倦地歌唱祖國，縱然是死了，也希望把整個身體都融入祖國的土地里。4.1 4 奔騰不息的海浪在巖石的腳下被打成碎沫。 5 8 礁石以從容不迫的大氣面對著大海。5.笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻，以樂觀的態(tài)度生活。（二）略