《愚公移山》最新教案
一、 教學設(shè)想課堂的行進按照“四三二一”之順序：
先提煉要素，揭示其作為一個隱喻，包含著勵志故事的普遍特征；
后以同類文本作比，彰顯屬愚公神話特有的異志；
再提出良種假設(shè)，引入生活經(jīng)驗，將枯燥的“寓言說理”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭饲楣适隆保匦聛泶蛄窟@個人物的種種可能，頗有趣味；
最后借用西方人視角，評價這個古老的中國故事，讓人在悚然一驚之后，從濃厚的文化浸潤中拔身而出 ，發(fā)覺此文本悠久流傳的寓言密碼。
二、 教學目的
1. 通過對故事情節(jié)的勾選提要，了解民族的朗健精神。
2. 分角色朗讀、辯論，懂得真理的相對性。
3. dv實錄，小組討論，探究愚公移山故事的文化內(nèi)涵。
三、 教學過程
導入：歌曲《愚公移山》 山
移
愚公
[一]四大元素
山 人 過程 結(jié)局 （聽課文朗讀）
山是怎么樣的 愚公是怎么樣的 移山是怎么樣的艱苦 結(jié)局又怎么樣
方七百里，高萬仞————艱巨的
殘年余力————————微弱的
寒暑易節(jié)，始一反焉———長期的
無壟斷焉————————最后的
[二]三處差異
比較閱讀：見材料一（夸父逐日，敬畏填海）
1.人數(shù) 課文（5個） 材料，（1個）
外援 4 無
結(jié)局 成功 失敗
愚公最終成功的原因是什么？
2.引出愚公和智叟的對話。辯：后息為勝，最后發(fā)言的人就是勝利者。
[三]兩種假設(shè)
“……何苦而不平？” 插入 智叟曰：“…………（學生想象）”
文章的最后 插入 智叟曰：“…………（學生想象）”
兩處額外添加請學生討論
——如何重新評價愚公？
1.假如愚公早料到“帝感其誠”或者與帝達成了協(xié)議，你如何評價愚公？
2.假如結(jié)尾是“后三年，愚公死，子孫承其志，世代挖山，時至今日，尚未休矣……”
請大家猜想
[四]一個疑問
為什么直到今天，中國人還會對愚公的事跡津津樂道？引出兩個外國人的思維
（看dv，兩位外國友人對愚公移山這個故事的評價：a他指望他的家人完成一項運用體力而不是腦力的機械工作，他是一個愚蠢的老頭。如果在西方，我們不會想到移山，我們會繞道而行。b他是一個瘋狂的老頭，他為什么不在年輕力壯的時候做這件事呢？）
學生回答。文章回到了勵志故事那一普遍特征，本文主角所表現(xiàn)的堅持不懈。