孔 乙 已（精選4篇）
孔 乙 已 篇1
孔 乙 已
魯 迅
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)？
在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。
在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在19xx年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？
2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、社會(huì)原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說(shuō)主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。
（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說(shuō)的線索
明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。
討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說(shuō)中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。
四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開(kāi)想像，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。
孔 乙 已 篇2
新課的導(dǎo)入 要據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，以及教學(xué)時(shí)間、學(xué)情反映、外部環(huán)境等而變換，使學(xué)生保持新鮮感及閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文就《孔乙己》一文，搜集、設(shè)計(jì)了十例導(dǎo)語(yǔ) 略作淺析，以就教于同仁。
1.巧設(shè)懸念。
于漪老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對(duì)他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
2.破例切入。
《孔乙己》篇幅較長(zhǎng)，授課節(jié)數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)且分散，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)課時(shí)可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，拋開(kāi)正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學(xué)重點(diǎn)，以綱舉目、開(kāi)門見(jiàn)山。我們可以這樣導(dǎo)入 ：孔乙己是魯迅先生筆下的一個(gè)典型人物，這個(gè)人物的命運(yùn)是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請(qǐng)大家先看課文第三段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”句中哪個(gè)字眼最關(guān)鍵呢？是“笑”字。孔乙己為什么可笑？人們笑他說(shuō)明了什么？作者為什么抓裝笑”做文章？學(xué)完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。
3.投石激浪。
有位老師執(zhí)教《孔乙己》這樣開(kāi)講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？（生：對(duì)）但有人說(shuō)：竊不能算偷，（生：這個(gè)人沒(méi)有讀過(guò)書）不，他讀過(guò)十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個(gè)人，他就是———孔乙己。”如此開(kāi)講，注重抓住人物典型語(yǔ)言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對(duì)象去探究教材中的人物。這對(duì)于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收“一石激起千層浪”之效。
4.設(shè)疑辨析。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝，獵奇善辯是青少年學(xué)生的性格特點(diǎn)。課堂教學(xué)伊始，若能巧設(shè)疑難，引發(fā)爭(zhēng)論辨析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，探索研討，能促進(jìn)他們的積極思維，使之產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。因此也可這樣開(kāi)講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結(jié)尾寫有———‘大約孔乙己的確死了。’有人說(shuō)這是一處敗筆，因?yàn)椤蠹s’、‘的確’這兩個(gè)詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見(jiàn)嗎？為什么？我們一起來(lái)研讀課文，尋找問(wèn)題的答案。”
5.異軍突起。
有位教師先板書課題，然后問(wèn)學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問(wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”老師緊問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)異軍突起的問(wèn)題，沉思起來(lái)，學(xué)生頭腦中的平靜和課堂教學(xué)中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性。此時(shí)開(kāi)講正文，正值妙時(shí)。
6.成語(yǔ)導(dǎo)入 。
新課伊始，可在黑板上寫兩個(gè)填空題：其不，其不。學(xué)生一個(gè)個(gè)搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點(diǎn)出“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的答案，然后就勢(shì)引入新課：“今天，我們學(xué)《孔乙己》。課文為我們塑造了一個(gè)受封建社會(huì)制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時(shí)大家用心體會(huì)魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語(yǔ)）感情。”這樣開(kāi)講，不僅語(yǔ)言凝煉精致。占時(shí)短，切入教學(xué)內(nèi)容快，而且有利于學(xué)生把握全文感情基調(diào)。
7.溫故知新。
教育心理學(xué)告訴我們：經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊的知識(shí)得到不斷鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。講《孔乙己》一文，可讓學(xué)生回憶一下初一時(shí)學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》、初二時(shí)學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》中對(duì)比手法的運(yùn)用，待學(xué)生回答后，教師小結(jié)道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對(duì)比手法的佳作。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，文中怎樣作對(duì)比，并思考：這樣做的目的是什么？”
8.即興導(dǎo)入 。
就是根據(jù)授課時(shí)天氣環(huán)境、場(chǎng)景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)縮短學(xué)生與教材的距離。如：有一次，我講《孔乙己》，時(shí)值深秋，天氣有點(diǎn)冷，我走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來(lái)暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來(lái)酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來(lái)的？他以前是什么樣子？他以后又會(huì)怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導(dǎo)語(yǔ) ，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，他們紛紛打開(kāi)課本，迫不及待地讀起來(lái)。
9.運(yùn)用插圖。
圖畫比文字更直觀、更形象，而我們面對(duì)的中學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，我們應(yīng)盡可能多地為他們提供多種感覺(jué)的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質(zhì)中兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，觸發(fā)潛伏在其意識(shí)深處的情感，從而產(chǎn)生情景交融的效果。義教版教材上，《孔乙己》一文中有張插圖，是以孔乙己喝酒為題材的。開(kāi)課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看此圖中人物的動(dòng)作、服飾、表情，為插圖擬題，想其中的含義。如此看一圖而觀全篇，結(jié)合課文內(nèi)容利用課文插圖來(lái)導(dǎo)入 課文。
10.音樂(lè)渲染。
“音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，是心靈的直接語(yǔ)言。”用這種語(yǔ)言可以盡情地表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生深深體味課文的情感。因而，導(dǎo)入 新課時(shí)可播放音樂(lè)作品，來(lái)渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開(kāi)講首先播放樂(lè)曲《二泉映月》，凄婉的樂(lè)曲使同學(xué)們的神情立即嚴(yán)肅了起來(lái)，漸入課文的情景，仿佛置身于那個(gè)冷酷、麻木的世界。此時(shí)開(kāi)講，能取得很好的教學(xué)效果。還可以再舉幾例，解釋題意、測(cè)試舊知、表演動(dòng)作等等。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意到———因文（教材、教學(xué)內(nèi)容）而異，因人（學(xué)生與老師本人）而別，循情（學(xué)情及教學(xué)時(shí)機(jī)、氣氛）而變，循需（教學(xué)目的）而發(fā)。真正做到“新”、“活”而且“實(shí)”。
《孔乙已》的十種導(dǎo)入 法
孔 乙 已 篇3
“以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式”學(xué)教案
課 題《孔乙己》授課時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。 2、 學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 3、 了解環(huán)境描寫的作用。 4、 培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、通過(guò)語(yǔ)言，神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)孔乙已的悲劇性格。
2、用環(huán)境描寫提示孔乙已悲劇的深層原因。
學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（學(xué)案）
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教案）1. 知識(shí)探究：了解孔乙己相關(guān)知識(shí)及封建科舉制度。體會(huì)描寫的豐富作用。品評(píng)人物的性格特點(diǎn)。
2、研讀與賞析。品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
（1）反映孔乙己特殊身份的句子。 （2）反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話。 （3）反映孔乙己結(jié)局的一句話。 分析孔乙己的性格特征 本文通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔乙己，它們?cè)谛?說(shuō)中有什么作用？ 3、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？ 4、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造孔乙己形象的作用。 5、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
6、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì)里的知識(shí)分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì)是什么樣的形象?社會(huì)是否會(huì)有所 一、導(dǎo)入新課
1、簡(jiǎn)介魯迅 ，回憶之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
2、導(dǎo)語(yǔ)：在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？ 3、簡(jiǎn)介寫作背景 二、預(yù)習(xí)展示 1、踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或 2、你讀到了一個(gè)什么樣的孔乙已？ 三、質(zhì)疑點(diǎn)撥 （一）品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
（二）分析孔乙己的性格特征 1、本文 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。 四、布置作業(yè) 思考：1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔 乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？ 第二課時(shí)一、1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造孔乙己形象的作用。 2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì)里的知識(shí)分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì)是什么樣的形象?社會(huì)是否會(huì)有所改變? 二、交流、討論后明確
1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
三、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因?qū)W生討論后明確：
1、社會(huì)原因。 2、自身原因。
、理解小說(shuō)主題
四、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
二、理清小說(shuō)的線索
明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。 （思考：小說(shuō)用第一人稱的手法寫有何作用？）討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡(jiǎn)要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說(shuō)中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？ 四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開(kāi)想像，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。 我的成功之處： 借助于小說(shuō)的特點(diǎn)，從人物描寫、環(huán)境、情節(jié)等角度深入剖析孔乙已的人物形象。
孔 乙 已 篇4
——語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊。無(wú)論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，第一范文網(wǎng)小編給大家整理了，希望對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。
語(yǔ)文課文孔乙己的閱讀理解解題技巧
(一)中秋之后，-------坐著用這手慢慢走去了。
1選段開(kāi)頭的句子是什么描寫，有什么表達(dá)效果?作用是什么?
2、"摸出四文大錢"和前文"排出九文大錢"形成鮮明對(duì)比，你認(rèn)為"摸"和"排"對(duì)刻畫孔乙己的形象有什么作用?
3孔乙己對(duì)自己的事乃至折腿，總是不斷地爭(zhēng)辯、掩飾，甚至說(shuō)謊，這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?
4、"此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。"以及孔乙己"便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。"品讀此處，你認(rèn)為作者的目的是什么?
1、環(huán)境描寫;寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增添一種悲涼的氣氛;渲染氣氛，烘托人物。2、"排出九文大錢"，這個(gè)"排"字，生動(dòng)地表現(xiàn)了孔乙己虛榮與窮酸相。后文"摸出四文"中的"摸"字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘。對(duì)比表明孔乙己每況愈下的悲慘境地。3、死要面子，自欺欺人，至死不悟。4、批判酒客的愚昧麻木，人與人之間的冷酷麻木也是造成孔乙己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因。
(二)魯鎮(zhèn)的酒店的格局-----店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1、文章開(kāi)頭在寫"魯鎮(zhèn)酒店的格局"之后，寫"短衣幫""大抵沒(méi)有這樣闊綽"，只有"穿長(zhǎng)衫"的才踱進(jìn)房子里"慢慢得坐喝"。作者在孔乙己出場(chǎng)前這樣寫有什么作用?
2、"額上的青筋跳跳綻出"的"綻"字十分傳神，談?wù)勊性鯓拥谋磉_(dá)效果?
3、上文不止一次寫到酒客們對(duì)孔乙己的嘲笑和諷刺，怎樣看待他們的這些言行?
4、若將"先寫服辯，后來(lái)是打……"改為"先是打……后來(lái)寫服辯"是否更合情理?為什么?。
1、寫出了等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境，為孔乙己這個(gè)悲劇人物提供了活動(dòng)的典型環(huán)境。2、原句好。2、寫出了孔乙己額上青筋暴起歷歷可數(shù)。形象、逼真地表現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)的窘迫的神情。3、顯示了世態(tài)炎涼。4、這樣寫，是說(shuō)孔乙己在認(rèn)罪之后，仍然遭受毒打，更加揭露了丁舉人暴戾兇狠冷酷無(wú)情的性格特征。
(三)(20xx年河南中考)(甲)中秋過(guò)后，-----坐著用這手慢慢走去了。(乙)范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道："噫!我中了!"說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道："噫!好!我中了!"笑著，不由分說(shuō)，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道："原來(lái)新貴人歡喜瘋了。"老太太哭道："怎生這樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病!這一瘋了，幾時(shí)才得好?"娘子胡氏道："早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?"眾鄰居勸道：'老太太不要心慌，我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌。"
1.請(qǐng)各用一句話分別概括(甲)(乙)兩段文字的主要事件。
(甲)________________________ (乙)___________________________
2.孔乙已和范進(jìn)都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對(duì)他們的態(tài)度也不同。
酒店的人對(duì)孔乙已的態(tài)度是________ 眾鄰居對(duì)范進(jìn)的態(tài)度是：______
3.孔乙己被摧殘的直接原因是：_______________ ，范進(jìn)發(fā)瘋的直接原因是：_______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________ 。
4.甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對(duì)孔乙已的態(tài)度是：________________乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)滑稽可笑的場(chǎng)景，表明作者對(duì)范進(jìn)的態(tài)度是：________________
5.(甲)(乙)兩段文字主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫刻畫人物性格。請(qǐng)從上邊兩段文字中摘抄三例你最為欣賞的動(dòng)作.語(yǔ)言.外貌描寫的句子進(jìn)行賞析。
摘抄1.________2_.______3.___________________
賞析1.________2_.______3.__________________
1.(甲)孔乙已最后一次到酒店喝酒。(乙)范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋。 (意思對(duì)即可)2、冷嘲熱諷(冷漠無(wú)情); 趨炎附勢(shì)(阿諛?lè)畛?。3.偷東西被打; 因中舉而喜極發(fā)瘋; 封建科舉制度的毒害(封建文化的毒害，封建社會(huì)的毒害等) (意思對(duì)即可)4.既批判又同情(哀其不幸，怒其不爭(zhēng)) 尖銳的諷刺，無(wú)情的嘲弄。 (意思對(duì)即可)5.例如：孔乙已：低聲說(shuō)道："跌斷，跌，跌……"語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點(diǎn)。又如：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： "噫!好了!我中了!"動(dòng)作語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了范進(jìn)熱衷功名，利欲熏心的性格特點(diǎn)。(舉一例既可，只摘句不給分，分析合理即可)
初中語(yǔ)文議論文閱讀論證方法輔導(dǎo).
議論文論證方法
1)舉例論證(事實(shí)論證)：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn);(作用：具體有力地論證了觀點(diǎn)(主論點(diǎn)或分論點(diǎn))，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力)
2)道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn);(作用：有力地論證了觀點(diǎn)(主論點(diǎn)或分論點(diǎn))，增強(qiáng)文章的權(quán)威性和說(shuō)服力)
3)對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn);(作用：突出全面地論證觀點(diǎn)(主論點(diǎn)或分論點(diǎn))，讓人印象深刻)
4)比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。(作用：生動(dòng)形象地論證了觀點(diǎn)(主論點(diǎn)或分論點(diǎn))，使文章淺顯易懂，易于理解和接受)此外，在駁論中，往往還采用“以子之矛，攻子之盾”的批駁方法和“歸謬法”。在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。
5)引用論證(引證)：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況。(作用：如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和權(quán)威性;引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者下讀。)