《學(xué)問與智慧》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.戰(zhàn)國時(shí)期，趙國大將趙奢有一個(gè)兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅(jiān)持抗敵。那時(shí)趙奢已經(jīng)去世。廉頗負(fù)責(zé)指揮全軍，他年紀(jì)雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計(jì)，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當(dāng)受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認(rèn)為很會(huì)打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。
2.梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎(jiǎng)他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因?yàn)槲乙呀?jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。
3一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時(shí)啞口無言。
我們班同學(xué)表達(dá)能力真強(qiáng)，不僅講了故事，還談了自己的感悟。現(xiàn)在老師讓故事里的三位主人公走到一起，請(qǐng)你任選兩人為一組，探究他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
二、初讀課文，理解內(nèi)容
   1.用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)確、讀連貫。
      提醒學(xué)生生字新詞：寸積銖累、矻矻窮年、探驪得珠、遠(yuǎn)瞻、融會(huì)貫通、兩腳書櫥、浮光掠影
   2.請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，讀完后思考：找出文中表明學(xué)問和智慧之間關(guān)系的語句，其中哪一句表明了作者的觀點(diǎn)？并能結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)單說說理由。
   [參考：6句。最后一句。……]
三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
   根據(jù)以上關(guān)鍵語句，梳理一下本文的論述結(jié)構(gòu)，即作者是如何逐步得出其觀點(diǎn)的？
   [參考：全文可分兩個(gè)部分，第一部分是第1、2自然段，解說學(xué)問和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段為第二部分，論述學(xué)問與智慧的關(guān)系，學(xué)問離不開智慧，智慧也離不開學(xué)問，二者相輔為用，只會(huì)顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問題的高度上，展示了正確的觀點(diǎn)，也就是這篇文章的中心。]
四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)方法。
   為了證明自己的看法，作者運(yùn)用了許多有說服力的材料，細(xì)讀課文，在文中勾畫批注：
   1、文中舉了許多例子，請(qǐng)簡(jiǎn)潔地概括出來，說說其作用。
   2、請(qǐng)從文章中找出運(yùn)用比喻論證的句子，品讀這些語句，說說其論證目的，有何妙處。
   [參考：文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過正面說理和反面說理的比較，突出了自己的觀點(diǎn)是正確的。]