《雨說》突破難點能力訓練（通用14篇）

《雨說》突破難點能力訓練 篇1

　　閱讀下面的文字，回答后面的問題。

　　①返回式遙感衛星是重1800—2100千克的精密衛星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機和控制跟蹤系統，相機的分辨率很高，在數百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬4千平方千米，是名副其實的千里眼。借助特殊的判讀技術，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛星相機18天就可以把整個地球掃描一遍，完成拍攝任務后，儀器艙的使命結束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備和暗道片盒。衛星相機拍攝的底片都儲存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術，是我國科學家集體智慧的結晶。

　　②衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。在幾百公里的高空軌道，衛星面對太陽時溫度高達100℃，走進地球的陰影又降至-200℃，降落時與空氣摩擦還會產生幾百攝氏度的高溫，沒有先進的隔熱調溫設施，儀器就無法正常工作。返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動火箭自動點火，推動艙體飛向地球。這時，地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤，如果回收角偏差1度，落點就會偏差300公里，要是掉到居民區，會造成星毀人亡的嚴重后果。

　　③衛星帶回的照片，為找礦、地圖測繪、鐵路選線、農林調查、環境監測、地震預報、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛星照片在北京周圍16萬平方千米的土地上找到了7個成礦區，在內蒙古發現了大煤田，在新疆找到了三個新油帶。用衛星照片編制各種比例的地質圖又快又好，一個五萬分之一的石油地質構造圖，如用人工繪制，必須26個人測量568個點，工作四個月，現在一張衛星照片就可以解決問題。我國的寶成鐵路建成后，已發生各種塌方泥石流災害100多次，治理費已花去近7億元。從衛星照片分析發現，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設線路，如果用衛星選線，只要幾天功夫就能完成。

　　④有返回式衛星進行搭載實驗，經濟效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導體材料，在衛星微重力條件下結晶生長，質地純正，性能更為優良；在衛星上生成的蛋白質晶體，比地球上的大數倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會發生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現象為空間生命科學的研究提供了新信息。（選文有改動）

　　1.文章的說明順序是________； 文章第③段運用的說明方法主要有________、________、________。

　　2.返回式遙感衛星儀器艙的使命是________。

　　3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內容是________。（有三個呢！）

　　4.返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？請簡要回答。（有四個問題呢！）

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　　5.利用返回式遙感衛星帶回的照片進行鐵路選線具有哪些優勢？（有兩點！）

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　　6.返回式遙感衛星的獨特功用是什么？（有兩個方面！）

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　　（2002年河北省中考試題）

　　思路分析與詳解

　　1.邏輯順序；舉例子、列數字（據）、作比較（說明方法的順序不限）

　　思路分析：這道題考查理清說明順序的能力和分析說明方法的能力。

　　怎樣明確說明順序呢？先要了解文章說明的內容，再看這些內容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標志作用的語言或提示性語言，明確說明的順序。三要注意：一篇說明文，往往不僅使用一種說明順序，常根據說明的需要，將幾種說明順序結合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結構、概括段意的基礎上，去發現和歸納其說明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛星的組成部分和他們的功能。第二段說明的是衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。第三、第四段說明的是它的用途和經濟效益。從全文看主要是按照從構造、性能到用途、經濟價值的邏輯順序進行說明的。

　　怎樣正確判斷說明方法呢？先要牢牢記住主要的說明方法有哪幾種。二要準確理解各種說明方法的內涵。如：

　　“下定義”是用科學性的語言對被定義概念的本質特征作周全嚴密的規定，形式上往往是個判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來表述。但應注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。

　　“分類別”是按照一定標準對事物進行分類說明。由此可以明確，《向沙漠進軍》一文中介紹風沙進攻的方式時說，“風沙的進攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰’……一種可以稱為‘陣地戰’……”，所運用的就是分類別的說明方法。

　　“列數字”（或“列數據”）是用數字來說明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數字”說明方法。

　　“打比方”是用比喻的方法來說明事物的特征，出現于文章中而不用于說明事物的特征的，應視為比喻修辭方法。

　　“作比較”是根據事物間的可比性，通過作比較來突出被說明事物的特征。

　　“舉例子”是用具體事例說明事物特征的方法。這種說明方法的運用，在于使說明對象的特征具體可感。

　　把握這些說明方法的內涵，是對所運用的說明方法做出正確判斷的前提。

　　2.完成拍攝任務。（意思對即可）

　　3.制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備（內容有錯不得分，順序不限）

　　4.需要解決以下問題：

　　①有先進的隔熱調溫設施。

　　②返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。

　　③回收艙與儀器艙分離后，制動火箭能自動點火。

　　④地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤。

　　5.選線準確，快捷。

　　6.回信息資料，進行搭載實驗。

《雨說》突破難點能力訓練 篇2

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法 ]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　[教學用具]

　　錄音機、教學帶。

　　教學課時 1課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨說》突破難點能力訓練 篇3

　　教師寄語：

　　為生活在中國大地上的兒童而歌 。

　　學習目標

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　4.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　1、作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　15歲開始寫詩，49歲隨家人去中國臺灣，現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。  

　　2、根據注音寫出漢字。

　　（1）yīn啞（       ）           （2）絲lǚ（     ）

　　（3）suō衣（       ）            （4）斗lì（      ）

　　二、整體感知

　　1.有感情地朗讀詩歌。

　　2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。

　　3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　4.在第一節到第五節中出現過哪些景物?

　　三、合作釋疑

　　1.雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　2.雨做了這一切，它的來意是什么?

　　3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　5.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　6.雨的祝福是什么?如何理解?

　　四、課內精讀

　　雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　___________________________________

　　___________________________________

　　雨說：我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1.選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？

　　2.作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？

　　3.請默寫出空行的詩句。

　　4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？

　　5.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

　　五、拓展延伸

　　回    答

　　北島

　　卑鄙是卑鄙者的通行證，

　　高尚是高尚者的墓志銘。

　　看吧，在那鍍金的天空中，

　　飄滿了死者彎曲的倒影。

　　冰川紀過去了，

　　為什么到處都是冰凌？

　　好望角發現了，

　　為什么死海里千帆相競？

　　我來到這個世界上，

　　只帶著紙、繩索和身影，

　　為了在審判之前，

　　宣讀那些被判決的聲音：

　　告訴你吧，世界

　　我——不——相——信！

　　縱使你腳下有一千名挑戰者，

　　那就把我算做第一千零一名。

　　我不相信天是藍的；

　　我不相信雷的回聲，

　　我不相信夢是假的；

　　我不相信死無報應。

　　如果海洋注定要決堤，

　　就讓所有的苦水都注入我心中；

　　如果陸地注定要上升，

　　就讓人類重新選擇生存的峰頂。

　　新的轉機和閃閃星斗，

　　正在綴滿沒有遮攔的天空，

　　那是五千年的象形文字，

　　那是未來人們凝視的眼睛。

　　注：這首詩寫于1976年“四五”運動之中，是以“我”為代表的覺醒的一代，對“世界”即十年動亂的中國的“回答”。

　　1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現實的詩句是

　　3.作者連用四個“我不相信”組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情？

　　4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”，但是并沒有在對現實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來？

　　5.你認為“我”有可能代表著怎樣一種人？請你聯系實際生活加以簡單的評價。

　　2參考答案

　　基礎知識 略

　　整體感知

　　1、 略

　　2、a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　4、  田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　合作釋疑

　　1、雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　3、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　4、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　課內精讀

　　1.希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。

　　2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發讀者的興趣。

　　3.只要旗子笑，春天的聲音就有了  只要你們笑，大地的希望就有了

　　4.示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生。”

　　5.示例：《春夜喜雨》杜甫  好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　拓展延伸

　　1.表達了作者對“四人幫”、對假丑惡的極端憤慨，對即將出現的轉機、對真善美的熱情謳歌，同時也表現出作者的自我奉獻精神和沉重的歷史責任感。

　　2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。

　　3.表現了作者要對惡勢力進行挑戰的決心和信心。

　　4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。

　　5.詩中的“我”可能是一個被惡勢力判決的但又義無反顧的向惡勢力挑戰的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對壞人壞事，我們應該勇敢地與其作斗爭，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會陷入一種虛無主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）

《雨說》突破難點能力訓練 篇4

　　一、基礎知識及運用

　　1.給下列加粗的字注音：

　　田圃（　　　 ）留滯（　　　 ）喑啞（　　　 ）襁褓（　　　 ）（　　　 ）

　　禁錮（　　　 ）絲縷（　　　 ）知悉（　　　 ）聳立（　　　 ）

　　思維點撥

　　查字典，給難認的字正音。

　　2.解釋下面詞語。

　　①寒淺：________②留滯：________

　　③喑啞：________④襁褓：________

　　⑤忍冬：________⑥洗禮：________

　　思維點撥

　　結合課文解釋詞語。

　　3.填空。

　　①鄭愁予這首詩選自《________》，作者鄭愁予1933年生，________詩人，詩集有《________》、《________》等。

　　②第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑________了腰啊/石獅子見了我笑________了淚啊/小燕子見了我笑________了翅膀啊。

　　思維點撥

　　詩人吟成一個字，花了不少心思，這三個字用得準確、形象。

　　③當雨未來時，田圃是________，牧場是________，魚塘是________，小溪是________。

　　思維點撥

　　雨未來和來了形成鮮明的對比。

　　④雨來了，使田圃________，牧場________，池塘________，溪水________。

　　4.這首詩主要用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

　　答：________________________________________________

　　思維點撥

　　用擬人賦予雨以生命，能夠表達雨有情的動人意境。

　　5.雨說的一些話，集中表達了什么意思？

　　答：________________________________________

　　6.選詞填空，并說明理由。

　　①鷹擊長空，魚________淺底，萬類霜天競自由。（游、行、翔、潛、搏）

　　②京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又________江南岸，明月何時照我還。（拂、綠、青、吹、暖）

　　③綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意________。（濃、多、盛、繁、鬧）

　　思維點撥

　　回顧已讀過的古詩名句選擇正確答案。

　　閱讀《美麗的夜雨》，回答7—9題。

　　美麗的夜雨

　　像輕聲到來的客人

　　打開啤酒瓶吧，歡迎

　　于是，泡沫，水珠

　　在腳下和車輪下飛迸

　　思維點撥

　　“像輕聲到來的客人”，比擬生動。

　　美麗的夜雨

　　辛勤地擦洗大地

　　處處都是閃光的鏡子

　　城市一下亮了起來

　　地下也聯起燈的長虹

　　思維點撥

　　“地下也聯起燈的長虹”，實在是妙想。

　　美麗的夜雨

　　把情人牽到一把傘下

　　雨聲掩住了低低的私語

　　從月夜下散出溫暖的熱氣

　　把雨絲蒸釀成了蜜

　　思維點撥

　　美雨——情人——甜蜜生活，聲外聲，意外意，含蓄迷人。

　　美麗的夜雨

　　像拉著小提琴

　　滑過每一家的玻璃窗

　　把明天更甜的生活

　　飄進孩子的夢

　　思維點撥

　　“像拉著小提琴”，比喻生動貼切。

　　7.這首詩主要用了比喻修辭手法。作者從各種角度反復設喻，用多種喻體去說明夜雨這一本體。請具體說說這首詩用了哪些喻體？

　　答：________________________________________________

　　思維點撥

　　反復品讀全詩，喻體與美句不難理解。

　　8.這首詩通過奇峭的比喻和連珠似的妙想，主要表現了________

　　9.這首詩詩句清新灑脫，生動形象，立足表現感覺和情緒，寫人和自然的微妙關系，既面對生活，又超越時空。試說說下面幾句詩的美妙之處（重點從詞語和修辭方面去品味）。

　　“美麗的夜雨，辛苦地擦洗大地，處處都是閃光的鏡子，城市一下亮了起來，地下也聯起燈的長虹。”

　　________________________________________________________

　　參考答案

　　能力測試

　　1、2.（略）　 3.①《鄭悉予詩的自選》，中國臺灣，《夢土上》《衣缽》 ②彎、出、斜 ③冷凍了一冬禁錮著種子 枯黃失去牛羊的足跡 寒淺留滯著游魚 漸漸暗啞不成調子 ④泥土將潤如油膏 就要抽發忍冬的新苗 池塘跳躍的魚兒說聲好 溪水練習新編的洗衣謠　 4.擬人。用擬人賦予雨以生命，能夠形象地表達雨有情的動人意境。　 5.集中表現了像春雨一樣的慈愛的祖國母親對下一代的關懷和希冀，呼喚每個孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去鍛煉，在充滿陽光雨露的“旗子”下自由幸福的成長。　 6.①翔 ②綠 ③鬧（說理略）　 7.輕聲到來的客人、辛勤洗擦大地的清潔工人、把情人拉到傘下的紅娘、拉著小提琴的歌手　 8.生活分外美好　 9.這節詩用了擬人（辛勤地擦洗大地）、比喻（閃光的鏡子）、夸張（城市一下亮了起來）、比喻（地下也聯起燈的長虹）修辭手法，描寫夜雨十分生動形象。

《雨說》突破難點能力訓練 篇5

　　雨說

　　[教學目標 ] 

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。 

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。 

　　[教學重點] 

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。 

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 

　　[教學方法 ] 

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。 

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。 

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。 

　　[教學用具] 

　　錄音機、教學帶。 

　　教學課時  1課時

　　[教學步驟 ] 

　　一、導語 設計 

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。 

　　二、解題 

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。 

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 

　　三、研習課文 

　　1.朗讀課文，整體感知。 

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 

　　田圃(pǔ)   禁錮(jìngù)   留滯(zhì)   喑(yīn)啞(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。 

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” 

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。） 

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。 

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 

　　2.具體研習。 

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。 

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。 

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨…… 

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。 

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。 

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。 

　　3.欣賞品味。 

　　(1)細膩精巧的運筆 

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。” 

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。 

　　(2)擬人化的藝術手法 

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴? 

　　4.課堂小結。 

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語). 

　　四、意境拓展 

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。 

《雨說》突破難點能力訓練 篇6

　　2、雨說  

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　教學目標 

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。   

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　(第一課時)教學步驟 

　　一、導入  新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。  

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3.提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5.提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?   

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　(第2課時) 教學步驟 

　　1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8.講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、  熟讀并朗誦詩歌。

　　2、  完成課后練習。

　　板書設計 

《雨說》突破難點能力訓練 篇7

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法 ]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　[教學用具]

　　錄音機、教學帶。

　　教學課時 1課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨說》突破難點能力訓練 篇8

　　一、復習導入

　　⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　　二、質疑討論

　　⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

　　學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。

　　⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?

　　*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

　　三、自主學習展示

　　學生自主學習思考，展示自己的學習成果：

　　⒈“我”覺得 句詩寫得，因為 “來說話。

　　⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”

　　⑷“雨說，我要教你們 ， ”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　四、當堂練習

　　⒈雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

　　⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　五、本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。

　　六、作業

　　⒈熟讀并朗誦詩歌。

　　⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

《雨說》突破難點能力訓練 篇9

　　雨說

　　深圳市北師大南山附中 田穎

　　教學目標 ：

　　1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程 ：

　　一、新課導入  

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯想想像，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

　　創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

《雨說》突破難點能力訓練 篇10

　　東廬中學初三語文師生講學稿

　　課題：《雨說》    課型：新授  執筆：向志燕

　　審核：初三語文備課組       時間：05年9月

　　學習目標：

　　1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

　　2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。

　　學法指導：

　　搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

　　學習過程：

　　課前熱身：

　　1、給下列加點的字注音。

　　田圃（   ）  禁（   ）錮   留滯（    ）  喑（    ）啞 （    ）

　　蓑（   ）衣  襁（   ）褓（   ）

　　2、正確理解下列詞語。

　　寒淺                   洗禮             忍冬          留滯

　　溫聲細語               潤如油膏

　　3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。

　　4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。

　　（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容。

　　①_________________________­­______②___________________________

　　③_______________________________ ④__________________________

　　⑤________________________________⑥___________________________

　　⑦_______________________________⑧__________________________

　　⑨_________________________________

　　課堂學習：

　　一、導入  。

　　二、聽讀課文：同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。

　　三、合作交流：讀全詩，思考并討論如下問題：

　　1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

　　2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

　　3、詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

　　四、品味欣賞：朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

　　五、問題探究：自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？

　　課后鞏固與延伸：

　　一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。

　　1、_____________________________________________

　　2、_____________________________________________

　　二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。

　　秋雨聲聲

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光呦臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

　　2、本詩想表現什么中心？

　　3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

　　4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。

　　5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

《雨說》突破難點能力訓練 篇11

　　【學習目標】

　　1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

　　2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。

　　【學法指導】

　　搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

　　【課前熱身】

　　1、給下列加粗的字注音：

　　田圃（　　）　　喑（　　）啞（　　）　　留滯（　　）　

　　禁錮（　　）　　襁（　　）褓（　　）　　蓑（　　）衣

　　2、正確理解下列詞語：

　　寒淺　洗禮　忍冬　留滯　溫聲細語　潤如油膏

　　3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。

　　4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：

　　（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑸　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑹　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑺　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑻　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑼　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文

　　同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。

　　三、合作交流

　　讀全詩，思考并討論如下問題：

　　1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

　　2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

　　3詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

　　四、品味欣賞

　　朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

　　五、問題探究

　　自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？

　　【課后鞏固與延伸】

　　一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上

　　1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題

　　秋雨聲聲

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光呦臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

　　。

　　2、本詩想表現什么中心？

　　。

　　3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

　　。

　　4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是　　　　　　　　　。

　　5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

　　。

《雨說》突破難點能力訓練 篇12

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情？

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

《雨說》突破難點能力訓練 篇13

　　一、教材分析

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　二 教學建議

　　（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

　　（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　三、課時教案(一)

　　(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

　　(2) 感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;

　　(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(4)有感情地背誦這首詩;

　　點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

　　(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(3)有感情地背誦這首詩.

　　(三)教學過程

　　1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

　　2、有感情地朗讀這首詩。

　　（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫

　　田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮

　　（2）點擊典型例讀

　　師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調

　　例段如下：

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

　　2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

　　3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

　　4推選班內最優勝者，領讀全詩；

　　5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

　　四 課時教案（二）

　　（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）

　　1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

　　點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

　　點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

　　點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

　　學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

　　學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

　　三、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　四、作業 以“‘雨’的自述”為題

　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

　　要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。

《雨說》突破難點能力訓練 篇14

　　一、 導入： 

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 教師朗讀課文，學生注意： 

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？ 

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下） 

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

　　大地枯旱的景象 

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

　　踩——田圃——潤如油膏 

　　看——牧場——抽發新苗 

　　繞——池塘——說聲好 

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物 

　　柳條——笑彎腰 

　　石獅子——笑出淚 

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象 

　　教 愛的使者和美好生活情景 

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童） 

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。 

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。 

　　<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。> 

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？ 

　　<由學生說，教師評價。> 

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。 

　　（注：采用讀的形式來完成。） 

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？ 

　　<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。> 

　　（6）、討論以下的問題3。 

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？ 

　　提示：a、白云——自由的象征。 

　　b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。 

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 

　　注：a、見書中句子；b、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 

　　四、 作業： 

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…” 

　　2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”