《唐雎不辱使命》教學設計4

22、唐雎不辱使命

 陶運先

教學目標 ：

知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標：借助注釋和工具疏通文意。

重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：朗讀法

第一課時

教學過程 ：

    一、導入      由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。   

    二、簡介作者，釋題

    1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

    2.辱：辱沒。

    三、教師范讀課文

    解決以下字音：

    唐雎    怫然    免冠徒跣    以頭搶地    休寢    縞素    色撓

    四、整體感知：

    1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

    2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

五、研讀賞析：

 1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

    2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

    安陵君其許寡人   

    大王加惠

    雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：

  ①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

  ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

  ③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

  ④請概括第一段的段意。

  4.學生齊讀第一段。

  六、學習課文第二段

  1.男生齊讀第二段。   

  2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

  以君為長者，故不錯意也

  請廣于君

  而君逆寡人，輕寡人與

  雖千里之地不敢易也，豈直五百里

  3.討論以下問題：

  ①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

    ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

    ③唐雎是如何反駁的。

    ④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

    七、布置作業 

第二課時

一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1.女生齊讀課文。

2.學生結合注釋自讀第三段。

3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5.思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也�！北憩F了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

6.學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1.教師范讀課文�！�   

2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考

1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。   

2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

布置作業