《學問與智慧》教學設計

教學目標 ：
1、了解作者觀點,把握學問與智慧的關系，學會在學習中以智慧籠罩學問、透視學問、運用
學問。
2、反復誦讀，學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法。
3、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。
教材分析：
教學重點：
1、明確學問和智慧之間的區別與聯系，弄清文章中作者的觀點是什么。 
2、了解課文采用的多種論證方法，體會其作用。 
分析：1、本文的中心意思：文章分析了學問與智慧的區別與聯系（把“學問”比作“滋養人生的原料”；“鐵”——突出“學問”的基礎性，主體性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔爐；”煉鋼的電火“——突出”智慧“的外顯性，應變性。“學問是寸積銖累而來的”——突出形成“學問”的方式是積累；“智慧是從人生深處發出來的”——突出“智慧”來自人的靈感，是人的思想的發現與創造。），指出學問固然離不開智慧，同時智慧也不能離開學問，學問與智慧相輔為用，缺一不可。進而提出中心論點：我們不但需要學問，而且更需要智慧，需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。
2、第1節：用比喻揭示兩者的區別：學問是知識的聚集，智慧是能力。
第2節：有學問不代表有智慧；有智慧的人也不見得都有很好的學問。
第3節：a、有學問而無智慧可能導致的結果。（反面論證）
b、以科學研究的實例正面闡述：孟德爾發現遺傳定律、達爾文發現進化論、愛因斯坦發現相對論。
第4節：對比論證說明讀書著書都要講智慧。
第5節采用了比喻論證和對比論證（1）將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（2）把從學問中產生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強的穿透力；（3）比喻成“珍珠泉的泉水”，因為這是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴。”這些比喻，不僅形象生動，而且貼切，因為它揭示了智慧與學問之間本質的聯系。
第6節指出文章的中心論點，同時也是文章的結論。這一段以建筑為喻，論述生動形象。結尾歸納全文，申明“我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”這就在充分論述的基礎上展示了正確的觀點。
教學難點：
1、 品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。 
分析： 大段形象的比喻，可謂妙語如珠；
整齊的句式讓人瑯瑯上口 ；運用反問，加強自己的語氣 ；
旁征博引（引經據典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創新詞，用幽默進行調侃 ）
教學設想：
1、過程方法：自主閱讀、小組討論、合作探究。
2、課前準備：
（1）搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解牛”“ 周總理智答記者”幾個故事準備課上講述。
（2）搜集有關智慧與學問及其關系的名言警句。
（3）閱讀課文，依據議論文的知識，了解文章主要內容（論點、論據、論證方法等）。
課時安排：  1課時。
教學流程：
一、導入新課。
1、課前讓學生搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解牛”“ 周總理智答記者”幾個故事,上課伊始，就請各組同學搶著用簡潔的語言給大家講故事并說說自己的感受，其他同學注意聽，之后評價。以此引出新課。新 課標 第一網