《桃花心木》教學(xué)設(shè)計（通用22篇）
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
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山西臨汾
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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【 教學(xué)重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領(lǐng)思辯，提升認識。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯，就是意在促進學(xué)生認識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領(lǐng)就很重要。
板書設(shè)計：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規(guī)律 獨立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。
【教學(xué)重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學(xué)準備】
課件（課文朗讀）。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1、板書課題，齊讀課題。
2、簡單介紹植物：桃花心木。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容
1、檢查生字。
2、理解詞語意思。
3、檢查對課文理解的程度。
三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的
1、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點的段落。
2、小組內(nèi)交流，補充。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
1、自讀課文，投影出示思考題：
⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來。
⑵ 對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？
⑶ 從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？
2、讀后分組討論。
3、全班交流：
⑴ 感悟種樹人的言行。
① 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學(xué)生談體會。
② 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？
③ 種樹人這樣做有什么道理嗎？
指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）
④ 聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā?/p>
⑵ 體會“我”的感悟：
① 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這段話。
② 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
③ 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
④ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？
⑥ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）
三、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>
四、總結(jié)全文
【板書設(shè)計】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗，學(xué)會生存
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇4
梁展 張韶華
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教學(xué)目標(biāo)
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)流程】
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
3、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duàn liàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：
⑴ 邊讀邊思，想一想會產(chǎn)生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵ 重點讀議兩個反問句，初步體會種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實。
① 我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
② 后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
⑶ 再生新問題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個怎樣的過程？要經(jīng)受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、聯(lián)系實際說說“獨立自主的心”指什么？
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖：
4、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴ 腳踏實地，循序漸進。
⑵ 看樹看根，看人看心。
⑶ 千里之行，始于足下。
⑷ 樹高千丈，葉落歸根。
⑸ 根深才能葉茂。
⑹ 小樹不修不成材，好花不澆不盛開。
⑺ 樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創(chuàng)新
1、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
⑴ 荷花：出污泥而不染。
⑵ 小草：能屈能伸，堅忍不拔。
⑶ 竹子：中空外直，虛懷若谷。
⑷ 芝麻：芝麻開花節(jié)節(jié)高。
⑸ 青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
⑹ 花生：默默無聞，果實累累。
2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
3、課外實踐：
⑴ 將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對課文內(nèi)容的理解。
⑵ 搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析：
人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學(xué)過程：
一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。
師：請同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：請同學(xué)們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設(shè)計意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！（信心十足）
師：好，下面請同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。
生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。 （生練習(xí)讀。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力 。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設(shè)計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）
師：走到一位女同學(xué)身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶梢源婊畹模龅娇耧L(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設(shè)計意圖】：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹苗，如今怎樣了呢？
生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
師：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計意圖】：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
板書設(shè)計
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
（樹苗）----（人） 種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
教后反思：
本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。
有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理： 學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以在教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇7
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設(shè)計理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認識目標(biāo)：學(xué)會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）
第二課時：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學(xué)會生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
反思：
這節(jié)課讓學(xué)生在種樹人身上學(xué)會做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點上。同學(xué)們對深入理解課文沒有達到目的，在回答問題時不夠分量，望今后取長補短，爭取以后更好。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教學(xué)過程
第一課時
（－）導(dǎo)入新課
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷?/p>
幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時
（－）主動探究，悟道理。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評定背誦部分。
附：板書設(shè)計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
1、種樹人說的話較易懂，指導(dǎo)中強調(diào)結(jié)合自己生活中的實際問題，能調(diào)動學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對本文有了進一步的認識，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進行練習(xí)，提高學(xué)生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進步學(xué)生找出有關(guān)語句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環(huán)境中生長的人，才能經(jīng)得起考驗。
我僅體會到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇9
學(xué)生視角 文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會讀出興趣來。
難點 體會種樹人這樣做的道理。
教師思考 文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
重點 理解含義深刻的句子。
設(shè)計特色 合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
信息資料
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語。
[教學(xué)要求]
1.理解課文的內(nèi)容，體會“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時數(shù)] 一課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)人文題
1.學(xué)生板書課題，并理解題意。
2.曉說通過文題都提出什么問題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……
(2)關(guān)于桃花心木……
二、了解課文內(nèi)容
1.在預(yù)習(xí)時，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容?哪些內(nèi)容給你留下的印象較深?
(檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機會，使他們有一種成就感。)
1.默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事?
(文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學(xué)生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點，用委婉的語言指出不足。)
3.學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語言表達方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使聽、說能力得到了訓(xùn)練。)
三、賞析美詞佳句
1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。)
2.讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說出詞義。
(為積累詞語做保證。)
(2)讀句子，把自己體會到的情感讀出來。
(用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)
(3)朗讀，有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點。)
3.讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
(積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。)
4.教師小結(jié)。
5.導(dǎo)人話題。其實每種事物只有自己去努力適應(yīng)周圍的環(huán)境，才有可能生機勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實際，想到了什么?
(引發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。)
四、課堂練習(xí)
1.成語接龍：
(1)勃勃生( )不可( )不再( )
(2)莫名其( )不可( )無不( )
(3)語重心( )話短( )長道( )
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學(xué)們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!
板書
6 桃花心木
種樹人 我
百年基業(yè) 感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴 努力生長
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、提問導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
同學(xué)們，你們認識桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、說說文章主要講了什么事？
三、細讀課文，重點感悟
1、自讀課文，把握重點：
桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請同學(xué)們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，并寫寫你的感受。
2、匯報交流，感受種樹人的“奇怪”行為：
⑴ 在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。
如：“他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。”“他來的并沒有規(guī)律，
有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。”“有時澆得多，有時澆得
少。”“有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”說明種樹人給樹苗澆水沒
有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。
⑵ 讀了這些句子，你想提什么問題？
四、精讀課文，合作探究
面對種樹人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請同學(xué)們再讀課文，讀后討論流。
1、你怎樣理解下面種樹人說的話？
⑴ 但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準的。讓樹木生活在不確定的環(huán)境中，就會拼命把根扎進土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長成大樹。
⑵ 樹苗就會養(yǎng)成依賴的心理，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷e幸存活下來的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。
“依賴的心”指樹苗依賴定時定量的澆水，根不會深入地下，找不到水源，就會枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會被狂風(fēng)暴雨吹倒。
2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？
3、導(dǎo)讀：
種樹人是營造一種自然的生長環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經(jīng)心，實則是用心良苦。請你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。
4、練讀、指名讀、齊讀。
五、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟事理
1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團，而且使我們從中悟出了育人的道理。
出示句子：
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一棵獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
2、聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓@段話的理解。
3、小結(jié)：
不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹。我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗，就會想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會鍛煉出頑強的意志，堅強的心。
六、總結(jié)全文，情感延伸
正因為桃花心木從小苗時期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗，終于長成一棵棵生機勃勃的大樹。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長吧！
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇11
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：
詞語在運用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設(shè)計】
桃花心木
借物喻人
種樹 育人
（不確定） （不確定）
會找水源 經(jīng)受考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。
【教學(xué)重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、激qing導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。
師動情講述一個《大學(xué)生的故事》。
2、簡介桃花心木。（運用遠教資源課件）
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
1、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？
2、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。
3、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
4、這是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
5、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？
6、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進課文，走進育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
（出示遠教資源課件。）
⑴ 指名找出種樹人回答的句子，請學(xué)生談體會。
⑵ 指名讀有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）
⑶ 聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶?/p>
7、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語句。（出示遠教資源課件）
⑴ 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這段話。
⑵ 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
⑶ 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
⑷ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
⑸ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？
⑹ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）
三、角色轉(zhuǎn)換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹人。
四、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵性的語言總結(jié)全文
【板書設(shè)計】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗，學(xué)會生存
育人
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇13
教材分析：
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風(fēng)暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
教學(xué)重、難點：
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
課前準備：
1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。
2.查找桃花心木的資料。
導(dǎo)學(xué)案
1、我會正確讀寫下列詞語：
插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風(fēng)暴雨
2、理解下列詞語的意思：
汲水：
莫名其妙：
從從容容：
無緣無故：
語重心長：
3、朗讀課文，說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。
4、作者從種樹的故事中，說明了一個什么道理？
5、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話交流。
同學(xué)們，知道四年級時學(xué)過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學(xué)大獎，被譽為得獎專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識？（學(xué)生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經(jīng)濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。
二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報檢查結(jié)果：
強調(diào)： “鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”。“汲”“膝”的讀音。
1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學(xué)生集體匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師相機指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規(guī)律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的是：補種。)
“莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學(xué)生齊讀）
4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問？
懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。
忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。
聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結(jié)：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12、13段。
四、研讀品味，感悟道理
（一）學(xué)習(xí)12、13段
1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學(xué)習(xí)12、13段。
3、匯報交流：
（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規(guī)律；老天下雨沒規(guī)律）
（2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學(xué)會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹 不確定中 拼命扎根 長成大樹）
4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。
（二）聯(lián)系實際，讀中升華
師：同學(xué)們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）
1、 “不確定” 在這里指的是什么？（生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對這些“不確定”的時候，我們應(yīng)該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴ 對于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結(jié)：就像同學(xué)們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無法經(jīng)得起將來不確定生活帶來的種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學(xué)生齊讀。（板書：人 獨立自主 有所作為）
五、再讀課文，體會寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學(xué)過，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習(xí)作中，我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法。
六、學(xué)習(xí)最后兩段
1、同學(xué)們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結(jié)尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學(xué)道理。) （首尾呼應(yīng)）
2、桃花心木為什么不會枯萎了？
（因為桃花心木已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境，學(xué)會了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學(xué)們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結(jié)：同學(xué)們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。
八、課堂知識檢測
1、看拼音，寫詞語
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
2、補充下列詞語
莫（ ）（ ）妙 無（ ）無（ ） 從從（ ）（ ）
語（ ）心（ ） （ ）( )生機 （ ）風(fēng)（ ）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
（2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
桃花心木為什么不會枯萎了？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇14
課文解讀
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計思路
“文以載道。”入選小學(xué)語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題，齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
[設(shè)計意圖：由于生活經(jīng)驗有限，加之地域限制，學(xué)生對課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過展示圖片資料，學(xué)生對桃花心木有一個初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時的情景，揣摩人物的心理活動。
[設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。此時，教師通過導(dǎo)讀，通過抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時”，讓學(xué)生體會到種樹的無規(guī)律，將學(xué)生的思路與作者的思路合二為一，進而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)
3.口頭說話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4.抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落)
[設(shè)計意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談?wù)勀銓?ldquo;不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)
3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：全面看待問題(全面性)；認識事物的本質(zhì)(深刻性)；聯(lián)系地看待問題(聯(lián)系性)；創(chuàng)造性地分析問題、解決問題(創(chuàng)造性)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會時，教師又不失時機地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容，一方面避免學(xué)生天馬行空，另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊。]
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)
2.我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類課文表達上的特點，并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過遷移運用，進一步領(lǐng)悟語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。“因文悟法”，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“語言——思想——語言”的過程，即讓學(xué)生在語言文字中“走一個來回”，最終領(lǐng)悟到文章在表達上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。]
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
讀寫練習(xí)題
一.根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
①.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？
②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
③.說說你對這段話的理解。
二.按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結(jié)尾）：
三.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇16
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯(lián)系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。
情感、態(tài)度與價值觀:
1、領(lǐng)會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學(xué)會自立自強。
【教學(xué)重點】
理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗
1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:
同學(xué)們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——
桃花心木
3、設(shè)問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?
設(shè)計意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,隨即設(shè)問,引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)
4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學(xué)們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規(guī)律呢?
(評一評,種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會文領(lǐng)其意。
1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細細品味。
3、聯(lián)系上下文或生活實際或聯(lián)系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開討論(教師參與其中)
4、交流匯報。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)
5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。
四、引領(lǐng)思辯,提升認識。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?
3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)
4、看來大家對種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領(lǐng)會作者的意圖。
6、師生總結(jié):在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動的智慧之光。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇17
第一課時
一、新課導(dǎo)入：
同學(xué)們，怎樣種花才能把花種好，花才能開得鮮艷？可是啊，就有這么的一個人，他種樹的方法很奇怪也很獨特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；
2、自學(xué)生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導(dǎo)；
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時反饋意見；
出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
三、再讀課文
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時引導(dǎo)、點拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
第二課時
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思，現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹人行為的奇怪。
2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子，讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。（同學(xué)們，種樹人的行為那么奇怪，我們應(yīng)該用什么的語氣來朗讀這些句子呢？）
3、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)讀書
a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動，作者想到了什么？在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。
c、同學(xué)們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問，現(xiàn)在就讓我們一起去問種樹人吧，但是我們應(yīng)該用怎樣的語氣來問呢？（指導(dǎo)用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）
d、哦，原來是用這種語氣啊，你們真聰明！好了，現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問，看看種樹人是怎么回答的，請同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論，種樹人所說的話，匯報：
a、聯(lián)系上下文和種樹人的話，感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水，那么又會產(chǎn)生什么后果呢？
2、分角色表演，種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑，種樹人的語重心長。令學(xué)生在角色扮演中，體會種樹人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說些什么？如果你就是那百年大樹呢？你又會對他說些什么？
4、聽了種樹人的這一番話，你們感受到什么？請同學(xué)說說。
你們都說出了自己的感悟，那現(xiàn)在我們來看看作者，他的感悟是什么。（指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。
小結(jié)：種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷，而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個深刻的道理，那就是：不只是樹。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、延伸
同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實際情況，你想到了什么？是否也想針對自己的生活環(huán)境對你的父母或身旁的人說點什么？大家想想并相互交流一下。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，人的一生當(dāng)中，總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了，現(xiàn)在讓我們帶著音樂，再一次有感情地朗讀全文，以結(jié)束這一堂課。（全班朗讀）
六、作業(yè)設(shè)計
1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書簽，送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽。
3、完成小練筆
板書設(shè)計：
3、桃花心木
借樹喻人
不確定
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇18
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業(yè)于中國臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設(shè)一個美麗富饒的新西藏！”
在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇19
【教材分析】
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
3、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學(xué)重難點】
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
【設(shè)計理念】
本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。
【教學(xué)過程】
一、初讀探疑，導(dǎo)入新課
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：這些疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。
設(shè)計意圖：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
（生興致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。
（生練習(xí)讀。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
設(shè)計意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
（生讀種樹人的話。）
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位女同學(xué)身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶梢源婊畹模龅娇耧L(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學(xué)們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。
（課件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
【板書設(shè)計】
種樹人──桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）──（人）
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
【教后反思】
我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。
學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇20
第一教時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)：
⑴ 同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。
⑵ 交流學(xué)生字情況并進行識字教學(xué)。
⑶ 小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知：
重點引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結(jié)，相機板書：種樹→育人。
說明：這個環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)蒯福棣老師提出的當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個最基本的模式來安排的。蒯福棣老師指出，“老師教課時一定要改變過去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c撥。”“學(xué)生提出的問題有各種不同的情況。有的問題跟全局關(guān)系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時解決；有的問題很有探討的價值，而且需要深入鉆研課文以后來共同研究，那就可以作為重點探究的問題。這在于教師事先對教材認真鉆研，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認真分析以后，事先心里有數(shù)課堂上就便于因勢利導(dǎo)。”
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題：
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
說明：《課程標(biāo)準》第3學(xué)段（5～6）的階段目標(biāo)指出，要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。課文表達的意思是：老天下雨是“不確定”的，所以種樹澆水也要“不確定”，才能讓樹苗學(xué)會獨立自立，才不會養(yǎng)成依賴的心，才能經(jīng)得起自然的考驗；不只是樹，人也一樣，生活也是“不確定”的，所以也要在“不確定”的環(huán)境中去培養(yǎng)人，才能讓人學(xué)會獨立自主，才不會養(yǎng)成依賴的心，才能經(jīng)得起生活的考驗。可以說，“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程（如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認識變化的詞句），也可以作為學(xué)習(xí)的線索。
2、感悟種樹人的用心：
⑴ 聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
⑵ 聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
⑶ 發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法：
① 聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
② 聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。
③ 聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
④ 聯(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹種花的經(jīng)驗來說。
說明：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓(xùn)練重點項目（閱讀要有自己的見解）的要求。
⑷ 換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么？
⑸ 指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：
按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話：看動畫（把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動畫）聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境（假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的？）→“語重心長”是什么意思？請你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。）
3、引導(dǎo)小結(jié)。
第二教時
一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語：
通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語：
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課：
對種樹人的話及用心進行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀：
“由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長，樹苗就會＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成＿＿＿＿的心，要學(xué)會＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長成＿＿＿＿的百年大樹。他真是用心良苦啊！”
說明：感悟詞語，積累詞語，以至能夠運用詞語，這是語文教學(xué)的基本要求。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意；搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語；最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進行填空，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞語，進行運用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準備。
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：
繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理：
⑴ 理解“不確定”的意思。
⑵ 聯(lián)系生活實例，感悟生活的“不確定”（先讓學(xué)生聯(lián)系實例，教師酌情補充。）
⑶ 討論句子的含義，感悟人生哲理：
小組討論→全班交流→填空齊讀：
“由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，＿＿＿＿也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艱苦環(huán)境中＿＿＿＿，才不會養(yǎng)成＿＿＿＿的心，才能學(xué)會＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”
⑷ 指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解：
⑴ 聯(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？
說明：利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。
⑵ 讀了這篇課文，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？引導(dǎo)：
① 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
② 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？
③ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？）
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。
說明：語文的學(xué)習(xí)，重要的一項是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。因此，我們采用贈書簽的形式，來激發(fā)學(xué)生積累的興趣。操作時，教師先激趣：“老師選擇文中的兩句話，作為名言警句，并制作成了書簽，想送給同學(xué)們，你們再讀讀課文，找一找，猜一猜，老師會選哪兩句呢？”然后，讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生自己去品讀、猜測、尋找自己喜歡的句子，并說說自己為什么會選擇這些句子的原因，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的感悟能力。最后，教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會對重點內(nèi)容有所忽視。
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸（課外語文實踐）：
⑴ 必做題（②③做在作業(yè)本上）：
① 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
② 抄寫生字詞，并互相聽寫。
⑵ 選做題：
① 小練筆：選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
② 拓展閱讀：閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
③ 發(fā)表見解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}
說明：“懶 ”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯(lián)系自己的實際發(fā)表自己的見解。
【設(shè)計說明】
《桃花心木》選編的目的，是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解。因此，本課教學(xué)設(shè)計依據(jù)《課程標(biāo)準》精神，注重工具性和人文性統(tǒng)一，突出語文課程性質(zhì)的整合以及知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度課程目標(biāo)的整合，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分發(fā)表自己的見解。
【補充資料】
“懶”老師
新上任的語文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解。”大家愣住了，心里真不明白。
老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發(fā)下試卷全是要求我們自學(xué)的內(nèi)容，全班考得一塌糊涂！老師沒有發(fā)火，只說：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過了一天。發(fā)下試卷一看，又是那張試卷！再次考砸了。老師望望大家，依然四個字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰還敢不去讀課文，當(dāng)然第三次考試的成績可想而知了。
還有一次，教師讓我們用“紛紛揚揚”造句，并要求：后面同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)造的內(nèi)容，大家要從多方面去思考。同學(xué)們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語造了句子，老師又問：“這些能用‘紛紛揚揚’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細、輕、密”這些特征，老師很滿意。可是又提出：有沒有看不見、摸不著的無形事物也能用“紛紛揚揚”造句？大家被問住了。第二天老師重復(fù)了這個問題，大家還是沒有一點反應(yīng)。我有點火了，刷地站起來盯著老師說：“你這也不教，那也不說，你太懶。你的懶名聲早就在學(xué)校紛紛揚揚傳開了！”
教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚揚’造句，造得好！”沒想到，歪打正著！居然給我蒙上了。
老師是這樣寬宏大量。但有時又嚴厲得令人難以忍受。一次老師發(fā)作業(yè)，我一看自己作業(yè)本上寫著：“要認真學(xué)習(xí)。請重做！”我不是都做了嗎？寫的字不是很端正嗎？同桌把我的作業(yè)本拿去一看：“呵，兩個錯別字。”我驚訝了，兩個錯別字在眾多作業(yè)本中也逃不出老師的眼睛。
有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現(xiàn)在，我似乎明白了老師的用心。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇21
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學(xué)談一談。
（學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。）
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文：
一種植物──桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學(xué)成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動：
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：
⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）
⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶ 假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷ 作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸ 一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應(yīng)不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學(xué)討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
（贊美、感激、欣慰、驕傲……）
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長的那一棵……
在成長中飽受痛苦的那一棵……
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計 篇22
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
【課前準備】
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
【課時安排】 2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
【教學(xué)過程】
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1、出示長大成才的桃花心木的圖片：
同學(xué)們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3、將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
1、學(xué)生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4、指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2、默讀思考：
種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦
【教學(xué)過程】
一、品讀課文，領(lǐng)悟道理
1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2、學(xué)生匯報交流，種樹人的做法：
⑴ 澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
⑵ 澆樹的時間沒有規(guī)律──“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
⑶ 來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。
（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
⑴ 樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
⑵ 種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
⑶ 如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏唷Ｐ掖嫦聛淼模矡o大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5、指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
理解要點如下：
⑴ 樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
⑵ 在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
⑶ 逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？
8、教師小結(jié)：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會想：＿＿＿＿＿。
2、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象：
⑴ 如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……
⑵ 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……
⑶ 如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想……
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1、善于觀察、善于思考：
本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。
2、借物喻人：
作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
【板書設(shè)計】 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
教學(xué)反思：
課題3、桃花心木
課型精講課
二課時
教學(xué)分析
分析教材
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)分析
知識與技能
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
過程與方法
新的課程改革的重點之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個體對為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)
情感態(tài)度價值觀
學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)策略
抓重點句，體會語氣；感受真實，品位隱情；用心求異，認識心跡。
教具學(xué)具多媒體