《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議（精選13篇）

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇1

　　教材分析

　　課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。”

　　接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”。“如果你認為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”

　　既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創造性思維”，論述創造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

　　緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創造力”的人，則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變為現實”。

　　最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性要素，就能成為一個富有創造性的人。

　　教學建議

　　一.引導學生確立課文學習目標。一般說來，可確立一下兩條：第一，學習課文的論證方式及其方法；第二，創造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據各自的情況，圍繞這兩條確立適合于自己的學習目標。當然，自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。

　　二.可采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。除課后練習外，還可以提出下列問題：

　　1.課文開頭所提問題的答案是什么？

　　2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？

　　3.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點非常重要”？

　　4.創造性思維有哪些必需的要素？

　　5.發揮創造力的關鍵說什么？

　　6課文中列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？

　　7.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？

　　教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。

　　三.“事物的正確答案不止一個”，在學習上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務的多種途徑，等等。引導學生從自己的生活經驗和知識積累出發，引申得越多越好，越廣越好。學生之間可以交流，互相啟發，開闊思路。其目的是培養學生的創新思維和創造精神。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇2

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

　　課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　教學過程 ：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10                                   

　　"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。                  

　　【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

　　生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數學中的加號和乘號。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

　　羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

　　主持人甲：您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。            

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

　　羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

　　羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

　　主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

　　生5: 我覺得趙航、魯威好。

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

　　師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

　　【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

　　生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3: 3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

　　上臺來。

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個。

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

　　師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業 。

　　【多媒體課件出示"課后作業 "：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】

　　師：下課！

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇3

　　教學設計

　　知識目標：

　　1.積累詞語，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學會運用。

　　2.了解議論文的相關文體知識。

　　3.了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，人是本文不拘泥于傳統思維，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

　　能力目標：

　　區分文章的觀點與材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。把握議論文的論證思路及方法。

　　德育目標；

　　人是創造性思維在現實生活中的重大意義。

　　教學重點：

　　把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　教學難點：

　　分清本文的論點與論題。

　　教學方法：

　　討論探究法   點撥法

　　小組討論法

　　教具準備；小黑板

　　課時安排：2課時（本課講解為第一課時）

　　教學步驟：

　　（一）導語設計：

　　同學們，請大家回答一個問題“1+1=？”學生思考回答：

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫 一首詩  一首歌。。。。。。

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠

　　李白 + 酒 = 詩百篇

　　同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學習《事物的正確答案不止一個》，探究創新的奧秘。

　　（二）資料助讀：

　　1. 作者簡介：

　　羅迦 費 因格 ：美國實業家 學者。代表作品《創造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”。——名言

　　2.背景：當時的社會存在這樣的情況：一部分人認為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進取，缺乏創新的意識。還有一部分人他們認為創新是偉人，名人的事情與自己沒有關系，限制甚至埋沒了自己的創新思維。針對社會上的這兩種認識作者寫了此文發表了自己的看法。

　　（三）整體感知：

　　1.     學生速讀課文，積累字詞，勾畫引發思考的關鍵語句。

　　根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　2.     精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。

　　中心論題：怎樣才能成為富有創造性的人？

　　提出問題：事物的正確答案不止一個

　　具有知識

　　創造性思維具有的要素：活用知識的態度與意識

　　分析論證                         持之以恒的毅力

　　有無創造性的區別：是否留意自己細小的想法

　　解決問題：人人都可以成為富有創造性的人

　　（四）拓展延伸：

　　1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設計？請談一談你的設想。

　　2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發》？有人看到“      a”   想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。

　　請你仔細的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標題，正標題自擬，寫不少于100字的片段。

　　（五）總結本課

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇4

　　（一）整體感知

　　這是一篇有關創新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創造性思維必需的因素，以及區分一個人是否擁有創造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。

　　（二）學法引導

　　本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。

　　（三）審美鑒賞

　　擦亮創新思維的火花

　　本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。

　　（四）重難點突破

　　1.本文主要論述的是什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案？

　　【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結構文章的特點。

　　【參考答案】第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。

　　第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。

　　第三問：關于創造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。

　　2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

　　【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

　　【參考答案】第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　第三問：①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　②引證法。如第6、第11自然段。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇5

　　【教學目標】

　　1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2. 激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

　　3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學重點】

　　培養學生的創新能力。

　　【教學難點】

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學方法】

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　【課前準備】

　　1. 預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　2. 三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】    兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

　　設問：1+1=？

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 =  一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 =  一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒” =  詩百篇

　　… …

　　我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦•費•因格及其作品簡介

　　羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明確學習目標：

　　知識目標：

　　學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

　　進而復習舉例論證方法。

　　能力目標：

　　提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

　　情感態度價值觀：

　　認識創造性思維的重要，

　　在生活中有意識的開發自己的創新能力。

　　3、檢查預習

　　汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

　　不言而喻（yù）不用說就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　（1）.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”  為什么？

　　（2）.“尋求第二種答案”的途徑？

　　（3）.創造性思維有哪些必需的要素？

　　（4）.發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

　　（5）.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

　　（6）.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

　　教師點撥：

　　⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　⑵有賴于創造性的思維

　　⑶①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運用知識。

　　⑸列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　四、文章小結

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？

　　論 證 過 程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素

　　——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

　　五、擴展練習：

　　1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:

　　他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：

　　20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.

　　他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻. （其余略。）

　　2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

　　3、發揮你的創造力：

　　兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

　　六、布置作業：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：                                    

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

　　板書設計：

　　教學反思：

　　1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

　　3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。“你有過這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。

　　4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇6

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　2.關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.背景資料

　　許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發明和創造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規想問題，就會成為一個有所發明、有所創造的人。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇7

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人　服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇8

　　一、教材分析

　　《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業家羅迦•費•因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構成創造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。

　　二、學生情況

　　這是學生進入初中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向對他們的學習效果會產生極大的影響。

　　三、教學設想及教學目標

　　針對學生情況，我的教學設想是創設情境，調動學生對創造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創造，培養創造意識和創造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力的關系，樹立創造的信心；在活動中讓他們體會創造的快樂，激發他們創造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。

　　師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）

　　師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）

　　師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

　　（二）整體感知

　　師：無論對人類，還是對動物，創造都有著十分重要的意義。你知道哪些創造發明家，又了解哪些發明創造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

　　師：那你認為什么是創造呢？（學生沉思，片刻后陸續舉手。答案不一。）

　　師：創造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創造與我們的生活息息相關。可以這么說，沒有創造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創造有什么關系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

　　（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。

　　師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

　　（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什么關系？在我的啟發下，學生陸續說出插花與幾何圖形的關系，與數字的關系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關系，而且認識到它與文學、藝術等都有關系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯系。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發，問題意識得以培養。）

　　（三）理清文章內容

　　師：課文的題目與創造有什么關系？

　　（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）

　　師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創造性思維。）（師板書：創造性思維）

　　師：創造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態度。）（師板書：積累知識  活用知識  持之以恒）

　　師：在三個要素里，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發揮創造力的真正關鍵，是如何運用知識。）

　　師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）

　　（生概括例子）

　　師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創造發明過程，說明了要創造就必須先有創造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）

　　師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

　　師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）

　　師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）

　　師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）

　　師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構成創造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。那同學們有沒有創造力呢？（生答：有。）

　　（四）體驗創造的過程

　　師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創意圖案來。

　　示例：

　　（學生爭先恐后上黑板演示自己的創意。5分鐘內共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

　　（五）探究擁有創造力的原因

　　師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。

　　（生答：有自信才能擁有創造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”）（生答：要成為發明家還需要勇氣。）

　　師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創造力的人。讓我們齊讀第13段。

　　師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出了我們創造性思維的火花。

　　在這節課即將結束的時候，我把說過一段話送給同學們，和大家共勉。在xx大報告中語重心長地告誡我們: “創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力 ;一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”

　　同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新意識，祖國需要我們的創新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國的棟梁之才。

　　（六）布置作業 想象創新（任選一題）

　　1、請你根據對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

　　2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

　　要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構思；條理清晰，語言流暢。

　　教學反思：

　　在教學過程中，學生對于創造表現出了濃厚興趣。而他們的創造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵。《事物的正確答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創造之門。

　　同時我發現，在學習這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學生同樣表現出了積極的態度。學生對于自學和師生互動、生生互動中發現的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。

　　回想這一課的教學實踐，我有以下體會：

　　關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

　　關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

　　關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。

　　在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創造之門，一扇成功之門。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇9

　　【同步達綱練習】

　　一、給加橫線的字注音。

　　汲取（　　） 孜孜（　　） 鍥而不舍（　　） 根深蒂固（　）

　　二、解釋詞語。

　　1.孜孜不倦—

　　2.根深蒂固—

　　3.鍥而不舍—

　　4.不言而喻—

　　三、選詞填空。

　　1.富有創造性的人總是孜孜不倦地　　　（汲取、吸收、學習）知識，使自己　　　（學識、學問、才學）淵博，從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的　　　　（創造、創意、創造性）。

　　2.知識就是形成創意的　　　 （材料、素材、原始材料），但這并不是說，光憑知識就擁有　　　　（創造性、創造力、創新）。

　　四、閱讀語段，回答問題。

　　①時代呼喚　　　　 的創新型人才。

　　② 當前的時代是經濟全球化的時代，經濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，人們要求創新型人才首先應當是最具創意和活力的。他們具有強烈的創造意識和創造激情，富于懷疑性批評性的追根究底的求索精神，而又有著知識創新和技術創新的能力，他們充滿探索欲、求知欲、進取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不舍的意志和毅力。回溯科學史，沒有對托勒密宇宙系的背叛，哪來偉大的哥白尼變革？沒有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒能對牛頓經典力學的超越，又怎么會有愛因斯坦的相對論？

　　③今天，隨著科學技術的綜合化、整體化及人文科學相互滲透、融合的趨勢加速，隨著社會主義市場經濟的逐步建立，社會對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專一能，而且多專多能，具有多才多藝的特點。僅以當前迅猛興起的信息網絡而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛星技術、自動化、半導體、多媒體等多學科多領域的知識和技術。尤其是網絡經濟、網絡文化的發展，越來越需要集科技、文學、經貿、外語于一身的人才。

　　④經濟全球化時代，既充滿激烈競爭，又亟待協調與合作，人們要求創新型人才還應當是善于協作的。他們善于協調人際關系，具有兼容并包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善于在傳統與現實、歷史與未來、科學與人文、理論與經驗、思想與實踐、精神與效益、個人與社會等等關系之間不斷地進行協調，化解矛盾，防止內耗，同心協力應對各種嚴峻的挑戰。這樣，才有可能贏得機遇，竭盡潛力，不斷創新，不斷前進。

　　1.根據全文內容，在第①段的橫線處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點。

　　時代呼喚　　　　 的創新型人才。

　　2.下面一句話是從文中抽出的，它的位置應當在第　　段的末尾。

　　早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養有“科技內涵、藝術氣質、經貿才干、外語本領”的人才，以適應經濟全球化帶來的人類社會活動全球化的需要。

　　3.這篇文章是　　 式結構，文中畫線句子運用了　　 論證的方法。

　　4.第④段是怎樣進行論證的？

　　5.漢語中許多成語都表達了創新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫出兩個表達創新意思的成語。

　　①　　　　　　　②______________

　　【創新能力訓練】

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　① 有了書，才將古今距離的時間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗。”從這幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個在塵世的人可以認識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個最現實的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉村的風光，給鄉村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血氣剛盛的人的冒險故事，年輕的也可以學飽經世故的長者的經驗。

　　書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”真是這樣，讀書愈多，應當愈富于睿智，愈具有眼光。因為那樣⑧，可以經驗得多，見聞得廣啊！小氣的人該會大方一點，狹隘的人該會開曠一些。“學問就是力量！”有人這樣強調說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

　　讀書吧，從書里找認識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

　　1.簡答。

　　（1）第一段中②與①的內容關系是：②是①的　　　；①與③的層次關系是　　　。

　　（2）第一段中④“素不相識，可以促膝談心”，“促膝談心”的雙方指的是　　 和____

　　（限兩字）；第二段中⑧“那樣”指的是　　　（原文四字短語）。

　　（3）第二段⑤處的標點符號應該是　　　（a.： b.， c.——　 d.！）；為⑥⑦處劃橫線詞語補出兩個反義詞：⑥　　　　⑦

　　2.文章的中心論點是：

　　3.按要求補充論據。

　　（1）給分論點“有了書，才將地域的遠近縮短了”補充一個事實論據，仿原文“讀……”形式。

　　（2）給分論點“書，什么不給你呢？”補充一個道理論據。（仿文段此論點后的表述方式）

　　4.從總體上看，最符合文段思路的一項是（　　）

　　a.逐步深人　　　　 b.分別介紹

　　c.由分到總　　　　 d.正反比較

　　5.古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當刮目相看”“三人行，必有我師焉”等等。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表多數或少數的成語、俗語、典故等。

　　舉例：①　　　　　②

　　參考答案

　　【同步達綱練習】

　　一、jí　zī　qiè　dì

　　二、1.勤奮努力，不知疲倦 2.比喻根基深厚牢固，不可動搖 3.比喻有恒心，不毅力　4.不用說就可以明白

　　三、1.汲取 學識　創意　2.素材 創造性

　　四、1.最具創意和活力的、多功能的、善于協作2.③（“3”或“三”）

　　3.總分（或：總論—分論）舉例（或：事實；列舉事實）

　　4.先提出本段論點，然后進行道理論證（回答“先提出本段論點，然后加以論證”的也對）

　　5.標新立異、別出心裁、（獨出心裁、自出心裁）、獨樹一幟（別樹一幟）、別開生面、不落窠臼、獨辟蹊徑，等等。

　　【創新能力訓練】

　　l.（1）舉例或論據，并列（2）④讀者、作者 ⑧讀書愈多（3）⑤b⑥野蠻⑦庸俗

　　2.最后一段讀書吧……可以打開。

　　3.與原文中表述相似，內容正確即得分。

　　4.a　

　　5.如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網等等。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇10

　　一、教材依據

　　人民教育出版社，九年級語文上冊。

　　二、設計思路

　　《事物的正確答案不止一個》一文，闡述“創造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對讀者思維的啟迪，又不強加于人。本文有較強的思辨色彩，可以幫助點燃師生理性的火苗，激發學習議論文的興趣。同時本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。

　　在教學本文時，我首先從興趣入手，讓學生明白“事物的正確答案不止一個”這一觀點毋庸置疑，然后讓學生在文中篩選信息，結合以前學過的議論文知識，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學生建立“我具有創造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識的意識。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　方法與途徑：

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　明白事物的正確答案不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　四、現代教學手段的運用：

　　多媒體課件

　　五、教學重點

　　區分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。

　　六、教學難點

　　1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　2、培養學生創造性思維。

　　七、教學方法

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　八、教學準備

　　預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　九、課時安排

　　兩課時

　　十、教學過程

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇11

　　教案 

　　備課組 初三 學科 語文 執筆

　　課題 課時安排 一課時

　　教學目標 

　　知識

　　方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態度

　　方面 1.     肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

　　2.     培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面 1.     激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　2.     引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？ 

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

　　二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

　　1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固   孜孜不倦   汲取   一事無成 持之以恒   推敲   不言而喻  輕而易舉   鍥而不舍

　　2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀) 

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”） 

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。） 

　　三、研讀課文

　　1..關于本文結構：

　　（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。 

　　（二）分析問題。（3～12段） 

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 

　　第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。 

　　第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。 

　　第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

　　（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

　　（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2..關于本文的開頭： 

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。 

　　3.關于本文的論證方法： 

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。 

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。 

　　4..關于課后習題： 

　　(1)習題一： 

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。 

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。 

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ 

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 

　　請你想一想，楊修是如何回答的？ 

　　（學生分析，教師歸納） 

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答） 

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。 

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業。

　　1.       完成課課練。

　　2.       以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充] 1.關于“推敲”的典故： 

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處： 

　　《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 

　　教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇12

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教學目的要求：

　　1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

　　4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

　　教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1、2

　　難點：教學目的要求3、4

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入課文

　　用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受;或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練;或用1+1=?導入，讓學生進行創造性思維訓練;或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

　　二、 整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會提出這個問題?

　　2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述?

　　三、 深入感悟課文

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點?這樣的論證方法有什么好處?

　　3.產生創造性思維必須具備哪些條件?這里又運用了怎樣的論證方法來論證?

　　四、 課堂討論、交流

　　做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　五、 論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、 總結

　　本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

　　七、 作業

　　1. 練習1、2

　　2. 編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇13

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

　　課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　教學過程：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10                                   

　　"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。                  

　　【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

　　生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數學中的加號和乘號。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

　　羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

　　主持人甲：您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。            

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

　　羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

　　羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

　　主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

　　生5: 我覺得趙航、魯威好。

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

　　師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

　　【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

　　生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3: 3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

　　上臺來。

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個。

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

　　師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業。

　　【多媒體課件出示"課后作業"：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。播放《苦樂年華》的歌曲】

　　師：下課！