《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例（精選17篇）

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇1

　　詩詞五首 教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇2

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

　　教學設計示例

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程 

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇3

　　一、            說教材：

　　《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

　　《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

　　二、          說目標：

　　結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

　　1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。

　　2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。

　　4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。

　　其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。

　　三、          說教法：

　　學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作急浮?br>

　　文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

　　在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？

　　四、          說設計：

　　（一）                               導入：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”

　　（二）   預習交流

　　1：結合注釋1介紹故事背景。      目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

　　2：談預習后的收獲和產生的問題。  目的：讓教師有針對性的進行教學。

　　強調兩個讀音：老婦出門看(kān)    咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。                        目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。

　　3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。

　　再指生讀。     強調感情基調。

　　師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀

　　目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

　　4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

　　（三）品讀探究：

　　1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

　　2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。

　　目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

　　從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

　　（四）研討

　　題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。

　　（五）“走進石壕村”

　　1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。

　　2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。

　　（六）總結

　　（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。

　　1：解詞： （搶答）

　　投——；逾——；一何——；附書至——；且——；

　　新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——； 

　　雖——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的對偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿寫：  草堂佳作在， ——————。

　　國家強盛，    —————。

　　3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。

　　（八）作業：

　　1：續寫石壕村一家人今后的命運。

　　2：背誦全文。

　　目的加強協作訓練和佳作積累。

　　五：板書

　　石壕吏

　　時間     地點      事件

　　（暮）   （村）  （有吏夜捉人 ）——社會動蕩  不得安寧

　　老翁：逾墻走      睡臥不寧

　　官吏：呼  一何怒  兇暴蠻橫  不可一世

　　老婦：啼  一何苦  值得同情   勇挑重擔                                    

　　杜甫：沉默        關心時局   同情百姓

　　設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇4

　　張笑天《石壕吏》教學設計

　　[教學目標]

　　1、了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　2、在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會詩歌精練傳神的語言和作者的復雜思想情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課：

　　他，是唐代最偉大的詩人之一；他，年輕時曾發出攀登人生頂峰的誓言，可是命運多舛，屢屢失意；他，人到中年卻因一場史無前例的戰亂而家破人亡，妻離子散；他，在晚年悲守窮廬、貧困潦倒，卻仍然心憂天下，最后孤苦伶仃地客死在湘江的一條破船上。他，開創了現實主義詩歌的新局面。他的詩因真實地再現了當時的社會現實而被稱為“詩史”，他本人更被后人譽為“詩圣”。請問，同學們，我說的是哪一位詩人？由此引出“安史之亂”，引出“三吏三別”（出示幻燈）。

　　今天，我們就一起來學習“三吏三別”中最著名的一首——《石壕吏》（投影課題、作者）。

　　二、指導學生朗讀課文：

　　1、學生自由朗讀一遍課文。

　　2、指一名學生朗讀課文，其他學生注意聽讀，準備做點評。

　　指名學生點評，然后詢問學生朗讀詩歌要注意什么？

　　3、明確古詩朗讀的方法（出示投影）：

　　①讀準字音，讀得順暢——第一步

　　②把握節奏、停頓與重音——第二步

　　老翁逾墻走聽婦前致詞

　　吏呼一何怒婦啼一何苦

　　③注意語速、語調，讀出感情——第三步

　　為了更好地體會作者的情感，我們共同了解一下有關的背景資料（出示投影）

　　4、指名再讀一遍課文，看有沒有讀出感情來。

　　5、讓我們聽一遍錄音，進一步感受一下詩歌朗讀的魅力。

　　6、自由朗讀一下課文，看有沒有受到啟發或感染。

　　7、學生跟著錄音讀一遍。讀完后追問：讀出了詩中人物的什么感情？

　　明確：老婦——苦

　　差吏——兇

　　8、全班齊讀一遍課文，再一次感受一下詩歌的情感力量。

　　三、品味語言：

　　這首詩寫的是一個真實的故事，詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精煉到了無以復加的地步。有些詞可謂一字傳神。（出示投影）

　　想一想，下列劃線的詞用哪一個好？說說理由。

　　夜捉人——來捉人

　　逾墻走——跳墻走

　　要求學生先獨立思考2分鐘，然后小組交流3分鐘，再全班討論。

　　四、深入理解詩人復雜而矛盾的思想感情：

　　全班再次齊讀詩歌的主體部分（第三節）：

　　1、老婦在差吏的威逼下，最終做出了怎樣的選擇？她為什么要這樣做？

　　2、詩人對老婦的無奈之舉表示了深切的同情，而對差吏的暴行卻更多地保持了沉默，這又是為什么呢？

　　提示：聯系實際想一想，老婦要去哪支軍隊服役？這支軍隊的使命是什么？

　　在此基礎上思考討論：（出示投影）

　　根據你的理解，你能用自己的話說說詩人復雜而矛盾的思想感情嗎？

　　明確：如果說詩人對老婦一家的悲慘遭遇深表同情是“憂民”的話，那么，詩人時刻關注著唐王朝的平叛戰爭則表現了他“憂國”的一面。

　　五、課堂小結：

　　憂國憂民是杜甫一生的堅守與追求：他有過“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的控訴，也有過“向來憂國淚，寂寞灑衣巾”的孤獨；有過“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的感慨，更有過“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的宏愿。他在《茅屋為秋風所破歌》中寫道：“嗚呼！何時眼前突兀現此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”寧肯受凍而死，也要心憂天下，顧念蒼生。這是何等博大的胸懷，這是何等高尚的情操！這就是杜甫，一代偉人的風范！

　　六、布置作業：

　　1、基礎題：背誦并默寫全文。

　　2、拓展題：搜集古詩中對勞動人民深切同情的名句。

　　3、創新題：續寫石壕村老婦一家人今后的命運。

　　教后反思：

　　學習千法，讀是根本。對于古代詩歌來說，讀尤為重要。因此，我在教法上采用了以讀代講，講中有讀，讀中促講的辦法。學生讀，互評，再生讀，聽錄音讀，跟錄音讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

　　在學習過程中，我堅持了以學為主的原則，注重學法指導。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。給學生留下一定的思考的時間。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和團隊意識，發揮集體的力量，體會合作的快樂。

　　整堂課的設計貫徹由淺入深的原則，由感性朗讀到品味語言，再到情感主題，環環相扣，力求體現語文教學的本質規律。布置作業注意了分層設計，適合不同層次的學生的發展。

　　當然，這堂課也有明顯的不足，主要是對基礎知識，即文言字詞的教學重視不夠。另外，由于自身能力水平有限，這節課沒有完全上出我預期的效果，實在是遺憾之至。

　　（XX年9月29日）

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇5

　　教學目標：1、              了解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。2、              初步了解杜甫詩歌沉郁頓挫的風格教學重點：了解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。教學難點：如何藏問于答、言外見意。教學方法：質疑法教學過程：一、        簡介背景，導入新課：這首詩是杜甫著名組詩“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）中的一首。公元757年安祿山在洛陽被其子安慶緒所殺，長安、洛陽等地被唐將郭子儀收復，安慶緒退守鄴城。公元758年郭子儀、李光弼等九節度使率六十萬大軍圍攻鄴城。唐肅宗害怕九節度使“難相統屬”，因而不置元帥，只用宦官魚朝恩充當“觀軍容宣慰處置使”，這樣，圍攻鄴城的六十萬大軍便陷于“進退無所稟”的無政府狀態，以致“城久不下，上下解體”。第二年3月，反被史思明援軍擊敗，全軍潰退，郭子儀退守洛陽，洛陽一帶告急。唐王朝為了挽回危局，便在洛陽至潼關，特別在臨近前線的石壕、新安一帶，不擇手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。這時候，杜甫正在回華州任所途中，親眼看見了兵燹戰亂給人民帶來的災難，憂憤交加，于是創造了“三吏”、“三別”這兩組優秀的現實主義詩歌。二、        整體感知：1、             默讀課文，請談談你的初步感受？2、             抽學生朗讀課文，檢查預習情況：1）解釋下列加點的詞語的意思            一何    前致詞    新戰死    長已矣    無完裙    逾墻走    語聲絕    泣幽咽    登前途            2）注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽”等字讀音。3、             請同學口述故事：將這首敘事詩擴展成—個故事。三、        分析鑒賞：1、根據插圖請在課文中找出相應的句子，并一起分析討論：     老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。    明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。    2.  為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有預示作用?明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，.表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。    3.“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?        明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。    4.“聽婦前致詞”是誰在聽?    明確：是詩人在聽。    5.老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠側面的揭露?找出有關語句并作分析。    明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。    6.老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。7.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。8.歸納詩歌的主題。        —夜之間.這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現實啊！作者敘述這個故事.表達了怎樣的感情呢?    明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。齊讀并背誦第三部分。四、        合作研究：1、              石壕吏這戶人家留下的老翁、兒媳、幼孤的命運將會怎樣？   2、根據自己對課文的理解，將《石壕吏》——詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。3欣賞音樂《家和萬事興》，感受今天的美好生活，《我們生活在陽光里》的文章。4熟讀并背誦這二首詩。五、        搜集有關杜甫這一時期寫的詩。六、        附課外材料：《哀王孫》長安城頭頭白烏，夜飛延秋門上呼。       又向人家啄大屋，屋底達官走避胡。       金鞭斷折九馬死，骨肉不得同馳驅。腰下寶玨青珊瑚，可憐王孫泣路隅。問之不肯道姓名，但道困苦乞為奴。已經百日竄荊棘，身上無有完肌膚。高帝子孫盡隆準，龍種自與常人殊。豺狼在邑龍在野，王孫善保千金軀。不敢長語臨交衢，且為王孫立斯須。昨夜東風吹血腥，東來橐駝滿舊都。朔方健兒好身手，昔何勇銳今何愚。竊聞天子已傳位，圣德北服南單于。花門嫠面請雪恥，慎勿出口他人狙。哀哉王孫慎勿疏，五陵佳氣無時無。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇6

　　學習目標：

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

　　設計思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

　　教學過程：

　　一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什么？

　　（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）

　　二、了解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

　　三、朗讀課文，初步感知：

　　1、  自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情

　　2、  朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由

　　3： 寫了一個什么故事？

　　4、  解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

　　四、研讀課文，明確主題

　　1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人

　　2、捉人情景的概括描寫的句子？

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)

　　3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

　　分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

　　第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死，存著且偷生，死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

　　（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼？）

　　第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”

　　表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話

　　（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）

　　第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了

　　本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)

　　五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？

　　描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴，

　　六、小結

　　師:托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對戰爭,愛好和平。

　　師:對。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

　　七、帶著對詩歌的理解試背詩歌，這節課上到這里。下課。

　　附:板書設計

　　石壕吏

　　吏:  捉  怒  呼  逼

　　婦:  出  啼  苦  走

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇7

　　《石壕吏》 教案

　　學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。

　　［教學步驟］

　　一、導入新課

　　學生齊背《望岳》《春望》。

　　今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）

　　二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

　　1.教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

　　2.學生自由讀。

　　3.選一位學生朗讀，其余學生點評。

　　4.全班齊讀。

　　三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

　　1.寫作背景簡介。

　　多媒體顯示：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　2.學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

　　3.引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

　　選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

　　4.理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

　　多媒體顯示：

　　（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

　　學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。

　　（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。

　　5.賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

　　提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

　　學生思考，交流。

　　明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

　　四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。

　　學生可能提出的問題有：1.詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

　　2.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？

　　3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？

　　4.石壕吏為何不抓杜甫？

　　先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

　　五、學生齊背詩歌，或抽查背誦

　　六、課堂小結

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　七、布置作業

　　1.背誦并默寫《石壕吏》。

　　2.閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。

　　登岳陽樓

　　杜　甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　參考答案：

　　這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　一、寫作訓練

　　1.古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。

　　2.改寫《石壕吏》。

　　注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。

　　二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想

　　內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的意境并完成對作品的賞析。

　　三、開放探究

　　閱讀《春夜喜雨》，回答問題。

　　春夜喜雨

　　杜　甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？

　　參考答案：

　　詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇8

　　教學目的: 

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養學生鑒賞詩歌的能力。 

　　教學重難點:

　　1、理解詩歌的內容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

　　突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。

　　教學方法:

　　1、朗讀法         2、合作探究法        3、活動式教學法

　　課時安排:1課時

　　教學步驟: 

　　一、導入 

　　在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章,感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

　　二作者及寫作背景簡介:

　　1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　三、出示目標

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊。

　　四、朗讀詩歌,感悟內容。

　　1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。

　　2、給生字正音。

　　逾    鄴    戍    嫗    咽

　　3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論,理解詩歌大意。

　　5、指名學生復述故事。

　　五、問題探究,深入理解。

　　小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。

　　1、按照故事的發展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?

　　三部分:

　　一(1):交代故事發生的時間、地點、人物,是故事的開端。

　　二(2-3):故事的發展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

　　三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。

　　2、該詩開頭告訴你發生了什么事?用原詩回答。 

　　有吏夜捉人。

　　3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么? 

　　明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。 

　　官府捉人之事時常發生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。

　　4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出? 

　　明確:是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。

　　5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?

　　三個方面

　　第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰死。”

　　第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”

　　第三:被迫服役:“請從吏夜歸。

　　6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?

　　詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

　　7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?

　　由學生分小組討論、展示。

　　8、這一首敘事詩表現了什么主題?

　　這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

　　六、學生活動

　　分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。

　　七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。

　　八、布置作業:背誦并默寫全詩。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇9

　　教學設計示例

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標

　　1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認識戰爭帶給人民的深重災難。

　　二、學法引導

　　朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學具準備

　　l.投影片：①文學常識　②隨堂練習

　　2.有關配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設計

　　1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。

　　2.課內背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學過程

　　1.講解該詩體裁：五言古風。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結、擴展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學習與目標完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。

　　（四）總結

　　兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預習《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.欣賞詞優美的語言和意境。

　　2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學生體會，朗讀。

　　2.文學常識。

　　（三）教學過程

　　1.學習《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學習《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結

　　詞所表達的意境比詩更加深遠。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇10

　　望岳

　　一、導入  。  

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。  

　　二、讀讀講講問問。  

　　分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。  

　　整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。  

　　逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)  

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)  

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。  

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。  

　　“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)  

　　三、總結。  

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？  

　　學生自由發言。  

　　《春望》賞析

　　唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　《石壕吏》教案

　　教學目標 ： 

　　1. 整體感知課文 

　　2. 揭露官吏的橫暴 

　　3. 同情人民的苦難 

　　教學重、難點： 

　　體會老婦的話對表達文章中心的作用。 

　　教學時間： 

　　一課時 

　　教學過程 ： 

　　一、介紹背景導入  ，簡介作者： 

　　1. 介紹背景。 

　　2. 簡介作者。 

　　二、出示教學目標 ： 

　　◆ 《石壕吏》簡案 第1頁 共2頁 ◆ 

　　三、整體感知： 

　　1. 質疑,畫出難懂的句子。 

　　2. 談談你的初步感悟。 

　　四、看圖理解課文： 

　　1. 根據圖畫找出對應句。 

　　2. 有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。 

　　五、說一說： 

　　用現代漢語說說下列句子的意思。 

　　六、復述課文——“走進石壕村” 

　　七、合作探究： 

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及 

　　老嫗的命運將會怎樣呢？ 

　　八、感受今天美好生活 

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇11

　　杜甫詩三首《望岳》 《春望》 《石壕吏》教案3

　　春望

　　一、導入 

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。 

　　二、學習第一首詩《春望》 

　　1、聽配樂朗誦。 2、全體學生配樂齊讀。 

　　3、學生結合注釋試著理解全詩。 

　　4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。 

　　譯詩參考： 

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。 

　　5、學生齊讀全詩。 

　　6、品味全詩。 

　　⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？ 

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。 

　　⑵本詩主要寫了哪些內容？ 

　　明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。 

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。 

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！ 

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。 

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？ 

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。 

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇12

　　教學目標

　　1.       整體感知課文

　　2.       揭露官吏的橫暴

　　3.       同情人民的苦難

　　教學重難點：重點分析老婦人的話對表達中心的作用

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一.提綱

　　1.       介紹背景資料

　　2.       帶領學生共同翻譯全文，注意重點字詞的講解。（戍、戌、戊等）

　　3.       分析文章的中心

　　（1）       對文章第一句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重點加點字的分析）

　　（2）       對比分析     吏呼一何怒

　　婦啼一何苦

　　（3）       對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

　　（4）       最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　二.詳案

　　1.導入：陳老師在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敘述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹一下這首詩的寫作背景。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品，這時候我們就應該深入了解詩作者的背景資料，去體會創作者當時的所感所想。那么在這里杜甫作為一個偉大的現實主義詩人，他中晚期的詩集中體現了當時的現實，所以在學習這首詩之前，先介紹一下這首詩的寫作背景。（可以提問：是否有同學在預習的過程中了解了寫作背景？）參考唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》   《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

　　2.文章逐字講解（齊讀）

　　（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。

　　（2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　（3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區別。

　　（可以請同學翻譯，注意幾個重點詞）存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結。

　　更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。（古文解釋填詞規則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這里的雖。）衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。（講解的時候某些解釋參考課文中的標注）

　　（5）       第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意與今天的“前途”區別）

　　3.分析文章的中心

　　剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么啊?(參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點，往前看。

　　（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

　　提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？（參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意）在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到；第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

　　這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

　　（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

　　這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

　　（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

　　等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”

　　這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

　　（4）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

　　（5）       結構

　　開端（1）致詞的由來

　　發展、高潮（2—3）致詞的內容

　　結局（4）致詞的結果

　　（6）總結全篇（請同學用詞語形容石壕吏，參考：殘暴、無情、令人發指）

　　這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸一般，一點人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，并不就是對整個封建統治的揭露，但對于人們認識的封建統治的階級本質，的確會有啟發。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇13

　　一、            說教材：

　　《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

　　《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

　　二、          說目標：

　　結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

　　1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。

　　2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。

　　4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。

　　其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。

　　三、          說教法：

　　學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

　　文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

　　在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？

　　四、          說設計：

　　（一）                               導入  ：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”

　　（二）   預習交流

　　1：結合注釋1介紹故事背景。      目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

　　2：談預習后的收獲和產生的問題。  目的：讓教師有針對性的進行教學。

　　強調兩個讀音：老婦出門看(kān)    咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。                        目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。

　　3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。

　　再指生讀。     強調感情基調。

　　師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀

　　目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

　　4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

　　（三）品讀探究：

　　1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

　　2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。

　　目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

　　從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

　　（四）研討

　　題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。

　　（五）“走進石壕村”

　　1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。

　　2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。

　　（六）總結

　　（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。

　　1：解詞： （搶答）

　　投——；逾——；一何——；附書至——；且——；

　　新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；

　　雖——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的對偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿寫：  草堂佳作在， ——————。

　　國家強盛，    —————。

　　3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。

　　（八）作業 ：

　　1：續寫石壕村一家人今后的命運。

　　2：背誦全文。

　　目的加強協作訓練和佳作積累。

　　五：板書

　　石壕吏

　　時間     地點      事件

　　（暮）   （村）  （有吏夜捉人 ）——社會動蕩  不得安寧

　　老翁：逾墻走      睡臥不寧

　　官吏：呼  一何怒  兇暴蠻橫  不可一世

　　老婦：啼  一何苦  值得同情   勇挑重擔                                    

　　杜甫：沉默        關心時局   同情百姓

　　設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇14

　　教案    教學目標

　　1. 了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2. 理解詩的思想內容,準確流暢地背誦。

　　能力目標

　　1. 加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發學生的聯想和想象。

　　2. 把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情感態度與價值觀

　　1. 通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

　　2. 通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　教學重難點

　　1. 理解每首詩的內容和思想感情。

　　2. 把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

　　教學方法

　　1. 誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。

　　2. 合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動;老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。

　　石壕吏

　　教學過程

　　一、 創設情境,導入新課

　　二、 初讀課文,喚醒情感

　　1. 聽讀課文,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。

　　2. 學生自由誦讀。

　　3. 用一句話概括故事內容

　　三、 細讀課文,品味探討

　　1. 觀官吏之舉

　　通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。

　　2. 聽老婦之訴

　　文中有一個字最能表現老婦的心情,找出具體的語句談談。

　　想象當時具體的情景。

　　3. 察作者之情

　　四、 展讀課文,深入探究

　　1. 領會杜甫矛盾的心理

　　2. 試背詩文。

　　板書設計:

　　觀官吏之舉  ——毒

　　聽老婦之訴  ——苦

　　察作者之情  ——憂

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇15

　　各位評委、老師：

　　大家下午好!我今天說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首《石壕吏》。

　　一、說教材：

　　《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。

　　《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

　　二、說目標：

　　結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：

　　1. 讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞(裙、已、前途等)和一些特殊詞語的意義。

　　2. 了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。

　　3. 在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。

　　4. 對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　5. 通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。

　　其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。

　　三、說教法：

　　學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

　　文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

　　在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎?

　　四、說設計：

　　(一)導入：

　　張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”?引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——(溫故知新)。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。(板書課題)“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好?那要演好劇首先我們應該做什么?熟悉劇情主題，把握人物特點。”

　　(二)預習交流

　　1. 結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。

　　2. 談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。

　　強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。

　　3. 一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。

　　再指生讀。 強調感情基調。

　　師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀

　　目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

　　4. 疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。

　　(三)品讀探究：

　　1. 明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。

　　2. 分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。

　　目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。

　　從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。

　　(四)研討

　　題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥?體會作者語言特點。

　　(五)“走進石壕村”

　　1. 生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。

　　2. 四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。

　　(六)總結

　　(七)延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。

　　1. 解詞： (搶答)

　　投——;逾——;一何——;附書至——;且——;

　　新——;戍——;猶得——;幽咽——— ;急——;

　　雖——;前途——;裙——;走——;已————

　　2. 找出文中的對偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿寫： 草堂佳作在， ——————。

　　國家強盛， —————。

　　3. 背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。

　　(八)作業：

　　1. 續寫石壕村一家人今后的命運。

　　2. 背誦全文。

　　目的加強協作訓練和佳作積累。

　　五、板書

　　石壕吏

　　時間 地點 事件

　　(暮) (村) (有吏夜捉人 )——社會動蕩 不得安寧

　　老翁：逾墻走 睡臥不寧

　　官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世

　　老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔

　　杜甫：沉默 關心時局 同情百姓

　　設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。

《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇16

　　教學建議

　　一、《龜雖壽》分析

　　這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，大約在公元207年末或208年初。

　　曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開始掌握中央大權。用了整整11年時間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據勢力，基本上統一了北方。這首詩即寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。

　　曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。

　　這是一首抒發人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規律，是不以人的意志為轉移的。人不應該幻想長生不死，而應該利用有限之年，建功立業，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人的這種積極的人生態度是十分可貴、可取的。

　　詩一開始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維。“老驥伏櫪”的比喻，轉消極為積極，有力地突出了詩的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術寫照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。

　　曹操的詩強烈表現出爽朗剛健的“建安風骨”，以“慷慨”“梗慨而多氣”的風骨及其內在的積極進取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現。

　　二、《石壕吏》分析

　　唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。三句、四句表現了人民長期以來深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內容，在泣訴兩個兒子已死、一個兒子仍服役，“室中更無人”，只剩“乳下孫”及其“無完裙”的母親的慘況未能打動縣吏的情況下，老婦無奈“請從吏夜歸”。最后一段的四句詩，照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。

　　詩人用白描的手法，極精煉的詩歌語言，于敘事中抒情、議論，愛憎鮮明，藏問于答，無情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當時是難能可貴的。

　　三、《相見歡》分析

　　后人一般認為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達他的亡國哀思。人們往往聯系李煜身經亡國之痛的遭遇來評析這首詩。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）這些評析，可以幫助我們更好地領會這首詞的內涵。

　　這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對“離愁”所做的真切、深刻的描寫。詩人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結尾一句寫離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆。“別是一般滋味在心頭”，即說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，而這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。這首詞寫情極其深切而自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。

　　詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現在用來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的感受。

　　四、《觀書有感》分析

　　這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中給我們這樣的啟發：只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、《清平樂》分析

　　這首詞題為“村居”，是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區農村時的作品。

　　這首詞是描寫農村生活的名作，風格清新淡雅，富于詩情畫意。在表現手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農村一戶人家清新秀麗的環境以及老小五口充滿田園情趣的生活畫面，生動地勾畫了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫白發翁媼，先聞其聲；寫大、中、小三兒，后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，簡潔自然，寫出一家兩老三少的活動。構思方面，頭兩句寫景，茅草、小溪、青草，本來是農村司空見慣的東西，但將它們組合成一個畫面，卻顯得格外清新優美；后六句寫人，通過翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡單的情節安排，就描畫出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　六、《詩詞五首》參考譯文

　　《龜雖壽》

　　神龜雖然壽命長，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長壽年。回首往事太幸運啊，吟歌一曲抒豪情！

　　《石壕吏》

　　傍晚時分我投宿到石壕村，這天夜里聽到有吏在捉人。我住的這家老翁聽到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應門。

　　呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽著又有多么叫人傷心！我聽到老婦訴說苦情：“我有三個兒子都去圍攻鄴城。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子不久剛剛犧牲。活著的不過是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再沒有一個人，只有個吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒有離去，可是出出入人沒有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門；然后好到河陽之當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及做飯而不會錯過早晨！”

　　呵，夜深啦，語聲已經都斷絕，但這時候好像聽到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨獨只有那個白頭老翁！

　　《相見歡·無言獨上西樓》

　　默默無語，獨自登上西樓，一彎殘月，清冷如鉤。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對涼秋。

　　剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無奈的離愁，更有一番亡國之君的感受直涌我心頭。

　　《觀書有感》

　　半畝大小的一方池塘像一面打開的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動。要問它為什么能夠這樣清澈？就是因為有活水從源頭不斷流來。

　　《清平樂·村居》

　　茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長滿了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發都白了，醉醺醺地說著南方話在互相打趣。

　　大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。

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《石壕吏》等詩詞五首教學設計示例 篇17

　　教學目標

　　1.       整體感知課文

　　2.       揭露官吏的橫暴

　　3.       同情人民的苦難

　　教學重難點：重點分析老婦人的話對表達中心的作用

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一.提綱

　　1.       介紹背景資料

　　2.       帶領學生共同翻譯全文，注意重點字詞的講解。（戍、戌、戊等）

　　3.       分析文章的中心

　　（1）       對文章第一句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重點加點字的分析）

　　（2）       對比分析     吏呼一何怒

　　婦啼一何苦

　　（3）       對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

　　（4）       最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　二.詳案

　　1.導入：陳老師在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敘述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹一下這首詩的寫作背景。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品，這時候我們就應該深入了解詩作者的背景資料，去體會創作者當時的所感所想。那么在這里杜甫作為一個偉大的現實主義詩人，他中晚期的詩集中體現了當時的現實，所以在學習這首詩之前，先介紹一下這首詩的寫作背景。（可以提問：是否有同學在預習的過程中了解了寫作背景？）參考唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》   《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

　　2.文章逐字講解（齊讀）

　　（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。

　　（2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　（3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區別。

　　（可以請同學翻譯，注意幾個重點詞）存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結。

　　更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。（古文解釋填詞規則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這里的雖。）衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。（講解的時候某些解釋參考課文中的標注）

　　（5）       第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意與今天的“前途”區別）

　　3.分析文章的中心

　　剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么啊?(參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點，往前看。

　　（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

　　提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？（參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意）在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到；第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

　　這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

　　（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

　　這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

　　（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

　　等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”

　　這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

　　（4）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

　　（5）       結構

　　開端（1）致詞的由來

　　發展、高潮（2—3）致詞的內容

　　結局（4）致詞的結果

　　（6）總結全篇（請同學用詞語形容石壕吏，參考：殘暴、無情、令人發指）

　　這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸一般，一點人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，并不就是對整個封建統治的揭露，但對于人們認識的封建統治的階級本質，的確會有啟發。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。