《熱愛生命》九下（精選12篇）

《熱愛生命》九下 篇1

　　《熱愛生命》教學設計　　

　　湖北省洪湖市老灣中心學校  雷  慧　　

　　一、         設計理念：

　　新課程標準中對7——9年級的閱讀教學的要求之一為：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”為了更好實現這一理念，我在教學中結合學生的學情，采用了誦讀法和研討探究法，緊密圍繞三個維度，讓學生全方面受益。　　

　　二、教學目標：

　　1.      知識與技能　　

　　⑴了解杰克.倫敦的人生及創作經歷　　

　　⑵把握小說富有傳奇色彩的情節結構　　

　　⑶體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫　　

　　2.      過程與方法　　

　　⑴誦讀法              引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程　　

　　⑵研討探究法       引導學生研討探究小說的細節并合作評價，激發積極有為的人生理想　　

　　3.      情感態度和價值觀　　

　　體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命，熱愛生命的理念　　

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學流程：

　　（一）導入新課（多媒體出示：北極嚴寒地帶的圖片并配以相應的音樂同時師導入如下）　　

　　能從北極嚴寒地帶走出來的人們，往往傳遞著撼人心魄的力量。有這樣一位淘金者，被同伴拋棄，沒有食物，沒有御寒的裝備，還傷了一只腳，獨自在渺無人煙的蒼茫荒野求生，那么結果如何呢？今天，讓我們走進美國作家杰克    倫敦的《熱愛生命》，感受那場殘酷的求生悲劇。　　

　　（二）明確要求（多媒體出示如下課堂目標）　　

　　1.      培養讀書能力　　

　　2.      感悟生活信念　　

　　（三）感知內容（出示多媒體逐漸顯示如下層次）　　

　　1.      學生初讀課文：用一句話概括故事　　

　　2.      學生再讀課文：用簡潔的語言講述故事情節　　

　　3.      學生跳讀課文：文中的“這個人”在荒原上面臨著哪些生死考驗？　　

　　明確：饑餓、傷病、寒冷、野獸、自我等　　

　　（四）研讀賞析（多媒體出示模擬人物生存處境鏡頭）　　

　　賞讀文中的細節描寫，體會人物堅韌頑強，不畏艱險的意志力。　　

　　請同學們再次回顧課文，找出最令你感動的地方認真讀一讀，然后說說讓你感動的理由。（可以邊讀邊做好批注）　　

　　（五）實踐流動　　

　　小說中的“這個人”，在這場人與自然，人與自我的殊死搏斗中，表現出了人性的偉大與堅強。我想：我們應該給這個人頒獎，頒一個“硬漢精神”獎。接下來讓我們為他寫一寫頒獎辭，把他留給我們的啟示、感悟以及你想對他說的話都融入到頒獎辭中去吧！（可以小組間協作完成）　　

　　多媒體出示頒獎辭欣賞　　

　　洪戰輝：

　　當他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善、勇敢和堅強。生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強。今天，他仍然文弱，但精神上他從來是強者。　　

　　邰麗華：

　　從不幸的谷底，到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈。于無聲處展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔。你這樸素女子，為我們呈現華麗的奇跡！心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。　　

　　（六）課堂總結　　

　　同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，喜怒哀樂都有收獲”，在我們的生命長河中只有直面人生才能體現生存的價值。下面讓我們在食指的一篇通俗易懂的小詩《熱愛生命》中來結束我們本次的學習活動。（多媒體出示食指的《熱愛生命》）　　

　　也許我瘦弱的身軀像攀援的葛藤　　

　　把握不住自己命運的前程　　

　　那請在凄風苦雨中聽我的聲音　　

　　仍在反復的低語：熱愛生命　　

　　也許經過人生激烈的搏斗后　　

　　我死得比那湖水還要平靜　　

　　那請去墓地尋找我的碑文　　

　　上面仍會刻著：熱愛生命　　

　　我下決心：用痛苦來做砝碼　　

　　我有信心：以人生作為天平　　

　　我要稱出一個人生命的價值　　

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命　　

　　但我有著向舊勢力挑戰的個性　　

　　雖是屢經挫敗，我決不輕從　　

　　我能頑強的活著，活到現在/就在于：相信未來，熱愛生命　　

　　附板書：　　

　　饑餓　　

　　傷病                            寒冷

　　這個人

　　野獸                  自我

　　堅韌頑強不畏艱險　　    

　　（七）教學反思：　　

　　《熱愛生命》出自九年級下冊，是美國著名短篇小說家杰克   倫敦的作品。本小說文質兼美且極具震撼力。如何將這種震撼力也感染給學生呢？　　

　　首先我運用多媒體展示北極地帶及相關草原地帶的蒼茫與遼闊并配以相關具有滄桑感的音樂，讓學生產生視覺和聽覺體驗，引起學生的閱讀期待，以期更好走入文本。在教學過程中注重了讀書能力的培養（速讀、跳讀、精讀、品讀等|及生活體驗的積累，運用多媒體對頒獎辭的欣賞，既是生活強者們的一個再體驗，也是對語言的錘煉和熏陶，有效指導學生的實踐活動。最后又用多媒體進行了一個小小的延伸，拓寬了學生的視野。　　

　　由導入文本到教學的實施再到語言積累、學生的感悟，多媒體都起到了不可估量的作用。在大容量的語文教學中，既可惜時如金，又豐富了課堂，讓學生在音、形、色中調動各種感官獲得在學習中的應有收獲。　　

《熱愛生命》九下 篇2

　　重慶市江北中學　　何青松

　　教學目標

　　1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2. 培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

《熱愛生命》九下 篇3

　　(1) 作者簡介。 

　　食指，原名郭路生，中國作家協會會員， 1948 年 11 月 21 日生于山東朝城， 1953 年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學修養對少年郭路生影響很大，三年級寫出了他至今還能背誦的一首類似歌謠的詩： “鳥兒飛上了樹梢，三八節就要來到。在這愉快的節日里，問一聲老師阿姨您好。” 1961 年考入北京第 56 中學，曾代表學校參加數學競賽，籃球打得很好，偏好文科，開始了最初的寫作練習。 

　　1964 年 16 歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。 1965 年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第 56 中高中部。 1966 年“文化大革命”爆發，學校停課。同年 10 月他參加紅衛兵全國大串聯，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒有加入中學生的各種派別的斗爭，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。 20 歲已寫出了他的代表作《相信未來》、 《這是四點零八分的北京》等。 1968 年插隊山西杏花村，其詩作傳遍了許多有知青插隊的地方。 1971 年入伍，寫作了不少反映部隊生活的作品。 1973 年退伍回到北京，一直在養病與寫作。 

　　自 1978 年中國歷史進入了一個新的歷史時期，思想解放運動的深入，煥發了郭路生作為一個詩人的創造力，開始了詩歌創作的又一個高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點點什么，都不能損傷詩人執著的追求。 《熱愛生命》寫于 1979 年，正是詩人這一時期詩歌創作的自我寫照。 《熱愛生命》被看作是他的名作《相信未來》的姐妹篇。 

　　食指的詩歌現收入謝冕主編的《百年中國文學經典》、 《中國百年文學經典文庫》，以及林莽、劉福春選編的《詩探索金庫食指卷》。 

　　(2) 基本解讀。 

　　詩歌反復吟誦的內容就是“熱愛生命”。 

　　詩歌的結構分為七節，前三節表達一種對生命的執著愛戀；后面四節進一步表達了熱愛生命的具體表現，塑造了抒情主人公“我”的形象。 

　　在寫作上，詩人首先應用了一系列的意象，如“凄風苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達“痛苦”的“砝碼”， “彎彎曲曲”的“荒草野徑”，展示自己不畏艱難的決心；然后推出了抒情主人公“我”的形象： “流浪兒般”、 “乞丐似的”，與“赤著雙腳”、 “光著脊背”突出了心靈漂泊的境況；盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來，熱愛生命。正是這一信念使詩人“百倍地珍惜每一絲溫情”，培養了“向命運挑戰的個性”。 

　　(3) 精華鑒賞。 

　　詩歌在語言上最突出的特點是寓深刻的思想于質樸無華的詞句當中，除此之外，詩歌的語言特色還表現在獨白的方式、大量的比喻、 “四行一段”的體式，在形式上與五六十年代的抒情詩比較相似。

《熱愛生命》九下 篇4

　　【教學目標】知識與能力：a、在學習中了解杰克·倫敦小說的創作特色。b、理解小說所塑造的人物形象。c、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。過程與方法：采用快速閱讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批注；情感態度和價值觀：學習這篇小說，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮斗、前進的拼搏精神。【教學重點】：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。【教學難點】：體會小說的象征意義。【教學方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法【教具準備】：多媒體課件【課時安排】：1課時【教學內容及教學步驟】：     一 導入：1 放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》同學們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧。2 展示多媒體課件  出示教學目標和作者簡介二 整體感知    1快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表2.理清思路饑餓覓食——產生幻想——遇病狼——與狼決斗   三 研讀與賞析      小組討論，完成表格，然后想一想課文 哪些語句令你感動，讀一讀，說一說……1. 學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。1 主人公遭遇了那些困難？2 他是如何克服的？3 克服的動力是什么呢？2.分組討論，交流回答1作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？ 2小說的象征意義3文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？四、品味與啟示 作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示（1）要勇于面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。      “他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。五、想象和聯想   1、是否能聯想到某些名句  來加深感悟嗎？2.  請用下列格式說話：“我感受到，生命因為——而——”。 六、教師寄語同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生   七  討論話題     課外作業：寫一篇讀后感（任意選一個話題）

《熱愛生命》九下 篇5

　　重慶市江北中學 冉斌

　　教學目標 ：

　　1.學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力；

　　2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；

　　3.采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

　　教學重點、難點：

　　學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。

　　教學安排：2課時。

　　教學準備：

　　學生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關資料；教師查閱作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　可采用多種導入  方法。

　　（一）同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

　　（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。

　　（三）由生命現象引入：可結合七年級（上）課文《生命生命》導入  。

　　二、簡介作者及作品

　　1.學生自主介紹搜集的有關資料。

　　2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么？

　　提示：引導學生由題目進行聯想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

　　（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：

　　狼嚎（háo）：大聲叫。

　　轉瞬（shùn）即逝：轉眼就消逝了。

　　咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂（suì）：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。

　　（2）提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

　　①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？

　　提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼

　　②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

　　③自讀感觸最深的內容，在小組內交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關常識

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。

　　小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

　　1.共同賞析精彩片段。

　　（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）

　　那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

　　（2）人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

　　在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　可以反復閱讀，把握語氣，體味情感。

　　（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

　　2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。

　　建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？

　　示例：

　　1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

　　2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

　　3.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

　　4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓練

　　1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

　　2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

　　3.學生展示搜集的有關熱愛生命的資料，并談感受。

　　4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以后有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？（可根據情況選擇內容）

《熱愛生命》九下 篇6

　　8  熱愛生命(節選)

　　從容說課

　　《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

　　2.了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。

　　3.把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

　　能力目標

　　1.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

　　2.領會主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目標

　　體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學重點

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

　　教學難點 

　　體會小說的象征意義。

　　教學方法

　　1.誦讀法  杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

　　2.研討探究法  在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

　　3.引申比較法  引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程 

　　[教學要點]

　　誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)

　　同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　杰克·倫敦簡介

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

　　杰克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削.公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。  投影：

　　嶝巖(chán)：高而險的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。

　　輾轉(zhǎn  zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

　　骸骨(hái)    鰷魚(tiáo)    窒息(zhì)

　　教師提示小說情節：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

　　學生篩選、概括，教師點撥：

　　主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。

　　四、研讀，體驗延伸

　　1.學生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術上有什么特點?

　　學生回答，教師點撥：

　　故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動.非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。

　　2.請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教師出示小短文《面對逆境》，請學生感悟生活哲理。

　　面對逆境

　　林景云

　　兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

　　山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發巨大原始潛能，創造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變為動力，在不懈的奮斗中創造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

　　3.學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。

　　投影小說開篇詩作：

　　就是生命中唯一的財富，

　　活過并經歷痛苦；

　　能做到這一點也就不錯

　　即使輸掉了最后的賭注。

　　五、課堂練習

　　閱讀下列短文，回答問題。

　　石縫間的生命(節選)

　　林  希

　　①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。

　　②是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現實該是多么嚴峻。

　　③于是，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。

　　④或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。

　　⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情。但一切適者就是戰勝環境的強者。生命現象告訴你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境，生命是在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

　　⑨石縫間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

　　⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

　　1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是………………………………………(    )

　　A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。

　　B.在于環境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。

　　C.是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

　　D.在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

　　2.“生命就是這樣地被環境規定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

　　3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?

　　4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

　　5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境，“尋求最艱苦的環境”應如何理解?

　　6.石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?

　　7.從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?

　　參考答案：

　　1.B

　　2.適者生存，優勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。

　　3.山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創造出神奇輝煌的業績的，作者刻畫松柏的形象抒發了崇敬、贊嘆之情。

　　4.如果命運把你安排在非常艱苦的環境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。

　　5.最艱苦的環境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。  

　　6.無論環境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。

　　7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

　　六、課堂小結

　　同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

　　七、布置作業 

　　閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。

　　熱愛生命

　　汪國真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠方

　　便只顧風雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

　　既然目標是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　板書設計 

　　熱愛生命

　　杰克·倫敦

　　“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

　　饑餓

　　惡劣的天氣

　　個人體力極度虛弱

　　傷病

　　野獸威脅

　　“狼”隱喻險惡的自然環境與自然力量

《熱愛生命》九下 篇7

　　學習目的：

　　1.了解小說的傳奇色彩。

　　2.體味小說中的心理和行動描寫。

　　3.領會主人公的精神魅力及其象征意味。

　　學習過程：

　　一、一、簡介

　　1、課文

　　19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。

　　《熱愛生命》講述的就是這個“淘金熱”中的一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼，最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　2、作者

　　杰克•倫敦（1876～1916）美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

　　杰克•倫敦從19xx年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小說《馬丁•伊登》（1909）、政治幻想小說《鐵蹄》（1908）等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克•倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913）和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　二、生字正音記形。

　　1、生字

　　骸骨（hái）鰷魚（tiáo）窒息（zhì）

　　2、生詞

　　巉巖（chán）：高而險的山巖。

　　踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩。

　　輾轉（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

　　吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

　　3、解詞

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　三、課文分析

　　1、情節梗概：

　　第一部分（1——22）“他”困難重重：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣——撕毯裹傷，想像同伴，草骨填腹，倒掉金沙。

　　第二部分（23——41）“他”發現大船；遭遇病狼——堅持前行，徒手搏狼。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　2、內容探究：

　　第一部分（1——22）

　　提問：“他”在比爾走后陷入了什么樣的絕境？

　　講解：比爾走后，“他”遇到了多種困難：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣。

　　提問：作者是使用“全面概括敘述”的方法還是“敘述與細致描寫相結合”的方法寫以上內容？這樣寫有什么好處？

　　講解：作者在第一部分中，使用了敘述與描寫相結合的表達方式一點一點地逐漸推進寫出了“他”面臨的絕境；這樣寫比一下子“全面概括敘述”更能讓人體會到“他”正一步一步陷入絕境的恐懼，從而感受到死亡慢慢地，全方位地逼近心力交瘁的“他”。

　　提問：面對絕境，“他”做出了什么樣的抗爭？

　　講解：面對絕境，“他”做出了多方面的抗爭，對待具體的傷痛饑餓，他一面撕毯裹傷，一面尋找食物以至大嚼燈心草吮吸馴鹿骨，對待精神上的恐懼孤獨，他則是努力想像著“比爾在藏東西的地方等他”，對于逐漸成為“他”的負擔的金沙，“他”做出了明智的放棄的選擇。

　　第二部分（23——41）

　　提問：第二部分里情節有了什么變化？

　　講解：第二部分里情節發生了兩個變化：一個是極度虛弱的“他”發現了一條船；另一個變化是一條病狼牢牢地跟住了“他”。有了這樣兩個變化，故事豐富了，情節有了起伏。

　　提問：作者如何寫“他”看待那艘船的感覺？

　　講解：作者通過“他”的心理活動寫“他”對那艘船的感覺。先是“并不激動”，認為是“幻覺”抑或“海市蜃樓”，然后因其“經久不散”而引起自己的猜疑“難道這是真的嗎？”最后在再次確定方位的基礎上認定了“這次不是幻覺而是真的！”

　　提問：作者在寫“他”對船的確認時為什么還穿插了“他”看到“病狼”的細節？這樣寫有什么作用？

　　講解：寫“他”對船的確認時穿插了“他”看到“病狼”的細節有兩個作用，其一病狼的出現印證了“他”所看到的船并非幻覺，其二暗示讀者，在“他”面前“希望”與“死亡”同時降臨，為下面情節的發展埋下了伏筆。

　　提問：第27自然段中寫到“他已經料到這是一段可怕的路程”，請問“可怕”表現在哪里？

　　講解：“可怕”首先表現在“他”自己的狀態上，因為“自己已經站不起來了”就只好“死了這條心”，“用手和膝蓋支著爬來爬去。”其次“可怕”表現在對手身上，“他總是聽到那匹病狼咳嗽的聲音”。

　　提問：“他”沒有料到的“可怕”的事情是什么？”

　　講解：是他看到了比爾的遺骨和遺物。

　　提問：小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨的描寫有什么作用？

　　講解：有三個作用：首先是回應上文（節選開頭比爾的離去）；然后是暗示下文“他”也已經同死亡面對面；其次是對比根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公“他”早已將金子丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　提問：在同樣有“耐心”的情況下，“他”為什么能在同病狼最后的搏斗中取得勝利？

　　講解：因為“他”還保持了清醒的分析。36段中寫到了他的心理活動“除非他干掉這匹狼”說明了已有的心理準備，37段中寫他的動作“始終一動不動地躺在那，靜靜地等著”，說明他有對付狼的策略，40段“突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床”以及“另一只手也慢慢地摸了過去……”說明“他”有步驟地完成他的行動。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　提問：作者為什么在第三部分將“他”寫做了“它”？

　　講解：因為此時的“他”已經從一個健全的人變成了個“非人”。

　　提問：節選的最后一段為什么寫“他”談到“他的母親”“談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園……”？

　　講解：因為“他”從死亡線上掙扎而回，是因為他渴望生存，談到母親談到家鄉就道出了支撐他戰勝死亡的心靈的力量。

　　形象分析

　　主人公：他

　　提問：小說中，同主人公“他”抗爭的對手有哪些？講解：小說中主人公抗爭的對手有自然界的生物——狼；有“他”生命的敵人：病痛、孤獨、恐懼與饑餓。課文的開頭就寫了病痛帶來了孤獨和恐懼，比爾“頭也不回地一人先走了”，“……什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出了恐懼的神色”；在荒原中行走，他的病痛加重，膝蓋與腳一樣“鮮血淋漓”。“他已經兩天沒吃東西了”，他吃漿果、吃燈心草、吃馴鹿的骨頭來裹腹，但是最終還是餓的“每天連一英里也爬不到了”；最可怕的是“他”在發現海邊大船之后遇到了跟蹤“他”的“病狼”，在“他”和“病狼”之間發生了一場生命權的抗爭。

　　提問：主人公在這茫茫荒原上經歷著生死考驗時，他有過什么想法？

　　講解：極度惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……“他”同自然的斗爭總是失敗，總沒有盡頭……饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。“他”內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難做斗爭的時候越發凸顯出來，這種自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心都會有的某些脆弱成分。

　　提問：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著這樣的生死考驗，他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

　　講解：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

　　提問：小說塑造了一個什么樣的人物形象？

　　講解：小說塑造了一個意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡的“硬漢”形象。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　提問：“他”為什么連個名字也沒有？

　　講解：在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

　　提問：作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

　　講解：通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　提問：“他”給人們的啟示是什么？

　　講解：“他”給人們的啟示是多方面的：（1）要勇于面對失敗。“他”曾經全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　關于比爾

　　提問：文中寫比爾的下場有什么作用？

　　講解：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，拋下同伴向自己的生命希望奔去，然而生命卻與比爾開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻也死得早。作者這樣安排比爾的下場，為人們展現了一幕背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　關于狼

　　提問：課文中的句子“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷”，寫了什么？有什么作用？

　　講解：這個句子使用了比喻的修辭手法對狼嚎進行細致的描寫，“在空中交織成一片危險的羅網”極言“狼嚎”的鋪天蓋地而來，“伸手就可以摸到”形象地寫出了“狼嚎”的近在咫尺，而“他”“不由舉起雙手把它向后推去”那是在孤獨無助的狀態下恐懼所致，無邊的荒野充斥的“狼嚎”給“他”造成了巨大的心理壓力。這個句子一箭雙雕，既寫出了“他”恐懼的來源，又為后文“病狼”的出現埋下了伏筆。

　　提問：課文中的句子“他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。”有人說這篇小說的象征意味非常濃厚，文中的“狼”有什么顯著的象征意義呢？

　　講解：文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的“狼”及場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。

　　提問：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們一個什么真理？

　　講解：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們：敬畏我們的生命，相信我們的生命，永遠和我們的生命緊緊相依，永遠和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　［小說內容總結］

　　本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　［寫作特點總結］

　　一、故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一

　　這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，因為作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。小說中那些富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境，使人大有身臨其境的感覺。

　　二、不動聲色的質樸的語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　例如作者寫“他”看到了馴鹿的殘骨時想到：“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是“他”一個殘缺的生命對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻展示出深遠的言外之意。

　　再如作者寫“他”與“病狼”決斗：“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預示了人的最終獲勝。

《熱愛生命》九下 篇8

　　熱愛生命（一）

　　學習目標

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環境抗爭的悲壯經歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會文中人物與環節描寫的細膩傳神之處；

　　3. 品味杰克·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。

　　教學重點

　　1. 把握人與環境抗爭時所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；

　　2. 體會人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫。

　　教學設想

　　極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個極為惡劣的自然環境中，以此表現人類與嚴酷的生存環境相抗衡時所產生的巨大的精神力量。這一類作品學生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學中，可以結合這些篇目來輔助學生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點。

　　課前準備

　　瀏覽課文，自行學習疑難字詞。分組解決下列問題：

　　1. 了解19世紀末的美國淘金熱，以及杰克·倫敦的有關作品；

　　2. 收集極地環境的地理、氣候等方面知識；

　　3. 搜尋珍視生命的有關名言或故事。

　　推薦網站：杰克·倫敦中文網

　　教學過程 

　　一、導入  

　　方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想像人在經受生存極限的考驗時，可以迸發出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學習的課文《熱愛生命》吧！

　　方式二：19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環境？

　　有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧！

　　二、初感

　　1. 默讀課文，粗通課文大意。

　　2.復述故事，把握情節梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發現海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰勝病狼。

　　三、探究

　　1. 學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。

　　2. 學生交流思考所得，經過集中，確立幾個探究主題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？

　　（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？

　　（3）作品的人物性格是通過什么表現出來的？

　　（4）小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

　　3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進行課文研讀，教師巡回點撥。

　　4. 各組匯報探究成果，教師配合指導。

　　探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。

　　教師引導學生注意富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1. 學生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；

　　2. 小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

　　（1）要勇于面對失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對孤獨。

　　當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭。

　　與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3. 結合珍視生命的有關名言或故事，品味這一人類的永恒話題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個話題展開探索。

　　1. 閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。

　　2. 《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個主人公的形象。

　　3. 閱讀下面三則故事，談談你的感想。

　　（1）生命因信念而頑強、堅忍。

　　1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　（2）戰勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　　（3）生命因抗爭而尊貴。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天”。此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

《熱愛生命》九下 篇9

　　《熱愛生命》教學設計

　　教學目標 

　　1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2. 培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

《熱愛生命》九下 篇10

　　一、 課文分析：

　　這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關生命力的贊歌。《中考指導用書》要求學生可以“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導學生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。

　　課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發展，第二段進入了高潮。在這兩段中，重點分析的內容應有所區別。

　　學習本文的難點就在于如何幫助學生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發的生命力的可貴。在本文中，應當通過分析環境與人物心理的變化之間的關系，引導學生逐漸認識這種精神的內涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環境的沖突中，他最終通過自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來進入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學習重點。

　　作者非常細致地展現了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時出現。病狼就是周圍惡劣環境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心理也在發生著變化。此時作者主要結合動作描寫，并通過加入了議論表達自己，細致地體現了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發現對美好事物的向往是激發其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。

　　在教學過程中，應當體現出學生的主體作用，要通過學生練習來完成教學過程。在上課前預習是學生把握課文內容的主要手段，通過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而在教學中，重點應讓學生通過分析環境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學生可以進一步理解課文的中心。

　　二、 教學目標：

　　1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

　　2、體會文章表現的人物精神及其意義。

　　重點和難點：

　　重點：分析人物形象的描寫方法。

　　難點：體會文章表現的人物精神及其意義。

　　三、 課前準備：

　　參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞•思里克•羅多

　　預習作業：閱讀全文，找出文中的環境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

　　四、 教學過程：

　　1、導入。通過對杰克•倫敦相關生平經歷，引導學生認識作品精神。

　　這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發現，無數人通過一個名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創作那些不平凡的故事。

　　他從19xx年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創作生涯中，他共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創作的文學形象曾經是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

　　今天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。

　　2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學建議：檢查學生預習情況，幫助學生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）

　　⑴文中的環境描寫。（在學生列舉環境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內容，幫助學生掌握文章內容）。

　　① 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。” 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點的詞語——“遼闊可怕”。注意關鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什么？聯系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

　　② 以第24節為主，此時他的眼前出現了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不愿意死”。此時他的心態起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現了。而與大船同時出現的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持奮斗的傳奇也進入了高潮。

　　③ 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環境形成了鮮明的對比，此時他終于獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時結束了，“這個人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉。

　　由此我們發現三處環境描寫，表現這個人遭遇的不同階段：（板書）

　　一、荒原——遼闊可怕（開端）

　　二、大海——明亮光輝  大船（高潮）

　　病狼

　　三、家園——美好溫暖  （結局）（42-44）

　　那么，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發現的主人公所遭遇的災難。

　　⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學建議：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生找出相關的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）

　　友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）

　　極度饑餓

　　體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最后一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什么樣的精神？）

　　天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。可是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，希望出現了。）

　　野獸威脅（在希望出現的時刻，最大的威脅也產生，文章進入了高潮）

　　傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）

　　明確段落：開端（1-18）高潮（19-41）

　　3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。

　　在文章的開端，我們發現他的心理發生了哪些變化？（教學建議：分析文章中的動作、環境和心理描寫，找出刻畫其心理的關鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）

　　幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著信念，他以此對抗險惡環境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經開始對自己是否能夠走下去產生了疑問的前途產生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經沒有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進。“藏好”“倒在地上”“扔掉”說明他此時此刻已經把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大，也說明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）

　　我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關鍵在于他是否放棄了努力。這個人繼續走下去，他沒有放棄。為了一個目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”

　　當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？

　　重新振作（作者反復強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現的大船對于他來說象征著希望。）——頑強拼搏（伴隨著希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最后一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險惡的環境，或者說是險惡環境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）

　　（教學建議：學生朗讀相關段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是“靜靜地等著”“一下子伸了出來”“靜靜地等著”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動”，養精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環境的最后一戰。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時的他，心理已經變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現出他此時頑強拼搏的心理狀態。）

　　最可貴的是，他在這時還保持著人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。

　　4、分析形象象征意義及其精神。

　　這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）

　　讓學生歸納其品質：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質幫助他戰勝了環境）

　　大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉的回憶，可以發現無論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，說明兩者是有著共同點的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）

　　病狼：險惡環境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現其實質虛弱，但卻緊跟不放，說明困難的本質）

　　5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點）

　　堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發抖，老人無動于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓著一個孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說：“刨坑，把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。

　　“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

　　“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。

　　當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白發；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經過。

　　“給種子攢土。”老人對他說。

　　“爹，”孩子怯生生地問道，“哪里有土啊？”“風里有。把風里的土攢起來。”老人回答，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風；用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。

　　當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個孩子，指著埋好的種子對他說：“澆水。”孩子難過得抖成一團，似乎在問他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，說著扭轉他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。

　　淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加著枝葉，又經過了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。

　　風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經結出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。

　　那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

　　一杯塵土，被轉瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說：“如果你作為自由的力量而存在并自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大。”

　　答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價值；表現生命力的頑強不屈。（教學建議：結合課文內容中的相關部分回答，可以比較兩者不同的內容。）

《熱愛生命》九下 篇11

　　重慶市江北中學 冉斌

　　教學目標 ：

　　1.學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力；

　　2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；

　　3.采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

　　教學重點、難點：

　　學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。

　　教學安排：2課時。

　　教學準備：

　　學生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關資料；教師查閱作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　可采用多種導入  方法。

　　（一）同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

　　（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。

　　（三）由生命現象引入：可結合七年級（上）課文《生命生命》導入  。

　　二、簡介作者及作品

　　1.學生自主介紹搜集的有關資料。

　　2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么？

　　提示：引導學生由題目進行聯想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

　　（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：

　　狼嚎（háo）：大聲叫。

　　轉瞬（shùn）即逝：轉眼就消逝了。

　　咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂（suì）：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。

　　（2）提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

　　①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？

　　提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼

　　②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

　　③自讀感觸最深的內容，在小組內交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關常識

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。

　　小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

　　1.共同賞析精彩片段。

　　（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）

　　那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

　　（2）人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

　　在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　可以反復閱讀，把握語氣，體味情感。

　　（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

　　2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。

　　建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？

　　示例：

　　1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

　　2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

　　3.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

　　4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓練

　　1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

　　2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

　　3.學生展示搜集的有關熱愛生命的資料，并談感受。

　　4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以后有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？（可根據情況選擇內容）

《熱愛生命》九下 篇12

　　初一語文第二冊教案

　　第一單元

　　單元教學設計

　　【教學目標 】

　　1.  學習整體感悟文章，提煉文章主旨。

　　2.  學習比較閱讀，加深對文章的理解。

　　3.  培養學生的生命意識，培養學生熱愛生命，熱愛生活，積極向上的人生觀。

　　【時間安排】

　　第一課3課時，第二課兩課時，第三課兩課時，第四、第五課安排學生課外自讀。

　　第一課

　　【教學目標 】

　　1.                                   1.理解作者對“生命”的領悟和對生命的熱愛，從含蓄的語言中領會作者的主旨。同時在潛移默化中喚醒學生的生命意識，培養積極進取熱愛生活的情操。

　　2.學習比較閱讀的方法，通過比較加深對課文的理解。

　　【教學設想】

　　1.文章的思想內容比較抽象，把作者的思想感情是教學的難點，擬以揣摩文中的關鍵詞語為突破口，理清思路，整體感知課文。

　　2.以提問討論為主。

　　3.兩篇課文各用一課時，另用一課時來進行作業 訓練。字詞學習留待第三課時進行。

　　第一課時

　　敬畏生命

　　【教學內容和步驟】

　　一.直接進入課題，提示作者，提問引起學生注意：

　　問：生命是什么？為什么可敬？又怎么可畏？

　　二.范讀課文。要求學生整體感知課文內容，要求學生領會：

　　1.課文寫了件什么事？

　　2.作者從這件事中感悟到了什么？

　　三.提問討論。

　　1.根據剛才的兩個問題，引導學生把課文分為兩個部分，并歸納大意。

　　〖第一部分（1、2段）：描寫所見到的景象。

　　第二部分（3、4、5段）：書寫自己的感受。〗

　　2.請一個學生復述作者所看到的景象。要求說出開始時的神情，隨后的變化，第二天的情態，并說清楚其原因。

　　〖突出：幾棵樹、飄散──云庫──整個下午、整個晚上、漫天都是

　　不經意──吃驚──詫異和震撼〗

　　3.第二部分作者書寫了自己的感受。找出表達作者感受的詞語和句子。（主要讓學生通過具體的語言領會作者的感受。相關的詞語同時要求學生翻書理解。）

　　〖詞有：折服、敬畏、碰撞、感動。句子有：1我幾乎第一次遇見生命。2我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。3那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。〗

　　4.作者為什么“折服”、“敬畏”？

　　〖因為我“被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動”，為“造物者驚心動魄的壯舉”所感動。

　　5.為什么說生命的“投資”是“豪華的、奢侈的、不計成本的”？

　　〖因為樹不分晝夜的飄送種子，為播撒后代竭盡全力，而成功率卻極小，或許其中“只有一顆種子足以成樹”。〗

　　6.為什么說“我幾乎是第一次遇見生命”？

　　〖作者以前對生命的形式和意義并不經意，只是把它看作一種具體的物的生存方式，而沒有去思考它們的作為“生命”的本質意義。而這次飛絮飄種的情景，引發作者第一次對“生命”的本質意義的感悟，她感悟到生命的本質意義在于──無私地傳遞生命，不惜代價，不求回報，頑強執著的，驚心動魄的精神。“生命”在這里已不是一種具體的植物或動物，而是一種普遍的抽象的生命，即本質意義上的生命，或生命的本質意義。〗

　　7.文章最后一句話應怎樣理解？（這個句子比較復雜，可以分成幾個小問題去啟發學生理解。）

　　〖“土地”比喻心田，即“心之峽谷”；“敬畏”應是“敬重，不敢輕視”的意思。這個句子含蓄地寫出了由樹木飛絮飄種所得到的人生感悟──敬畏生命，即生命是神圣的、無私的、頑強的，要熱愛生命、敬重生命。這種感悟經過作者長期的觀察和深思，已經形成了一種深刻的理性認識，所以把它比喻為成長在心之峽谷的一棵蔚然成陰的大樹，不僅讓“我”懂得了敬畏生命，而且還讓“我”懂得了“怎樣敬畏生命”。〗

　　8.作者在文章末尾表達的情感與前面有甚么不同？

　　（理解文章情感發展的線索）〖不經意──吃驚──詫異和震撼──折服、敬畏──蔚然成陰〗

　　四.總結。（提問回顧前面講過的重點）

　　1.本文寫了一件什么事？表達了一種什么情？

　　2.文章以什么為線索？（略）

　　3.在你所感受到的生命現象中，有什么讓你感動的地方嗎？（如有時間可讓學生討論。）

　　五.布置作業 。

　　1.解釋預習提示要求積累的詞語，并分別造句。

　　2.回答練習第一題的兩個問。

　　附板書設計 ：

　　敬畏生命

　　張曉鳳

　　第一部分（1、2段）：描寫所見到的景象。

　　幾棵樹、飄散——云庫——整個下午、整個晚上、漫天都是

　　第二部分（3、4、5段）：書寫自己的感受──敬畏生命，即生命是神圣的、無私的、頑強的，要熱愛生命、敬重生命。

　　感情線索：不經意──吃驚──詫異和震撼──折服、敬畏──蔚然成陰

　　第二課時

　　熱愛生命

　　蒙田

　　【教學內容和步驟】

　　一、直接進入課文，然后簡介作者。

　　（先要求學生讀注釋1，再補充：歐洲文藝復興時期被馬克思稱為“產生巨人”的時代，一大批解除的科學家、藝術家、思想家都出現在這一時期，如哥白尼、伽利略、哥倫布、麥哲倫，芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亞，及培根、蒙田等等。《熱愛生命》是蒙田晚年寫的一篇隨筆。現在我們認真讀讀課文，體會一下此文的“生命”與上文的“生命”有什么異同。

　　二、學生朗讀課文（由兩個學生分段讀），并正音。

　　三、提問討論，理解課文內容和詞語含義。

　　1.《敬畏生命》與《熱愛生命》中的“生命”含義有什么不同？

　　〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命現象，具體歌頌的是生命繁衍的無私、執著、頑強的本質特征；后者指人的生命，具體指的是人生、生活，倡導一種積極樂觀的人生態度。〗

　　2.文中哪些語句表現了作者對生命的熱愛？（要求學生熟悉課文，能說出主要句子。）

　　3.作者在第一段運用了對比的寫法，表現在哪些地方？

　　〖首先，把日子分為兩種，一是令人不快的時候，一是風和日麗的時候（即“壞日子”和“好日子”）。然后，對兩種不同的日子采取兩種不同的度日態度和方法，“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢地”“細細地”“賞玩”、“領略”、“品嘗”。最后再把那些“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比，他們“打發”、“消磨”、“無視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；“我認為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優越無比的”。〗

　　4.怎樣理解“生命受到自然的厚賜，它是優越無比的”？

　　〖人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬。〗

　　5.對待生命的不同態度，會導致怎樣不同的結果？

　　〖“糊涂人一生枯燥無味”，樂觀者充滿生活樂趣。〗

　　6.第二段談到“享受生活要講究方法”，文中談到了哪些方法？

　　〖抓緊時間和有效的利用時間。只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（這是對生命的認識和態度問題）。〗

　　7.作者為什么說“我對隨時告別人生，毫不惋惜。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”？

　　〖因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。〗

　　8.兩段內容各有什么側重點？（這個問題擬再分成幾個小問題來引導學生逐步完成。）

　　〖第一段側重從不同的生活態度，表明為什么要熱愛生活。第二段著重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。〗

　　四、比較兩文的異同。（引導學生從題材、主旨、表達、風格幾方面比較。）

　　〖同：主旨相通，談生命，表達珍愛生命的情感。

　　異：前文著重談對生命的本質特征的認識，表現生命繁衍的無私、執著、頑強、令人敬畏。后文著重談對人生的態度，倡導以積極進取樂觀的態度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。〗

　　五、布置作業 。

　　1.書面完成練習第二題。

　　2.做《文段閱讀》中第一課的作業 。

　　3.如有時間可課內做“一課一練”。

　　附板書設計 ：

　　熱愛生命

　　蒙田

　　度日： 壞日子 消磨 飛快地去“度”

　　好日子 慢慢地賞玩 細細品嘗

　　“哲人”：打發 消磨 回避 無視它 苦事 賤物 糊涂人一生枯燥無味

　　“我”：稱頌 富有樂趣 無比優越 樂觀者充滿生活樂趣

　　第一段側重從不同的生活態度，表明為什么要熱愛生活。

　　第二段著重從生與死，談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。

　　同：主旨相通，談生命，表達珍愛生命的情感。

　　異：前文著重談對生命的本質特征的認識，表現生命繁衍的無私、執著、頑強、令人敬畏。

　　后文著重談對人生的態度，倡導以積極進取樂觀的態度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。

　　第三課時

　　練習課

　　一、針對前兩節課的作業 ，進行講評和訂正。重點是造句。

　　二、繼續完成“一課一練”的作業 并訂正。

　　三、根據前兩節課的情況，查漏補缺。