《從百草園到三味書屋》教學設計（精選18篇）

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇1

　　從百草園到三味書屋（第一課時）

　　延吉第二初級中學   謝愛麗  2005、10、18

　　教學目標 

　　1、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　2、學習課文細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；

　　3、體會作者在文章中表達的感情。

　　教學重點

　　1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；

　　2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、掌握寫景狀物的方法

　　教學過程 

　　一、新課導入  

　　每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！

　　二、背景知識

　　1、作者介紹

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　（文學創作，家庭背景，名言，獲得的評價）

　　2、關于《朝花夕拾》

　　我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？ 《朝花夕拾》

　　為什么叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來

　　3、解題

　　魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

　　讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？

　　兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

　　哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什么地方

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　三、整體把握

　　哪些段落是寫百草園的呢？

　　請同學們快速默讀課文

　　明確：1－8段

　　1、百草園在我心中是什么地位呢？最關鍵的是哪一個句子？

　　“但那時卻是我的樂園。”

　　“那時”指什么時候？

　　2、“樂園”樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來

　　A、有趣的景物；

　　B、有趣的故事——美女蛇故事；

　　C、有趣的活動——雪地捕鳥。

　　百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？

　　四、品味感悟

　　（一）有趣的景物

　　1、 我們來聽聽第二段的范讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動？為什么？

　　2、 學生自由發言

　　提示要點：詞語方面抓住事物的特點

　　描寫角度方面形、聲、色俱全

　　運用了何種修辭方法。

　　3、有感情地朗讀第二段

　　4、這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物？

　　泥墻根一帶

　　用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?

　　(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　（1）.“不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

　　菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹

　　都是靜物

　　（2）.“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?

　　鳴蟬、叫天子、黃蜂

　　寫的都是動物

　　由此可見“不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢？

　　景物到動物

　　大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢？

　　從低到高

　　“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢

　　從高到低

　　5、“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？    

　　“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什么順序呢？

　　從動物到靜物

　　6、用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？

　　體現有趣的景物很多，

　　7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢

　　討論，交流

　　老師也寫了一段，大家來看看

　　不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,氣派漂亮的塑膠操場,也不必說優美動聽的音樂鈴聲,精彩紛呈的閉路電視,豐富多彩的課外活動,單是新天地廣場一帶就有無限風光.

　　（二）、

　　1、百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢？

　　冬天雪地捕鳥

　　2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表

　　時間：

　　條件：

　　方法：

　　收獲：

　　經驗教訓：

　　3、下面這段話中準確描寫了捕鳥的一系列動作。你能否復述一遍呢？

　　_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上_____一條長繩，人遠遠地______著，_____鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一______，便_____了。

　　4、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）

　　（三）

　　第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什么？

　　美女蛇的故事

　　大家想想，寫這個故事有什么好處？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩

　　五、總結

　　作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味， 而實際上百草園是個什么樣子呢？

　　老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，

　　從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？

　　其實很普通

　　而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園

　　1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

　　明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

　　2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然

　　這對他以后的人生道路有沒有影響？

　　3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？

　　生動的語言

　　清楚的層次

　　觀察地仔細

　　真摯的感情

　　六、拓展

　　其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？

　　七、作業 

　　寫一篇隨筆《童年趣事》

　　八、教后感

　　本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時著重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：首先，讓學生深入了解寫作背景。由于預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的了解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關于魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的了解。第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，并實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是局限于代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融為一體。第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養思維活力。

　　從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課后反思，也發現一些不足，比如，課堂節奏把握還不是非常準確，后面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今后的教學中要進一步的改進。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇2

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、了解作者兒時游戲與學習生活的一段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　【教學重點】

　　1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　2、教師：

　　準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握全文內容，把握結構，了解大意；重點研讀第一部分。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　　1、導入：

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

　　（板書課題，出示教學目標。）

　　2、范讀課文，感知課文內容。

　　（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

　　3、檢查預習，識記字詞：

　　攢　　　拗　　確鑿　　菜畦　　桑葚　　輕捷　　蟋蟀　臃腫　

　　腦髓　　相宜　書塾　　方正　　博學　　蟬蛻　　人跡罕至　　

　　人聲鼎沸　　　斑蝥　　斂　　　秕谷　　無從　　宿儒 　同窗

　　（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

　　4、默讀思考，自主學習。

　　出示思考題：

　　a、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　b、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　c、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

　　d、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

　　5、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

　　（采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。）明確：

　　a、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　c、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　d、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題：a、第一段重點寫了什么？作用是什么？

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

　　2、四人小組討論，合作、探究。

　　3、集體討論、交流，課堂發言，明確：

　　（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

　　a、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　b、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

　　（其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

　　三、教師小結

　　同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

　　四、作業

　　1、抄寫，積累字詞。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。300字左右。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

　　二、導入

　　上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　三、整體感知

　　1、默讀理解：

　　a、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　b、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　c、三味書屋與百草園在內容上是什么關系？

　　（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

　　2、討論明確：

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

　　c、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　二、問題探究

　　1、質疑：

　　（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。）

　　重點問題（教師備案）：

　　a、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

　　b、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？

　　c、作者對三味書屋的感受是什么？

　　d、本文對比的作用是什么？

　　2、合作探究：

　　四人小組討論、明確：

　　a、學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

　　b、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　c、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　d、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　三、體驗與反思

　　（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

　　1、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

　　2、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

　　3、你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

　　（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

　　三、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

　　四、作業

　　1、完成“研討與練習”。

　　2、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　了解作者孩提時代的情趣。

　　2、過程與方法：

　　⑴　學習寫景狀物的寫作方法。

　　⑵　揣摩本文的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。

　　2、難點：

　　學習寫景狀物的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那里有許多值得回憶的往事。

　　二、朗讀課文，整體感悟

　　1、朗讀課文。

　　2、糾正字音。

　　3、出示思考題：

　　⑴　根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？

　　⑵　作者寫了哪些景物？

　　⑶　作者在百草園的生活感覺是怎樣的？

　　⑷　課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑸　作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？

　　4、小組討論，相互合作交流：

　　討論明確：可以把文章分成1～8自然，9～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有14個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。

　　第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。

　　三、賞讀課文，體驗美感

　　1、賞讀課文，出示思考題：

　　⑴　你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？

　　⑵　美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？

　　2、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？

　　討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　1、質疑：

　　⑴　作者為何寫貪玩逃學的情節？

　　⑵　先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？

　　2、討論明確：

　　描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。

　　五、課堂小結

　　首先由學生談談學習本課的最大收獲？

　　教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。

　　六、布置作業

　　回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。

　　2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　【教學設想】

　　1、安排兩課時。

　　2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。

　　3、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。 4、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、簡介作者和《朝花夕拾》。

　　2、學習課文第一部分（第1～6小節）并掌握這部分課文中的詞語。

　　〖教學內容和步驟〗

　　一、作者簡介作者和題解

　　在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計總表）誕生一百周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注釋①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　確鑿  菜畦  桑椹  輕捷　油蛉　斑蝥　纏絡　攢　

　　珊瑚　人跡罕至　臃腫　豁　斂　腦髓　陌生

　　三、學習新課

　　1、啟發學生分段，理清文章思路：

　　這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？

　　（第一部分是第1～9節。寫“我”在百草園中的無窮樂趣；第二部分是第10～24節。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）

　　2、集體朗讀課文第1節。提問：

　　⑴　文章一開頭介紹了什么情況？

　　（文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。）

　　⑵　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？

　　（“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。）

　　小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3、默讀課文第2節（或聽錄音），思考：

　　⑴　百草園里有哪些景物？

　　⑵　作者是怎樣寫這些景物的？

　　⑶　為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？

　　⑷　讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？

　　（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　4、組織學生對上述問題進行討論：

　　⑴　提問：百草園里有哪些景物？

　　（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）

　　⑵　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？

　　（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　補問：

　　①　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？

　　（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　②　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？

　　（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　③　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？

　　（秋季）

　　小結：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　⑶　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？

　　（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”）

　　⑷　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？

　　小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。

　　⑸　齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象。　

　　（百草園有美好的景色，無窮的樂趣。）　

　　⑹　教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　5、指導學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　6、學生自讀默記課文第3～6節并思考：

　　這兒寫了什么事？

　　（寫了長媽媽講美女蛇的故事。）

　　小結：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　四、布置作業

　　1、背誦課文第2自然段。

　　2、預習課后讀寫的詞語。

　　【教學要點】

　　1、繼續學習課文（第7～24節）

　　2、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　【教學過程】

　　一、背誦課文第2自然段

　　二、檢查復習

　　（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）

　　鑒賞　人跡罕至　覓食　竹篩　秕谷　系　傳授　書塾　　

　　淵博　消釋  宿儒　蟬蛻　人聲鼎沸　竇　厥土　

　　倜儻　金叵羅 盔甲  繡像

　　三、指導學生學習新課

　　1、齊讀課文第7～8節，提問：

　　這幾節主要寫了些什么？

　　回答：寫雪天捕鳥，

　　（這是百草園冬天的樂趣。）

　　2、默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞：

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。）

　　3、教師講解過渡：

　　文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。這是文章第一部分的第四層。從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　4、輕聲齊讀課文第9節：

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？

　　（這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。）

　　小結：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　5、指導學習第二部分，思考：

　　⑴　三味書屋的陳設是怎樣的？

　　⑵　“我”對先生的印象又怎樣？

　　請同學們閱讀課文（第10～14節）后回答：

　　⑴　三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　⑵　我對先生的印象：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。

　　小結：課文（第10～11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　6、分角色朗讀課文（第12～24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：⑴　三味書屋的學習生活是怎樣的？

　　⑵　“我”在三味書屋的學習是怎樣的？

　　（在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。）

　　小結：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　7、小結提問：你讀了文章的第二部分（第10～24節）對三味書屋有怎樣的印象？

　　（三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）

　　四、總結歸納主題

　　作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　五、歸納寫作特點

　　1、運用對比方法，突出文章中心思想。

　　2、用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）

　　六、布置作業

　　1、做“研討練習三”。

　　2、抄寫課文詞語。

　　3、命題作文《童年趣事》。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　3、體會記敘的感情色彩。

　　4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　【教學重點】

　　1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

　　2、對文章主旨的主體領悟。

　　3、準確的表達。

　　【教學難點】

　　1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　2、準確表達的訓練與運用。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　學案。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學程序〗

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　1、二步自讀法指導及閱讀要求。

　　2、分發學案。

　　3、重申學案填寫的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

　　1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

　　2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

　　3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

　　4、完成閱讀后，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

　　5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據本文本的特點，引導學生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

　　1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

　　2、學生討論。

　　3、歸納結論：

　　⑴　從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

　　⑵　從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什么到三味書屋？作者力圖表達什么樣的思想感情？

　　四、作業

　　課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　1、交流閱讀所得、討論讀后疑問、整理各自領悟、收獲到的閱讀成果；

　　2、進行語言運用訓練。

　　〖教學程序〗

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

　　⑴　百草園的樣子和生活？

　　⑵　三味書屋的樣子和生活？

　　⑶　為什么到三味書屋？

　　⑷　作者力圖表達什么樣的思想感情？

　　2、學生交流閱讀所得。

　　3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急于下結論。

　　4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

　　1、學生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

　　2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

　　3、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

　　1、學生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

　　3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，并引導學生探討學習。

　　四、歸納形成結論

　　1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收獲和感受。

　　2、交流學習成果，談學習的感受。

　　3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

　　4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業

　　1、基礎作業：

　　⑴　生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

　　⑵　“不必說……也不必說……單說……”仿寫；

　　⑶　雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

　　2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇7

　　[設計意圖]“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。[教學目標]1.養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。2.養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。3.引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。 [教學過程]一、 導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 (介紹文學常識)

　　二.感知、理解快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3.默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“     的百草園”“     的三味書屋”說出來，并說說理由。可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……2.自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分別說出來。學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：百草園                        三味書屋美麗的景                      古樸的景有趣的事                      難忘的事善良的人                      嚴而可親的人留戀神往的感情                親切溫馨的感情3.綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。4.主旨獲得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅詞1. 百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用“     的顏色”“     的聲音”“     的情狀”“     的味道”分別說出來。①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；……可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。2. 為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）1、句式巧妙突出重點；2、觀察要有順序；3、觀察要仔細，要多角度；4、準確使用詞語；5、抓住景物的特點；6、有自己的感情…… 3.請用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們    （2）感受趣事，品味美句1.綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“      的故事”“      的捕鳥”“      的唱讀”“      的溜玩”“      的偷畫”概括出來。可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……2.文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？重點品味如下幾段：①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。……（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。三.感悟、探究引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。①“三味書屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“壽鏡吾”先生簡介④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？⑤“做人之險”有什么深意？⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧⑧美女蛇的故事之來由四、作業1.  生詞抄寫隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、了解作者兒時戲與學習生活的一段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學重點

　　1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　第一課時

　　教學內容

　　掌握全方內容，把握結構，了解大意；重大研讀第一部分。

　　教學設計

　　整體感悟

　　1、導入

　　提供魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因幾時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們從《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡呢。

　　板書課題，出示教學目標。

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　攢  拗  確鑿  菜畦  桑葚  輕捷  蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜  書塾  方正  博學  蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷  無從  宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學習。

　　出示思考題：

　　a、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　b、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　c、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

　　d、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　在這一環節，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。

　　5、課堂討論

　　明確：

　　a題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分。

　　b、第一部分①-⑧段，第二部分⑨一篇末。

　　c、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　d、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　研讀與導學

　　出示思考題：

　　a、第一段重點寫了什么？作用是什么？

　　d、你認為描寫的故事和冬天捕鳥的地方在哪里？在什么特點？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

　　2、四人小組討論，課堂發言。

　　合作、探究

　　a、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　b、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點：

　　一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌：“單是……”則抓住，“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀聞聲，手觸物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

　　教師小結

　　同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一體段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成熟自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生活。

　　作業

　　1、抄寫，積累字詞。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。300字左右。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇9

　　【教學重點】

　　學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　【教學難點】

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3、理解結尾的話。

　　4、理解行文中敘述口吻的變化。

　　【教學目標】

　　1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　【學習方法】

　　朗讀法、感悟、品味、交流。

　　【課前準備】

　　1、讀準“讀一讀”中的字音。

　　2、自看并理解注釋中的詞語。

　　3、閱讀課文，質疑。

　　4、思考：探究與練習。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　二、導人

　　1、作家作品簡介：

　　學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　2、導語：

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、學習文章結構

　　1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段？

　　討論并歸納：

　　⑴　百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　⑵　三味書屋：從“出門向東”到完。

　　⑶　過渡段：第9自然段。

　　3、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　四、學習景物描寫

　　4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　⑴　既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　⑵　形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球。

　　聲：長吟、彈琴。

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶　層次井然，條理分明，活潑多姿：

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　⑶　從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

　　五、學習民間故事和冬天的百草園

　　1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3、下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、捕鳥。

　　6、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　六、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　七、布置作業

　　1、背誦第二段。

　　2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1、學生齊讀過渡段。

　　2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3、問：“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4、問：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　6、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　8、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　9、請歸納本文的中心思想。

　　（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　三、小結

　　全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　四、作業

　　1、完成課后研討與練習二。

　　2、自主檢測。

　　第三課時

　　一、讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題

　　二、訂正作業

　　三、自主檢測上的課外練習

　　要求：當堂練習，集體評講。

　　四、積累

　　魯迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作業

　　你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇10

　　——魯迅

　　教學目的：

　　通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。

　　主要教學形式：學生活動為主，教師引導為輔。

　　教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。

　　活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發揮填寫）

　　1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

　　作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？

　　2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

　　3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）

　　活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？

　　課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

　　說明：這一活動優點有三方面：

　　（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。

　　（2）、培養學生的歸納、總結、創造能力，

　　（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。

　　（4）、讓學生真正成為課堂的主人。

　　這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

　　活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇11

　　從百草園到三味書屋

　　魯  迅 

　　教學設計 

　　[作者及作品簡介] 

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會

　　說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇12

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在

　　紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

　　物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略

　　顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動

　　手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

　　創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　一、教學目標 

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確

　　生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆

　　法。

　　二、導入  新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意

　　和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及

　　風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學習

　　（一）詳學“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃

　　耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰

　　起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添

　　了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，

　　寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫

　　動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫

　　到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的

　　重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

　　得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說

　　……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”

　　以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”

　　句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的

　　情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻

　　為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯

　　想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

　　重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一

　　段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合

　　自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓

　　學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會

　　一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀

　　面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂

　　兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是

　　草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

　　中《語文》第二冊）

　　（二）略學“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，

　　體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草

　　園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來

　　……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫

　　了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風

　　趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出

　　來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著

　　也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）

　　作者郵箱： 

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇13

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；  

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、 導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？  

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？  

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘    

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。  

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇14

　　從百草園到三味書屋教學目標：知識與能力目標：學習準確行動的語言，訓練細致觀察，抓住特征進行描寫的能力。 過程與方法目標：在朗讀、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓練。情感態度與價值觀目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點：學習準確生動的語言。教學難點：體會指導中融入的作者對自然的熱愛。教材分析：了解作者魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有小說集《吶喊》《彷徨》等；散文集有《朝花夕拾》。文章的內容與主題全文共分兩部分。第一部分：（開頭至“你太性急，來不及等它走到中間去。”）寫百草園自由快樂的生活。第二部分：（“我不知道為什么家里的人要將我送進我書塾里去了……這東西早已沒有了吧。”）：寫在三味書屋的生活。主題：文章通過對百草園和三味書屋的回憶，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判了封建腐朽的脫離兒童實際的私塾教育，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，也表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚和歡樂的心理。教學策略：誦讀、合作探究。教學媒體：多媒體教學過程：第一課時

　　教　師　活　動

　　學　生　活　動

　　設　計　意　圖激趣導入交流預習時積累的與本文相關的內容鍛煉自主學習積極性提出整體感知問題：文章傳遞了作者對百草園和三味書屋怎樣的情感？速讀7分鐘，整體感知。結果：對百草園的依戀和留戀；對三味書屋的害怕和厭惡。培養整體把握內容的能力百草園所有樂趣中你最喜歡的是什么？找出你以為作者最留戀的內容。分組討論朗讀分析培養合作探究能力“不必說”之后寫了哪點景物？各有什么特征？它們的共性是什么？討論并回答：菜畦、石井欄、皂莢樹……它們的共性都是靜物。鍛煉品讀賞析能力“也不必說”之后寫了哪點景物？它們的共性是什么？鳴蟬、叫天子、黃蜂……它們的共性都是動物。提高品讀分析能力“單是”領起的內容中描寫了哪些有趣的活動，表達作者怎樣感情？朗讀、品析低唱、彈琴、噴霧……——喜歡，充滿童趣。提高品讀分析水平世間有美女蛇嗎？作者為什么想起在百草園中聽到美女蛇的傳說？美女蛇的故事深深地吸引著我，使我得到教訓，悟出道理，同時也給百草園增添了更多神秘色彩體會作者的感情冬天的百草園有什么活動？活動特點是什么？雪地捕鳥緊張、刺激而且興奮仔細口味百草園樂趣童年時，你也一定有自己的“樂園”，把你“樂園”描繪出來，展示給大家，讓大家共同分享你童年的快樂吧。媒體出示寫作要求寫作訓練訓練仔細觀察，體驗生活，生動形象描寫的能力。

　　第二課時

　　教　師　活　動

　　學　生　活　動

　　設　計　意　圖“讓我們一起走進你童年的樂園”，享受你童年的快樂。交流寫作片斷培養體驗生活、熱愛生活情感。如果讓你離開你樂園，你愿意嗎？但作者不得不離開他的“樂園”，他是怎么想的呢？不愿意。朗讀，體會依戀之情。向“三味書屋”過度。作者對“三味書屋”是什么態度？快速閱讀，整體感知。不滿、討厭。為什么計厭“三味書屋”？禮節繁瑣，教師威嚴，讀書內容枯燥難懂。培養概括內容能力。本部分是從哪三個方面描寫三味書屋的？小組討論交流。學習環境：壓抑學習生活：單調教學方法：死板提高合作探究能力縱觀全文，文章表現了作者怎樣的思想感情？討論交流，表現兒童熱愛自然、追求自由快樂的心理，對束縛兒童身心發展封建教育表示不滿。培養準確根據主題的能力你如何看待文中的“壽鏡晉”老先生？與今天教我們的老師比較，你更喜歡哪一個？討論，合理評價。拓展思維客觀評價老師。情感教育珍惜擁有美好生活布置任務課下閱讀魯迅作品，準備進行交流，全面認識魯迅先生。拓展閱讀

　　板

　　書

　　設

　　計

　　（一）碧綠、光滑、高大、紫紅長吟、伏、竄百草園“樂園”：　 低唱、彈琴、噴　　　　　　熱愛自然、追求自由美女蛇傳說雪地捕鳥

　　板

　　書

　　設

　　計

　　（二）　　　　　環境　　　壓抑　　　　　　　　　學習　　　單調三味書屋：　　　　　　　　　　　　批判封建教育　　　　　　　　生活　　　枯燥先生　　　古板　

　　教

　　學

　　反

　　思

　　《從百草園到三味書屋》是傳統教材經典篇目，是一篇內容充實、文字優美的回憶性散文，魯迅先生思想的深刻性，學生很難于捕捉，所以本課設計力求做到語文教學的人文性。力求在形式上適合學生思維活動特點，內容上能與學生自身生活相結合。但因文章篇幅太長，難免疏漏之處，今后有待更加合理地設計教學，不斷提高。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇15

　　【設計思路】

　　語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

　　本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　　（省略了“我”）

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　　（找幾個學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

　　（一個是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　1、范讀。

　　（如有錄音帶就放錄音帶）

　　2、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　　（1～8）

　　2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　　（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

　　3、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會賣？

　　（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

　　“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

　　（交代了時代的變化）

　　那時──，我的樂園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　　（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

　　4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

　　⑴　先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　　（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫了些什么？有什么變化？

　　“不必說……也不必說……”

　　（略寫，但很生動）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

　　（定語）

　　“鳴”是什么用法？

　　（動詞作形容詞用，作狀語）

　　動詞跟名詞的搭配有何特點？

　　（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著重寫的是什么？

　　（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫有什么好處？

　　（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

　　寫了些什么？有什么趣味？

　　（動物，植物，我的活動）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　　（擬人）

　　在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

　　（插寫了“我”的動作）

　　寫這些有什么好處？

　　（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

　　有什么特點？

　　（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

　　⑵　第三自然段是過渡，承上啟下。

　　⑶　第四、五自然段寫了什么？

　　（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

　　⑷　第六自然段寫了什么？

　　（寫“我”的心理活動）

　　“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

　　（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

　　寫“美女蛇的故事”有何深意？

　　（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

　　5、冬季的百草園怎么樣？

　　（比較的無味）

　　真的“無味”嗎？

　　（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

　　第七自然段寫的什么？有什么特點？

　　（捕鳥的經過）（動作描寫）

　　哪些詞描寫捕鳥的動作？

　　（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

　　這些動作能否顛倒？

　　（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

　　捕鳥是否有趣？

　　（再讀一遍）

　　那么寫百草園突出了什么特點？

　　（有趣──樂園）

　　第八自然段寫了什么？有什么作用？

　　（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

　　二、學習“三味書屋”部分

　　1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

　　（讀書生活）

　　2、第九自然段寫了些什么？

　　（要去讀書了）

　　這一段的作用是什么？

　　（過渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　　（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

　　三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

　　（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

　　3、第十自然段寫了什么？

　　（學校，環境──竹門，匾，畫）

　　這些陳設使我們有什么感覺？

　　（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫這些有何用意呢？

　　（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

　　你覺得那里的學習生活會怎么樣？

　　（很枯燥，很單調）

　　4、第十一自然段寫了什么？

　　（老師和我的態度）

　　5、第十二──十六自然段寫了什么？

　　（學習情況）

　　學習方法怎樣？

　　（極其死板）

　　學生向老師提問題，老師是什么態度？

　　（很不高興，有怒色）

　　教師的態度說明什么？

　　（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

　　學習內容是什么？“只”表現了什么？

　　（非常單調）

　　學習內容說明什么？

　　（無用、乏味、難懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段寫什么？

　　（我在學校的表現）

　　在這樣的環境中，“我”做些什么？

　　（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

　　作者寫這些是什么意思？

　　（對這種學習生活的不滿和反抗）

　　描寫后園用了哪些動詞？

　　（爬，折，尋，捉，喂）

　　7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

　　（互相映襯，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

　　（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫的用意是什么？

　　（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫作訓練】

　　1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

　　2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇16

　　【學生分析】

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統課文，作者生動、細致地描寫了自己的童年生活。初一的學生大多是十三四歲，正處于由童年時期向青年時期的過渡的階段，既有對童年生活的留念，又有對青年時期的憧憬，本文所描繪的無憂無慮的生活應該可以引起他們的共鳴。其次，經過了一學期的學習，學生對散文的一般規律，學習散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內容上不存在很大難度，可由學生自學為主，教師加以適當的點撥，重點應放在引導學生對文章主題的理解上，同時培養他們全面、辨證地看待問題。

　　【教學建議】

　　這是開學的第一篇課文，應該用一種輕松愉悅的心情來教授和學習這篇文章，教師可以與學生共同交流自己的童年經歷，以引起共鳴。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。在對課文主體的理解上鼓勵學生個性化的閱讀，不宜做統一規定。這篇文章是傳統課文，教學上應以形式精粹、含蘊豐富的問題帶到對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。文中簡潔質樸而包含感情的語言，可引導學生揣摩體會后識記并學會用其中的典型例子，對學習語言定大有裨益。

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語言。在教學本課時，若能激發學生借助想象和個人體驗參悟文字，還原形象，效果一定不錯。學習兩相比照的文章結構。體會記敘的感情色彩。

　　【教學設計】 第一課時

　　一、導入

　　1、方法1：

　　⑴　學生復習有關魯迅的文學常識。

　　⑵　介紹《朝花夕拾》：

　　原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　⑶　解題：

　　百草園：紹興城內魯迅房屋后面的園子。

　　三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。

　　注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學生一種似曾相識的熟悉感。

　　2、方法2：

　　學生回憶自己童年時最難忘的事情，活躍氣氛，創設情景。

　　（教師可以參與討論）

　　二、教學過程

　　1、整體感知：

　　學生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？

　　（輸理文章層次）

　　18：在百草園的生活

　　9：過渡　告別百草園

　　10～24：在三味書屋的生活

　　2、重點研讀：

　　主問題：作者在百草園體會到的樂趣和在三味書屋體會到的樂趣相同嗎？

　　學生思考、討論不必強求答案。

　　（為課堂的進行做鋪墊）

　　⑴　學生默讀（1～8段），用一個詞概括百草園在“我”心中的地位？

　　（“樂園”）

　　⑵　思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）

　　⑶　學生齊讀第2段：

　　思考：作者是如何描寫百草園的景物的？

　　①　作者描寫了百草園的哪些景物？

　　菜畦　石井欄　皂莢　桑椹　鳴蟬　黃蜂　叫天子……

　　②　作者的描寫是以什么為序？

　　不必說……也不必說　　　整　體　　　　植物→動物

　　｜　　　　　（靜→動）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　單是（突出強調）　　　　局　部　　　　動物→植物

　　（動→靜）

　　③　作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？

　　看（視）　　碧綠的菜畦　　　紫紅的桑椹　　（色）

　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹

　　肥胖的黃蜂　　　輕捷的叫天子直竄云霄（形）

　　聽　　　　　細蛉低唱　　　　蟋蟀彈琴 （聲）

　　挖（觸）　　遇見蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃腫

　　拔何首烏

　　蓮房一樣的果實（形）

　　小珊瑚攢成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　學生再次朗讀，體會感情：

　　過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？

　　（聽長媽媽講故事，冬天捉鳥）

　　⑤　請你用一個詞概括“我”在百草園的生活。

　　（輕松、自由、無憂無慮）

　　⑥　“我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現了我怎樣的心情？

　　第二課時

　　一、復習引入新課，檢查相關知識落實情況

　　二、正課

　　1、學生朗讀10～24段。

　　2、教師簡介三味書屋。

　　3、學生找出對先生描寫的詞語：

　　師問：先生是一個什么樣的先生？

　　（學生自由發言）（和藹　方正　質樸　博學）

　　師問：你對先生印象最深的是什么？

　　（學生自由發言）（估計答案：和藹　開始嚴厲　后來就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態、動作

　　師問：“我”對先生的態度是什么？

　　恭敬。

　　4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？

　　（溜到花園去玩　偷著畫畫　讀書的樂趣）

　　5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？

　　引出本文中心。

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　6、教師總結：

　　不同時期有不同的快樂，學會享受不同階段的快樂。

　　三、學生質疑

　　四、教學反饋

　　布置學生討論：

　　1、你的童年生活是怎樣的？

　　2、模仿第二段，描寫你童年的一個“樂園”。

　　3、通過對神態描寫，刻畫一位老師。

　　【案例推薦】

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖

　　教師引導：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實物投影)。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的戲分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　（湖北　楊紅梅　《中學語文教學參考》2003.11）

　　【練習題庫】

　　一、基礎、積累與應用

　　1、給下列詞語注音：

　　纏絡（　　）　　淵博（　　）　　確鑿（　　）　　納涼（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜儻（　　）

　　2、根據拼音書寫相應的漢字：

　　人聲 dǐng 沸（　）　　無人 jiàn 賞（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文學常識填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《　　　》，體裁_________，這種文體的最重要特點是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《從百草園到三味書屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國現代偉大的__________家、__________家、__________家。上學期我們曾經學過他寫的選自散文詩集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面的選文，回答文后的題：

　　不必說______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是（　）。

　　a、碧綠　高大　光滑　紫紅

　　b、碧綠　光滑　高大　紫紅

　　c、紫紅　高大　光滑　碧綠

　　d、紫紅　光滑　高大　碧綠

　　2、對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（　）。

　　a、表明前后內容并列，都有趣味。

　　b、表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　c、表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　d、表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3、少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（　）。

　　a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　c、他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　d、在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。

　　5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點？

　　6、仿寫“不必說……與不必說……單是”。

　　三、拓展延伸

　　一只貝，和別的貝一樣，長年生活在海里，海水是咸的，又有著風浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星、還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

　　孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！

　　但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默的，他說不出來。

　　他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。

　　孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

　　“這是什么西？”

　　“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”

　　“珍珠？這是哪兒來的呢？”

　　“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。

　　1、給下列加粗字注音：

　　旋渦（　）（　）　　嚙掉（　）　　圍攏（　）　　瓦礫（　）

　　2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來一位科學家發現了它，認定是一塊隕石，便找人把它運到省城，成了一個科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？

　　3、珍珠的形成過程給這只貝帶來了什么？起初是什么？后來是什么？

　　4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？

　　5、結尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們為什么“重新”去找“它”？

　　〖參考答案〗

　　一、基礎、積累與應用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鑒　臃腫　篩　髓　斂

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　魯迅

　　《舊事重提》　借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的

　　魯迅　周樹人　豫才　紹興　文學家　史學家　革命家　《野草》　《風箏》

　　二、閱讀理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、動物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）

　　5、有無限趣味。

　　6、仿寫略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之處：由最初的無人理解，到后來被發現其價值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價值，而貝則經歷了苦痛才形成了珍珠，當人們發現珍珠時它卻破碎消失了。

　　3、起初是內在的折磨和人們的鄙棄，后來是人們的理解和敬佩。

　　4、可憐是指它遭受了別的貝體驗不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。

　　5、那只貝。因為它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。

　　【資料鏈接】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國校園文學》2002年第3期）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇17

　　教案示例之二

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。

　　3.理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　教學設想

　　1.安排三課時。

　　2.教學的重點與難點。

　　本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

　　本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

　　3.關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。

　　4.本文是學生講入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

　　第一課時

　　教學重點

　　注字音、釋詞義，理清文章結構。

　　教學過程 

　　1.簡介作者和作品。

　　魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙。

　　請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

　　確鑿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng

　　斑蝥máo 纏絡chán，相互纏繞在一起 攢cuán

　　珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此處狀聲

　　斂liǎn

　　腦髓su ǐ 陌mò 人跡罕至hǎn 竹篩shāi

　　覓食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú

　　淵博yuān，學識深廣 宿儒rú 蟬蛻tuì

　　人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥土jué 拗ǎo

　　倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù

　　錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　布置作業 

　　1. 生字生詞在作業 本上抄寫三遍。

　　2. 解詞要再理解鞏固。

　　3. 熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。

　　教學過程 

　　1.由上節課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

　　文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活

　　。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　(1)請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。

　　提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　(2)請同學朗讀第2段，引導同學進行分析。

　　提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　回答，寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井欄。

　　提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？

　　學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）

　　投影或小黑板的板書設計 ：

　　提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　學生回答，教師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　學生回答，教師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。

　　碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？

　　學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態特點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

　　學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　教師小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　(3)指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

　　① 文章的第3段在全文中起什么作用？

　　學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　② 這里寫了一件什么事？

　　學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　(4)讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　① 這兩段寫了什么？

　　學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　② 讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③ 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

　　(5)指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　① 三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　② 這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　布置作業 

　　1. 背誦默寫課文第2自然段。

　　2. 完成課后練習題，三、四、五、七。

　　3. 預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構成的鮮明對比。

　　教學過程 

　　1. 檢查背誦、默寫第2段。

　　2. 進行新課。

　　(1)請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：

　　① 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　② “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）

　　方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

　　博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

　　(2)由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　① 魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　討論，回答。

　　教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　② 在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　討論，回答。

　　教師小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③ 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？

　　討論，回答。

　　教師小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正因為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④ 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤ 第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　(3)引導學生概括本文的中心意思。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？

　　討論，回答。教師小結：作者通過對在百草園和三味書層的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　布置作業 

　　1. 完成課后練習題一、二、九。

　　2. 命題作文“童年趣事”。

　　附：有關注解

　　三味書屋名稱的內涵：

　　三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。

《從百草園到三味書屋》教學設計 篇18

　　墨白   

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟源市優質課教師，濟源市骨干教師，幾年來鉆心教學研究，教學風格活潑多樣，深受學生喜愛，本篇教學設計是我今年3月在全鎮做示范規模課的教案，獲得同行一致認可。

　　作者郵箱：