13 事物的正確答案不止一個 教案（精選8篇）
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇1
教學目的要求：
1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正反鳶覆恢掛桓觥鋇乃嘉絞接氪叢煨運枷�、磪矡挺之紲Z墓叵怠?br>
3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。
4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數：
一課時
教學內容與過程：
一、 導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1. 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、 深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個？
2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3.產生創造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、 總結
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。
七、 作業
1. 練習1、2
2. 編寫提綱。
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇2
學習目的
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
一、基礎知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
3.提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。
7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？
8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？
11.本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？
答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。
3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是，流動不息地奔向遠方。
�、谒牵瑹o所畏懼地搏擊長空。
�、鬯�，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇3
教案
備課組 初三 學科 語文 執筆
課題 課時安排 一課時
教學目標
知識
方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3. 理解本文的中心論點和分論點。
情感
態度
方面 1. 肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2. 培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
能力
方面 1. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2. 引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點分析
自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
教學過程
一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）
二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）
1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）
三、研讀課文
1..關于本文結構：
（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
（二）分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。
（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在
（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）
2..關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）
五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
六、布置作業。
1. 完成課課練。
2. 以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補充] 1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤郑钟谩�，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇4
13 事物的正確答案不止一個
教學目標：
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？
二、閱讀課文思考問題：
1.事物的正確答案為什么不止一個？
因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？
作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前�！�；再從正面說�！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。
3、產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
�。�3）持之以恒地進行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
5、如何才能成為一個富有創造性的人？
○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
三、閱讀3-6段，回答問題。
1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？
這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。
2、認為正確答案只有一個有什么危害性？
當你找到某個答案以后，就會止步不前。
3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。
4、根據選文內容，概括“創造性的思維”所必需的“要素”。
（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
�。�3）持之以恒地進行各種嘗試。
5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
四、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。
五、作業：完成課后練習
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇5
第一方面：教材�！妒挛锏恼_答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。第二方面：學法。 課堂教學中，我積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。 課前準備：1. 分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。2. 3個回形針，一張卡通信紙。 3. 課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。4. 準備大作本。教學目的
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
4. 幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創 造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據。教學過程：
一.導入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。二.整體感知請用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。” 請組長把小組的共同見解作好記錄。 學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？（觀點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。 教師總結：做一個富有創造性的人1.經常保持好奇心，不斷積累知識；2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）材料：3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）目的：1.培養學生的創新意識 2. 使學生明白事物的正確答案不止一個四.本文寫法上值得我們學習的地方目的：反思學習過程，學有所得v 1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務五.寫作實踐下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。 要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。 學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇6
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。
自讀要求
1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：
�、傥恼碌拈_頭有什么特點？
�、谧髡叩挠^點是什么?
③完成課后習題。
4.完成相關遷移訓練。
學習重點
1.本文的論證方式及其方法。
2.創造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細讀課文，回答下列問題。
①本文的結構如何劃分?
�、诒疚牡拈_頭有什么特點?
�、畚恼碌闹行恼擖c是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3.熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
[自讀點撥]
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
3.關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4.關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5.關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7.關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里�！闭軐W家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草�！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了�！闭軐W家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚�！�
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。
1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1.種上莊棘 用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
摘自《語文教學通訊》2002年6月
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇7
[教學目的]：
一、了解創造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學生做一個富有創造力的人
[教學設想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。
2、文中關聯很多，邏輯關系很強，在教學過程 中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。
3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法
[教學過程 ]：
一、導入 課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手�。ōh視教室）請把手放下�？磥硗瑢W們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學生發言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。
[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、了解文體
師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
{投影} 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創造性思維（板書2）
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現的位置及其作用
——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而后交流發言
明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）
2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別
[這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學生分組討論，質疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識
持之以恒地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術
�、诹_蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？
{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯
{投影}
富有創造力的人
缺乏創造力的人
認為自己具有創造力
�。ㄗ孕牛ò鍟�5）
不認為自己具有創造力（不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：他們覺得創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成為一個富有創造力的人。
學生總結
齊聲朗讀最后一個小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標 中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構
板書設計 ：
問題的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點 ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態度、意識
持之以恒嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創造力的人 （ 結論 ）
師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。]
五、學以致用——課堂練習
{投影}：
請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評
[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]
六、結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發材料，辨析小偷的行為
[這一環節的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�。
老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
13 事物的正確答案不止一個 教案 篇8
學習目標：
1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據的關系。
重點難點：1.本文的論證方式及其方法。
2.創造性思維在實際生活中的重大意義。
學習方法：充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。
學習過程：
一、基礎知識
1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！� 趙本山：“錯。媳婦答�！� 高秀敏答：“因為狗只能生狗�！� 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌�！� 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】
學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結
2.認真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。
（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。
�。�4）完成課后習題。
�。�5）完成相關遷移訓練。
三、自我測評
1.解釋詞語
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：
.2.將文句后括號內的詞語填入恰當位置。
不過，也許有人會選擇圖形c。非對稱性圖形只有c一個，會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒有角的圖形，a也是正確答案。，d又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）
3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。
一個人 ( 之所以 ) ①會變壞 ( 的原因 ) ②， ( 除了受到壞的影響外 ) ③， ( 更重要的 ) 是他自己 ( 沒有把握住自己 ) ⑤ ( 受了壞人的影響 ) ⑥ ( 才逐漸變壞的 ) ⑦；如果這個人 ( 把握住自己 ) ⑧，能抵制 ( 多方面的 ) ⑨ ( 各種 ) ⑩ ( 壞的 ) ⑾影響， ( 那么 ) ⑿ , 他還會變壞嗎 ?
4.下列句子括號內應填入哪一句才恰當呢？
什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：？
a 、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰歌嗎？ b 、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ c 、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發憤讀書，能成為詩仙嗎？ d 、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠寫出匕首投槍式的雜文嗎？ 答：
參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②； (6);(9) 或 (10)) 4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人； (3) 說李白，是詩人，但是，說李白發憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。