九上《假如生活欺騙了你》教學設計（通用14篇）

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇1

　　假如生活欺騙了你》教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　（1）、了解詩人和創(chuàng)作的背景；

　　（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

　　（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；

　　（4）、把握閱讀詩歌的方法：四步閱讀法。

　　2、過程和方法目標：

　　在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去，理解詩中的哲理。

　　【教學難點】

　　感受詩人真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

　　【教學方法 】

　　朗讀、討論 

　　【教學媒體 】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教與學互動設計】

　　一、我會說

　　1、播放輕音樂，師激情導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但

　　風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？

　　2、簡要回憶詩歌的四步閱讀法，播放幻燈片1；

　　3、老師讓學生結合文中注釋簡介作者及背景；

　　4、播放幻燈片2、3、4作補充。

　　二、我會讀

　　師生共同賞讀詩歌，整體把握：

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀并試著把握詩的節(jié)奏；

　　2、學生自由放聲讀；

　　師生一起明確朗讀節(jié)奏：

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急！

　　陰郁的/日子里/需要鎮(zhèn)定，

　　相信吧，快樂的/日子/將會/來臨。

　　心兒/永遠/向往著/未來；

　　現(xiàn)在/卻常是/憂郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都將會/過去；

　　而那/過去了的，

　　就會成為/親切的/懷戀。

　　3、聽名家的標準朗讀，體會情感；

　　4、學生齊讀，議讀，交流體會：

　　這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

　　三、我會品

　　品讀詩歌，合作探討：

　　1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：

　　⑴　這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

　　⑵　詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。 

　　3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？　　

　　這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。 

　　四、我會寫

　　1、學生仿第一節(jié)詩的形式，寫四句詩，如：（播放幻燈片5）

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　2、播放幻燈片6、7，學生獨立完成，教師巡回指導。

　　五、我會背

　　學生背誦全詩。

　　【作業(yè)布置】

　　1、課外收集有關“路”的名言、警句或詩句、歌詞（不少于3條）；

　　2、結合幻燈片5、6、7，再寫寫。

　　附：幻燈片內容

　　幻燈片1：

　　閱讀詩歌的方法： 四步閱讀法

　　一讀：讀題目、作者、創(chuàng)作背景，這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

　　二品：品味，揣摩詩中作者表達的情感、蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。

　　三誦、四背：誦和背這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急，抑揚頓挫。

　　幻燈片2：

　　閱讀課文思考：

　　1、 你了解詩人普希金嗎？你的同桌呢？互相交流一下看法。

　　2、 詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　幻燈片3：

　　作者簡介：亞歷山大•普希金(1799—1837) 俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。其代表作有：著名詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼、奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　　幻燈片4：

　　寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　幻燈片5：

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　幻燈片6： 

　　仿句練習： 仿照《假如生活欺騙了你》的第一小節(jié)句式，完成下列填空：

　　假如                                        ，

　　不要               不要            ！

　　需要            ，

　　相信吧，                               。

　　幻燈片7 ： 

　　假如生活捉弄了你，

　　不要                  ，

　　不要                  ！

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。

　　★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

　　教學重點、難點 ：

　　★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

　　★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

　　計劃課時：兩 課 時

　　第 一 課 時

　　一、創(chuàng)設情境，導入  新課。

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

　　二、學海拾貝

　　※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

　　（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

　　2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。

　　3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

　　三、學海導航

　　（一）讀

　　1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

　　<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

　　<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　2.學生自由交流，教師歸納總結。

　　（二）品

　　1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

　　<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

　　<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

　　2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

　　（三）誦、背

　　1.設問：

　　這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

　　2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

　　<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

　　<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

　　※教師進行朗讀指導點撥。

　　3.試讀評價

　　按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

　　4.設問：

　　通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

　　5. 背誦全詩。

　　第 二 課 時

　　一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。

　　二、導入  《未選擇的路》新課。

　　說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

　　三、自主實踐，小試牛刀。

　　1.教師引導學生“讀”。

　　2.“品”

　　※小組合作，互動探究以下問題：

　　<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

　　<2>這首詩運用了什么寫作手法？

　　<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

　　※教師引導，點撥，歸納。

　　3.“背”、“誦”

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

　　致恰達耶夫 普希金

　　愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！

　　少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

　　我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！

　　讀后思考：

　　1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇3

　　一、教學目的要求：

　　1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2.背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1

　　難點：教學目的要求2

　　教學課時數：

　　一課時

　　三、教學內容與過程：

　　（一）導入  新課

　　可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入  ；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入  ，讓學生自主學習。

　　（二）朗讀詩歌

　　（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。

　　（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

　　（五）精要講析：

　　1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。

　　2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

　　（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？

　　（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

　　（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》

　　抽同學背，然后一起默寫。

　　（九）作業(yè) ：

　　1.課后補充練習。

　　2.課外閱讀：《假如給我三天光明》

　　作者郵箱：

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇4

　　教學目標 :

　　1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　同學們，上節(jié)課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

　　2、四節(jié)詩各表達了什么意思？

　　第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

　　第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節(jié)， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　　（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）

　　3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

　　（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

　　課后記：

　　詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、體味詩人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　2、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　重點難點：

　　反復誦讀，感悟詩歌積極樂觀的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習一首俄國普希金的詩歌，《假如生活欺騙了你》。

　　二、個性閱讀，詩歌吟誦

　　1、聽錄音范讀。

　　2、自由誦讀，注意字音、節(jié)奏。

　　3、學生展示讀（1—2個）。

　　4、全班齊讀。

　　讀詩，講究的是細細的讀，靜靜的思考。請大家采取自己喜歡的方式再讀詩歌，邊讀邊批注，把你批注的內容或你喜歡的詩句讀給大家聽，并說說理由。（閱讀的時候圈點勾畫，并把你的感想、發(fā)現(xiàn)和疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方）。

　　三、初感展示

　　說說你讀這首詩的感受。

　　四、品讀領悟，詩歌賞析

　　1、小組交流討論。

　　這首詩歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請大家從詩中找出你最喜歡的語句或詞語，小組交流，用以下句式表述自己的見解與體會：

　　我最喜歡詩歌中的 這一句或 詞，因為 。

　　2、學生反饋

　　五、質疑交流，合作提升

　　剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對這首詩都有了進一步的了解，在這首詩里，你還有什么疑問？

　　1、學生質疑

　　（1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？

　　（2）詩中結尾為什么會是“懷戀”而不是“懷念”？

　　（3）怎樣理解“那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句詩的含義？

　　2、有代表性的重點研究學生質疑的問題

　　六、啟發(fā)提升

　　詩歌的特點是用形象說話，而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么具體的形象，卻為世界全國人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵自己的座右銘。為什么呢？

　　七、課外拓展

　　1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。

　　2、讀一讀，看誰讀得準、讀出節(jié)奏，讀出情感 。

　　3、詩中有兩個詞的含義需要好好體會，你來說說。 結束語：生活如大海行船，不可能一帆風順。當我們遭遇挫折時，請我們默默的告訴自己，一起來吧！“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨！

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇6

　　假如生活欺騙了你 【創(chuàng)新教學設計 】         從課堂實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實 關鍵字：教學假如生活欺騙了你 -->

　　設計思想：

　　一、融課后練習于課堂教學

　　充分發(fā)揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔。　　

　　二、遵循詩歌鑒賞之路

　　所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。　　

　　教學要求

　　1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。　　

　　2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。　　

　　3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。　　

　　4.仿寫詩句。　　

　　教學重點

　　1. 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。　　

　　2. 體悟人生哲理。　　

　　教學方法

　　1. 誦讀體驗　　

　　2. 感悟交流　　

　　教學準備

　　1.學生在預習時，查閱有關普希金的資料。　　

　　2.自學生詞，熟讀詩句。　　

　　3.對課后練習有初步的思考。　　

　　教學時間

　　一課時　　

　　教學過程

　　一、新課導入

　　好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。　　

　　大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》　　

　　（設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創(chuàng)設相似情境）　　

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示

　　普希金（1799-1837，俄國 ） ：　　

　　評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。  　　

　　思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。　　

　　主要作品：　　

　　詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；　　

　　小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等。　　

　　逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。　　

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。　　

　　（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）　　

　　三、誦讀、體驗

　　（一）誦讀

　　1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節(jié)奏。　　

　　2.播放錄音　　

　　3.師生總結朗讀本詩的要點。　　

　　提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們　　

　　大屏幕顯示　　

　　語氣：平等、娓娓而談　　

　　語調：親密和婉、熱誠坦率　　

　　節(jié)奏：平和、舒緩　　

　　4.重放配音（第一節(jié)），學生聽讀。　　

　　5.學生齊讀（第一節(jié)），教師點評誦讀效果。　　

　　6.點名誦讀第二節(jié)，師生共同評價。　　

　　7.學生有感情地誦讀全詩。　　

　　（二）體驗

　　教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯(lián)想、想象。　　

　　大屏幕顯示：　　

　　① 生活中一次令我傷心的往事是什么？　　

　　② 當時的感受怎樣？　　

　　③ 如何渡過傷心的日子？　　

　　④ 之后有何領悟？　　

　　（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）　　

　　四、感悟、交流

　　1.大屏幕顯示　　

　　①“生活的欺騙”怎樣理解？　　

　　② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？　　

　　③ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？　　

　　④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。　　

　　2.自讀全詩，讀中領悟。　　

　　3.小組交流　　

　　4.教師總結　　

　　① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報　　

　　② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好　　

　　③ 積極樂觀　　

　　④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味　　

　　（設計意圖：聯(lián)系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）　　

　　五、遷移、仿寫

　　大屏幕顯示

　　1.當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：　　

　　—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。　　

　　（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）　　

　　2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。　　

　　（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣）　　

　　教后反思

　　一、運用誦讀法

　　《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

　　二、把握教學重點

　　《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。　　

　　三、引導學生主動學習

　　調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。　　

　　四、練習處理。

　　滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。　　

　　附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

　　第一大題。

　　《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?　　

　　（一）習題分析　　

　　1 題目類型：延伸拓展類　　

　　2 編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學生的表達欲望；發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。　　

　　（二）使用設計（讀解模式）　　

　　學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結　　

　　（三）具體過程：　　

　　① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）。　　

　　② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。　　

　　③ 教師點撥，師生共同總結。　　

　　（四）解法探究　　

　　①明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡　　

　　②思維角度：　　

　　ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內容、結構、語言等方面）　　

　　ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。　　

　　（五） 答案舉例　　

　　答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。　　

　　答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。　　

　　（六）使用情況反饋：　　

　　①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態(tài)度不認真、方法不全面）　　

　　②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）　　

　　二、第三大題。

　　背誦《假如生活欺騙了你》。　　

　　（一）習題分析　　

　　題目類型：記憶積累類　　

　　編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基　　

　　（二）使用設計　　

　　預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦。　　

　　（三）方法探究　　

　　①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。　　

　　②誦讀方法的點撥　　

　　③當堂檢查朗讀和背誦情況　　

　　（四）使用情況反饋　　

　　①學生在預習時已能較流利地朗讀，　　

　　②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。　　

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1知識目標：背誦詩文。

　　2能力目標：

　　①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　3情感目標：正確面對人生中的挫折。

　　二、教學重點、難點： 

　　①熟讀背誦全詩。

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理。

　　③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

　　三、教學方法：

　　自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學過程 

　　（一）投石——導入新課

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）尋路——整體感知

　　1、讓學生帶這兩個問題先自由吟讀詩文

　　①這首詩主要寫了什么？

　　②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優(yōu)美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

　　③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？

　　（三）辨路——領悟哲理

　　1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題

　　①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？

　　提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）

　　① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

　　③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明、美好的。

　　2、學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）

　　3、了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）

　　4、小結領悟方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現(xiàn)實生活經驗

　　（四）走路——遷移拓展

　　引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：

　　假如                                     ，

　　不要               ，不要                 ！

　　需要              。

　　相信吧，                        。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　（五）導路——品讀升華

　　1、品味此詩的語言特點

　　①有豐富的哲理意味

　　②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率

　　2、形成有感情品讀

　　3、延伸：與人交際的語氣語調

　　4、明確學習目標

　　（六）延路——滲透深化

　　同學們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業(yè)？（學生答）其實我們的作業(yè)在剛才“拿筆試寫”的環(huán)節(jié)已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業(yè)。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節(jié)課能成為大家“親切的懷戀”。下課！

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇8

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：         詩兩首《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

　　教學目標 及重點：

　　1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。

　　4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學設想：

　　1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

　　教學方法：

　　讀、說、悟、品法。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：              第二課時 《未選擇的路》

　　一、帶著問題朗讀

　　上節(jié)課已經有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩，看看作者因為什么而憂郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？

　　答案提示：

　　因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。

　　第三小節(jié)，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回

　　2、通過朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩人明明已經選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”？

　　答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。

　　3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？

　　提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

　　提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等

　　5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。

　　小草——

　　梅花——

　　青松——

　　荷花——

　　6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。

　　六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。

　　七、總結：

　　“這堂課，我學習到了……”

　　“我很贊成……的觀點，因為……”

　　“我最感興趣的地方是……‘

　　由學生按以上句式來完成，老師點評。

　　八、  布置作業(yè) ：

　　背誦《假如生活欺騙了你》。

　　摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇9

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”— 、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　作者郵箱：

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇10

　　詩兩首一、教學目標（一）   知識與技能1、  把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、  理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度3、  學習《未選擇的路》的象征手法（二）   過程與方法自主、合作、探究的學習方法（三）   情感態(tài)度價值觀1、  學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質2、  養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇二、教學重點：1、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度2、象征手法教學難點：同上三、教學準備：1、學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課      俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。  學生列舉所知的俄羅斯文學大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學導入，強調普希金在俄羅斯文學中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景                   同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料，現(xiàn)在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完后可稍作補充，強調普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。  普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預習，考察學生搜集資料的能力。了解普希金，學習偉人精神。              聽讀詩篇         a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌                   問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？     揣摩細處，啟發(fā)學生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？      品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會   再讀詩歌，回味涵詠，結合生活經驗，談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現(xiàn)，談詩歌對自己的啟發(fā) 結合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。 第二課時：《未選擇的路》 未選擇的路教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設教學目的導入新課      古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路 緊扣詩歌中心導入，路喻人生了解作者    簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者    了解作者，積累文學常識聽讀詩篇        a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。   聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌            把握主題：請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確作者寫作的意圖學習象征手法               什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學生先在小組內交流查詢的關于象征的資料，談談自己對于象征的理解。       交流預習所查詢的有關象征的資料。舉出所學過的運用了象征手法的例子。象征手法的運用包括象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人的精神世界和精神生活，而且也都從本質特征上考慮。 學習象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠  結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會。先在小組內交流，然后請個別同學全班交流結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會 回歸生活，明確面對生活選擇應該慎重。 

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇11

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”— 、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇12

　　一、教學內容

　　1.學習《假如生活欺騙了你》等詩歌。

　　2.從詩歌的學習中領悟到一點做人的道理。

　　二、課型與課時

　　1.朗讀體味課。

　　2.一節(jié)課。

　　三、教學過程實錄

　　師：咱們開始上課了。不用起立了，就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

　　生：（讀大屏幕）

　　“①他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。

　　②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

　　③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

　　④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”

　　師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來的感受。有個人這么說了：“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”，另一位說“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’”，還有一位說，“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”還有人說“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

　　咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧

　　生：“假如生活欺騙了你……”（自由誦讀）

　　師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！

　　（生讀）

　　師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

　　這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

　　當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。

　　（生試著讀）

　　師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

　　（生嘗試著讀）

　　師：有沒有點感覺啊？

　　生：有。

　　師：有吧，好吧，自由地背。開始。

　　（學生背）

　　師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！

　　（生背）

　　師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。

　　師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。

　　（生互相小聲交流）

　　師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

　　生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春。”，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

　　師：就是說經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！ 

　　生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

　　師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？

　　生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

　　師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。

　　生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

　　師：它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。

　　生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

　　師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

　　生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

　　師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

　　生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

　　師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！

　　生8：生活欺騙了你，是給了你一個痛苦的回憶，我覺得人不應該永遠沉浸在這里頭，有了痛苦的回憶，才有充實的人生。然后我們應該大步向前，向前走，不要永遠沉浸在這里頭。

　　師：對，詩人海涅有這么一首詩：我的心你不要憂郁，冬天從你這里奪去的，春天將會還給你。就是這個意思。

　　生9：讀完這首詩以后，我想起一句話，就是：不經歷風雨，怎么見彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢地去面對它，相信未來是光明的。當我們戰(zhàn)勝了挫折以后，我們看見的將是美麗的彩虹。

　　師：原來的課本上有這樣的一句話：“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”還有嗎？好了，謝謝同學們！好了，你還要講？

　　生10：我覺得人生應該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦，我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪，另一種啟發(fā)。從挫折里可以汲取另一種真諦。

　　師：是啊，挫折里面有經驗有教訓。那么，我們經歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我覺得每一個的感受都應該是詩意的。痛苦的時候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。

　　下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪。一起說，應該是什么呀？給我們的啟迪，一句話，四個字。兩個字，其實是：

　　生：樂觀。

　　師：還有兩個字。

　　師、生：堅強。

　　看看是不是，告訴我們，堅強。

　　師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。我起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，你們就接著讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句啊，

　　“假如生活欺騙了你，作者，普希金”

　　（生分角色讀）

　　師：好，咱們再來看第二樂章，《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的：（教師朗讀《假如你欺騙了生活》）

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒有到此為止

　　有一天，它會教你向它認錯

　　大地的心是誠實的

　　孩子的眼睛是誠實的

　　人生只有一步一個腳印

　　才會有無憾的付出無愧的收獲

　　（要求學生自由讀）

　　（再次自由地讀）

　　師：好，再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩里面有哪兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？思考。

　　（生思考）

　　師：好，把你思考的結果告訴大家，可以說一個字，可以說兩個詞。

　　生1：我覺得是“無憾”和“無愧”，因為我覺得就是，不是說一步一個腳印嗎，所以做人要腳踏實地吧，所以做人才無愧。

　　師：首先是呼喊：付出是值得的，無愧了，收獲也是值得的。很好，繼續(xù)來。你的認為。他有他的認為，你有你的認為。請你來。

　　生2：我覺得，我就說一個，就是“誠實”這個詞，因為我覺得它重復了兩遍，而且都非常的深。

　　師：恩，你看，他看出來，這個詞反復了兩遍，因此這個詞有力度。“誠實”，“大地”，“大地的心是誠實的”，應該說，我們的世界都應該是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，孩子看世界是純真的。說得好，還有，那位！

　　生3：我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣，因為它重復了兩次，并且我覺得只要人是誠實的，他就覺得心安理得，就可以用那種心情來面對付出以及收獲，我覺得那才是最有價值最有意義的。

　　師：誠實應該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。

　　生4：我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應該是誠實。只有這個人誠實，才能夠可信。然后得到的結果才是有意義的。

　　師：才是真正屬于自己的成果。好，繼續(xù)來。

　　生5：我覺得是“無憾”和“無愧”。因為你只有“無憾”地付出，然后不欺騙生活，然后付出了，然后你收獲的時候才會感覺當之無愧。

　　師：這首詩，它很緊密地有了關系。好，你來。

　　生6：我覺得關鍵的詞應該是“付出”和“收獲”，因為我覺得付出和收獲，如果說你是坦然地去做這件事的話，那么付出和收獲一定是成正比的，而且在這里講如果你是誠實的，不管你是做事還是做人，就會不但人生會腳踏實地，而且得到的結果也是和你的付出成正比的。

　　師：恩，很好，她是從一個中心的詞語，假設我們說“無憾的付出”，而“無憾的”是個修飾，“付出”是重要的，收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。

　　生7：我認為也是誠實。我覺得只有做到了每一個人都是誠實，而且都是真誠的，我覺得就能夠做到無憾和無悔。

　　師：前提是誠實，接著就要付出和收獲。大家再看，詩歌的標題就是詩歌的眼睛。

　　生8：我覺得應該是“誠實”和“欺騙”。首先，誠實和欺騙是相對的詞，當然“欺騙”都知道是貶義的，“誠實”是褒義的。人都需要誠實，才能腳踏實地做人。

　　師：對，我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠實地面對生活，去創(chuàng)造生活，這是從正面的。這首短詩里，剛才大家應該說都有自己的體會，都答得有一定的深度。但是我認為，一個“誠實”，一個“欺騙”，從兩個角度告訴我，應該怎么做。很多詞都可以領會，重點領會“欺騙”和“誠實”。很好。

　　那么，這樣兩次的品讀活動，老師給一個這樣的評價：很投入。做得非常好。

　　師：再來看，這首詩給我們的啟迪是什么？

　　這個剛才大家都說了，要怎么樣啊？

　　生：誠實；

　　師：一步一步地走呢？

　　師、生：踏實。

　　師：多好，要誠實、要踏實。

　　師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

　　我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。

　　（生寫詩）

　　師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作，假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

　　生1：假如生活重新開頭，

　　不要迷茫，不要不知所去，

　　翰海大地，蒼茫天空，

　　哪里都有你生活的意義

　　當你的靈魂飛離開這虛偽的世界

　　用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。

　　師：生動，精美！多好的詩！他很快，他大概快于你們兩分鐘吧，首先就舉手。好，誰來？

　　生2：假如生活重新開頭

　　不要驕傲，不要自棄

　　要讓一切惡習不會有生存之地

　　要讓一切優(yōu)點溫暖大地

　　要熱愛一切一切

　　帶來無限歡樂

　　成為生活的天使。

　　師：啊，生活是多么的美好！

　　生3：假如生活重新開頭，

　　我們要誠實守信

　　堅強樂觀

　　新的生活需要不斷地努力

　　只有這樣，生活才能更加充實。

　　師：對，他就是給我們談心嘛，是不是？謝謝！

　　生4：假如生活重新開頭

　　要以嶄新的面貌去迎接

　　因為新的生活也是嶄新的

　　假如生活重新開頭

　　要用真誠的心去面對

　　因為新的生活需要自己去開拓。

　　師：多好！她用了反復的手法，兩個詩節(jié)來表達自己的心聲。

　　生5：假如生活重新開頭

　　要汲取前車之鑒，

　　要對生活充滿希望

　　要努力去實現(xiàn)你的人生目標

　　假如生活重新開頭

　　要誠實踏實地過每分每秒

　　要熱情地擁抱它、享有它，

　　要細細地品味它

　　不要讓生活在你的人生中反復重新開頭，

　　因為要讓自己努力創(chuàng)建一個生活

　　才是精彩和成功。

　　師：我最喜歡的一句就是：“不要讓你的生活反復地重新開頭”。多好！啊，你來。

　　生6：假如生活重新開頭

　　我不會再哭泣

　　我要勇敢地前進

　　我相信生活不再將我拋棄

　　所以我要更加努力。

　　生活總要繼續(xù)

　　陽光總會來臨

　　拭去眼角的淚

　　勇敢向前去。

　　師：啊，你會美麗地長大！

　　生7：假如生活重新開頭 

　　曾經的我欺騙過生活

　　于是我得到了生活的真諦

　　誠實踏實

　　曾經的我被生活欺騙過

　　于是我得到了生活的啟迪

　　樂觀堅強。

　　師：啊，這個構思實在是太奇妙了，我真是感嘆不已啊！好，還有這一位。

　　生8：假如生活重新開頭

　　不要畏縮，不要停留

　　前進的時光里需要勇氣

　　相信吧，勝利的彼岸已經不久

　　眼睛永遠注視著前方，

　　現(xiàn)在去嘗試以往

　　一切都是暫時

　　一切都將會變幻

　　而曾經歷過的好好去珍惜。

　　那將是多么寶貴的美的懷念。

　　師：多么漂亮的仿寫啊！好，還有那一位。

　　生9：假如生活重新開頭

　　不要心灰，不要意冷

　　黑暗將會隱退，光明將會出現(xiàn)。

　　面對美好的明天

　　請大步向前走，

　　不要畏懼一切

　　快樂將會成為你的終點。

　　師：大步地、快樂地、勇敢地向前走！每一位同學都有美好的希望，那么展望未來，我們用我們的腳步，用我們的誠實、我們的奮斗，去實現(xiàn)我們的希望。那么，老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

　　生：好。

　　師：鼓勵一下。

　　（生鼓掌）

　　師：我的四句詩是這樣的：

　　假如生活重新開頭

　　新的美景在向我溫馨地招手

　　我欣喜地擁抱我的時光

　　把兩步當作一步走。

　　師：啊，謝謝大家！我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。

　　（師發(fā)放資料）

　　師：好，快速地看一看。

　　師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

　　生：（生讀《假如生活重新開頭》）

　　“假如生活重新開頭，作者邵燕祥”

　　“假如生活重新開頭

　　我的旅伴，我的朋友

　　還是迎著朝陽出發(fā)

　　把長長的身影留在背后

　　愉快地回頭一揮手

　　假如生活重新開頭

　　我的旅伴，我的朋友

　　依然是一條風雨的長途

　　依然是不知疲倦地奔走

　　讓我們緊緊地拉住手

　　時間啊，時間不會倒流

　　生活卻能夠重新開頭

　　莫說失去的很多很多

　　我的旅伴，我的朋友

　　明天比昨天更長久。

　　師：這樣一首詩，寫得很好的一首詩，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強，要自強不息。

　　在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：

　　生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

　　師：老師還要給你們三個字的評價：很精彩！

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九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇13

　　學科：語文  年級：七    學期教時總編號：    5     課題                       《假如生活欺騙了你》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課    型教讀課審閱人  教學目 標  1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　重點難點1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。 教法學法  指導，點撥、導讀自我探究、合作學習 教具投影儀、錄音機   板書設計   假如生活欺騙了你普希金一、面臨挫折勿悲傷（1-4）  現(xiàn)實：假如 生活欺騙                            態(tài)度：不要 悲傷心急                                 須要 鎮(zhèn)靜對待二、永遠向往美好未來（5-8）囑咐：永遠  向往未來                                 一切  都將會過去                                       成為懷戀               正確面對挫折，堅信未來光明 教后小結  教學過程環(huán)節(jié)教師活動（學法指導）學生活動估時    導入課題 投放目標   俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。作者簡介亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。 聽教師講解，熟悉作者7     自主探究  1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？ 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。13     問題研討      2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　20  課堂小結 “詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。做學習與探究5

　　《假如生活欺騙了你》教案 

　　.《假如生活欺騙了你》同步練習 

　　《假如生活欺騙了你》課件  

　　《假如生活欺騙了你》ram音頻朗讀  

　　《假如生活欺騙了你》mp3音頻朗讀  

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九上《假如生活欺騙了你》教學設計 篇14

　　.《假如生活欺騙了你》同步練習

　　一、教學目的要求： 

　　1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。 

　　2.背誦、默寫這首詩。 

　　二、教學重點難點： 

　　重點：教學目的要求1 

　　難點：教學目的要求2 

　　教學課時數： 

　　一課時 

　　三、教學內容與過程： 

　　（一）導入新課 

　　可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。 

　　（二）朗讀詩歌 

　　（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。 

　　（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。 

　　（五）精要講析： 

　　1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。 

　　2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。 

　　（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？ 

　　（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？ 

　　（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》 

　　抽同學背，然后一起默寫。 

　　（九）作業(yè)： 

　　1.課后補充練習。 

　　2.課外閱讀：《假如給我三天光明》